成語文漢語拼音教學

『壹』 漢語拼音教學在語文教學中具有什麼地位

漢語拼音教學在語文教學中具有什麼地位
漢語拼音教學是分年級來進行內教學的，但是側容重點各有不同的。就小學階段而言 ，一二年級偏重一年級大約占課時15至20課時，三四年級的拼音就不佔課時了，只是偶爾發現錯誤時進行訂正 ；五六年級只是一帶而過 。盡管小學中高年級的拼音不佔課時 ，但是仍佔一定的位置 ，就考試的比例來說拼音約佔百分之十和十五，不可忽視這個基礎知識 。
漢語拼音是小學生學習語文的基礎 ，自然在語文教學中起著重要的不可忽視的地位 。就考試卷的分值來分的話 ，一年級大約佔百分之三十 ，二年級佔百分之二十以上 ，三年級以上要佔百分之十 左右 。至於初中要佔百分之五的分值了。 所以漢語拼音的教學貫穿於整個教學了，有著不可忽視的地位 。

很樂意為你解答 ，也希望能夠滿足你的願望 。如若有異議還可以進一步切磋 。

『貳』 如何在日常生活中進行趣味拼音及認字的拼讀

一、扎實搞好漢語拼音教學是識字教學的基礎
自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：「國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。」這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段語文教育的內容來講，識字的作用是重要的，從某些方面可以說是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字、分散識字、注音識字、多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，同時也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那麼拼音則可稱之為「製成拐棍的木材」。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識。對於中低年級的識字教學，教師可以製作色彩艷麗的漢字、拼音教具來輔助課堂教學。例如，在「樹」字的講解中可以製作一張卡片，用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音「shu」，把h畫成大樹，s、u分別畫成樹旁的小草，這樣把生活中的實景與拼音和認字相結合，方便聯想，利於記憶。
拼音識字法有助於學生識字量的增加，提高識字的扎實程度，並且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規范化以及普通話的推廣。
二、指導學生從漢字的結構和形體演變學習漢字
小學語文新課程標准強調在教學過程中全面提高學生的人文素養，為學生的終身學習打好基礎。小學階段的識字教學理應承擔培養學生熱愛祖國文字的責任，通過學習祖國文字激發學生的審美情趣，加強他們的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養學生的文化素養，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優美的外形、嚴謹的結構、豐富的內涵，激發學生學習漢字的興趣，提高識字質量，為學好母語打下堅實的基礎。作為教育工作者，必須懂一點漢字的演變歷程，這有助於改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它起源於圖畫，具有直觀形象的特點。考古工作者研究發現，用於記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字一脈相承地發展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
三、識字教學中應用多媒體及游戲活動
對於小學生的認知能力和小學階段教學內容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。其一，小學教學內容相對輕松簡單，老師有足夠的時間進行非傳統意義上的多媒體教學演示； 其二，就小學生智力因素的特點來說，他們的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學，生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。
在課堂教學中，有條件的老師需要事先准備好課件，完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示，播放一些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語、成語、俗語，以至在各種語境中漢字的應用。
教師可以自製教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲、識字大賽、漢字組詞接龍、漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生學習漢字的效率與熱情。
當然，多媒體的應用具有一定的局限性，根據具體不同的情況我們應該具體問題具體分析，當進行多媒體教學中不可完全拋棄傳統教學模式的根本教學地位。時刻記住，多媒體的應用只是一種教學輔助模式，要完全地運用於全部的教學中是不實際的，也是有很大難度的。
漢字是一種文化，每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的睿智和精華，學生學漢字的過程中，可以了解、體驗民族文化和民族精神，從而更加熱愛祖國漢字與文化。在識字教學中若能充分挖掘漢字的文化內涵，就不僅能從形象上引起學生的興趣，還能使學生從漢字中掌握更多的社會、歷史的文化信息。畢淑敏在回憶小學語文教師教她認「心」字時說，在一個小鍋里放幾粒豆子，反復炒。有兩粒豆子蹦到鍋兩邊，一粒落入鍋底，這就構成一個「心」字。這位普通的漢字傳承者就這樣鮮明地把漢字深深地刻在了一個幼小的心靈，成為永不磨滅的記憶。
正如魯迅先生所講：「誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識並用，一字之功乃全。」也即是使字形、字音、字義在學習者的頭腦中建立牢固的聯系，達到：（1）見字形即能讀出音，明白其意思；（2）想到或聽到音義，就可以寫出字形（可連成詞來寫），亦即：字形、字音、字義。我們要在課堂教學中想方設法讓識字教學凸顯趣味性，激發學生學習興趣，使學生集中精力進行學習，養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學效率。

『叄』 用，漢語拼音教學在語文教學中具有什麼地位

拼音是抄學習漢字的基礎,是學生漫長求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直緝腸光段叱燈癸犬含華接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的,根據低年級學生的認知特點,在拼音教學中要注意教學的直觀性和趣味性,調動學生的學習興趣和課堂氣氛,這是教學的關鍵所在。

『肆』 漢語拼音教學

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的「智力中心」，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。
多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa 」 ，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo 」。當教學漢語拼音第3課，我講到「 b 」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb 」。學到聲母「 p 」時，我問「你准備怎麼記住 p 的樣子呀?」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm 」，「椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie 」，「我愛北京天安門，左 a 右 n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：「小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi 」,「小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu 」,「小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu 」學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的「魚」第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。
採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：「我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。」受到這個孩子一番話的啟發，我課件的「拼音角」也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、巧創兒歌，記憶字形。
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如「馬蹄印兒ddd」、「右上半圓ppp」、「傘柄朝下ttt」、「9字加彎ggg」等。在教「ing」這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：「天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。」這樣大大地提高了學生記憶的效率。
四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。
「教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。」(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地「動」起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。
形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
在教「o」這個單的母的形時。我啟發學生思考：「怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?」於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的「o」讓孩子們興奮不已。
這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想像力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。<!--轉發此文到空間--><!--轉發此文到空間-->

『伍』 小學語文漢語拼音教學中有哪些教學方法

圖片法、日常用語法、口訣法、表演法、游戲法、競賽法、換位法、歌唱法、課外讀物法、實物幫助法.

『陸』 關於漢語拼音教學有哪些具體建議

漢語拼音來是小學生學漢語的源工具，也是一年級新生接觸語文的第一個內容。教漢語拼音，要符合孩子生理、心理特徵及記憶規律，幫助孩子強化記憶。如一次學拼音的數量不要太多，時長不要太長，通過上口的拼音歌、色彩鮮艷的積木以及多重復，讓孩子多聽多說等幫孩子記憶。也可參照咔卡福《快樂拼音》等。

『柒』 關於漢語拼音教學有哪些具體建議

漢語拼音是小學生學習漢語的工具，也是一年級新生接觸語文的第一個內容。因此，學好漢語拼音，對於小學生來說具有十分重要的意義。本人根據近幾年漢語拼音教學的實踐和研究，向廣大語文教師提幾點建議：
一、漢語拼音教學，要尊重小學生身心發展的特點。
一年級新生，不管是身體還是心理都處在十分稚嫩的時期，學習漢語拼音對他們來說有一定的難度。實際上，家長和老師常常對孩子給予了過高的期望。當孩子的表現不如他們所願時，就厲聲斥責。這讓一向自由慣了的孩子緊張不安。有的學生覺得上學是一件可怕的事情，產生了厭學心理。面對此種情形，老師叫苦不迭，家長也不知道如何是好。作為老師，我們不能急於求成，教學中要尊重孩子身心發展的特點。具體要做到如下幾點：
1、愛護小學生的健康。教師確定教學任務要遵循循序漸進的原則。一次學習拼音的數量不要太多，最好是學生都熟練掌握所教拼音後，再學習新的內容。教學中，教師要關注小學生的健康，盡可能減輕小學生的負擔和壓力。另外，小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫。對於一年級新生，老師要注意布置適量的課堂作業和家庭作業，一般不超過半小時為宜。
2、小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。遺忘是小學生常有的事。他們會忘記了做家庭作業，不知道做哪些內容更是常有的事；今天還讀得滾瓜亂熟的生字，明天就忘了它的發音；有的會把b寫成d，有的會把j的鉤寫到右邊，讓你哭笑不得……對於一年級新生，老師要允許他們暫時遺忘。
3、保護孩子的天性。孩子的天性就是天真好奇。當他們遇到感興趣的事情時，就會向你問這問那。作為語文老師，一定要和藹地和他們交流，你要想到這是在培養孩子的口語交際能力，千萬不要一瓢冷水給孩子潑去，「你懂什麼，廢話！」如此下去，孩子也許就變得不愛說話了。
4、多鼓勵少批評。贊美的話誰人都想聽，更何況涉世未深的孩子。記住：好孩子是誇出來的！教學中，老師要盡量找到孩子的優點進行表楊，再差勁的孩子也會在老師不斷的表揚聲中找到自信，激發力量，從而成為老師真正希望的那樣。
5、教學內容和方法要具體形象化。只對具體形象的事物有感覺。這是小學生認知事物的特點。教師在教學拼音的過程中要把內容和方法具體形象化。比如在教學「X」時，就可以用刀切半邊西瓜，切成交叉形狀，得到「X」的形，然後利用小學生熟悉的「西瓜」中「西」來學習「X」的發音。如果你聯想「X」射線，或者未知數「X」，那學生可能在聽天書。
二、漢語拼音教學，要注意培養孩子的學習興趣。
一年級是一個人學業生涯的起點。孩子對漢語拼音掌握的是否熟練，學習拼音的興趣是否濃厚，不僅關繫到學生的識字能力，還直接影響著今後學習語文的興趣。一年級新生，對什麼都好奇，容易產生興趣，但卻又不持久。那如何才能讓學生對拼音學習保持濃厚的興趣呢？
1、充分利用課本中的圖片來激發孩子學習漢語拼音的興趣。漢語拼音單元，每課都配有插圖，教師要充分利用這些圖片，激發孩子學習拼音的興趣。比如「ei」的前面就有一幅小男孩砍枯木的圖片。枯木像字母「e」,「i」像小男孩，小男孩用斧頭劈柴的瞬間發出了「ei 」的聲音，教師邊示範，讓孩子邊模仿。這樣，孩子學習的積極性就會被調動起來，在這種快樂輕松的氛圍中學漢語拼音，孩子一定很樂意。
2、讓孩子在游戲、娛樂中學習漢語拼音。孩子是比較喜歡游戲的，因為它生動有趣。教師要想辦法，把一些枯燥無味的知識設計成游戲，讓孩子在充滿趣味的娛樂中掌握要學的內容。比如開展拼音找朋友的游戲。教師自製一些拼音卡片，讓一部分學生拿聲母，另一些學生拿韻母，其他同學看看哪些聲母和哪些韻母可以成為朋友。
3、讓孩子體會到成功的喜悅。每個人都渴望獲得成功，孩子更是如此。孩子如果通過努力獲得了成功，自然會體驗到其中的快樂，增強自信心。教師在教學漢語拼音的時候，要因材施教，對於基礎差，反應慢的孩子，可以給他們提簡單一點的問題。讓他們在不斷的參與中體會到成功的喜悅，從而激發學習的主動性和積極性。
三、漢語拼音教學，要注意培養孩子良好的學習習慣。
良好的學習習慣讓人終身受益，一年級正是良好習慣養成的關鍵時期。可以說一年級新生的習慣養成教育比知識更重要。因此，教師在教學拼音的過程中，一定要有意培養孩子良好的學習習慣。對於語文來說，要注意以下行為習慣的養成：
1、上課前拿出語文書，准備齊筆、草稿紙等必須用品的習慣；
2、課堂上勤於思考，積極發言的習慣；
3、無論是自己還是別人讀拼音，眼睛要看著、手要指著讀的內容的習慣；
4、認真傾聽老師講課或學生回答問題的習慣；
5、保持正確的書寫姿勢，正確的用筆姿勢，努力把拼音寫規范整齊的習慣；
四、漢語拼音教學，要採用多種方法和手段。
1、讓讀得好的學生當小老師來教，以提高學生學習拼音的積極性。
2、利用歌謠或編口訣幫助學生區別字母，如：左上半圓qqq,左下半圓ddd,右上半圓ppp,右下半圓ddd;指導學生掌握jqx與ü相拼時ü上兩點省寫的規則，可以利用口訣來幫助記憶：j、q、x,真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。
3、指導學生利用生活經驗來學習漢語拼音。如開展同學姓名拼音的交流會；把家裡的物品都貼上拼音標簽；留意街上廣告牌上的拼音；說說兒童常用生活物品的拼音，等等。
4、變換讀的方式，讓學生反復地讀。如:齊讀- 男女分角色- 小組賽讀- 推大車讀- 指名讀等，在不知不覺地讀中，孩子自然會記住聲母、韻母及音節的讀法。
5、歸類法復習漢語拼音。拼音學完了，可以用歸類的方法去復習。讓學生掌握23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。其中，韻母又區分6個單韻母，9個復韻母，5個前鼻韻母和4個後鼻韻母。教師可以在每節新課前抽查其中的一個內容，可以讀，也可以默寫，直到全班的學生都會讀會寫為止。
五、漢語拼音教學，要兼顧說話和聽話能力的培養。
說話和聽話能力的培養是小學語文教學的重要目標。從一年級開始，從學習漢語拼音開始，我們就要有意識的進行培養。教學漢語拼音部分，教材中安排了意境優美的情境圖。教學時，教師要把觀察圖畫、學習拼音和說話訓練有機整合，以培養學生聽說能力。

『捌』 漢語拼音教學的幾點小技巧

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具，是基礎中的基礎。《語文課程標准》第一學段目標中明確提出：「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」等要求。
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落後。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。因此把拼音教好，讓學生讀准確、規范是小學語文教學中一件很重要的事。這也是時代發展的要求。
筆者從事小學中低年級語文教學，結合彝語及彝語區漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發現教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：
首先是方言環境的影響。語言是一種習慣，「習慣」一詞在《現代漢語詞典》中的意思是：「長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向」。由於孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區漢語方言發音前後鼻韻分不清、聲調混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區孩子學習漢語拼音最難跨越的一個障礙。
其次是漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學會，要求能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。
再次是一年級學生的年齡特點。眾所周知，剛入學的一年級學生注意力持續時間短，自製能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意注意相對占優勢。孩子們一入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對於一年級新生來講更是枯燥單調乏味。而留給一年級學生集中學習拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內掌握漢語拼音，這是件不容易的事。
教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的願望是小學語文教師都像播音員一般有一口標准流利的普通話，但事實是彝語區教師自身普通話水平普遍不高，發音不準，難以形成良好的示範，這必然影響到學生的學習質量。加之傳統的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調動學生自主學習的積極性，「學生學得被動，教師教得無奈」，教學效果往往不理想。
依據上述實際情況，如何提高彝語區拼音教學的實效？筆者嘗試從激發學生的興趣、授其方法、引導參與、創設氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下一些探索和嘗試。
策略一、注重趣味性，以趣導學
「興趣是最好的老師」。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由於機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。由於拼音符號抽象枯燥和一年級學生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行「手舞足蹈」，讓其他同學猜是什麼字母。如在學習聲調和復韻母時可以組織「找朋友」游戲加以鞏固，「拼音寶寶找朋友」把寫了字的頭飾帶給學生，音樂一響，就去找相應的音節朋友，找到後兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
現代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。孔子又雲：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者」。他把「樂學」視為最高境界。方言區學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教於樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如「b—d 、p—q」等。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，在教學「b—d p—q」這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋裡竟然閃現著那麼多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示「b-d p-q」。 教師要敢於放手，善於引導，孩子們的表現欲就會得到完美的體現，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之後，讓學生參與到教學中來，於是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白雲白雲 ün ün ün ，月