文言文成語教學設計

Ⅰ 談怎樣進行文言文教學設計

1、原則：言、文結合。讀寫結合。
2、流程：常態課：分段講解，內容概括領先，文言詞語教學跟進。優質課：預習檢查生字——展開內容教學——點點句子翻譯——結合寫作訓練（過程中不斷閱讀推進）

Ⅱ 文言文蔡書生教學設計

杭州北關門外有一所房子，經常鬧鬼，人都不敢居住，所以把房子鎖的嚴嚴實實的。有一個書生姓蔡，想要買這所房子。人們都告訴他危險，蔡書生不聽。買好房子以後，他的家人都不願意去住，於是蔡書生自己一個人去房子里點著燈燭坐著。到了半夜，只見有一個美女飄然而來，脖子上系著紅綢子，向蔡書生盈盈拜下，隨後在房樑上系了一根繩子，伸著脖子就套進去了。蔡先生一點都不害怕。那美女又系了一根繩子在旁邊，向蔡先生微笑招手，蔡先生伸了一隻腳進去，美女笑著說：「您錯了呢！」蔡先生微微一笑：「是你錯了才有今天，我可沒有錯！」美女鬼莞爾一笑，又一次深深拜倒，飄然而去。從此以後，再沒有發生怪異的事情，蔡先生也高中及第，後來有人說，這個人士就是布政使蔡炳候。

Ⅲ 請談談文言文教學設計特別需要重視哪些問題

誦讀、積累是文言文課堂教學設計中不可或缺的兩大板塊，那麼如何指導學生進行誦讀和積累呢？聽了劉湘玉老師的報告，我對自己的文言文課堂教學進行了反思。

專家說：「背誦是教學的最佳途徑。」確實如此，從新課標對文言文教學的要求來看，越來越清晰的表露出對誦讀要求的情有獨鍾，因此，誦讀法成了初中文言文教學的基本方法，也是從教學實際中摸索出來的有效方法。俗話說得好，「讀書百遍，其義自見。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」就是這個道理。

誦讀的形式方法很多。可以笑著讀，呼喊著讀，也可以搖頭晃腦的讀；有自由讀、齊聲讀，也有指名讀；有共性的賞讀，也有個性的品讀。總之讓學生反復的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。對那些優秀篇章、名言佳句可反復誦讀體味，做到「讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。」例如教學《岳陽樓記》這樣的名篇，就讓學生在反復的朗讀中體會駢句整齊、琅琅上口的特點，領略范仲淹「不以物喜，不以己悲「的曠達胸襟以及他那「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂「的宏大抱負。讀時要「不可誤一字，不可少一字，不可多一字。」進一步做到有輕有重、抑揚頓挫的讀出感情來，就能大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。對要求背誦的文言文，還要加強背誦的指導。如學《木蘭詩》一詩，背誦是本篇的教學重點，老師可以做如下指導：全詩共14節，除「萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸」「爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊」「開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃」是六句一節外，其餘都是四句一節，一節一節的讀，一節一節的背，再合節為段，就比較容易成誦。另外，利用詩中的排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，幫助記誦。經過這樣的指導，學生便可以做到當堂背誦，而且背得准確無誤。

讀文言文還要遵循誦讀的步驟和規律。第一，讀准字音；第二，讀清句讀、讀懂文意；第三讀美意境與情感。如學習《三峽》這種歌詠自然山水的優秀篇章，因為在作品中作者都融入了自己的細膩情思，所以更應注重誦讀。可以引導學生先默讀，對照注釋疏通文字，初步感知文章的內容，做到讀通；然後再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情做到讀懂；在此基礎上最後達到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來，體會作品的思想感情和風格特色。

誦讀是語文課堂教學中最重要的教學形式，課堂上應充滿琅琅的讀書聲，它對於培養學生的語感能力，提高學生聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用，尤其文言文教學更離不開讀，因此，在初中文言文教學中要高度重視誦讀的作用，不要因為課堂上時間緊張而忽略朗讀。應該讀得沸沸揚揚，讀得字正腔圓；讀出層次，讀出緩急，讀出情感。

在文言文課堂教學中，不僅要重視誦讀的設計，還要根據每篇文章的特點設計積累。

學文言文，摘錄積累尤其重要，要善於培養學生養成良好的積累習慣。要求學生都准備一個筆記本，建立文言知識庫。還可以指導學生准備卡片，摘抄常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞意差異，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。例如，學習《論語十則》，可以把以下幾項內容做成卡片積累起來或記錄在筆記本上。一是通假字：1、「不亦說乎」的「說」，同「悅」，有「愉快、高興」之意。2、「誨女知之乎」的「女」同「汝」，「你」的意思。3、「是知也」的「知」同「智」，「聰明」之意。二是文言虛詞「而」的用法：1、連詞，表示承接，如「學而時習之」「溫故而知新」「擇其善者而從之」2、連詞，表示並列，像「任重而道遠」。3、連詞，表示轉折，如「為人謀而不忠乎」「學而不思則罔」。三是名言警句，「溫故而知新」「知之為知之，不知為不知，是知也」「己所不欲，勿施於人」等。如果在摘錄名言時，再做一點批註或點評，會更好。隨著新課的學習，所學文言文數量的增多，對每篇文言詞彙的整理積累就不能局限於該篇，要回顧翻查從前學過的意義和用法，並做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械的照抄照搬，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如學到「薄暮冥冥」（范仲淹《岳陽樓記》）的「薄」時可引出成語「日薄西山」。講到「長煙一空」的「一」字，可以聯系「傳一鄉秀才觀之」（王安石《傷仲永》）；學到「但坐觀羅敷」（《陌上桑》）的「坐」可聯系「停車坐愛楓林晚」（杜牧《山行》）。長此以往，就能體會到積累帶來的益處。也只有不斷積累，才能積跬步以至千里，聚細流而成江河。積累是一件很有趣的而又很有意義的事情，大部分學生會樂此不疲。

Ⅳ 成語在文言文教學中的妙用

注重成語在文言文教學中的妙用，寓教於樂，讓文言文教學由「 首怕」變為 「 首愛」。如果以一般中學生耳熟能詳的成語為切入點，利用成語中豐富的文言知識，來導入或融入文言文教學，或許能寓教於樂從而充分調動、發揮學生主體性，使學生循序漸進、化難為易、由已知輕松自覺地去探求未知，既提高文言文課堂教學質量，又體現了語文的人文性，順應終身學習的要求。
比如學〈論語〉十則，如果能從通俗易懂的成語入手， 了解孔子的七情六慾， 看看孔子的喜怒哀樂，來增強對孔子思想的理解認識。 反映孔子教育思想精髓的成語 ( 有教無類、因材施教、循循善誘、為人師表 、 溫故知新、 實事求是、舉一反三)，形容孔子的成語 ( 韋編三絕:孔子年老時，回家鄉編書和講學，工作挺忙的，但仍堅持學習。 有一次，他得到一部《 周易》。這是一部最難懂的古書。孔子決心要讀懂弄通。他把幾十斤重的 《 周易》抱回家去，一遍不懂，來二遍，三遍，因為讀的遍數多了把串聯竹木簡的牛皮帶子都磨斷多次，換了多次新帶子。後來人們就把這個故事編為一句成語，叫做 「 韋編三絕」，以此形容孔子勤奮好學的精神)由此，引導學生研究性學習或合作性學習去歸納收集 《 孟子》中的成語( 緣木求魚 杯水車薪 事半功倍 自暴自棄 一暴十寒 與人為善 赤子之心 當務之急 知人論世 出類拔萃 捨生取義得道者多助，失道者寡助)。
成語在古詩鑒賞中也可以妙用。古詩鑒賞中抓成語典故把握主旨情感李商隱《 錦瑟》也可以從頷聯 「 庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 」 中提煉寓言典故 ( 成語 「 莊周夢蝶」---昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也。 表現了一種人生如夢的人生態度) ( 成語「 望帝啼鵑」常指悲哀凄慘的啼哭。 )把握全詩感情基調從而去推想與錦瑟的關聯。 原來，錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩人無限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

Ⅳ 文言文南轅北轍教學設計

寓言顯著的特點就是運用一個故事情節的開展，從而揭示一個道理。
在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出於這樣的考慮，可以確立兩個教學目標：1、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，並能通過合理的想像給人物添加合理的動作及表情。
2、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

Ⅵ 把成語教學揉進文言文的學習中

把成語教學揉進文復言文制的學習中，是一種不錯的教學設計，可以讓學生不但加深對文言文的理解，還能更好地掌握成語。例如：學習《守株待兔》時，有「兔走觸株，折頸而死」的話，其中的走，意思是跑，與成語「走馬觀花」中的走意思相同。

Ⅶ 如何開展高中語文文言文教學設計

注重基礎字詞的整理，各種此類活用、句式也要整理歸納，總之，要夯實基礎。

Ⅷ 六年級第一課《文言文兩則》教案

網路上有

學奕》

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

教學過程：

一、 粗讀課文 設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。

學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱為「亞聖」後世將他和孔子合稱「孔孟」他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麼？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀准字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與 弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麼疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文 質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收獲嗎？有什麼發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽

生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發現

出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在「之」字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△「弈秋，通國之善弈者也。」

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時藉助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解「者」、「也」的含義。

生：善於下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個「者」字，嚴格地說應該當什麼「的人」來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是「的人」，是嗎？

△「使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。」

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個「之」的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？

生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎麼把天鵝射下來。

師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）

生：找句子 讀

師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

△「為是其智弗若與？曰：非然也。」

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？

專心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精會神----------心猿意馬

一絲不苟----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋 拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、 學生自創警示語：

五、推薦閱讀 提高素養

1、推薦閱讀出示「今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。」（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲三心二意，一無所得

態度決定一切

《兩小兒辯日》教案

教學目標：
1． 組織學生閱讀課文，讀准、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1． 組織學生閱讀課文，讀准、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：一課時
教學流程：
一、 情境導入
「知之為知之，不知為不知，是知也。」不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、 整體感知
1． 師范讀課文。
2． 自由讀。（讀出朗讀節奏）
3． 指名讀。
4． 集體讀。
5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水 去：距離 以：認為
東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中兩小兒為什麼在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2． 他們各自的觀點是什麼？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3． 支撐他們觀點的理由是什麼？
明確：視覺/觸覺
4． 那麼他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、 領悟升華
1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子「不能決也」。
2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。

3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什麼？
預設：兩小兒：（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： （1）人再有學問也會有自己不懂的地方，「活到老，學到老。」
（2）實事求是的精神。

五、 課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今後的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以後的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！