幼兒故事名字有什麼不同

1. 我不知道 幼兒故事與幼兒童話有什麼區別和相同點

相同：二者都是有著兒童所喜愛的輕松有趣的內容，篇幅大多短小，符合兒童閱內讀特點，宣容揚高尚美好精神、習慣，最後一般大團圓結局
區別：幼兒童話更傾向於用一種夢幻的形式表達中心。
最後，幼兒童話屬於幼兒故事的一部分，故事包括了童話。可以說，故事是整體，童話是部分。雖然他們的表達方式可能不同，但是殊途同歸，都是要宣揚積極向上的內容，引導小孩子向善。

2. 童話故事名字的大全

「童話故事」一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是「兒童文學的一種體裁，版通過豐富的想權象、幻想和誇張來編寫適合於兒童欣賞的故事」。「童話故事」一詞在《辭海》中的基本解釋是「兒童文學的一種,經過想像、幻想和誇張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長」。

童話故事的主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽

童話故事是兒童文學的重要體裁。[1]是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多採用誇張、擬人、象徵等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的「人物」，是並非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用誇張和擬人化手法，並遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常採用象徵手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關系。（《兒童文學辭典））

3. 兒童小說與兒童故事的異同

一、相同點

二者都是以兒童為主要讀者對象的敘事性兒童文學樣式。

二、主要區別

1、性質不內同

（1）、兒容童小說

兒童小說指的是以塑造兒童形象為中心、以廣大兒童為主要讀者對象的散文體的敘事性兒童文學樣式。

（2）、兒童故事

是指以敘述事件的過程為中心，適合兒童聽或看的篇幅短小的文學作品。

2、特點不同

（1）、兒童小說

兒童小說可以有更多的主觀情感注入作品。

（2）、兒童故事

兒童故事大都站在旁觀者的立場，比較客觀地敘述事件的進程。

3、價值與重視不同

（1）、兒童小說

兒童小說的價值在於人物和主題，重視的是典型人物的塑造和主題的深度。

（2）、兒童故事

兒童故事的價值在於故事本身，重視的是精彩事件的敘述結構。

4. 好聽的兒童故事，要名字，越多越好。（各種類型的。如童話故事、成語故事、益智故事、寓言故事等等）

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5b5392830100e4p1.html童話故事
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5b5392830100he4w.html益智故事
http://story.beva.com/cheng-yu/成語故事
格林童話：
青蛙王子 貓和老鼠合夥 聖母的孩子 傻小子學害怕 狼和七隻小山
忠實的約翰 好交易 令人叫絕的樂 十二兄弟 一群二流子
小弟弟和小姐 萵苣姑娘 森林中的三個 三個紡紗女 漢賽爾與格萊
三片蛇葉 白蛇 麥草、煤塊和 漁夫和他的妻 勇敢的小裁縫
灰姑娘 謎語 老鼠、小鳥和 霍勒大媽 七隻烏鴉
小紅帽 當音樂家去 會唱歌的白骨 魔鬼的三根金 虱子和跳蚤
沒有手的姑娘 稱心如意的漢 三種語言 聰明的愛爾莎 走進天堂的裁
桌子、金驢和 大拇指湯姆 狐狸太太的婚 十二個懶漢 強盜新郎
海爾·柯貝斯 教父 特魯得太太 死神教父 大拇哥游記
費切爾的怪鳥 檜樹 老蘇丹 六隻天鵝 玫瑰公主
鳥棄兒 畫眉嘴國王 白雪公主 背囊、帽子和 愛人羅蘭
侏儒妖 金鳥 狗和麻雀 弗雷德里克和 兩兄弟
小農夫 蜂王 三片羽毛 金鵝 千皮獸
兔子新娘 十二個獵人 約麗丹和約雷 三個幸運兒 六個人走遍天
狼和人 狼和狐狸 母狼高司普和 狐狸和貓 石竹花
聰明的格蕾特 祖父和孫子 女水妖 小母雞之死 拉斯廷老兄
賭鬼漢塞爾 傻瓜漢斯 漢斯成親 金娃娃 狐狸和鵝群
窮人和富人 少女和獅子 牧鵝姑娘 年輕的巨人 土地神
金山王 烏鴉 聰明的農家女 老希爾德布朗 三隻小鳥
生命之水 萬事通大夫 玻璃瓶中的妖 魔鬼的邋遢兄 熊皮人

安徒生童話故事集：
《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《白雪皇後》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》、《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。

5. 兒童故事與兒童小說各有何特徵,兩者有什麼聯系與區別

：聯系：兒童故事與兒童小說都具有較強的敘事性，且兩種體裁都有人物、環境、版情節等因素。
區別：兒童故事適合權學齡前的兒童閱讀，兒童小說則適合高學年段的少年兒童閱讀。在藝術表現上，兒童小說注重人物形象的塑造、人物性格的立體表現、人物心理的形象化展示以及人物活動環境的詳盡描寫；在語言運用上兒童小說使用小說筆法，而兒童故事一般供成人對學齡前兒童講述或低學段兒童閱讀，因此更側重於有完整的事件過程，有起伏的情節。在敘述方式上兒童故事要求口語化，而淡化對人物的心態、外貌及其生活環境的描寫。

6. 我想請問一下 給幼兒園的小朋友講故事大班 中班 小班有什麼區別之處

小班的故事多較短，容易理解，在故事中問的問題比較簡單
中班的則開始加長，並內且可容以開始要求幼兒復述或跟讀，提問開始變難，問題個數開始增加最好不要超過3個
大班中長型故事，可以開始讓幼兒思考故事道理，讓幼兒簡單的簡述故事內容，鍛煉幼兒的總結能力。

7. 兒童故事與童話有什麼區別

兒童故事是說給兒童聽的。

童話不是，童話的范圍更廣些。

兩者的主體不同。

1、兒童故事：指具有故事基本特徵的內容單純、篇幅短小，與兒童的接受相適應，供兒童閱讀和聆聽的敘事性文學體裁。

兒童故事（children』s stories）是指 以敘述事件的過程為中心，適合兒童聽或看的篇幅短小的文學作品。題材廣泛，直接反映社會現實生活，特別是兒童熟悉的現實生活，內容有的是真人真事，有的是從生活中提煉、概括後虛構的。主題單純、鮮明，情節生動、有趣，引人入勝。

以敘事為主，語言淺顯、簡潔、口語化，適合口頭講述。種類較多，從創作過程分，有民間故事和創作故事；從題材分，有生活故事、動物故事、歷史故事；從表現形式分，有文字故事和圖畫故事。

2、「童話故事」一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是「兒童文學的一種體裁，通過豐富的想像、幻想和誇張來編寫適合於兒童欣賞的故事」。「童話故事」一詞在《辭海》中的基本解釋是「兒童文學的一種,經過想像、幻想和誇張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長」。

童話故事的主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。

童話故事是指兒童文學的一種體裁，童話中豐富的想像和誇張可以活躍你的思維；那生動的形象、美妙的故事可以幫你認識社會、理解人生，引導你做一個通達事理、明辨是非的人。

(7)幼兒故事名字有什麼不同擴展閱讀

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想像和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。

童話一般有四種：「擬人體」童話、「人物體」童話、「超人體」童話、「知識體」童話。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。

有的童話在文章中借主人公之口或用總結性語言把要說的道理直接說出來了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現象看本質，領悟生活真諦。 而且童話表現出了我們對美好的嚮往和追求，因此那往往與生活的現實是相違背的。

8. 幼兒園故事五個不同類型

一、活動參與法 幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞彙和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。 故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有「頂、扛、掃、耙、扛」這些表示打掃的動詞，還用上了「有的……有的……還有的……」的句式，為了突出重點，突破難點．我就准備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。 二、難點前置法 學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處於萌芽狀態，對於一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那麼有些故事內容對於以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨採取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。 比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解「包公為什麼會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，並讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？」課前，我就准備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。 三、擴充講述法 有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想像力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。 象故事《小蝸牛》，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特徵和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，並把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： 「這是哪個季節發生的事？」幼兒異口同聲地說：「春天。」「春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！」幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那麼的熟悉，他們彷彿置身在萬物復甦的美好春光里，爭先恐後地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，「嘀嘀噠！嘀嘀噠！」小蝌蚪在水裡快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春遊……凡是在春天裡發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以後的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特徵和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現了師幼互動。 四、情景激勵法 故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想像、去大膽表述自己的意願，體驗語言交流的樂趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心製作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤裡面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小夥伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，「國王」就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，「國王」徵求小貴賓的意見，讓他們說說：「最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪裡？」最後，「國王」讓小貴賓談談：「我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？」縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。 五、師幼對講法 有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地採取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。 如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示範講完第一組對句後，問了兩個問題：「小兔想變成什麼逃跑？兔媽媽變成什麼去追？」幼兒不假思索地說出：「小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。」我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞「如果你是小兔，你會變成什麼逃跑？」「如果你是兔媽媽，你會變成什麼去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，並參照第一組對句的句式進行回答。由於這種「你逃我追」的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想像力和創造力的回答接連不斷，尤其是後面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：「要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。」有的說：「要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走。」在這環環相扣的問答中，既使幼兒較為准確地理解了故事內容，體味了其中的母子親情，又發展了他們的語言表達能力。 六、模仿續編法 幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經驗的過程。課前教師可准備（或與幼兒一起准備）一些實物、圖片並豐富幼兒的相關經驗，這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發幼兒聯想。 如在講完故事《七色花》後先請幼兒想想「你認為哪片花瓣用得最好？為什麼？」幼兒一致認為是最後一片花瓣用得最好，因為它使殘疾的威嘉變成健康活潑的孩子。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運用情感的機會，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展「假如我有一朵七色花……」的故事仿編活動，幼兒圍繞話題展開想像的翅膀，大膽地訴說著心中的美好願望，郟廣涵說：「假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點回來，這樣他們一家人就能團圓了。」陸雅萱說：「假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來，不要發生戰爭。」周澤斌則說：「假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在裡面又快又安全。」……孩子們心中還有許許多多美好的願望，他們已進入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動而產生相應的情感，這是對孩子們心靈的一次洗禮。