編故事作文講評教案

① 《老師,我想對你說》作文講評課教案

老師我想對你說

時光荏苒，老師你還好嗎？
老師，我想對你說：你的音容笑貌，你的舉手投足，時常展現在我的眼前；你的關心，愛護，一直縈繞在我的腦海里；你的循循善誘，諄諄教導，至今銘記在我的心中；你和我們一起時的一切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對你說：是你給了我學習的自信；是你給了我生活的勇氣，是你給了我發奮發圖強的動力，是你給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對你說：你是我開啟智慧的敲門磚；你是我打開幸福之門的金鑰匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對你說：如果沒有你，或許我就會自暴自棄；如果沒有你，或許我就會那麼沉迷下去；如果沒有你，或許就沒有我生活的前景；如果沒有你，或許就沒有今天的我。
老師，我想對你說：感謝你風雨之中為我的遮擋；感謝你冰天雪地之時給予我溫暖；感謝你對我的培育之恩；感謝你對我的知遇之情。
老師，我想對你說：你每天扳著臉走上講台，我們剛下課玩後的愉快心情又被破壞了。這時我多麼希望你能笑一笑啊！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎麼回事。「後面的同學告訴我的」，他解釋道，全班鬨堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多麼希望老師你也能笑一笑啊！這樣，你的不快、同學們的不認真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。
下課了，有很多同學跑上講台，想跟你談談話，可一頭忙碌的你一句：「什麼事？」正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時，我們多想你笑著與我們放鬆地聊一聊啊！
「笑一笑，十年少，我們學習會更好；笑一笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦後。」我以前也寫過這樣的兒歌或小詩，但都沒敢唱，什麼時候能在你面前開心地唱一唱呢？
最後，老師，我要對你說：新年要到了，祝願你健健康康，倖幸福福，和和美美，快快樂樂地度過每天！好人一生平安！！

望採納

② 《我的理想》作文指導與講評課教案要快！不同於百度文庫上的

《我的理想》作文教學設計與反思
教學目標：
1．將口語交際與習作指導緊密結合在一起，創設寬松自由的口語交際環境，通過師生相互傾訴自己的理想以及理想背後的故事，繼續培養學生傾聽、應對和表達的能力，幫助學生樹立良好的理想觀。
2、在口語交際課的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗指導學生進行准確寫作，注意運用所學的表達方法。
3、樹立遠大理想，並為理想而努力。
教學重點、難點：
1、注意文章的層次性，確定理想合乎現實。
2、找到實現理想的途徑。
3、具體、生動地描述自己的理想，有條理地進行表達。
4、引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。
課前准備：
學生收集以「理想」為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。
教學過程：
一、情境感染，用心品讀
1、故事感染激發
郝副營長的故事我們都很熟悉了。「趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！」正是這樣美好的憧憬，這樣朴實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2、交流關於理想的名人名言
課件出示：
理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。——〔俄國〕列夫•托爾斯泰：《最後的日記》
如果一個人缺少一顆指路明燈——理想，就會醉生夢死。
——〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基：《給兒子的信》
生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進了
——〔法國〕雨果：《海上勞工》
一種理想就是一種動力！
——〔法國〕羅曼•羅蘭：《約翰•克利斯朵夫》
3、剛才同學們說了很多關於理想的名人名言。是的，理想是荒原上的一顆種子，燃起生命的希望。正因為我們心中有理想，所以我們才有努力的動力。這節課，我們就動筆寫一寫自己的理想吧。
4、明確要求：
自讀習作要求，根據學生回答板書：
（1）自己的理想是什麼？
（2）為什麼有這樣理想？
（3）准備怎樣去實現自己的理想？
【設計意圖：激發興趣，喚起學生對理想的美好嚮往，形成傾訴理想的慾望。通過名人名言明白什麼是理想及理想對人生的意義。同時，明確本次習作的要求，為習作作好准備。】
二、用心暢談理想事
1、回顧本單元的學習目標、重點在同學們動筆寫之前，請同學們回顧一下，本單元的哪篇課文給你留下了深刻的印象？為什麼？（學生自由表達）
師：是啊，《燈光》的作者通過運用倒敘的敘述方式，首尾呼應，抓住郝副營長戰斗前的神情和語言詳略得當地寫出了革命英雄執著的理想。郝副營長是為了實現孩子們能在燈光下學習這個理想而獻出了自己的生命。他的理想朴實無華，實在感人。
2、師生暢談理想：是啊，理想不僅是一個美好的名詞，更是通過奮斗可以實現的目標和願望。俗話說得好:「人無志而不立。」那麼，你的理想是什麼呢？誰願意先和我們一起分享你的理想。（自由暢談理想，盡量多人說。）
【設計意圖：由回顧到暢談，給學生留下了思考的空間，做了情感的鋪墊。學生會在內心詢問：我的理想是什麼？這一環節正好給學生提供了一個傾吐表達的機會，此刻學生定會爭先恐後，思如泉湧。這也是本次習作必須交代清楚的第一個問題。】
三、用真實的故事動人心
1、同桌互相說自己理想背後的故事。（即：為什麼會有這個理想？⑴因為某個人的影響
⑵因為某一句話或者某件事情。⑶因為某一本書……）然後小組推薦5——7人說。
2、列舉一些學生的理想，如「我的理想是當老闆」、「我的理想是當一名優秀的廚師」、「我的理想是當一名科學家」、「我的理想是做一名教師」……引導學生討論分析。師：看來，理想雖然沒有好壞、對錯、貴賤之分，但是，如果一個人的理想是崇高的，是對別人有益的，那麼，他的人生也是很有意義。
3、師：其實理想也不是一成不變的，很可能會隨著年齡的增長、環境的變化而改變。比如：魯迅先生開始他的理想是想當一名醫生，遠赴日本求醫。後來，在一次偶然之中，他發現醫術只能救助中國人的身體，而不能醫治國人麻木的心靈，於是，他決定棄醫從文，用筆桿子喚醒中國人的靈魂。
【設計意圖：每個理想背後都有一段動人的故事。這是本次習作必須挖掘的第二個內容，教師通過引導學生討論分析和舉例及獻身說法，幫助學生樹立正確的理想觀。同時理想要合乎現實，不能大而空，也許是因為一個人而立，也許是因為一件事而立。或因一本書或一句話的影響等等。這樣安排避免學生寫作時無話可說，或大話連篇，空洞無物。】
四、寫出自己心中的理想
1、一個理想，就是一段故事，也就有了一份幸福的期待！有人說：理想是用來追的，不是用來想的。為了實現理想，很多人為之付出了艱辛的努力，才終於成功！
2、學生談怎麼做才能實現理想，？引導學生說出途徑（⑴多讀相關書籍，拓寬自己的知識面；⑵現在就好好學習，為以後的學習打下夯實的基礎……）同桌進行交流。
3、師：孩子們，此刻，你的心中一定涌動著關於理想的種種激情，那就請拿起你手中的筆，以《我的理想》為題，寫下你的理想以及理想背後的故事，當然，還有你准備為之付出怎樣的努力。寫的時候，重點要把理想背後的故事和你准備為之付出怎樣的努力寫清楚，還可以試著運用首尾照應的寫法安排自己文章的結構。
4、引導學生列出習作提綱：
開頭：我的理想是什麼？
中間：理想背後的故事——我為什麼有這樣的理想？(原因)
准備怎樣實現我的理想？(途徑)
結尾：期待著理想實現後的心情、感受。（首尾呼應）
當然，你完全可以在此基礎上靈活地安排文章結構，比如直接從故事入手，然後再揭示你的理想，你甚至還可以給習作重新擬一個題目，不管怎樣寫，記住，把你理想背後的故事真實具體的寫下來，就是最感人的習作。相信你的筆下，一定會湧出一篇篇激盪人心的理想之歌。
【設計意圖：用名人成功的案例和故事來提升學生對理想的理解，也體現從感性入手再上升到理性的過程。使學生明白任何人的成功都是要付出努力的。列提綱可以幫助學生理清文章的思路，尤其是對寫作有困難的學生。】
5、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別輔導。
五、靜心修改，取長補短
1．自改自評
2．互評互改
a 交換作文
（1）用贊賞的符號劃出你欣賞的詞句，並評評好在哪兒，為什麼好？（2）你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。
b 再讀作文，全面檢查與潤色。
3．全班交流
a 指名朗讀作文。
b 師生評議
【設計意圖：課標指出：「能修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……」教師以下水文做引導，教給學生正確的修改方法，培養學生良好的習作習慣。同桌互評互改，便於交流。同時，也培養了學生的習作自信心，獲得成功感。】

教學反思：

六年級下冊口語交際習作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什麼，為什麼會有這樣的理想，怎樣實現自己的理想的一篇全命題作文。
這是一篇較為特殊的作文，「教書」與「育人」兩大目標必須有機結合才能有佳作產生。
教學前，我布置學生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學生正確理解「理想」含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文積累素材，為課堂教學的順利進行做好了鋪墊。
教學伊始，同學們就通過交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個感性的認識。然後，結合名人故事分析理想對於人生的導航作用，以及什麼樣的想法才算得理想。學生便交流對理想含義的理解——理想，是自己希望實現的，對他人有益處的想像。不同於幻想、夢想，有益於他人的理想才算是有意義的。
之後，教學進入重要環節，圍繞三大習作內容要求引導學生交際。
他們談及自己的理想，當教師、當醫生、當特警、當畫家、當作家……言談中充滿自信自豪。
問及產生理想的原因，有的學生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。我給同學時間，讓同學相互交流，思考整理思路。一會兒，幾個發言比較踴躍的孩子，陸續舉手發言。產生理想的原因——一件事、一個人、一句話、一本書、一種愛好……學生思路被打開，發言者便越來越多。
之後，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學期，第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什麼是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運用提綱。在學校第一次講這節課的時候，我出示的提綱，「原因」和「怎樣實現」都是是分條列項的，導致一些學習死板的學生把作文也寫成了「第一」，：「第二」，我反思後得出，我對學生的規定可能是過多了，因此，我把後來的提綱展示，變成了一個大題目，沒有再分條。
我也發現課堂教學存在著一些不足。如：教師似乎在牽著學生鼻子走，不敢放手讓學生談看法；習作指導游離於本單元課文之外，體現「讀寫結合」理念的地方太少；沒有教會怎麼樣把情節細化，把文章寫具體。課堂發言面較窄，對學困生關注不夠，導致他們的習作依然是「無米之炊」，三言兩語難以成文。
如何提高作文教學質量，我要思考的還有很多……

③ 一年級作文我說你做講評教案

教案設計 設計說明 古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特徵具體地勾畫出來，易於學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維佔主體，對於圖畫情有獨鍾。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，並產生學習漢字的願望。 課前准備 1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。(教師) 2.生字卡片，學習卡片。(學生) 課時安排 1課時。 教學過程 一、創設情境，激趣導入 1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝——「時光機」。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。 2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？ 3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。 設計意圖：人們常說：「興趣是最好的老師。」一年級學生活潑好動，富於幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的「良方」。 二、學習生字，掌握音、形、義 1.認識象形字。 (1)課件出示「手、足、口、耳、目」的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。 (2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。 2.圖文對照，指導識記「目」「足」。 (1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什麼字？ (2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。 (3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意： 目：教師出示「目」的字理演變圖，簡單介紹後讓學生與圖片進行比較，找出「目」的字形與實物的聯系：外面的「 」表示眼眶，裡面的兩橫表示眼珠。 足：學生再次觀察實物圖片「足」和「足」的字理演變圖，說一說「足」的字形與實物的聯系。 (4)請學生做小老師領讀生字「目」和「足」，並擴詞。 (5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！ 3.小組合作，自主識記「口」「耳」「手」。 (1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。 (2)匯報交流。 預設： 口：①象形字識記。「口」字長得就像我們的嘴。 ②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。 ③用一用。「口」——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。 耳：①比較識記。「耳」和「目」長得很像，「耳」的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。 ②用一用。「耳」——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。 手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。 ②用一

④ 《怎樣寫好一件事》作文講評教學設計

《記一件事》作文教學設計
一、教材分析
本課內容是語文版七年級上冊第一單元：記一件事
記敘文是其他文體寫作的基礎，它可分為寫人、記事、狀物三種。記一件事是七年級寫作課的開篇，學生在小學學習的基礎上，繼續學寫敘事性的記敘文。本單元的習作，在學生原有的基礎上，引導學生寫出自己熟悉並使自己印象深刻的事，敘事要有真情實感；文章脈絡要清晰；事情發生的時間、地點，渋及的人物，事情的起因、經過、結果要交代清楚；中心要明確，事件組織始終圍繞中心來取材；詳略要得到，所敘的事情的關鍵部分要詳寫。
二、教學目標
1、讓學生分享彼此成長的故事，把生活中感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。
2、注意交代清楚記敘的六要素，完整地寫出一件事。
3、明確敘述中心，始終圍繞中心來選材，記敘的詳略要得當。
4、學會觀察，注意細節的刻畫。
三、教學重難點
重點：深入生活把感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。
難點：中心要明確，材料要圍繞中心來寫。
四，教學策略
此次教學，主要立足於學生的心理、生活環境。在教學過程中，盡量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學過程中，我立足於已學過的課文，並配於多媒體教學課件，充分調動學生學習寫作的興趣。
五、 教學設想
90分鍾的作文課，主要引導學生通過多種感官來感知、學習，把學與練相結合起來。整個過程主要是：喚醒動機---口頭表述---模仿美文----下筆成文按這四個步驟來進行教學。
六、 教學過程
（一）、創設情景，再現生活
1、揭題。板書習作主題《記一件事》。看到這個題目，你有要提醒別人注意的地方嗎？可以通過讀表現出來。
評析：引導學生通過讀分別強調「記」「一件」、「事」幾個詞，進行必要的審題訓練。相對與第二學段，第三學段提出了「習作時考慮不同的目的和對象」的新要求。
2、發散思維。師：在你的生活經歷中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事是讓你感動不已，是讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到神聖庄嚴，感到妙趣橫生？現在，請同學們靜靜地思考一會兒，曾經的哪件事讓你有過刻骨銘心的感受？

⑤ 編科幻故事作文講評教案

遇見外星人
我是一個好奇心很強的學生，我看過很多科幻小說，我非常嚮往未來的世界書上說：「未來的世界是一個美好的世界，有很多現代沒有的東西，我帶著幻想，進入了夢鄉。」
忽然天上下起了大雨，一架飛碟被雷擊落了，我馬上下樓跑到墜毀的飛碟前，把飛行員拉了出來，飛碟立刻爆炸了，那個人沒有受傷，他說：「我叫貝貝，非常感謝你救了我，我是因為穿越時空錯誤才到了這，我可以實現你一個願望，你想要什麼？」我欣喜萬分，說:「我想看看未來是什麼樣子的。』』貝一會兒，答應了。他說：「未來的世界可能不大如你所願。」還沒等我問明白怎回事，他便拉著我，一轉身，便到了未來。
我們坐在飛艇上，向窗外看，外面是一片汪洋大海，我嚇出了一身大汗，這是哪呀！怎麼這么凄涼。貝貝告訴我，這是2900年的德州，我心想原來是地殼生了變化，真是虛驚一場，我說：「我要看看美國的樣子。」結果也是一片汪洋到了英國、法國等地方，結果都一樣，我說:「這是怎麼回事？」貝貝說：「現在的陸地面積和海洋面積是1：9，南北極的冰化了，地球馬上就要變成真的水球了，我穿越時空的目的就是改變歷史，讓水球重新變回地球，告訴2000年的人們2009年地球的樣子，讓人們環保，多種樹，保護大氣層，還來得及，可是現在已晚了。」忽然地球爆炸了，我大叫一聲，驚醒了，雖然這是夢，但我不能當作沒有，從現再在開始我要保護地球，多種樹，保護大氣層，就像貝貝說的，現在還來的及。現在保護環境，絕對不能，讓夢里的事情發生。

⑥ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評課公開教案

《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快樂.
讀書的快樂是特殊的,它富有深刻的內涵,它是滋補我們的養分,是我們前進的助推器.從我們接受啟蒙到我們逐步懂事起,是讀書把我們帶出了那片無知的鹽鹼地,開始品嘗人生的滋味：酸甜苦辣,悲歡離合.可以這樣說,每一位成功人士都是在讀書中成長,在成長中讀書,最終邁向成功的.這種成功的快樂不是讀書人是難以體驗的.
著名數學家陳景潤為證明「歌德巴赫」猜想,每天去圖書館沉浸在書的海洋中,幾乎到了入迷的境地,他從感到疲倦,反而感到了無限快樂,因為書給了他樂趣,給了他才幹,給了他快樂,最終他摘取了「數學皇冠上的明珠」；孫中山先生熱愛讀書,他說過自己一天不讀書就不能夠生活,因為讀書給了他精神支柱,給了他革命的動力.通過讀書,他嘗到了無盡的快樂.
然而,讀書的快樂並不是信手拈來的.快樂與否取決於讀哪類書.歌德曾說：「讀一本好書就是和許多高尚的人談話.」一本好書使我們懂得怎樣做人,怎樣去豐富自己的人生.而一本不好的書就像不好的朋友可能帶壞我們,他使你獲得暫時的「刺激」,卻時刻影響著你的思想,甚至將你推上生命的懸崖.
我們嚮往高尚的快樂,這便要求我們不僅有勤奮、刻苦精神,有博觀、有懷疑的批判態度,還要有高尚的興趣愛好.只有這樣才是 「為快樂而讀書」.因為讀好書,我們領略了保爾?柯察金對生命的感悟；感受到了陸游對祖國的熱愛,讀懂了馬克思對科學共產主義的闡釋.這一切的一切將時刻提醒我們為理想而奮斗,引導我們獲得高尚的快樂.
無論人生是輝煌還是暗淡,無論道路是坎坷還是平坦,只要有好書的日子,生活便是快樂的.
4號作文：此中有真意 欲辨以忘言（議論文）
―― 談讀書的快樂
快樂有許多種,對於讀書人來說,快樂莫過於讀書.
是書引領我們走進未知世界,讀有品位的書,就是提升自己.讀《我與地壇》,我們和現代著名作家史鐵生一同體悟生命的意義,鼓舞我們用自己的奮斗去撞開人生之路；讀《世間最美的墳墓》,我們同奧地利作家茨威格一起領略托爾斯泰崇尚自然,追求樸素的人格魅力；讀《巴黎聖母院》,我們同法國作家雨果一同探討什麼是真善美,什麼是假丑惡.幾乎每一本書都在我們面前打開了一個個了解世界的窗口.當我們與文本的作者對話,與書中人物交流,達到情感上認同,思想上共鳴的時候,那真是一種至高無上的讀書境界,其中的快樂是不言而喻的.
讀魯迅的嬉笑怒罵,讀張愛玲的卓爾不群,讀胡適之的清晰秀麗,讀李敖的魑魅披靡,讀錢鍾書的妙趣雋永,所有這些名家都給了我們精神濡染,使我們的人格不斷地升華,讓我們在人生成長的道路上體驗成功的快樂.
生活中常會碰到有些人把讀書看成是一種負擔,甚至拒絕讀書,這是多麼短視的行為!
不錯,讀書是苦了點,不然怎麼有「十年寒窗無人問」的感慨呢?可是,世間任何事物都是辯證的.不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香?先苦後甜,富貴萬年.明代文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》一文中回憶他的讀書求學經歷寫道：在嚴寒的冬天,冒著漫天大雪,到百里外去求學,一天只吃兩頓飯,穿著破舊的衣服,「不知口體之奉不若人也,以中有足樂者」.試想,如果宋濂當年沒有一心向學,刻苦求學讀書的精神,又怎能成為明代文臣之首?又怎麼能體味到讀書的快樂?
當然,不是讀所有的書都能獲得快樂.讀自己不喜歡的書,猶如背著石板在劇場里看戲,苦不堪言.讀有害的書,只能使人靈魂受到污染.面對網路高度發達的今天,我們要有辨別香花和毒草的能力, 學會讀書,既要入得書,又要出得書.多讀有品位的書,不斷充實自己,像大詩人蘇軾說的那樣：腹有詩書氣自華.在提升自己品位的過程中去體驗讀書的快樂.（全文803字）

分組發言,對發給大家的四篇作文進行評點.並按照高考作文評分要求進行打分（基礎等級加發展等級,例如45+8=53,基礎分達不到45分,不加發展分,沒有標題扣2分,每少50字扣一分,錯別字每三個扣一分）.最後選出我最喜愛的作文.
學生甲：我覺得這次作文比較成功,在這幾篇作文中,我最喜歡的是1號作文,具有文化底蘊,語言猶如行雲流水,語意深刻.我認為這篇作文應該打50分（基礎等級45+5=50）.
學生乙：我最喜歡的是1號作文和2號作文.先說第一篇,題目化用《霸王別姬》歌詞「世間有百媚千紅,我獨愛你那一種」,活用詞語,也很優美.其次,從文中看出,作者的個性與我相同,我也喜歡夜深人靜時獨自一人坐在燈下,手捧一本書,一邊品茶,一邊咀嚼書中的滋味,很是快樂.因此,我讀這篇作文能產生共鳴.所以我給1號作文47+5=52 ,4號作文是按照議論文的經典套路寫的,寫得中規中矩,議論有如滔滔江水,奔流不息,讓人無可辯駁,我想閱卷老師也會折服,因此我給這篇作文打50+4=54.
學生丙：看到同學作文這么好,很讓我羨慕.1號作文語言華麗、經典,2號作文文筆輕快,讓人愉悅.3號作文很有現實感,貼近學生生活.4號作文平穩中透出光彩.我也有個建議,1號作文最後一節的「請求」改為「懇求」更好.倒數第三節應該刪去,最後一節稍微改動一下,緊扣話題「讀書的快樂」,使文章的主旨更鮮明.所以我給1號作文45+3=48,其他的幾篇我同意以上同學的看法.
師：這位同學的發言很不錯,不但指出優點,還指出缺點,是很負責的態度.現在我們分成男女兩組,集體討論,給這幾篇作文打好分.然後各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1號作文：50+5=55 2號作文：45+2=47 3號作文：47+2=49 4號作文：48+8=56
女生代表,1號作文：50+4=54 2號作文：45+3=48 3號作文：47+2=49 4號作文：50+4=54
老師公布自己給這幾篇作文打的分數：
1號作文：45+2=47
2號作文：47+7=54
3號作文：45+5=50
4號作文：47+3=50
老師認為 2號作文是優秀作文,因為結構完整,語言表達順暢,具有現代氣息,譬如說,「滑鼠」、「迪廳」等詞語的運用.綜合運用多種論證手法,寫的充實飽滿.大家普遍認為1號作文最好,好在語言豐富,高出其他作文,但老師覺得這篇作文開頭結尾未能突出讀書的快樂,只是寫了愛讀書.
四,揭示謎底,公布選文作者,
1號作文作者 梁悅,
2號作文作者劉雯雯
3號作文作者柏雪
4號作文 作者 老師本人.
教師現場采訪,請問2號作者,你是如何構思這篇文章的?
學生答：如果說我這篇作文寫得較好的話,我想很大程度上得益於張老師說的一句話：藉助他人的智慧,照亮自己的文章.他給了我一定的啟發和幫助.所以在文章的選材和語言表達上我選用了名人名言和一些比較精彩的語句,這可能是作文的一個閃光點.
對於讀書的快樂這個話題,我首先想到在現代社會人們尋樂往往忽視了「讀書」這種高雅的方式,所以我就以此開頭,將書比喻成樂土,然後引用了基辛格的話闡述讀書的快樂,最後是聯系中學生的實際,啟發大家要踏上讀書這塊樂土尋找高雅的快樂.
通過這次作文訓練,我體會到「藉助他人的智慧,照亮自己的文章」,的確是我們作文達到深刻、有文采爭取發展分的一個好方法,但是也要注意運用得恰當、得體.
老師談作文體會：我想同學們平時寫作文,總覺得無話可說,因此我的 這篇習作試圖從課文中找材料,給同學做一個示範,開頭概括舉例顯得全面,然後舉一個典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例顯得具體深刻,同時糾正同學作文中只知舉例,不知分析,使材料與觀點相聯系.所以我在用了一系列排比以後,接著就說,讀書的快樂是不言而喻的. 這樣一分析就使材料與觀點緊密地聯系起來.
五,歸納本次作文得失.
成功之處：
1,具有文化信息,內涵豐富―「天光雲影共徘徊.」「和書籍在一起,永遠不會嘆氣.」羅曼?羅蘭的這句話深刻地揭示了書對於我們的重要影響.如果你想快樂,就讀書吧,因為它激發你活躍的思維,讓你的生活變得豐富多彩,讓你在收獲知識的同時享受著它帶給你的無窮無盡的快樂,這是一件多麼快樂的事啊!（季珩）
如果說彼此交換蘋果得到的仍然是一個蘋果,那麼快樂時去讀些美麗的文字就像與朋友分享快樂一樣,得到的是兩份快樂.（虞帆）
2,語言表達,氣勢貫通—「黃河之水天上來.」
因為讀書,我知道了李白的曠遠、飄逸,了解了他「千金散盡還復來」的豪邁灑脫；因為讀書,我感受到了杜甫「感時花濺淚,恨別鳥驚心」的沉鬱頓挫；因為讀書,我欣賞了李清照「昨夜雨疏風驟」的婉約凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮點多多——回頭一笑百媚生.
4、書是我快樂的起點,也是我快樂的終點.在這里,我能將所有的煩惱與不愉快拋向腦後；在這里,我的生活變得充實,做什麼事都賣勁；在這里,我找到了散發智慧之光的源頭；在這里,我讀懂了自己,讀懂了他人,讀懂了人生.（胡麗麗）
不足之處：
1, 文體傾向不明——像霧像雨又像風.話題作文文體不限不是不要文體,文體傾向不明,當然談不上有文采.
一位同學的作文開頭：「記得小時候,總是拿著童話書纏著媽媽講故事.漸漸地長大了,學會看小人書了,整天抱著小人書幻想著能夠和白雪公主、七個小矮人交朋友.」後面又不是寫記敘文.
2, 審題不準,偏離話題——「朝發白帝城,」「暮投石壕村.」 沒有前後照應,文脈中斷.一位同學在作文第二節寫道：「讀書,可以使我們獲得更多的知識,但書籍猶如朋友,必須慎重選擇.好的書可以使你受益非淺,壞的書也許會把你引上歧途.」按理說下面寫的應該是讀書必須慎重選擇,可是這位同學接著談的都是讀韓寒,讀郭敬明的收獲.從頭至尾找不到讀書的快樂.
3, 表意不夠明確——其實我不懂你的心
一位同學在作文開頭寫道：「我讀書,但我不快樂；我快樂,不是因為讀書.」一位同學在作文的結尾寫道：「讀書也許不快樂,但還有什麼比讀書更快樂的事呢?」 這等於告訴老師我寫的可不是讀書的快樂,豈不是故意與老師作對嗎?
七、下周作文；重作《讀書的快樂》,要求：本次寫記敘文的下次必須寫議論文.
八、 結束語：
高考作文要達到發展等級,很難.但是,只要我們肯努力,文章是完全可以寫得更好些.「操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器.」不過,要寫出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通過一兩次訓練、僅懂幾種修辭手法就能做到的.在語言的背後,需要深厚的文學底蘊、博大的精神境界和獨到的審美情趣.衷心祝願同學們用心作文,心想事成,在2004年的高考中寫出優美的作文,寫出燦爛的人生.
教後反思：
作文講評課,要有針對性、指導性、啟發性.本著這樣的指導思想,我針對學生作文中普遍存在的問題寫了一篇範文,把它放在學生作文中一起評講.沒有事先告訴學生,是想與學生平等參與,同時不使學生因人論文,所以我採取了大家評講過後公布作者的做法,實踐證明效果較好.
參加聽課的人達一百多,有學校的領導,有知名的特級教師,大家反映較好,特別是學生的發言贏得了聽課者的好評.特級教師、享受政府特殊津貼的中青年專家季德貴,對這節作文講評課作了高度評價,他說學生發言精彩,老師評價精彩,課堂效果很好.
筆者認為這堂課的成功表現在落實了三個問題：一是解決生作文中普遍存在的一個問題,即學生作文選材難的問題,引導學生從課文中找材料,同時告訴學生如何才能做到材料與觀點的統一；二是突出一個重點,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰當地運用修辭手法,綜合運用各種句式,提高表達效果.三是澄清一個認識,即有些學生認為,有了排比或比喻就能獲得發展分,這是不對的.要使作文 基本分達45分,才能加發展分,這是常常被忽略的一個模糊認識.
實踐證明：師生共同作文有利於激發學生的作文積極性,是一個切實可行的教學途徑.

⑦ 三年級語文作文教案(包含批改記錄,評講)

一、教學目標

1、學習寫人的習作方法。

2、學會寫作文提綱。

二、教學時間：一課時

三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。

四、教學難點：1、如何指導選擇好材料；2、怎樣指導列好提綱。

五、教學過程

（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對於談到點的學生老師給予肯定並表揚，然後導入今天學習的內容。

（二）、引導學習例文，指導寫法。

1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸峰》。

2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什麼描寫表現出來的？（舉例說說）

3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？

4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。

5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什麼都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。

（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。

1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。

2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）

3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什麼？（事還是某些方面）這些給你留下什麼？（我對她的印象等）
（四）、指導列
一、教學目標

1、學習寫人的習作方法。

2、學會寫作文提綱。
二、教學時間：一課時
三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。
四、教學難點：1、如何指導選擇好材料；2、怎樣指導列好提綱。
五、教學過程
（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對於談到點的學生老師給予肯定並表揚，然後導入今天學習的內容。

（二）、引導學習例文，指導寫法。
1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸**》。
2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什麼描寫表現出來的？（舉例說說）
3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？

4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。
5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什麼都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。
（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。
1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。
2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）
3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什麼？（事還是某些方面）這些給你留下什麼？（我對她的印象等）

⑧ 寫作講評過程怎麼寫教案批改講評教案二年級

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住「作文批改」和「作文講評」這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改後的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結。
這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學習基礎上的。在範文的學習中有意識地歸納文章的內容，指導寫作的方法，再讓學生學習課文的寫法來寫一篇習作。這件講評課就是以此為基礎，圍繞制定的教學目標，然後著手進行教學的。
一、 講評以前充分准備 。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓准主攻方向，不能鬍子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再指名上投影展示並講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。
二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在於教師的積極引導。葉聖陶先生指出：「教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。」又說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。講評課不要「一言堂」，唱「獨腳戲」，要調動學生的積極性，使學生善於看、善於聽、善於想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪裡？為什麼好？有的作文或片段毛病在哪裡？為什麼會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。
三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。
四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數願意把文章寫得好一些。可是由於種種原因，文章寫得不像樣，他們心裡很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的「秘訣」是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。
這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；並在講評以後，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

⑨ 縮寫小說作文講評教案

就是對文學作品進行改寫，把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下，使篇幅減少，用簡煉的語言壓縮成一篇簡短的文章。

縮寫在緊緊抓住中心的前提下，保留主幹，剪除枝葉。保留主幹是根據需要，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。縮寫有多種形式，如梗概、摘要等，我們經常看到的文章提要、電影簡介、小說梗概等都屬於縮寫，是日常生活中常見的縮寫類型，不管什麼形式的縮寫，都要保持原文的風貌。要緊緊抓住原文中心，盡量用原文中的語言，但切記不要大段大段地照抄原文。必須是結構完整的短文，但要注意不能頭重腳輕，還要選好舍取的材料，而不是東挑一句，西抄一句的摘錄式的段落提綱，要注意訓練自己快速篩選材料的能力。當原文刪除後，不連貫時，要用必要的話聯綴，做到文字連貫通順。

常練縮寫不但能提高學生的閱讀能力，比較准確地把握文章的中心和重點，理解文章內容，而且還能提高學生運用文字的能力，養成文字簡潔、精煉的習慣。有助於考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力。

怎樣縮寫呢？

首先，要注意縮寫是在保持原文的體裁、中心、主要人物、主要事件、段落層次的基礎上，刪繁就簡，把長文章縮成短文章。

二要掌握住全文中心和各段段意。看原文的開頭，故事的展開以及結尾是怎樣寫的，段與段之間是如何過渡和銜接的，理清文章的思路，掌握文章的中心和段意。只有這樣，文章的主要情節才不易漏掉，而且中心能和原文保持不變。否則，文章會走樣。

三是要把握住主要事件的主要材料，刪掉次要事件和次要材料。在壓縮和提煉的時候，人物的對話可以改為敘述的方式寫出來，細節描寫，景物描寫，外貌描寫等都可以刪掉，只保留故事的主幹。這樣才能達到縮寫所規定保留的文字數目。

四是要在縮寫的時候，理清思路，如何開頭，如何結尾，如何展開故事情節等，都要經過深思熟慮後再動筆寫。縮寫後從頭到尾看一遍，看是否有前後不一致的地方，或前邊有的，後邊卻疏忽、漏掉，交代不清；再看各段之間銜接是否自然。注意縮寫後文章千萬不要支離破碎。縮寫後還應該是一篇好文章。