智障兒童創設問題的故事情景發展學生的思維能力

⑴ 如何培養並發展中學生的思維能力

1.聯想性思維。客觀事物是普遍聯系著的。我們要引導學生善於抓住事物的聯系性，觀察聯想，由此及彼，舉一反三。如：輔導學生解題時，從所問入手，從已知出發，找到關聯點，用規律解題。
2.質疑性思維。古人雲：「學起於思，思源於疑。」不斷發現問題，大膽質疑，是學生思維活躍的表現，也是善於思考的表現。發明千千萬，起點在一問。善於質疑，才會創新。我們在教學活動中，要善於設問，善於製造「懸念」，創設學生質疑情境，讓學生多問幾個「為什麼」。
3.邏輯推理思維。「假設、推理、論證」是邏輯推理的基本形式。實際教學中，我們要讓學生不斷地分析、判斷、推理、探究、概括，不斷地假設推理，不斷地揭示規律。如：復習舊知而導入新知，幾何證明題等數學問題，理化生問題解答等，都是從假設概理出發，一步一步推理下去。
4.逆向性思維。反過來思考問題。在作業練習時，假設求證的觀點或問題結果成立，往後倒推，藉助已知條件，運用公式定理解決問題。如：司馬光砸缸由「人離開水」變換成「水離開人」，有時也可假設結論不成立來反向推導問題等。
5.類比性思維。引導學生通過新舊知識比較，方法比較，相近的或相似的事物進行比較，辨析事物的共性和個性，使知識規律化，清晰化，便於加深印象與理解，達到由此及彼，觸類旁通的效果。如：田忌賽馬道理；中考復習備考對知識點的歸類比較等。
6.歸納性思維。善於引導學生對知識進行梳理，提煉規律，概括歸納的能力。通常在復習鞏固小結時，我們要讓學生提綱挈領，讓書本知識由「厚」到「薄」，「書上滿天星，學習重在一條經」。
7.創新性思維。讓教學成為動態性的，生長性的，讓學生在學中做，做中悟，學會中拓展，會學中創新。如：學生在觀察中學會用觀察法並創新學法；學生在討論中學會用討論法並創新學法等，一邊學學法一邊用學法，一邊用學法一邊創新學法。

⑵ 怎樣培養學生思維分析能力

一、調動學生內在的數學思維能力
1.設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知慾。
學習目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數量關系，把握現實生活中各種事物之間的數理聯系，從而激起學生探求未知世界的興趣。例如在教學「圓的面積計算」時，我以學生已經掌握的「長方形面積的計算」知識為新舊知識的連接點，引導學生思考能否變圓為方？通過已經掌握的知識來解決新的問題，再通過課件演示，將圓分割拼成一近似長方形的物體，讓學生分析這個長方形的長就是圓周長的一半，再通過推理、計算，概括出圓的面積計算公式。
2.創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考，生動有趣的學習情景，有助於學生自主學習、合作交流。
平等的師生關系、和諧的學習氛圍，能讓學生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環節中去。在教學中創設問題情景時，教師要注意引導學生的思維方向，提出的問題要富有啟發性、 層次性和指向性，要有利於激活學生的思維，但又不能超越學生的認知水平，要能夠積極地指向學習的中心目標。
當然除了定向思維的訓練，我更加註意加強學生逆向、橫向、縱向、多向思維訓練。應用題教學是對學生進行思維訓練的有效途徑。例如：教學「根據條件提問題」，在中低年級對學生進行「提直接與條件相關的問題」的訓練；在高中年級對學生進行「從多角度思考，提出根據條件能夠解決的問題」的訓練。學生從分步解答問題到列綜合算式解答、從用一種方法解答到用多種方法解答，都體現了思維訓練的漸進性。學生在教師的引導下，逐步學會了科學地思考並培養了良好的數學思維習慣。
3.開展豐富開放的課堂活動，發展學生的數學思維能力。
開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發思維潛能。在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。例如在教學「圓錐的體積計算」時，我設計了這樣一個活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積計算方法。這樣的教學活動不僅讓學生發現了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關系。當然，在課堂教學活動中培養學生的數學思維能力，並沒有固定模式，需要根據學生的年齡特徵、知識水平、學習內容來綜合選擇最恰當的方法，更不能根據設計好的教案來進行機械操作。教師要時刻關注學生的思維狀況，根據師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數學思維能力的發展。
4.設計靈活多樣的作業練習，鞏固、深化學生的數學思維。
作業練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經很疲憊了，所以在設計作業時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數學思維，發展了學生智力。同時作業設計具有針對性、層次性、綜合性和創造性，要結合教學內容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現「相同起點，不同終點，分層次達標」的目標。
二、要教會學生數學思維的方法
孔子說「學而不思則罔，思而不學則殆」，恰當地說明了學與思的關系。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生正確的數學思維方式。要學生善於思考，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，數學思維能力是得不到提高的。我們要堅持啟發式教學，培養學生得出規律的思維能力。
數學的教學就是要啟迪學生的思維，在教學過程中教師應引導學生觀察發現、總結規律並掌握規律。掌握規律，是學習上一條有效的途徑，它能克服干擾，使學生的認知得到改善，從而實現思維水平發展到新高度。在例題課中要把概念、規律的形成過程作為重要的教學環節。不僅要讓學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使自己這樣做、這樣想的。這個形成過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的探尋過程。
例如，學習「商不變的性質」。首先，通過准備題使學生明確「一個數乘幾可以說成把一個數擴大幾倍，把一個數擴大幾倍就是乘幾」；「一個數除以幾可以說成把一個數縮小幾倍，把一個數縮小幾就是除以幾」。其次，引導學生觀察和比較歸納出商不變的性質。笫一步：觀察下面一組算式，先比較被除數和除數有什麼變化，再求出商，看看有什麼變化？
①12÷3=②24÷6=③120÷30= ④240÷60=
（1）用②③④式與①式比較，問：什麼變了？什麼沒變？
（2）第②③④中，被除數和除數各是怎樣變化的，要使商不變？讓學生得出：
被除數除數
擴大2倍擴大2倍
擴大10倍擴大10倍
擴大20倍 擴大20倍
（3）你能再舉出這樣的例子嗎？看商變不變，這樣做強化了「同時」和「相同」。
（4）通過這樣從上往下的觀察，能發現什麼規律？有了上面的因到這里也就結出了下面的果，學生順利地概括出：在除法里，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。
（5）用①②③式與④比較概括出：在除法里，被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。第二步：試一試強化上面概括出的兩條規律。第三步：概括性質，問：通過同學們剛才的觀察、比較，我們得出兩條商不變的規律，誰能把這兩條規律概括在一起說一說？有了前面的規律和探索過程，學生就能將商不變的性質總結出來了。
在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的是對隱含條件要有挖掘的能力，學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一道數學題，首先要判斷它屬於哪個范圍內的題目，涉及到哪些概念、規律或計算公式。在解題過程中盡量學會數學語言、數學符號的運用。

⑶ 如何發展學生的思維能力

發展學生的思維能力，就要進行思維訓練，思維是通過訓練得到提高和發展的。學思結合是思維訓練的主要規律。孔子的「學而不思則罔，思而不學則殆」，正是遵循了思維訓練的規律。思維訓練也是國外創造力培養中所提出的最基本最重要的策略，尤其是美國和日本都對思維訓練投入了大量的人力、物力，研製了各種思維訓練的模式。

⑷ 試論如何培養學生的創造思維能力

一、激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極回性和主動性是幫助學答生形成與發展創造性思維能力的重要條件學生的學習動機和求知慾，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決於教師所創造的教學情境。自古以來，教師創設的教學情境，不外乎兩種：注入式和啟發式。前者是使學生所進行的學習完全依賴教師的講解，被動地學根本談不到創造性思維的啟發：後者則是創設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。

⑸ 小學生智力開發提高學生的思維能力

數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。在數學教學中，教師通過課堂的靈活設問，不僅具有活躍課堂氣氛的功能，對培養學生良好思維品質重要的意義。傳統教育比較注重學生求同思維的養成，往往容易忽視對學生求異品質的塑造。因此，我們在課堂教學中，應充分利用一切可供想像的空間，充分發揮學生的想像力，培養學生的創造力。
一、創設合適的問題情境，誘發學生數學思維
為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件，應鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能夠提出自己不同的觀點和看法，由此及彼，從一個問題衍生開來，提出嶄新的、有創造性的問題。只有這樣，教師的設問才會最大可能地激發學生的創造性思維。要鼓勵學生擁有堅持己見的自信和勇氣，引導學生為證明自己的觀點找證據，求事實；但同時應引導學生既要敢於堅持己見，又要善於接納別人正確的觀點，從而在對某個問題的討論中獲得最大收益。學習興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。在數學問題情境中，新知識的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，而這種沖突正是誘發學生數學思維的積極性和創造性所必需的。
二、遵循學生思維的規律，因勢利導
將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依託，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的「一題多解」、「一題多變」。
在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分地調動起來。教師提出問題後，一般應讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
三、培養興趣，促進思維
興趣是學生學習的直接動力，教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的慾望。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂於思維。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在於掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些准備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。並在此基礎進行提高，指出同一題目由於思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。
四、要教會學生思維的方法
在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，准確地理解概念、定理是學好數學的前提，在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裡、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節，不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。
五、培養學生良好的思維品質
在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法後，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養，注意培養思維的條理性與敏捷性，根據解題目標，確定解題方向，訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善於於局部到整體再從整體到局部的思維方法。從各種不同角度，尋求不同的解法，改變條件進行「一題多變」和「多題一解」的訓練。啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恆，就必定會有所成效
六、創設思維情境，啟迪學生思維
在數學教學中，盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在「做數學」過程中啟迪思維，突破教學難點。
總之，良好的思維習慣，要求教師把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

⑹ 如何關注學生的差異，讓不同的學生思維能力得到不同的發展

學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特徵差異上。在小學數學教學中，教師正確理解學生的差異，正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，有助於教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。一教學設計時要注意學生的不同差異教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬於某個特定的類或群，具有一些共同的特徵。但是，我們還必須看到：組成這些類、群的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，數學第二冊確定位置一課，在設計小動物在第幾排第幾個這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往後數排數，或從後往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師的教學方案設計和課件設計的方案盡可能順應學生的學，以學導教，以教到學。二、關注學生差異資源,促進差異教學的發展在教育過程中,關注學生差異資源,促進教育公平發展規律應充分認識到學生的差異性,應考慮到學生在認知方式、智力水平、環境背景方面的不同,應把其差異看成豐富的教育。(1)差異教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構,它涵蓋了教學的各個方面,是教育教學的整體性變革。教學方法和手段個性化、教學形式多樣化;教師能充分考慮學生的個性特點和差異,尊重學生的意願和興趣愛好,尊重個性,並提供與每一個學生相適應的有效學習機會。綜上所述,差異教學也就是適應性教學、分層教學和全納性教學。從教學內容上來說,差異教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件,創設相應的情景,建構相應的課程知識以及相應的評價制度等,這就是適應性教學;從教學形式上來說,差異教學強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異,這又是分化教學;從教學目標來說,差異教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平,支持所有學生的成長,為全體學生提供發展的機會,教學過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程,則是全納性教學。（2）學生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉移,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學生,關注個體差異,保護和調動每個學生的學習興趣和積極性,善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點,決不能用同一種標准衡量所有學生,應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別,因勢利導,創設有利於學生發揮自己特長,張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中,要根據學生的不同情況實施分層教學,提出不同的要求,讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內,各層次的學生都有自己要解決的問題,都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子,即通過思考解答問題有新收獲,有所提高。為使自己對學生的要求提得當,做到摸清學生的最近發展區,這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣,這樣才能使每個學生都樂於學習,勤於鑽研。三、選擇學習方式上充分尊重學生差異學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。這時，教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是允許學生用自己的方式學數學。例如，新課標理念中的演算法多樣化就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。例如：講圓錐一課（六年級）的時候，我沒有按照教材的要求，講解一下圓錐的體積就行了，而是在學生通過動手操作，充分了解和認識了圓錐的各個部分之後，我問同學們：你們還想知道關於圓錐的哪些東西呢？有的同學說，想知道圓錐的表面積怎樣求；有的說，想知道圓錐的體積怎樣求，等等。我說，好，那我們一個一個去解決，先看看圓錐的表面積怎樣求。然後我讓同學們自由地探索一會兒。幾乎所有的同學都知道應該是底面（圓）的面積加上側面（扇形）的面積。在復習了圓面積公式和扇形面積公式之後，我提出這樣一個問題，側面的面積同學們都知道用側面這個扇形圓心角的度數比上360度再乘半徑。這樣，學得好的同學有了挖掘自己、展示自己的機會，學得差一點的同學也有了接觸一些新知識和新方法的機會。四、設計作業時充分考慮學生差異在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。這樣，教師在平時的作業布置中，可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有餘力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利於激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。總之，教育的基本功能是使個人獲得發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

⑺ 如何利用創設情境激發學生創新思維能力

「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標准》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。數學教學要求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發學生學習數學的興趣，培養學生創新思維能力、掌握數學知識。
一、創設問題情境、激發思維慾望
學源於思，思源於疑。「疑」是學生學習數學中啟動思維的起點。傳統教學的模式是師生一問一答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學過程中，通過創設問題情境來調動學生學習的積極性、主動性，激活學生思維。讓學生在教師創設的問題情境中帶著強烈的求知慾望來提出問題，解決問題，使學生的思維得到鍛煉，創新思維也就孕育而生。如在教「認識整時、半時」時，教師在黑板上出示若干個鍾表問：「你能根據所顯示的時刻把他們分成兩個家族嗎？」這個問題情境使學生產生疑惑，疑是思之始，學生開始認真觀察積極思考；在學生分出整時、半時後，教師再問：「你是怎樣分的？」學生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現象進行分析、比較、概括總結，經過獨立思索創造性地探究答案。
二、創設故事情境，培養思維品質
根據教學內容的特點和需要，創造性地創設一些故事片斷，易於學生打開思路，引起聯想，敢於設想，從而激起探索動機。如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學生的年齡特點，創設了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當「啦啦隊」，還要選一名啦啦隊長。現在請大家數一數第一組一共有多少個同學?學生數後回答：「一共有8個同學」，請8個同學都站起來。然後接著說：「請數一數小組長排在第幾?」學生數後回答：「組長排在第8」。根據學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創設這個情境，學生體會到這兩個「8」的意思不一樣，第一句話里的「8」是一組同學的總數，第二句話里的「8」是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。
三、創設生活情境，創建思維平台
從生產和生活中選取與教學相關，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感親切感，並很快參與其中，集中精力，樂於求知，從而將客觀現實「數學化」，發揮思維的主動性和創造性。如在教學「元、角、分」的認識時，教師在講台設立小小櫃台，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，並標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務員進行買賣，經過親身體驗，加深了學生對「元、角、分」的認識，並對「1元=l0角、l角=10分」有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎上，讓學生探究總結出元角分之間的關系，從而感受生活化的數學。
四、創設信息情境，營造創新空間
現代教學論認為：構建「問題情境——建立模型——解釋應用」的基本教學模式是小學數學課堂教學的主要形式。在小學數學課堂中，教師創設合理的教學情境提供給學生具有開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設提供的信息提出數學問題，在解決自己提出的數學問題時，開發思維獲得知識。
五、創設競爭情境，激發創新動機
在教學中，競爭是激發學生學習積極性和滿足自我需求，得到成功體驗的有效手段。在競爭中應讓所有學生都覺得自己有一定的成功的可能性，減少挫敗心理。在教學中，創設適當的競爭情境讓學生產生了強烈的探索動機。如在一些數學游戲中，老師首先宣布游戲規則，然後設立激勵手段。回答積極、思維靈活的同學獲得智慧星；另闢途徑，得到不同答案的獲得創新星；敢於發表自己見解的同學獲得勇士星等等，讓參與競爭的學生成為不同的星主。以此激發學生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學生的思維需求和表現慾望。
六、創設求異情境，培養創新思維
在小學教學中，根據學生的心理特點，創設適當的開放性題目，可以為學生提供廣闊的思維空間，培養學生思維的靈活性。探求解決問題的不同方法，有助於培養學生的探索精神和創新思維。
數學教學中，要根據數學內容、教學目標來選擇創設合理的教學情境，創設的教學情境要有趣味性和啟發性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。創設情境是為了激發學生積極思維、學習和運用知識。教學中，可創設的教學情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，佔用大量教學時間。總之，在教學過程中教師要精心創設教學情境，點燃學生心中探索新知的火花，培養他們的創造性思維。

⑻ 如何培養小學生思維能力的幾點看法

一、數形結合，強化思維深度          
小學生數學思維能力的培養需要在數學實踐中進行，作為一名優秀合格的小學數學教師應當耐心地引導小學生學習數學，數形結合就是培養小學生數學思維能力的有效辦法。數形結合是數學教學中經常應用的教學方法，由於很多數學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數形結合的方式就能夠實現抽象與具體的有效結合，小學生就能夠更加直觀地理解數學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數形結合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數量關系的時候，他們能夠將其轉化為空間上的形態，從而掌握其本質。例如，當講解長方形周長公式的時候，教師會讓學生花時間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數學知識，學生只會變得越來越死板而缺乏創造力。但是有的數學教師則會將數形結合的方式應用其中，讓學生自己畫一個長方形，然後計算出其周長，這樣學生的數學思維能力就得到了培養。          
二、創設情境，耐心引導學生實踐          
知識源於實踐，單純的數學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然後慢慢就會失去學習數學的興趣，其數學思維能力也無法得到培養。因此，小學數學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創造出有趣的情境，激發其學習興趣。小學生對於事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，老師則要通過創設情境的方式來培養學生的數學思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識時，老師不能僅限於課本上所列出的內容，還可以提前准備好積木，然後問學生：「同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體。」這樣學生就會積極地參與到課堂中，其數學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。         
三、數學教學生活化          
數學思維的培養不應局限於教材知識，教師應該將數學學習與學生的實際生活結合起來，通過生活化教學來增強學生的數學應用思維和探究思維。生活中，數學知識無處不在，只要我們善於觀察和發現，就會看到數學知識就在我們的身邊。數學教師要學會在教學中將理論與實際生活結合起來。

⑼ 如何提高小學生的邏輯思維及推理能力

提高兒童的邏輯思維能力，需要從兒童生理、心理特徵出發，不能操之過急，拔苗助長，否則可能導致適得其反。
思維訓練是一項系統的工程。思維訓練需要從小培養，而且需要社會、家庭、學校，一起來重視。其中尤其是邏輯思維的訓練。邏輯思維——簡單的說就是對事物正確、合理思考的能力。通過對事物進行觀察、比較、分析、判斷、推理、概括、抽象、綜合的科學思維方法。
1、通過實物道具或情景，訓練兒童的「類群邏輯」、「空間邏輯」，提高對思維的注意力。兒童從無意注意到有意注意：小學低年級以無意注意為主,他們的注意力在很大的程度上容易被直觀的、形象的教學環境所吸引，所以，他們上課很容易開小差。到了四五年級,以有意注意為主，他們逐步理解自己的學習責任和社會義務，從而使注意從「被迫」狀態提高到自覺狀態。
（1）尋寶游戲（找出特點）：
（2）分類游戲（找出異類）：
2、通過「類屬邏輯」、「因果邏輯」，訓練兒童的思維集中性與穩定性。低年級的學生,注意的集中性較差,深度不夠：注意的穩定性表現在時間的持續上,一般情況下，7-10歲的兒童可連續集中20分鍾，10-12歲的兒童在25分鍾左右，12歲以上，兒童注意持續在30分鍾左右,高年級的學生保持40分鍾的注意力。
（1）分類游戲（歸納同類）：
（2）詞彙故事（幾個詞編故事）
3、通過「數理邏輯、時序邏輯」訓練兒童思維的寬度、廣度。思維的廣度：指在同一時間內知覺客體時所能想到的數量，小學二年級的注意廣度不足4個，四年級的注意廣度56個,四年級以後,隨著知識經驗的增加，思維的發展閱讀技巧的形成，一次就能看到整個句子，再往後，同時注意到句和句子之間的聯系,注意的廣度就發展了。
（1）數字游戲（場景假設）：
（2）小故事家（善良、勇敢、安全主題故事）：

4、通過「類屬邏輯」、「空間邏輯」訓練兒童思維的分配與轉移能力。思維分配和轉移能力：思維分配指的是在同一時間內把注意力分配到兩種或幾種不同對象或活動上的能力,比如,學生一邊聽課、一邊筆記、一邊思考問題，一年級的學生在學習時不善於分配注意，二年級以後逐漸地注意分配能力增加，並且呈平穩發展趨勢注意的轉移指根據新的任務主動地將注意從一個對象轉到另一個對象上去,使一種活動為另一種活動所代替,注意轉移的快慢、難易,與原來注意的緊張度、新事物的新異性有關，小學生的注意轉移的綜合反應時間隨年齡的增長而下降,就是說年齡愈大注意轉移的速度愈快。
（1）分類游戲：注意力的轉移，不同空間轉移後的詞彙類群進行歸納。
（2）思維導圖：可以應用思維導圖來呈現思維內容結構。

⑽ 如何發展學生思維能力

一、重視創設問題的情境，激發學生思維
二、重視促進知識遷移，引導學生主動探究
教材中大部分新知識都是建立在舊知識基礎上的，是舊知識的延伸或擴展，新舊知識存在著必然的聯系。因此，教師應充分把握新舊知識間的內在聯系，為新舊知識之間架起一座橋梁，引導學生化新知為舊知，順利實現知識遷移。如：我在教學三角形、平行四邊形、梯形面積時，讓學生通過將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，由平行四邊形的面積公式導出三角形的面積公式，以後提出，梯形的面積公式是否也可採用這種推導方法呢？於是學生積極動手操作，將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，再引導學生主動思考，拼成的平行四邊形的上、下底有什麼聯系？它們的高呢？它們的面積之間又有什麼聯系呢？學生自由討論，發表意見，活躍了思維，既便於學生記憶，又便於知識的保持和能力的進一步提高。
三、重視組織學生參與操作實踐，探究發現規律的活動
操作是智力的源泉，動手操作是學習數學的好方法。如我在教學圓柱側面積時，要求學生用硬紙板自製一圓柱體，通過操作實踐使學生更進一步認識到圓柱的側面是一個長方形或正方形，長方形的長就是圓柱底面周長，長方形的寬就是圓柱高。操作過程中充分調動學生眼、耳、手、口等各種感覺器觀，從感性到理性、從實踐到認識，引導學生積極動腦、抽象概括、分析推理，從而有利於學生思維的發展，加深了學生對數學知識的理解和掌握。
四、重視培養學生數學語言，組織學生有序思維，促進思維條理性發展
愛因斯坦曾經說過：「一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決於語言的。」小學數學教學中，應引導學生使用邏輯語言，在數學教學中我們教師應鼓勵學生敢說，幫助學生會說，促進學生說好。小學生的思維處於無序思維向有序思維的過渡階段，我在教學中充分重視培養學生有序的思維能力。如在教學應用題時，我要求學生用語言敘述出解題思路，要求什麼，需要知道什麼，經常這樣訓練，學生就漸漸學會了有序地組織數學語言，思維過程也漸漸趨向有條理。