3000論文圖畫故事對幼兒創造性想像的影響

『壹』 如何在活動中激發幼兒的想像力和創造力

當代幼兒是未來社會的主人，是21世紀的棟梁，是未來世界的創造者。他們要適應未來科技、知識高速發展的社會，最重要的就是必須具有較強的創造力，能夠最大限度地發揮自身的創造潛能。近年來科學研究表明，每一個發育健全的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力受知識、經驗、能力、條件所限制。在日常生活中，幼兒因年齡所限，知識、閱歷、經驗較少，表現出來的創造力是初級層次的，與他們自身能力相吻合，對他們自己而言是前所未有的，但不一定具有較高的社會價值。甚至有時候這種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。即常以逾越常規、不守規則、鑽牛角尖、提怪問題等形式表現出來。這使得一部分幼教工作者受傳統教育思想影響，將幼兒的這種探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。繪畫教學是培養幼兒想像力、創造力的必修課，但相當一部分教師和家長在教學中只重視幼兒怎樣依樣畫葫蘆，循規蹈矩、一板一眼地按照老師的示範摹仿，偏重以技法為主，不了解繪畫教學對幼兒想像力、創造力和認識事物能力的培養作用。實踐證明如果一味偏重技法摹仿將會挫傷幼兒學習的積極性和限制創造性能力的培養和發展。我國著名的教育家陶行知先生早在本世紀三四十年代就提出「兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力」，那麼如何在繪畫教學中培養幼兒的創造力呢? 一、教師應注意對自身創造性素質的培養 繪畫教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自於教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者——教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。德國著名心理學家戈特弗里德?海納指出：「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師。」幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地採取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向於採取「建設性的行為」來發展幼兒的創造力。這些富於創造性的言傳身教，就成為幼兒進行創造性活動的良好刺激和榜樣。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。同時，教師要樹立現代的教育觀，側重幼兒的思維能力、表現能力和創造能力的培養，只有具備這種觀念的教師才會自覺地改革傳統教育中束縛幼兒創造力發展的做法，不至於把前面所說的幼兒的各種創造性探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示範畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個動態可掬的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什麼要這樣畫，小朋友說：「這多有趣呀!」當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此後，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。 二、增強幼兒的自信心是培養和發展幼兒創造力的基礎 對兒童自信心的培養極為重要，他們能否大膽地表現自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強弱有著密切的關系。自信心強的幼兒，他們的畫面表現力較強，想像奇異豐富，線條生動流暢，構圖飽滿，色彩鮮明。自信心較弱的幼兒多在繪畫中表現出膽小、謹慎，畫面空洞，線條呆板生硬，缺乏生動性。對這些自信心較弱的幼兒，老師和家長切不能因此而批評嘲諷，否則幼兒會變得越發膽小，更加不敢動筆，久而久之會逐漸喪失學畫的興趣。在幼兒遇到困難和出現錯誤時，老師和家長應幫助他們找出問題的所在，鼓勵他們多注意觀察描繪對象的典型特徵，爭取能有所提高。當幼兒有所進步時，應及時加以表揚，或者向其它幼兒展示以提高其自信心。家長也可以在幼兒的房間布置小畫廊，把幼兒的好作品裝上鏡框，擺在顯眼位置，讓家人欣賞。還要經常把幼兒初學的作品拿出來和近作加以比較，讓幼兒自己去評判是否有所進步。逐步樹立幼兒的自信心和畫畫的興趣。 三、對幼兒好奇心、想像力的支持和保護對創造力的培養有較大作用 在教育實踐中，我們發現，許多教師和家長對幼兒繪畫的指導方法不很妥當。總是一味要求幼兒按照教師的範例進行摹仿，不允許有絲毫的變動。比如，一次畫菊花，我的范畫用了橘紅色和黃色，有的幼兒想換幾種顏色，旁觀的家長馬上制止：「你看清楚老師用的什麼顏色，別弄錯了。」也有的家長大聲斥責孩子：「又弄錯了，今天不畫好就別回家。」根本不注意保護幼兒的自尊心，限制他們的想像力和創造力的發展。許多老師和家長很注重繪畫技法的訓練和知識的灌輸，一味求全責備：「你看你畫的就不圓，小馬的眼睛怎麼會那麼大呢?」有一次，我班繪畫能力較強的小朋友模仿老師畫了一個小朋友後又在旁邊加了一團黑色。她爸爸馬上皺起了眉頭：「這是什麼亂七八糟的東西?」「這是小朋友的影子。」孩子自豪地說。「誰讓你畫了，沒看見老師只畫了一個小朋友嗎!」孩子看著爸爸嚴肅的臉色，獃獃地點了點頭。孩子的一次極富創造力和想像力的設想就這樣被家長扼殺了。要知道，這團黑色對這個孩子來說是多麼的珍貴，是她經過想像獨立自主創造出來的，完善的摹仿畢竟是摹仿，有缺陷的創造終究還是創造。心理學家康定斯坦曾經感慨地說：「兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些希臘式的摹仿作品更富有創造性嗎?」 四、教師的積極評價是發展創造力的重要手段 幼兒的自我評價主要依賴於成人的評價。尤其是幼兒心目中最有威信的老師的一言一行，批評或表揚往往是幼兒評價自己的標尺。在繪畫教學中，教師對幼兒作品給與積極評價能使幼兒體驗到繪畫的樂趣，激發幼兒的自信心，使他們更大膽，更富有想像力。而消極的評價給幼兒帶來的不良影響則是長期的，往往使幼兒喪失對畫畫的興趣，不願甚至不敢提筆。 五、積極引導幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現需要，提供寬松作畫環境，有利於開發幼兒創造性潛能 研究表明，教師在繪畫教學中運用有效手段提供寬松、自由、和諧的創作環境能夠激發幼兒的創作慾望，激活幼兒的創造性潛能。在教育實踐中，我們發現幼兒的情緒是波動的，來自生理、心理等各方面的因素都會影響幼兒的學習興趣。處於較低年齡階段(4-5歲)的幼兒有的正處在初級的塗鴉階段，而有的已發展到圖式的再現階段。處於塗鴉階段的幼兒對繪畫的過程很感興趣，喜歡用筆和紙來表現各種兒童喜愛的事物。因此，教師應為他們提供較大的紙和筆，多給他們塗鴉的機會會使他們獲得愉悅的體驗。而已經發展到圖式再現階段的幼兒則用多種材料進行創作，教師應利用各種不同的材料和造型，積極啟發引導，發揮他們的主動性和創造性。在繪畫過程中，有的老師和家長不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況，一味苛求幼兒的繪畫結果。這樣不但不會出現優秀的繪畫作品，而且會使幼兒對繪畫產生厭惡之感，更無從談起什麼興趣。而此時，老師和家長們總是不明就理的嘆息「這孩子，越來越不如以前了」。這種忽視幼兒成長規律，揠苗助長式的教學當然不會產生什麼好作品了。教師在設計主題時，選材要來自於幼兒熟悉的環境和喜歡的事物，積極引導幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現需要，使幼兒想畫，願畫，並能畫。難易程度要考慮幼兒的年齡特點，既能使能力強的幼兒盡可能的發揮創造性潛能，又能使能力差一些的幼兒經過努力也能成功。使每一個幼兒都能在原有基礎上有所發展。

『貳』 素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想像力和創造力

想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.

『叄』 什麼樣的幼兒園能培養孩子的想像力和創造力

我感覺培傑紅楓林幼兒園不錯，他們的玩具啥的都是來自於大自然，孩子很喜歡，性格也發展的很全面。

『肆』 我的畢業論文題目是《區域活動對幼兒創造力的培養》，我想找可以下載論文的地方，最好多提供幾個網站，可

一、在當前的幼兒園教育中，培養幼兒的創造力已成為一項重要內容。而區域活動正成為幼兒園教育活動的一種新的形式。區域活動中，幼兒學習交往，學習生活，獲得相關的知識，產生創造慾望及創造行為。搞好幼兒園區域活動，可以同時培養幼兒的創造力。 1 如何理解區域活動與幼兒創造力區域活動是有組織、有預設、有計劃的學習和教育活動。 將場地劃分為若干個區域或角落，場地中備有各種設施、玩具、工具、材料，並將教育目標、教育內容蘊含在環境材料中，幼兒在與環境、材料、夥伴、教師的相互作用的游戲中主動發展，稱為區域活動。 什麼是幼兒創造力？幼兒創造力是指讓幼兒回憶過去的經驗，並對這些經驗進行選擇，重新組合，以加工成新的模式、新的思想或產生新事物的能力。幼兒創造力主要表現為好奇心和創造性想像，以及在前兩者推動下的實踐能力。 2 利用區域活動培養幼兒的創造力的途徑 2.1 做好區域材料的准備、收集、布置過程。區域材料的准備和收集是幼兒對材料認知和引發興趣的階段，同時也能激發幼兒創造思維，如：幼兒收集廢舊葯瓶、飲料桶、紙盒等等。 在收集的過程中，幼兒能夠深入了解材料的性質。不同材料給幼兒不同啟示，幼兒看到各種材料就會想到「這個能做什麼？那個還有什麼用？」從而引發幼兒繼續探索和創造的願望，發揮和發展幼兒潛在的創造力。 區域活動的環境布置。在環境布置過程中，保護幼兒在環境布置與材料投放中的創造性。教師要保護幼兒的「創造性」，接納和尊重幼兒的不同意見，使幼兒真正成為環境的主人。如：「小醫院」的布置，要先徵求幼兒意見，怎麼布置？醫院里分別應有什麼？我們應該動手製作些什麼……然後分組製作，共同布置區角，使幼兒體驗到創造的快樂。這樣，不僅激發了幼兒的創造性思維，同時也培養了幼兒尋求「不同」的思維習慣。通過討論後，找到最好的與眾不同的方案一起動手布置區域的環境，進一步產生了創造行為。 2.2 創設操作性、互動性強的活動區域。幼兒的材料操作過程就是創造的過程。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 如用各種圖形「餅干」喂小動物（相應圖形的嘴），在玩的過程中可培養幼兒認識圖形及圖形分類的能力；廢舊葯瓶在幼兒手中有了不只一種玩法：按大小排隊、瓶蓋排序、蓋蓋子、當印章；廢舊的盒子在老師的指導下，被小朋友們變成小鹿、小汽車、小房子……「變」能使簡單的材料發揮更大的價值，就是一種初級創造。在玩玩做做中，即培養了幼兒的想像力和創造力，又鍛煉了幼兒和實踐操作能力，使幼兒樂於探索、樂於學習、樂於創造。 活動中要及時發現和鼓勵幼兒的富有想像力、創造力的行為。在區域活動中讓幼兒參與各區域規則的制定，使幼兒切身體驗規則的必要性；也有利於幼兒創造性思維的發展和規則意識的形成。如：圖書角規則的制定，先圍繞「應該進入多少人？用什麼標記表示？（腳印、胸卡、頭飾……）」「能否大聲說話？」「怎麼保護圖書？」等主要展開討論，抓住時機讓幼兒發揮想像力和創造力，設計表示規則的標記，對有創意的想法給予肯定和表揚，這樣制定出來的規則幼兒才會積極主動地遵守。 2.3 重視介入時機，提高教師指導效果和水平。教師對區域活動的有效指導直接決定著幼兒活動主體是否落實，幼兒創造力能否不受限制的發揮。因此，教師要轉變舊觀念，淡化成人權威，允許孩子「異想天開」，鼓勵孩子創造，幼兒創造力才能不受限制地發揮。 教師要尊重幼兒的意願、需要和興趣，保護孩子的好奇心。幼兒的意願、需要和興趣，是幼兒主動學習、發展創造力的重要前提和基本條件。教師要以支持者、合作者、引導者的身份參與和指導幼兒的區域活動。支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。如：在科學探索區中，當幼兒忽略某些現象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現象，深入探究為什麼？怎麼辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創造慾望和興趣，培養幼兒的好奇心和創造力。 進行啟發式指導，促進思維和創造力。教師在指導區域活動時，要注意觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：有的幼兒在語言區中拼圖說話，沒有按照常規拼擺，教師就可以及時鼓勵他「這樣拼也可以，但你能講講你的理由嗎？」積木區中，幼兒可能擺出創造性的「怪異」物品，教師及時引導他「說說這是什麼？它有什麼先進的功能？還可以怎麼變？」在保護幼兒創造願望的同時，激勵他們繼續前進。同時，要注意提問的技巧，抓住時機、因勢利導就幼兒感興趣的問題展開對話，這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維，發揮創造力即興表述生動的語言。 幼兒園區域活動雖然沒有高檔的設備、新穎的玩具，有的只是充足的材料：紙張、半成品玩具、廢舊物品和自由活動的空間。可是，這些對於孩子們來說，正是最好、最有價值的東西，區域活動也會成為孩子自由創造的新天地。 二、創造力就幼兒來說，是指他們在自身已有學習和生活經驗的基礎上，對已有經驗進行重新加工，面對新的環境、材料或者問題，產生新的思想、行為或者問題解決方案、方法的能力，主要表現為好奇心和創造性想像，以及面對具體問題的實踐能力。 幼兒創造力發展的特點包括三方面：普遍性，創造力是每個人都具有的，每個幼兒都有自己獨特的創造力，有自己的創造性想像思維和能夠產生滿意創造想像成品的能力;基礎性，幼兒的創造力不具有社會和實用價值，這個創造力是基礎性的對其一生產生深遠影響;發展性，幼兒創造力的培養發展是一個動態的過程，是從簡單、初級的單獨游戲向著復雜、集體的方向發展，最初可能是漫無目的，但逐漸會產生目的性的轉化。 幼兒在區域活動中不僅能夠完成基於性格特徵的互動學習，還能夠進行基於能力差異的互動學習，同時他們通過通過擺弄物體，以及繪畫、音樂、故事等載體，充分表現自己的能力和想像，自由操作探索，觀察和實驗認識物體的特徵和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題，從而發展幼兒的思維能力和鍛煉和培養自身的創造能力，形成智慧，發展個性，培養自信，實現全面和諧發展。 一、教師區域活動意識的增強和正確有效的指導是培養幼兒自主性和創造力的重要保證 教師通過教育觀念的更新，使自己的區域活動意識增強，從而進行合理而有效的指導，對於幼兒自主性和創造力的培養具有至關重要的作用。在幼兒進行區域游戲活動的過程中，教師對幼兒的性格特點和活動能力要有充分的了解，要善於觀察幼兒在活動中的需要和各種表現，以及在活動過程中幼兒容易遇到的問題，並且對這些都進行合理的分析，從而能夠在適當的時候介入，針對不同的情況，採取不同的方法，給予幼兒合理而有效的指導建議。幼兒可能還會有一些新的發現，教師促使幼兒積極主動地進行思考和探索，讓幼兒充分發揮創造力，從而提高幼兒自主性和創造力。 二、在區域活動中創設滿足幼兒探索和創造的物質環境和安全的心理環境 1.要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約，教師為幼兒准備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什麼樣的探索，能否為幼兒提供創造機會等。 豐富的活動材料給幼兒提供了創造的機會。豐富而適宜的材料，能為每一個孩子提供活動的條件和

『伍』 藝術教育對孩子創造力想像力的影響有哪些

您好，各人感覺藝術對孩子的影響體現在下面幾點：
一、藝術教育是幼兒全面發展的重要組成部分
幼兒期是人的藝術才能開始表現的時期，這一時期對幼兒進行藝術教育有著事半功倍的效果。
二、藝術創作是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育
藝術創作是一個手、眼、腦並用的過程，需要幼兒用多種感官去感知審美對象，用腦去想像，理解、加工審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用手操作工具和材料去表現自己的審美感受、思想情感和所見所聞。
三、藝術教育有利於培養幼兒的健全人格
創作也是離不開兒童的個性而獨立存在的，老師正可以通過幼兒的作品和創作過程來發現和了解每一個幼兒獨特的個性，並通過藝術教育來影響和促進他們健康個性的形成。
四、藝術教育可以發展幼兒的觀察力、想像力和創造力
五、 藝術教育有助於幼兒大腦潛能的開發
六、 藝術教育有利於幼兒學習其它學科和適應將來的工作
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『陸』 如何善待兒童"塗鴉"，以發展幼兒的創造性想像

孩子畫畫,被大人們稱為塗鴉.孩子在塗鴉過程中,有時會產生帶有創新意識的「力作」,而這些「力作」,往往不被成人看好,常常是簡單的一句「沒道理」就把孩子的畫作否定了.其實在任何一個人的記憶中,童年的塗鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分.當你拿起筆,信手塗著畫著的時候,就會暫時遠離心中的煩惱.而塗鴉更是孩子們表達自己心中所思所想,描述他們眼中現實世界的一種語言,一道橋梁. 愛因斯坦認為：「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像才概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.」事實上,只要有人想到的東西終有人做到,這已經是科學發展的基本常識,今天的異想天開或許就是明天的發明創造,可見想像對人類是多麼重要.幼兒比成人敢想,他們是很有創造天賦的,在他們的頭腦里沒有太多的條條框框,沒有太多的定勢,他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的, 「兒童畫」則是幼兒的一種特殊的語言,它是幼兒表現內心世界的一種載體,即繪畫是發展幼兒想像的一種有效手段.黑格爾在他的《美學》中指出：「最傑出的藝術本身就是想像.」所以在美術活動中讓幼兒展開想像的翅膀,發揮其想像力,發展其想像潛能,提高其藝術修養,是一件意義重大的工作. 在我參加幼兒教育工作的多年裡,在與孩子們的親密接觸中,我慢慢領悟了塗鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性.於是我便在我的實際工作中進行了一些探索,試圖讓每一個幼兒都能在塗塗畫畫中快樂的成長.讓塗鴉的快樂,在孩子們的成長中開出更為芬芳的花朵. 一、順其自然 幼兒繪畫從塗鴉階段進入圖式階段(在小學階段時再進入寫實傾向階段),這是種客觀規律,是幼兒繪畫發展的必由之路.但是,現在的許多成人恰恰忽視了這兩個階段,尤其是第一個階段——塗鴉.塗鴉長期以來被一些人視為一種簡單笨拙、毫無意義的活動而加以忽視.他們總希望孩子能畫出一些「像樣」的畫.當他們的願望得不到滿足時,他們便對孩子的藝術才能失卻了信心,甚至責難孩子,導致幼兒繪畫興趣的喪失. 造成這種情形,主要是由於教育者拿成人畫的標准要求幼兒畫,扼殺了幼兒畫中的自然、質朴和稚拙.不少教師認為幼兒的作品一定要經過指導、甚至加工才能上交,否則就「不完整、形不成作品」.我們也常會在一些幼兒園里看到「幼兒繪畫作品展」之類的東西,在為之感到欣然、驚嘆的同時,也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著全體幼兒的繪畫水平?幼兒園的繪畫教育是否應是小學美術課的「預科」?為什麼看不到「塗鴉作品展」?正所謂：欲速則不達.這種過高的要求會導致幼兒對繪畫失去信心,隨之失去興趣. 實際上,塗鴉刺激著幼兒的眼睛和心靈,並從這種活動的結果中獲得想像.塗鴉的重要意義就在於它對幼兒發展的特殊價值.讓人費解的是為什麼當一個嬰兒咿咿呀呀發出沒有任何實在意義的聲音時父母會欣喜若狂而倍加關注,而塗鴉卻會被成人視為無益之物而加以否定.事實上,塗鴉作為一種視覺符號的萌芽,其地位決不在咿咿呀呀學語之下.幼兒正是在這種簡單重復的行為中練習視知覺、製作以及情感的協調,為跨入藝術大門作好最充分的准備. 塗鴉中一個明顯的行為就是重復.幼兒不斷重復某一種式樣,短期內甚至看不到任何進展和變化,但將之放在藝術心理發展中的長河中,就能發現其微妙的演進.而每一個看似微小的變化卻濃縮著一段心理發展的進程.皮亞傑認為,智力發展的特徵之一就是隨著幼兒智力一天天發育成長,相應的他的行為也會具有很大的重復性,重復行為對幼兒智力成長起著十分重要的作用,是其智力迅速成長的外部表現. 因此,不能超越幼兒繪畫發展的任何階段,我們要鼓勵幼兒亂塗,亂畫,讓所有的幼兒都主動參與到繪畫中來. 二、自信的基礎 美術活動中,老師最怕的莫過於孩子用天真的眼神望著你,說：「老師,我不會畫.」其實孩子會這樣說,代表了他沒有自信,沒有將心中所想畫出來的信心.為什麼會呢?從我的觀察中得出,很多孩子能講得很好,卻落筆很難,因為他們缺少基本的繪畫技能,缺少一些點線面的構成因素.於是我就從基本的技能開始,帶領孩子們進入塗鴉的世界.由「沙灘上的腳印」讓孩子們知道了怎樣畫沙子,什麼叫「點」.由「快樂的曲線」,在音樂與綵帶的雙重感受下,讓孩子們將波浪線,流暢地繪在了「河」 里.通過「顏色造房子」引導小朋友們很小心的將不一樣的顏色,分別填進信手畫的直線格子里.於是他們學會了分塊面塗色,感受到了由線條形成的「房間」、「塊面」. 正是在這樣一次次有趣的美術活動中,孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來,「老師,我不會」這樣的話語越來越少出現. 三、想像的意識 在美術活動中,為了使幼兒達到表現思維創造結果的需要,老師要傳授一些必要的技法知識.可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法,在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三.對於一個主題,可以鼓勵幼兒從多角度去表現,把簡單的技法變成豐富的思維創造工具,來發展幼兒的思維創造.在繪畫活動中,我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式.例如：中班《太陽》繪畫活動中,我向小朋友提問：「你看見陽光有些什麼顏色?」小朋友一下子活躍起來,「紅、橙、黃、綠、青、藍、紫都是太陽的光芒.」「夏天你想要一個什麼樣太陽?」「冬天你想一個什麼樣太陽?」隨即老師還可以提出疑問：「太陽一直是圓圓的臉嗎?」孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發……通過老師的提問,幼兒展開了豐富的想像,並畫出了誇張、與眾不同的物象.所以在繪畫活動中老師應多提問、引導他們將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個孩子的想像意識.例如：在引導幼兒觀察的基礎上,幼兒畫出了一隻正面的小兔子,老師就可以鼓勵啟發幼兒背面的小兔子怎麼畫?胖兔子怎麼畫?瘦兔子怎麼畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎麼畫?小兔子幼兒園怎麼畫?或者老師講一個關於小兔子的故事看看幼兒怎麼表現它?等等.不把幼兒的思維只限制在一個事物上.幼兒的想像潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法會給我們新的啟迪. 四、想像的互動 我嘗試在美術活動中給幼兒大量的時間來講述.改變以往在美術活動中教師講得多,幼兒講得少的情況,常常利用午餐後的一段空餘時間,把當天要畫的內容以談話的形式,讓幼兒進行充分的討論.幼兒受生活經歷、年齡的限制,一個人所能想像的空間是有限的,讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面,又在同伴的講述中得到啟發.把個人的想像空間融入到大家的想像空間中,這樣不僅幼兒的想像空間擴大了,而且還能有效的培養幼兒在作畫時的目的性.例如：命題畫《烏龜媽媽真高興》.我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的?它們在和媽媽做什麼游戲?孩子們興致勃勃地談論著,在還沒有動筆前就先在腦海中形成了一副生動的畫面：草地上,小烏龜在和媽媽做游戲,有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動筆作畫時就不會顯得不知所措了. 幼兒的畫受到繪畫基礎、自身經驗和心理各方面的影響,往往存在著相當大的差異.有些畫以成人的「審美標准」來看,不一定能理解.其實最能理解幼兒美術作品的是幼兒自己,我們不妨多聽

『柒』 如何培養幼兒美術想像力和創造力

幼兒在五歲左右，就能畫意願畫，這時創造思維正在不斷發展，應抓住這一時機，不斷地啟發、引導，使其創造性思維不斷地發展和提高。
在教幼兒學畫過程中，最大的問題就是讓孩子死板地、一成不變地臨摹成人的畫。有的成人以為孩子臨摹得一模一樣就是好的。其實，這是最傷害孩子創造力和想像力的。當然，臨摹也是幼兒學習繪畫的一種方法。它能使幼兒掌握一些物體的形態和結構，學習一些基本的技能技巧。與此同時，不要忽略了對幼兒進行啟發、創造的培養。
一、繪畫形式來培養幼兒的創造力和想像力
1、命題畫在繪畫教學中，一般都是通過命題畫來教幼兒掌握基礎知識和基本技能的，對幼兒的繪畫，不能只滿足於畫出物體的外形特徵，更重要的是畫出他們對這件事物的認識和情感。通過提問啟發幼兒想像，鼓勵幼兒大膽地構思情節。如教幼兒畫「城堡」，先從童話故事引出「城堡」的主題，引發幼兒創造的興趣；然後引導幼兒觀察城堡的結構特點；再示範講解「城堡」的作畫步驟；接著讓幼兒討論，誰是城堡的主人？城堡里住著誰？這一下小朋友的思維就活躍起來了，他們編出了許多故事情節，這就給幼兒創作繪畫提供了很好的材料。有的小朋友在城上畫了兩個士兵，說是保衛城堡的衛士；有的在草地上畫美麗的公主，就是城堡的主人；還有的小朋友在窗戶上畫上許多腦袋，說是動物王國。……每個幼兒想的內容都不一樣，構思也各不相同，畫出的畫面比較生動，既掌握了基本知識，又發揮了想像力和創造力。
2、創作故事畫孩子們都很愛聽故事，對故事的理解能力也隨年齡的增大而增強。所以通過故事描述，結合記憶表象、進行再造想像，進而創作故事畫這一形式，有助於幼兒創造力的培養。選的故事情節不要復雜，最好角色形象生動鮮明，情節變化明顯。以「小蝸牛做客」的故事為例，講一隻小蝸牛受到邀請去小白兔家過生日。可是小蝸牛爬得太慢了，竟然爬過了春、夏、秋、冬四個季節。第二年的春天才到小白兔家。這個故事情節比較簡單、形象突出。首先和幼兒一起討論；可以分為幾個畫面表現這個故事；然後教給幼兒小蝸牛和小兔子的形象以及不同的動態；讓幼兒說一說春、夏、秋、冬四季都有些什麼不同的特徵。啟發幼兒設計不同的場景，如山坡上、小河邊、樹林里、草地上等。這樣，畫面就富有變化、情節生動。在幼兒創作過程中，出示一些幼兒作品引導幼兒分析畫面內容與主題是否貼切；角色神態是否生動；以及整個畫面的布局和色彩的運用是否恰當，幫助幼兒更好地進行創造。也可以以續編故事的形式，讓幼兒展開聯想進行繪畫創作。

『捌』 在美術教育中如何培養孩子的創造力有什麼研究意義

一、問題的提出 （一） 本研究是適應時代發展的要求： 隨著社會的飛速發展，只有具有創造能力的人才符合21世紀對人才素質的要求。而創造性思維的培養要從娃娃抓起，孩子熱愛繪畫，通過美術活動開起孩子想像的大門，是一種很好的方法。作為幼教工作者，我們應該給孩子一片繪畫的天空，讓他們在想像的世界裡自由馳騁。 （二） 本課題研究是適應《新綱要》的實施素質理念的需求。 《幼兒園教育綱要》中明確指出把培養幼兒的想像力、創造力作為幼兒園美術教育的主要任務和認知目標之一。素質教育要求改變灌輸方式做法，允許幼兒在活動中表現自己想法，允許他們大膽的把想法表現在畫面上，有創新精神。 （三）是適應幼兒身心發展特點： 在孩子的世界裡，一切都是有生命的，有感情的，這就是他們與生俱來的想像能力。兒童想像畫是孩子最喜歡的繪畫形式。也是想像與創造力的最佳表現方式。在他們的繪畫世界裡，蘋果會做夢，書包會旅行，有浪漫的色彩，荒誕的內容，孩子們的思想奇妙而微妙得組合在一起，正是因為兒童想像畫的天真，率直，使矛盾與沖突單一化，整體化，想像畫獨具魅力的形體和艷麗的色綵帶給我們的視覺沖擊，這正是兒童想像畫它獨特的地方，也是孩子這個年齡段所特有的。兒童時期是想像最豐富的時期。他們常常憑借自己的想像把許多不相關的事物組織在一起，也不考慮時空關系和合理性，畫出奇妙、怪誕的作品，往往具有構思大膽奇異、形象生動有趣、構圖活潑等特點，想像畫創作教學是培養學生獨創精神和能力的重要手段。 參照以上《新綱要》內容和素質教育的理念，應時代發展的要求、以及幼兒的年齡發張特點，深思我園組內美術教育的問題。所以我們大班年級組確定了"在美術教學中培養幼兒的想像力、創造力即《想像畫》"為本次的教研課題，培養幼兒初步的美術興趣，發展幼兒形象思維，大膽想像，勇於創新的能力。 二、課題的界定與基本依據。 幼兒想像畫是指幼兒在已知經驗的基礎上，通過想像活動，將頭腦中的原始材料重新加工、改造、組合，產生新的形象，新的構思和新穎題材的圖畫。兒童想像作為一種心理過程，它的發展與兒童心理發展的總趨勢是一致的。兒童的想像，受整個認知水平的影響是一個從直覺行動到具體形象進而到抽象邏輯的發展過程。大班幼兒有了一定的生活經驗和繪畫基礎，但思維還沒什麼定勢，最不受外界影響和束縛，往往會出現異想天開的現象，這點正是最寶貴、最難得的。 三、找出問題的困惑： 在平時的《想像畫》教學活動中，我們經常會碰到這樣尷尬的局面：幼兒作品反應千篇一律，缺乏創造性和繪畫個性,介紹自己作品時也說不出繪畫思路，和想表達的內容，完全達不到想像畫的課堂教學要求。歸根結底就是孩子的興趣沒被調動，創作慾望不強，因而創造性思維沒有得到開發，像無頭蒼蠅在畫面上亂撞，效果當然很不理想了。其實，兒童是很有創造天賦的，在他們的頭腦中沒有太多的條條框框，太多的定勢。孩子對周圍的一切都充滿好奇，有著他們自由的，無拘無束的，大膽離奇的想像,他們不會像我們成年人一樣以常規的思維方式想問題，看待事物。在孩子們的畫中流露出的使他們對生活觀察感受後內心的奇妙想法。在學校教育中，要培養出具有創新能力的學生關鍵就在於教師對孩子創造性思維的導向。這就要求教師要有創新意識，隨時隨處都可以創新，讓創新觀念在孩子心中漸漸潤化。 兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。」因此：我們不能再簡單的將幼兒美術教育簡單的理解為： 1、教孩子學畫畫：「由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。」 2、教條思想：「抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現平淡，忽略了個性表現，缺少真情實感及想像。」 3、機會思想：「你畫我也畫」，為「得獎」而畫、為成為「星星」而畫，那裡熱鬧那裡畫。」 4、照搬思想：「照抄生活現象，感受、體驗缺少升華、提高，表現往往刻板單薄、缺少想像和藝術誇張手段的運用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創意。」 5、改良思想：「忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合。」 結果培養出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創造性，遮掩了想像力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：「最傑出的藝術本身就是想像。」所以在美術教學活動中發展幼兒的想像力和創造力是一件意義重大的工作。 四、研究目標： 想像則以平日的生活積累和形象積累為基礎，經過想像，畫出沒有見過而又合乎規律的形象既可以有適當的誇張，也可以有大膽的幻想。從想像畫的教學中培養學生的想像力和發展學生的形象思維能力，發揮學生的個性和創造性，激發他們感受美、表現美和創造美的情感。 五、實踐中的指導（解決問題） 為了從小更好地培養幼兒想像、聯想、創新、求異的能力和多角度思維的意識，我們大班年級組，對《幼兒想像畫》教學進行初步的研究、探索來激發幼兒想像的翅膀。 （一） 在日常生活中逐漸豐富幼兒的內在儲存。 因為儲存的圖示越多，幼兒可想像的內容越豐富。因此，我們經常通過組織聽故事、看動畫片、欣賞各種動物的圖片、卡通圖案、組織外出參觀、散步等，不斷積累幼兒的內在儲存，提高他們觀察美、發現美、表現美的能力。如：幼兒在看過「建築藝術」圖片展後畫出了各種《有趣的房子》；看了動畫片《貓和老鼠》後畫出了《小老鼠的故事》等。這些畫線條簡單，但有各種動態和情節，幼兒的想像得到了充分地表現。 (二) 建立新方法 l、線 齊白石說過：「學我者生，似我者死」尖銳地指出了模仿繪畫的害處，有個性的線畫出風格迥異的作品。以往教學方式提倡幼兒畫直線來表示物體，越直越美，孩子們的創造意識被控制，同時也出現了許多問題。因此，在孩子創作中，教師要以線作為創作訓練的重點，一個事物不要給予框死，應用以誇張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創作出一個個新穎的形象。因此，在孩子創作中，教師要以線作為創作訓練的重點，一個事物不要給予框死，應用以誇張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創作出一個個新穎的形象。提倡幼兒用賦有質感的線條來刻畫所描繪的事物。一位老師在繪畫活動《未來的房子》中，孩子們喜歡用直線畫長方形樓房。然而，同年級的另外一位老師則鼓勵幼兒用另外的線條來，繪畫更多形狀的樓房。這樣，幼兒的創造意識被激活了於是：「蘑菇房、兩用房、樹屋、空中房等等」在幼兒的筆下誕生了。 2、形 在幼兒非常喜愛的美術活動中，他們具有純真的想像和豐富的創造力。如今，幼兒觀察物體最大的特點就是把它誇張、變形。這是孩子們特有的感覺，為他們的創造想像奠定了良好的基礎。所謂「初生牛犢不怕虎」，孩子什麼都急於去嘗試，非常願意表現，沒有束手束腳的顧慮，所以很多幼兒不會去考慮物體比例的正確與否，只會通過自己的創造想像把眼前所見的物體進行誇張、變化出來。如畫《快樂的小丑》幼兒會把手、腳都畫得很長、很細，身體很小、頭很大、衣服、五官畫得很誇張等等。因此，我們教師要根據幼兒自由大膽的特點，讓他們運用誇張的造型變化，進行想像畫創作。通過教師提問，鼓勵，幼兒展開了豐富的想像，並畫出了誇張、與眾不同的物象。因此，在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引

『玖』 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動

幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發展規律， 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的，而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性，關鍵是教師如何引 導？對待幼兒的美術，我們應持一種開放、發展的態度來看待，應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發，使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力，創造性地學習，並不是「紙上談兵」，也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付，什麼叫「不一樣」？筆者認為所謂「不一樣」，首先，應提倡幼兒創新，使作品不同與自己以前的創作，不滿足與自己已經掌握的方法；其次， 要把 「不一樣」具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過：「差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極賦予創造性的，對於所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面，即創造性地學習美術 的知識技能，創造自己的圖式，這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創造力解放出來，才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特徵，它是圍繞創造性地學習知識技能進行的，教師積極有效的引導起著不可忽視的作用，主要體現在以下四個方面： 一、遵循幼兒身心發展的基本規律，創設寬松的心理環境，為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提，心理學家羅傑斯指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說：幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統的印象就會終止觀察，然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如：「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步，即是上一步的發展，又是下一步的准備。作為教師，應善於分析、了解幼兒產生哪些問題？應該如何引導幼兒 自己解決這些問題？當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。

『拾』 如何在美術教學中培養幼兒的創造力

在美術教學中如何培養幼兒創造能力《規程》提出幼兒美育的目標是「萌發感受美與表現美的情趣」幼兒時期的審美意識尚處於低層次的直現狀態，不可能對審美產生理性的認識，對此讓幼兒充分發揮豐富的想像能力及創造能力，是萌發幼兒時期最為重要的。因此，幼兒美術教育對培養孩子的情感、觀察力，思維發散性、獨創性及操作能力等方面起著特殊的作用。我在本學年裡，以「如何培養幼兒想像能力和創造能力」為主題進行美術教育的探討，以下是我的做法及體會。
一、創設環境，培養幼兒的創新興趣
幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。利用好環境資源，這是對幼兒創新活動的影響和支持，呵護稚嫩的創新幼苗，激發創新靈感，就能有效培養幼兒的創新興趣。
如在玩色活動中，我為幼兒准備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時我便引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法後，為進一步提高對配色活動的興趣，及時為幼兒准備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之後，聽，一個小朋友興奮地告訴我：「老師，這裙上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢。」另一個小朋友大叫「啊！我成魔術師啦！變——。」幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。
二、激發想像，促進幼兒創新活動的開展
幼兒時期正是想像力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想像的能力也逐步發展起來。幼兒由於缺乏舊知識經驗的束縛，想像會更大膽，更富有創新意識。想像力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索活動和創新性活動的前提。
如在大班美術活動《未來汽車設計展》中，在讓幼兒了解不同汽車的功能後，讓幼兒根據自己的需要，大膽想像設計未來汽車的多種功能。在教師的引導下，幼兒大膽想像、創造，設計了新型警車（設有跟蹤器、監視器、飛行器、潛飛器等多種功能）、環保車（設有吸塵器、太陽能、空氣清新器等多種功能）、游樂車（設有卡通樂園、玩具區、游戲區、太空飛行區、海底世界等多種活動區域）等新型汽車，促進了幼兒的創新意識，這次活動後，在講故事時、泥工活動時、建構活動時、幼兒總能想像、創新出新型的內容（如：房子、汽車、機器人等）。由此可見，想像力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想像，才能有效促進幼兒創新活動的開展。
三、在活動中萌發孩子的想像意識，培養幼兒創新能力
游戲是幼兒最喜歡的活動，把美術活動與游戲結合起來，去培養幼兒創造思維，可以收到事半功倍的效果。在設計美術游戲活動時，我把孩子要畫的內容，用各種相關的游戲表現設計出來，吸引幼兒的興趣，從而把幼兒在游戲中所產生的想像與創造性思維，通過繪畫具體地表現出來。如，我組織畫音樂《小鳥唱歌》的游戲活動，首先幫助幼兒理解音樂內容，啟發幼兒對音樂的想像，邊讓幼兒聽音樂，邊想眼前的畫面，三五成群小鳥在林中歌唱，還有的在草地上、藍天上、綠色的田野里晃動，用音樂中表達的美好情景吸引孩子，當音樂停止時，孩子們想像進入林中境地，有一種身臨其境的感覺。看到幼兒理解了音樂，我就鼓勵幼兒，把小鳥歌唱的音樂用筆畫出來。這樣幼兒畫出的作品，富有個性，所畫音樂內容，不僅生動有趣，感染力強，更重要的是通過欣賞音樂，幼兒把音樂中表現的內容，用手中的筆表現出來，充分發揮了幼兒的想像力、創造力。除畫音樂游戲外，手形繪畫游戲、畫謎語、畫兒歌都是發展幼兒想像創造的有效手段。
四、調動各種感官培養幼兒的想像力
人的大腦信息是百分之八十來源於視覺，「看」是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想像、塗色，使幼兒的想像力、創造力得到進一步的發展。如讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想像，刺激孩子的嗅覺系統，然後通過交流，有各種色彩表達自己的感受。在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂後的感受等。這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性和探索慾望，從而培養了他們的想像力。所以說培養孩子的想像力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想像的翅膀，自由自在，無拘無束的飛翔。
五、注重激勵，讓幼兒體驗創新樂趣
在培養幼兒創造的過程中，不應只看重幼兒的創造結果，更不能從成人的角度和標准來評價孩子的作品，而應更多地去關注幼兒在創造過程中所具備的一些品質，是否有濃厚的興趣和自信、大膽的想像、獨立的思考，並加以積極的引導和鼓勵，通過美術活動發展幼兒創造力會得到很好的效果。《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域的指導要點中明確提出：「幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標准化要求的偏向。」教師應充分肯定幼兒的作品，採用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，並引導幼兒談一談自己在製作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，並能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。
創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小「創造發明家」。在兒童的美術作品中，無論是內容還是形式方面，都有一些讓成人意想不到的表現。我們教師應從幼兒的興趣入手，挖掘美術活動中的各種因素，引導幼兒積極想像，大膽創新，努力培養幼兒的創新精神，促進幼兒創新能力的培養。
以上是我在美術教學活動中的初淺做法，通過美術教學活動這一形式，培養幼兒的創造性思維是有效的，是切實可行的，只有放開幼兒的手、腦才能讓幼兒在想像的世界裡遨遊，只要有目的培養幼兒採取切實可行的方法，對幼兒進行創造思維培養，才能收到最佳教育效果，使幼兒創造性思維得到極大地發揮。