關於課堂教學中發揮教師主導地位培養學生自學能力的教學故事

① 淺談怎樣在課堂教學中培養學生自主學習能力

英盛觀察為您解答：課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的「情」與「知」，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創設情景，形成問題，使學生願學

情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：「我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……」孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：「猴哥這樣分不公平!」聽完這個故事後，請同學們來評評理：「孫悟空分得公平嗎?」故事激起了學生心中的疑團：「八戒分得份數少，是否分得少呢?」「兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?」這樣，在老師創設的情境下，學生心裡想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習積極性自然就提高了。

二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學

英國教育家斯賓塞說：「 應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。」 課堂教學時要體現「兩主」 作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要「發」(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用「誘思導學」 為後面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，並高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學「 圓的面積」 時是通過「化圓為方」 實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出「怎樣計算圓的面積」 這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在「形變而面積不變」 上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似於長方形的長和寬的關繫上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處於引導，學生處於主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟後，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、准確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，並起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處於不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學「分數除法應用題」時，可出示以下兩個條件：五年級有學生222人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標准，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

② 在教學中，怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用

一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的
二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用
學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：
1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。
2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。
3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。
三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。
1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。
2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。
教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。

③ 如何理解教師在課堂中的主導作用

第一，恰當而精心的組織教學過程。

教師應了解和熟悉學生的實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真鑽研教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要布置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好「導"，也才能體現學生的主體作用。

第二，充分調動學生學習的主動性和積極性。

美國心理學家布魯納曾指出：「學習的最大刺激是對所學知識發生興趣」。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在於教師的「導」。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善於發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。

第三，培養學生自學能力。

著名教育學家斯賓塞曾說：「在教育中給他們講的應該盡量少些，而讓他們去發現的應該盡量多些。」自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的，在低年級教學中，每節課教完知識後，都要讓學生總結：這節課你明白了什麼？即總結了要點。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，並把要點逐個與教材對應，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的領悟到，教材的每一部分都是圍繞知識要點來敘述的，從而為學生自學能力的培養奠定了基礎。教師鼓勵學生聯系現實生活，列舉實例來領會，對於便於直觀操作的知識，鼓勵學生自製學具，引導他們動手剪一剪、擺一擺、想一想、說一說、聽一聽、議一議，來加深對知識的理解和掌握。教師做好引導、輔導、點撥的工作，其主導作用得以體現，教學質量自然會得到提高。

第四，建立和諧、民主融洽的師生關系。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，並最大限度地發揮出來，這樣，學生才會「親其師，信其道，更其學。」只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。

④ 如何在教學中發揮教師的主導作用

教與學是構成教學過程的兩個基本要素。教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動。在教學過程中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體。教師如何教，如何指導學生學，是每一位教師研究的主要課題，我認為應從以下幾個方面處理好教與學的關系，以便充分發揮教師的主導作用。

第一，恰當而精心的組織教學過程。

教師應了解和熟悉學生的實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真鑽研教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要布置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好「導"，也才能體現學生的主體作用。

第二，充分調動學生學習的主動性和積極性。

美國心理學家布魯納曾指出：「學習的最大刺激是對所學知識發生興趣」。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在於教師的「導」。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善於發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。

第三，培養學生自學能力。

著名教育學家斯賓塞曾說：「在教育中給他們講的應該盡量少些，而讓他們去發現的應該盡量多些。」自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的，在低年級教學中，每節課教完知識後，都要讓學生總結：這節課你明白了什麼？即總結了要點。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，並把要點逐個與教材對應，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的領悟到，教材的每一部分都是圍繞知識要點來敘述的，從而為學生自學能力的培養奠定了基礎。教師鼓勵學生聯系現實生活，列舉實例來領會，對於便於直觀操作的知識，鼓勵學生自製學具，引導他們動手剪一剪、擺一擺、想一想、說一說、聽一聽、議一議，來加深對知識的理解和掌握。教師做好引導、輔導、點撥的工作，其主導作用得以體現，教學質量自然會得到提高。

第四，建立和諧、民主融洽的師生關系。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，並最大限度地發揮出來，這樣，學生才會「親其師，信其道，更其學。」只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。

⑤ 如何在教學中培養學生的自學能力

自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。「授之一魚，不如授之以漁」。作為一名小學語文老師，我們應該教會學生自學的方法，以便他們在課外閱讀過程中能夠汲取更多的營養，開拓他們的視野，為他們的終身學習打下堅實的基礎。
《 新課標》明確指出：「要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。」 為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
關鍵詞：自學信心 自學方法 自學習慣
（一）、培養學生的自學能力首先在於激發學生的興趣
古代教育家孔子說過；「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意願。因此，興趣有待於培養，很大程度上有賴於老師的指導。有了興趣，才談的上培養學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養學生的自學興趣。
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處於興奮狀態；觀察後，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，並且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。依據這一點，在學習《草原的早晨》時，我首先為學生展示了我搜集到的大草原的照片：藍天白雲、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：「這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？」同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的大草原的美景的課件，並請學生們准備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說…尤其是在深入學習課文後，我希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那麼令人陶醉…由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦的興趣。
總之，教師要千方百計激發學習興趣充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。然而，現代科學技術迅速發展，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的，培養的學生走出校門以後必須要「自能聽話，自能讀書，自能成文。」因此，教師教學生學，不只是把現成的知識交給學生，而重要的是把學習的方式教給了學生。學生掌握了學習方法並能運用自如，這不僅得益於一時，而且終身受用無窮。
（二）、培養學生的自學能力再次要教給正確自學的方法
愛因斯坦曾說過：「勤勞的汗水加珍惜時間再加合理的方法等於成功」。這就告訴我們方法是多麼重要呀！為了進一步提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把「金鑰匙」——自學的方法交給學生，讓學生自己手執金鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、養成良好的默讀習慣是自學的好方法
默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，我們在默讀中，應該做到：
⑴、養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。
⑵、養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
⑶、養成邊默讀邊思考的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流於筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以「情感」為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想像的過程，邊讀邊思邊想像課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什麼事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如「突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。」學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
⑷、養成邊默讀邊畫批的習慣。「不動筆墨不看書」，在默讀過程中，要逐步養成邊讀邊作記號，逐步具備批註的能力。如教《火燒雲》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出後引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒雲的千姿百態、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
⑸、養成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、一些關鍵的詞句和一些優美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來…結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
2、文圖結合,培養觀察能力
低年級的課文都配有形象、生動的插圖,並且大部分插圖就已是生動形象的故事。在教學中我充分利用課文中已有的插圖,讓學生先仔細地看圖,再說說圖上畫的什麼,最後圖文對照讀課文。如在教學《狼和小羊》時,先引導學生認真看書中的插圖,看後說說水流的方向是怎樣的,狼在哪個位置,小羊又在哪個位置。由於這些插圖生動具體,所以學生說得清清楚楚,富有想像。緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫狼故意找茬的,學生都能把「親愛的狼先生,您在上游我在下游,我是不可能把您的水弄臟的呀?」讀得很精彩,也體會到了狼的狡猾。就這樣學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉化為文字元號,這對理解課文內容是很有幫助的。在實踐中,我發現這樣的安排既培養了學生的口語表達能力,又培養了學生的觀察能力,同時對學生讀懂課文,理解字、詞、句都是大有裨益的。
3、讀思結合,提高質疑能力
《語文課程標准》強調指出:「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。」讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此在教學實踐中,我注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書質疑的習慣。如在教學《學棋》一文時,我就採用了以讀代講、以讀促思、在教學中感悟的方式。首先讓學生自主讀書,然後引出問題,引發思考:1、兩位學生是怎樣學棋的?2、兩位學生學棋的結果怎樣?要求學生用自己的話說說。課堂上學生的思維異常活躍,教學目標的實現也就水到渠成。
4、讀說結合,訓練表達能力
如果說教學中的「讀」是對信息的輸入,那麼「說」就是對信息的輸出了,培養學生的口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說,「冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿非一日之功。」在閱讀教學中,必須把讀與說結合起來,並加強訓練才能達到《語文課程標准》指出的:「規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說的態度和語言習慣。」我在教學實踐中重視了學生讀與說的有機結合。如在學習《狐狸和烏鴉》一文時,我就及時引導學生「說」,當讀到「他看見烏鴉正站在樹枝上,嘴裡叼著一片肉,饞得直流口水。」我就讓學生先思考狐狸看見烏鴉嘴裡叼的肉會想些什麼?然後指導學生說話:「這肉_________!只要想辦法讓烏鴉___________________,就能___________________。」如讀到 「親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?您的羽毛可真漂亮,麻雀比起您來可就差多了!您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌,您就唱幾句吧!」我讓小朋友提醒提醒烏鴉,指導學生說話:「烏鴉,你應該了解自己呀,___________________,千萬別__________,不然就要上了狐狸的當。」通過一系列的說話訓練,寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。這樣在教學中讀說結合,不僅體現了教學效果,還訓練了學生的口頭表達能力。
5、讀演結合,促進理解提高
情境表演是最受兒童歡迎的活動。小學低年級的課文大多是聲情並茂的故事,用表演的形式能幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易,便於突出重點,突破難點,凸現特點。如在教學《青蛙看海》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,了解青蛙是如何登山頂的;讀後讓學生自找合作夥伴,小組合作自編、自導、自演故事;最後讓學生到黑板前表演。學生表演到小青蛙累時,讓小青蛙說感覺;小青蛙和松鼠歇息,其他學生想像青蛙登山還會遇到哪些困難;青蛙、松鼠繼續跳,其他學生為它們鼓勵加油;小青蛙到達山頂看到大海(出示大海圖),高興地告訴同學們有什麼快樂。我在教學中組織學生演讀此段,以讀為主,以演為輔,通過表演促學生朗讀課文,又通過表演檢查學生是否讀懂課文。演讀的巧妙結合,使學生真實地體會到青蛙為了看海而付出的努力,受到深刻的啟發。演讀結合中,學生表演得形象生動,且將課文內容演繹得淋漓盡致,教學效果出乎意外地好。
（三）、培養學生的自學能力其次要在於樹立學生自學的信心
老師要充分地放手，要使學生真正成為學習的主人，想方設法讓學生擺脫「被動接受」的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑點問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度的學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如在教學自讀課文時，學生一般難度不會太大，我便放開學生的手腳讓他們自由地去探討去交流去合作，最後我們一同在班上交流學生的認識，並歡迎他們提出更多有價值的問題以加深對課文內容的理解開拓學生的視野。
（四）、培養學生的自學能力關鍵在於培養學生自學的習慣
學生有了興趣，懂得了方法，明確了方向就要培養學生自覺學習的良好習慣。有了這個習慣，學生就不會依賴教師，自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務，所謂「自學精神」是指學生已經掌握了一定的自學方法和具備自學能力後，所表現出來的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學的一種意志品質。教師在對學生進行自學能力的培養過程中，除必要的指導、督促、批評、表揚外，有時還須採取持久而耐心的訓練。如：堅持寫日記，寫周記等。
總之，能力是一個人素質的重要方面，自學能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用，學生是學習的主人，在教學中一定要千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題、分析問題、解決問題，最終掌握自學的方法，自己去探索知識的奧妙和規律。

⑥ 在高 校課堂教學思路下，在自己的課堂教學中是 怎麼體現教師主導的

教師的教學必須以培養學生的學習興趣、激發學生的求知慾望為切入點,通過課堂教學,調動學生的主動性和積極性,為學生學習深層次的知識打好基礎,要做到這一點,就必須在課堂教學中充分發揮教師的主導作用。
關鍵詞:啟迪 引領 激勵 合作 實踐
新課程標准下帶來新一輪的教學改革，如何提高課堂教學的有效性，激發學生的求知慾望，我認為教師的主導作用顯得尤為重要，那麼究竟該如何突出教師的主導性，充分發揮其主導作用呢？通過幾年的研究心得，認為需要做到如下六個方面：
一、啟迪學生學做人
在成才與做人之間，可以說，做人更重要，做人是學生成才的前提條件和保障，作為教育活動的導師，教師不僅要關注學生的學業，更要關心學生的生活，學生的思想狀態，不斷地陶冶學生的品格，塑造學生的靈魂；在平時的教學活動中，多深入學生當中，真實了解學生的內心活動，做學生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓勵學生樹立正確的人生觀。
二、引領學生會學習
老師要注重引導學生學習興趣的產生和提高。就要進行周密的組織和計劃，運用靈活的教學方法和手段，適時地運用表揚和贊賞等。同時，教師要注重引導學生發現問題、解決問題的方法、思路，培養學生自主學習的能力。通過創設各種情境，激發學生的問題意識，並使之掌握各種學習策略，另外，教師更要注重關鍵點和難點的引導。所謂「不憤不啟，不悱不發」，在關鍵點上的引導能有效地幫助學生克服學習上的障礙，並提高其學習的積極性，增強其自信心。學習方法是構成學生學習能力的重要要素之一，教師學法指導得好，學生掌握學法，其學習主體性就發揮得好，在學習活動中表現得活躍而且主動。「教是為了不教」，「授人以魚，不如授之以漁」，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。但在現實教學過程中，重視教法，輕視學法的現象仍然存在。因此，學法指導作為課堂評價標准，以強調在「教」中注重「學」，進一步擺正教與學的關系，在教師主導下，確立學生的主體地位，這非常重要，千萬不可忽略了教師的主導性。
三、激勵學生會思考
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
另外教師要培養學生發散思維的能力，培養學生的問題意識，啟發學生進行獨立思考，破除其思維的片面性同、定勢性等並進行有計劃、有針對性的訓練。經過長期的激勵與引導，使學生的思維具有廣闊性、深刻性、批判性及創造性等特點，最終使學生能進行多維度的思考並能靈活地運用多種思維技巧。
四、引導學生在學習中學會合作
現代教育理念認為；一個人今天在校的學習方式，必然會於他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習是這種一致性的切入點之一。合作意識與合作能力要在學習中培養，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、互動式的教學模式，真正成為教師發揮主導作用的主要途徑。
教師在教學活動中應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞台。課堂上，應該給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會；活動中，應該為學生更多地創設相互協作、共同參與的環境；生活中，應該使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會幫助、學會分享。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的一個最明顯的特徵。他有力地挑戰了教師「一言堂」的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會。小組合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。通過同學間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人得意見並做出適當的評價。合作學習還有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

⑦ 如何理解教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位

正確認識教師主導性和學生主體地位
（一） 教師的主導性
長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的「講」與「問」是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。主導的根本含義應是「引導事物向某方面發展」。教師主導就應引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，「主導」的本意應從下列兩方面考慮：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生「指明方向，引導上路」，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活。二是輔導。意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是一個指導者
作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什麼？和獲得什麼？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什麼，教師要了解學生的關注點是什麼？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎麼做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。
2、 教師應該還是一個組織者
教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，並得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。
3、教師還是一個激勵者
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生 會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
（二） 學生主體地位
所謂「主體」，在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。廣義的自主學習除了學校教育外，還包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的一切有目的、個性化的學習活動。要求教師處處教導學生善於自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。
1、自主性
學生的自主性特徵表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、 獨特性
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的「因材施教」，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3、能動性
學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特徵在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性
在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，並能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養學生的創造性。
5、整體性
整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。

⑧ 淺論小學數學課堂教學中怎樣發揮教師的主導作用

一、激發學生的學習興趣，使學生喜歡學
良好的興趣是推動人們求知的一種力量。人們對自己感興趣的事物總是特別注意、重視，力求認識它、研究它，從而能較快地獲得關於它的豐富的知識和技能；反之，如果感到無意義、沒意思，即使勉強去做，也很難收到好的效果，而且這種努力本身也往往不能持久。數學學習尤其如此。孔子說：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」他強調的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為了培養和激發學生的數學學習興趣，在教學中，我通過多種渠道激發學生的學習興趣。為此，我在教學預習環節中，注意讓學生通過多種途徑搜集與教學有關的資料。如在幾何教學中利用與教學內容有關的背景、圖片、資料，利用現代信息技術製作各種各樣的幾何體模型、教學演示圖片，同時讓學生自己動手製作實物模型，通過物體的直觀形象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知慾，培養學生的主體參與意識，激發學生思考的興趣，從而有了進一步學習的動力。例如，在學習「四邊形」這一章的內容時，我利用教科書中引言的圖形、「讀一讀」中的有關資料、生活中的實例（不規則的瓷磚鋪在地板上）製成圖片，進行演示。通過生活常見的圖形實例，使學生認識到數學知識不僅來自書本，也來自於生活，研究它們具有實際應用意義，從而使學生對數學產生正確的學習態度和求知慾，激發其學習的興趣。
二、實施啟發式教學，引導學生怎樣學
利用啟發式教學法能充分發揮學生的主體作用。主體參與是學生積極主動、創造性地參與學習活動，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人，以實現和促進其自身的發展。主體參與的目的在於養成學生的主體性，學生主體性的行為特徵表現為能動性、自主性、創造性。學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統――感覺、知覺、記憶、思維、智力等，又有情意系統――動機、態度、興趣、情感、意志、性格等。因此，教師於教學中在注意學生的學習動機、培養學生的學習興趣、激發學生學習積極性的同時，要引導學生學會思考問題。課堂教學中，教師在典型示範與一般要求相結合、講授與引導相結合的原則下，可採取多種多樣的形式進行啟發，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1.正面啟發。即依據教學的重點、難點提出富有啟發性的問題，它往往在教材的關鍵處、銜接處等地方提出問題。例如，在「因式分解」這一章中，我抓住了「平方差公式」的教學，因為它是「因式分解」中介紹的第一個公式，又是應用較多的一個公式，是學好其他內容的基礎，學生掌握了它，就能樹立學習的信心。在教學中，我先引導學生觀察公式的特點，再啟發他們思考：怎樣才能讓式子符合公式的特點呢？經過一番思考、討論，學生得出了這樣的結論：只要把式子轉化成( )2-( )2這種形式就能進行因式分解了，也就是要進行因式分解的關鍵在於能不能迅速把一個代數式寫成平方差的形式。再通過這方面加強訓練：從數字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到簡單的單項式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2， 再到復雜的多項式，如 9(a-b)■=3a-b■，層層深入加強訓練。實踐證明，通過這樣的引導和層層遞進的練習後，學生能比較容易地掌握所學的知識，而且有了這個基礎，再學其他的公式就不難了。
2.情境啟發。所謂數學問題情境，是指能夠使學生在學習過程中面臨各種障礙和困難，激發他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進而獲得學習上和心理上的成功的情境。數學問題情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動、引導思路、掌握思維的方法，從而提高解決數學問題的能力。例如，學習「簡易方程」和「絕對值」後，學生在解|x-1|=2這種類型題時有一定的難度，為了減緩難度，可以啟發學生這樣來思考：
(1)由於|2|=2，-2=2，所以2 與 -2 的絕對值都是。
(2)由於|a|=1，所以a=2或a=-2。
(3)如果|b-1|=2，把b-1看成問題(2)中的a,則有b-1=2或b-1=-2 。
對於方程|x-1|=2，同樣有 x-1=2或x-1=-2 ,從而求出方程的解。
通過這樣的啟發和引導，學生發現知識容易理解，課堂上也踴躍發言，氣氛活躍，連平時覺得數學難學的學生也爭著發言。在濃烈的學習氣氛中，學生學起來也就覺得輕松，學得有信心，課堂教學也收到了良好的教學效果。
三、發揮學生的主動性，培養學生的能力
在教學中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，在落實掌握知識與技能的基礎上，有意識地培養學生分析問題、解決問題的能力。事實上，知識和能力的關系是辯證的，相輔相成的。任何能力都離不開一定的知識基礎，離開了知識，無能力可言；反過來，學生的能

⑨ 如何發揮英語教師課堂上的主導地位

傳統的課堂里存在著教師角色錯位、位次錯位、目標錯位等諸多問題。我們要把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人、教學的主體、學習的主角，但教學的主導作用不能弱化、虛化。在高效課堂上，要充分發揮教師的主導作用，教師放手而不放棄，讓位而不缺位。教師主導作用可通過多種途徑來實現：課前的學習策劃——編寫一份高質量的導學案；課中的組織控制——發揮老師的導演、配角作用；關鍵問題的點撥——做到「三講三不講」；引導進行學習評價——以學評教，以學促教。[關鍵詞]高效課堂；教師主導作用發揮 誇美紐斯說，「找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學」。葉聖陶指出：「先生的責任不在教，而在於教學生學。」威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示範，偉大的教師啟發。我們要把課堂的時空還給學生，他們是課堂的主角或主演、教學的主人或主體，他們或討論，或講解，或質疑，或展示。從表面上看老師的作用似乎被弱化了，其實不然，角色的轉變，對教師的主導作用提出了更高的要求。教學中，教師的主導作用可通過以下的途徑來實現：1、課前的學習策劃——編寫一份高質量的導學案學案和老師們以前常用的教案有本質區別。首先，學案的服務對象是學生而不是老師，這是根本性的轉變，是學校以生為本的基本要求和體現。其次，學案的編寫是為了方便學生的學，而不是為了方便教師的教，學案是以「生」為本，以方便「學」為出發點。從全國范圍看，教案已經是明日黃花，百分之九十以上的地區都在推行「學案導學」教學模式。而導學案編寫和使用水平，是判斷教師的教學功底和敬業態度優劣的試金石。如果把學生的課堂活動比作一出話劇的話，那麼這出話劇精彩不精彩，就要看老師編的這個劇本有沒有戲了。老師的劇本好，學生在課堂上一定能活起來，一定會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就會無所適從，這堂課只能在混亂無序的狀態下進行。所以教師的主導作用首先體現在導學案的設計製作上。導學案是學生學習的方向盤和路線圖，也是最終要到達的「目的地」。「編導學案」和「寫教案」在難度上也有天壤之別。優化學案設計，即學案要體現「六化」「五防」：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、層次梯次化、過程目標化；防習題化、防簡單化、防剪貼化、防量大、防題難。導學案必須把握好對教材的「翻譯」，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，並給出達到目標的最佳途徑。導學案的功能重在「導」，核心在「學」。 導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。2、課中的組織控制——發揮老師的導演、配角作用沒有好的劇本當然演不出好節目，但如果只有好劇本，老師課堂導演功夫不行，那也不會有好的效果。教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂，還是新課改，教師都要組織教學。教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態和精神成長，這些體現在課堂上即變成學生表情、語音語調、形體動作的關注。新課改中，教師課中的組織控制，體現在「盯、觀、跟」三字上。所謂「盯」，盯的首先是學習目標和學習任務；所謂「觀」，觀的是學生的學習狀態和學習過程；所謂「跟」，指跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。教師要由主演變為導演，台前變為台後，主持變為支持，放手而不放棄，讓位而不缺位。教師要充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。相信學生，解放學生，發動學生，利用學生，發展學生，這是教師的師德使然。要「把學習交給學生，把責任留給自己」。教師在課上的「放」，也可以理解成「垂簾聽政」，圍繞課上「四主」即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸來主導。這個過程中，教師要學會做「激勵者」，要盡可能多地使用諸如「試試你的身手，你最行」、「做一做，你一定能過關」、「比比看，哪個小組辦法多」等等激勵性語言。3、關鍵問題的點撥——做到「三講三不講」教師不可以佔用課堂時間肆意表演，不能「鳩占鵲巢」，學習的時空要還給學生。教師在高效課堂上，只起到「點撥」和「引導」作用，要「消失」在課堂上，成為學生發展的推手，做點燃學生的「火炬手」。課堂里教師不是不準講，還必須要講。知道「不講」不容易，知道什麼內容該講，什麼內容不該講最最不容易。「不當講卻講」是失誤，「當講卻不講」卻是失職。這要看講是否服務於學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路，好教師一般能「不教而教」。教師的主導作用還體現在課堂上的講——「點撥」上，要求教師非常明確講什麼、點撥哪裡，要清楚何時點撥、點撥什麼內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，能在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。當你知道學生問題在哪裡，通過努力自己又不能解決時；或者學生「疑似」解決了問題其實還存在問題時；甚至學生問題的背後隱藏有更多、更有意義的問題時，你當然要「該出手時就出手」，去糾偏、指出、追問、點撥、引伸、拓展，歸納、總結、提升。當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。新課堂關鍵要看教師的「功力」：能否抓住核心、中心、重心，解決重點，難點、疑點，在有限的時間內「一招制敵」， 「用武術中至高境界的點穴術取勝」！ 「點」要收到「畫龍點睛」、「點石成金」的效果，「撥」要達到「撥雲見日」、「撥亂反正」的目的。點撥的語言要簡練、開門見山、直擊要點。教學重在「學」，要害在於「講」，就要做到「三講三不講」。 「三講」：易混點，易錯點，易漏點；「三不講」：學生已會的不講，學生能學會的不講，學生怎麼也學不會的不講。「三講三不講」是對「滿堂灌」的終結。要做到「三講三不講」，課堂上就要堅持「七讓原則」：問題讓學生提，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，思路讓學生想，方法讓學生找。4、引導進行學習評價——以學評教，以學促教教師的主導作用還體現在課堂教學評價的導向上。新型課堂下的評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學得是否主動。課堂教學評價從評價教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教得怎麼樣，要看學生學得怎麼樣。用這樣的視角重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的重要方面。我們要明白：教學生學比傳授知識重要，學生會學比教師會教重要。要「以學評教，以學定教，以學促教」,建構新的評價標准: 能讓學生學會並且會學的課才是好課，能讓學生學會並且會學的老師才是好老師。杜郎口中學曾經以這樣的標准評價課堂：課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐後的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。不集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養能力。學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。可以看到，這樣的評價標准重點放在了評價學生的學習上。課堂評價對學生能力產生期待，即看學生是否會提問、是否會自學、是否會展示、是否會傾聽、是否會評價、是否會質疑、是否會討論、是否會總結、是否人人都參與、是否都有成功的體驗、是否真正獲得能力發展，以這樣的評價來引導新型課堂的形成。總之，在高效課堂上，要充分發揮教師的主導作用，就要注意調動學生學習的主動性，培養學生的有意義學習，以培養學生的學習能力和提高思維能力為目標對學生進行引導，並注意把握 「導」的時機，掌握「導」的方法，才能達到優化數學教學的目的。其實，教師對學生的引導可以貫穿在教學的各個環節，引導要在細微之處，注重每位學生的發展，真正做學生學習的引導者、組織者和合作者。