百度文庫大班語言活動故事金雞冠的公雞內容

Ⅰ 如何做好幼兒園大班故事教學

內容摘要：故事教學是幼兒園教育不可缺少的組成部分，它不僅能夠對幼兒實施良好的品德教育，提高幼兒的語言表達能力，而且能夠豐富幼兒的知識，培養幼兒的學習興趣。對於大班幼兒，故事還能幫助幼兒積累一定的詞彙，對於語言能力的綜合提高有很大的作用。因此，教師應把握好大班幼兒的關鍵經驗是選擇孩子喜歡的故事，運用適宜的指導策略，幫助幼兒欣賞故事、理解故事、表達想法，從而實現故事教學的核心價值。 關鍵詞：大班 故事教學 問題提出：愛聽故事是孩子天性，是孩子最易接受的一種藝術形式，大班幼兒正處於幼小銜接的關鍵階段，故事能滿足他們的求知慾和好奇心，對於教師而言，如何引導幼兒認真傾聽故事，理解故事，並用完整的語言表達自己的想法，是大班故事教學中不容忽視的問題。 一、把握大班幼兒的關鍵經驗，選擇適宜故事。 《綱要》中明確指出大班語言領域故事與童話方面的關鍵經驗是：接觸多種題材和形式的優秀故事、童話，樂於欣賞、講述作品的內容，感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感變化，作者所具有的豐富想像力；作品所具有的浪漫色彩。幼兒樂於復述、講述和表演故事與童話。另外，從故事長度來看，用於課堂教學的故事不宜太長，因為幼兒在聽故事時正處於緊張興奮的狀態，能集中注意力的時間很有限，大班幼兒也不過只有15分鍾左右，太長的故事會使幼兒疲倦，失去傾聽的興奮。只有情節突出的故事孩子才會喜歡，正如英國教育學家安德普·萊特（Andrew Wright）所說，大段的描述是運用故事教學所忌諱的，用於故事教學的故事尤其如此。 因此，針對大班幼兒的關鍵經驗，我們在選材時，要注意選擇主題鮮明；情節曲折、起伏；能刻畫一定心理活動的故事，特別要側重感悟人物心理和角色性格特徵。如故事《等明天》、《白雪公主》、《老狼整容》、《猜猜我有多愛你》、《金雞冠的公雞》、《胖嫂》、《小熊請客》等。 二、認真分析故事，做好經驗准備。 教師在選擇好故事以後，應全面分析故事，找出影響幼兒理解故事內容的關鍵詞和句，並對幼兒進行前期經驗的豐富。根據大班幼兒的年齡特點，名詞、動詞已經不再難以理解，難點則是對形容詞的把握和體會，如故事《金雞冠的公雞》中，黑黝黝、高聳聳、急騰騰，幼兒初次接觸，不易理解，活動前，則可藉助高山、河流的圖片幫助幼兒熟悉、理解這些形容詞，為幼兒順利傾聽、理解故事做好鋪墊；再如，故事《等明天》中有一句話「難道今天不就是你昨天說的明天嗎？」孩子很難理解這句話，因此，在活動前，我向幼兒介紹「昨天」、「今天」、「明天」是三個好朋友，並與幼兒玩游戲「猜猜這是誰？」在游戲中幼兒很好地理解了這三個詞的關系，在傾聽故事時，也能輕松理解這句話。 三、圍繞核心價值，設計故事教學 活動的設計是故事教學的關鍵，語言教學環境下的「聽故事」不同於作為娛樂消遣的「聽故事」，後者主要是用於「聽」或「樂」，除了這些別無其他的目的；而前者主要是「寓教於樂」，「教」才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成「教」這一目的的途徑。 首先應明確故事教學的核心價值：傾聽—理解—表達。教師應把握好核心價值來組織、設計故事教學。 傾聽：傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，因此教師要把握好幼兒有效注意力的時間，為幼兒創設一定的情境，引發幼兒的傾聽慾望。一棵大樹、一座房子，幾件簡單的道具就能營造出森林等與故事有關的情境，便可將幼兒帶入故事中。在傾聽故事前，教師還可以提一個問題，讓幼兒有目的傾聽，提高清廷的目的性。如在執教故事教學 《猜猜我有多愛你》時，我用小兔手偶吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒聽故事的慾望，並且提問：「小兔要上床睡覺了，它問了兔爸爸一個問題，你們知道是什麼問題嗎？」由問題順利過渡到第一遍傾聽，孩子們帶著問題、帶著疑惑，聽故事的慾望更加強烈了。 另外，幼兒在傾聽故事時，教師要正確、恰當的使用教具。第一遍傾聽，教師可藉助故事中主要的形象的手偶，如《猜猜我有多愛你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼手偶，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒熟悉故事內容；在第二遍傾聽時，教師則可利用反映故事的大背景圖及故事中人物角色的圖片，讓幼兒整體感受故事，理解故事內容；在第三遍傾聽時，教師可變換用可操作的拉線教具、插入式教具。每一次傾聽，教師藉助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。 此外，幼兒在第一遍傾聽故事時，教師最好採取自己講述的方式，利用語調、表情感染幼兒；在講述時，教師還可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高故事的理解度。 理解：為了幫助幼兒理解故事，得到相關經驗的提升，提問是必不可少的環節。因此，教師應明確每個問題的提問目的，做到問題要有針對性、遞進性、個體差異性。第一遍傾聽後，教師可根據故事的名稱、人物角色進行提問；在第二遍傾聽後，教師可問一些細節性的問題，並且注意追問，提升問題的遞進性。對於能力較弱的幼兒，教師可提問簡單、直接的問題，幫助幼兒梳理信心；對於能力較強的幼兒，教師可根據幼兒原有經驗，利用問題引導幼兒思考、提煉。 活動前詞彙的豐富、適當故事中難以理解的詞彙都可為幼兒理解故事掃除障礙。 表達：在理解的基礎上，教師可為幼兒設計表達活動。對於大班故事教學，往往會涉及到一些社會性目標，因此教師可讓幼兒結合自身感受和經驗，談一談「如果你是＊＊，你會怎麼做？」、「你最喜歡故事中的誰？為什麼？」等。若以熟悉故事中角色的對話作為目標，教師則可為幼兒准備頭飾，創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，復述語句。教師還可以用延伸活動，讓幼兒在表演區進行故事表演，從而理解、表現故事中角色的性格，復述故事中的角色對話，如《小熊請客》。 總之，幼兒園大班故事教學，要以幼兒為主體，以興趣為中心，遵循大班幼兒語言發展的規律，創設愉快的學習氛圍，讓幼兒在傾聽、理解、表達中得到語言的發展。

Ⅱ 我才沒有接別的小朋友是什麼故事

男生在來的路上出了車禍，用最後的時間陪女孩打了電話，男生掛了電話以後就去世了，女生哭是因為她看到男生出車禍了，男生說這邊吵是救護車的聲音,這是男孩陪女孩打的最後一個電話。

Ⅲ 幼兒園教案小狗過河

· 大班語言課教案《金雞冠的公雞》 · 大班語言活動教案《小兔找太陽》 · 大班語言課教案《水簾洞樂翻天》 · 大班語言優秀教案《拼小人》 · 大班語言課教案《月亮姑娘做衣裳》 · 幼兒園大班語言教案《昆蟲》 · 大班語言活動教案《下雨了》 · 大班語言優秀教案《微笑》 · 大班語言活動教案《小豬找朋友》 · 大班語言活動教案《小軍照相》 · 大班語言公開課教案《怪小樹》 · 大班語言優秀教案《小老虎過生日》 · 大班語言優質課教案《小熊請客》 · 大班語言活動教案《拼拼讀讀真開心》 · 大班語言優質課教案《我愛健康》 · 大班語言活動教案《造字故事》 · 大班語言公開課教案《貓醫生過河》 · 大班語言優秀教案《我快樂》 · 大班語言優質課教案《小狗抬花轎》 · 大班語言活動教案《說動詞》

Ⅳ 比較金雞冠的公雞的童話版和話劇版的區別

故事《金雞冠的公雞》
從前，有一隻貓，一隻畫眉鳥，還有一隻公雞--一隻金雞冠的公雞，他們一起住在樹林子的一間小房子里。
有一天，貓和畫眉鳥到樹林子里去砍柴，他們臨走的時候，叮囑公雞說：「我們走得很遠，你在家好好看門，一聲也不要響。要是狐狸來了，你可千萬不要把頭探到窗子外面去。」
貓和畫眉鳥剛走，狐狸就來了。他坐在窗子下面唱起歌來：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」狐狸唱了一遍又一遍，公雞忍不住了，把頭探出窗口。狐狸一把抓住它，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，飛快地往狐狸洞跑去。
公雞「喔喔」大叫：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救救我吧！」貓和畫眉鳥聽見了，急忙追來，從狐狸手裡把公雞救回來。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，他們嚴厲地叮囑公雞說：「你待在家裡，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得遠，聽不見你的叫喊聲的。」
他們剛走，狐狸又來了。他坐在窗下唱道：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」可是公雞一聲不響。
狐狸就接著唱：「孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…」公雞忍不住了，把頭探出窗口：「喔喔喔！干嗎不給？」狐狸一把抓住他，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，帶回狐狸洞。
公雞「喔喔」叫救命：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救我吧！」貓和畫眉鳥聽見了，轉身就來追趕。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛。他們趕上了狐狸，把公雞救回來了。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，他們非常嚴厲地叮囑公雞說：「你千萬別聽狐狸的話，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得更加遠，聽不見你的叫喊聲的。」
貓和畫眉鳥這回去砍柴，走得很遠很遠。狐狸又來了，他坐在窗下唱道：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」可是公雞一聲不響。
狐狸就接著唱：「孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…"
公雞還是一聲不響，狐狸又接著唱："孩子們跑啊跑，核桃撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…」可是公雞忍不住了，把頭探出窗口：「喔喔喔！干嗎不給？」狐狸一把抓住他，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，帶回狐狸洞。
公雞「喔喔」叫救命：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救我吧！」
盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒有聽見。等到他們回到家，發現公雞不見了都很吃驚。
貓說：「呀，公雞不見了！」鳥說：「哼，一定又是狐狸把它騙去了。」貓說：「我們去追！」貓順手帶上了笛子。鳥說：「好，去追！你看，這是狐狸的腳印！」貓說：「好，我們就沿著腳印追！」
貓和畫眉鳥沿著腳印追，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，到了狐狸洞口。貓開始吹起笛子來。狐狸聽見笛聲，忍不住要出去看看。於是它爬出洞口，貓和畫眉鳥撲上去，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐狸痛得逃走了。他們把公雞救回來了。
貓說：「公雞呀，以後可別再上狐狸的當啦！」鳥說：「公雞呀，以後可別再貪吃啦！」公雞說：「以後我再也不貪吃了，再也不上狐狸的當樂，謝謝你們，我一定記住你們的話。」貓和畫眉鳥說：「不用謝，記住我們的話就好啦！」

Ⅳ 如何提高幼兒園集體教學活動的實效性

、制定教學目標的重要性和必要性。 在教學過程中教學目標的確定是一個不可或缺的環節，是幼兒園教學活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。 這就意味著，教學目標是教學活動的中心，在組織活動時，教師和幼兒的所有活動都是圍繞教學目標來進行的，教學目標是教學的出發點和歸宿，也是幼兒參與活動的最終目的，所以在教學中一定要先確定教學目標。 教學目標不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規約的功能。一次教學活動的教學目標正確與否，決定著教學過程的意義，它能最大限度地調動教學雙方的積極性，從而達到教與學的最佳效果。那麼，一份合理並雙方能達到最佳效果的教學目標應該是怎樣呢？我想，它應該是通過知識、技能的教學培養幼兒的能力，在能力提高的基礎上不斷提高幼兒的素質，通俗的講，就是讓不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更加聰 二、制定教學目標時時常出現的問題 許多教師對「如何制定教學目標」缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。 問題 一、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。 問題 二、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看後不能清楚地了解授課老師的教育思路。 問題 三、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。 問題 四、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。 問題 五、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為「培養興趣」「萌發情感」等等。 問題 六、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用。 問題 七、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。（本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。） 三、如何制定教學目標 （1）幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導。《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。要想制定出科學、准確的教學目標，首先要學習綱要內容，理解綱要要求，領會綱要精神，這樣我們制定的目標才不會偏離大方向。 （2）幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律，因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區（即幼兒跳一跳能夠得著）」的原理。 同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。 （3）幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上 幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤， 同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。也就是說，目標的制定要從本班幼兒的實際情況和認知規律出發。本班孩子的一般實際水平發展到何種程度是我們首先要了解的，而不是照搬現成的教案中所制定的那些目標， （4）幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性和可操作性 在目標的制定上，我們要做到具體、明確、可操作性強。像培養習慣、激發情感這些表述都是比較空洞的說法，我們在實際教學過程中，根本無法抓住，也不可能在一次的教學活動中實現這種目標，所以，我們應細化目標，把每一次活動中能實現的目標表述出來，讓我們自己在實際教學過程中心中有數，有據可依。如本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。如果只是使用「了解」、「學會」、「掌握」等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。 例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為「使幼兒掌握基本的消防安全知識」，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什麼，哪些屬於基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。 （5）幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要 在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標准，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標准，有助於保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有餘力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。 （6）幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合 幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。 （7）幼兒園活動目標的制定要因時因地 由於地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材。 若想制定科學的、合理的教學目標並非易事，但我們應該努力提升自己的能力，首先就是要豐富自己的理論基礎，其次是要找出自己在目標制定中存在的問題，然後通過教研、請教、反思等多種形式，分析大量優秀案例，尋找制定目標的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能，從而使教學目標真正能體現教育總目標，並真正能落實於教學活動各環節之中，促進幼兒的全面發展。 四、目標的表述 目標最終將以文本方式呈現，體現著我們對於目標的整體思考，也直接反映出我們的教育觀念。准確的目標表述，對於整個活動的設計和展開有著舉足輕重的引領作用，是設計者對於活動價值的思考與把握。因此，制定目標的確需要「咬文嚼字」，力求用隻字片語將我們心中的目標精準到位地加以表述。 對目標進行表述，也就是將目標寫下來，落實到文字上，落實到紙上，怎麼寫，才算寫的最好呢？基本要求就是簡練、准確、到位。 （1）表述的方式 首先，我們先介紹一下寫的方法。即表述的方法。 目前，對於教學目標的表述方式有兩種，一是把教師作為主體，也就是我們在專家著作中看到的名詞「教師主語」。它是從教師教育的角度提出的目標。如：「使幼兒掌握…知識」、「教會幼兒…技能」、「培養幼兒…能力（習慣）二是把幼兒作為主體，即「幼兒主語」，它是從幼兒學習的角度提出的目標。如：「能夠… …」「學會… …」「懂得… …」，

Ⅵ 幼兒園的教學活動以什麼為主要活動形式

幼兒園的教學活動以集體、小組、區域活動為主要活動形式。

Ⅶ 我才沒有接別的小朋友是什麼故事

一個幼兒園的小朋友在等他父母接他，然後第二天才來接，他就問他爸媽：「你們是不是去接別的小朋友了？」他爸媽就說：「我才沒有接別的小朋友。」

很諷刺的一個故事，結尾他爸媽的手暗示了那天在打麻將，完全將他忘掉了，然而他們還撒謊，揭露了個別父母的不負責和虛偽。

Ⅷ 幼兒故事的方法

1、故事的開頭很重要。如何將幼兒的興趣一下子調動起來，必須有新穎的開頭。如用猜謎內形式開容頭，「頭戴大紅帽，身披五綵衣，夜來它不叫，清早催人起」。幼兒很快就能猜出是「公雞」，聽故事的興趣就被激發起來了。然後告訴幼兒，今天講的故事名字叫《金雞冠的公雞》。還可以用提問的方式，模仿動物的叫聲等形式開頭。
2、在講故事過程中，要做到親切、自然、吐詞清楚、感情豐富、模仿對話要力求逼真，體現不同的角色的性格特點。可邊講邊問，幫助幼兒理解內容、豐富詞彙，激發幼兒的思維，使幼兒如臨其境，如聞其聲、如見其人。
3、故事講到臨近結束時，可以停一下，讓幼兒自己猜想故事的結果，允許孩子猜出多種不同的結果，這樣，可以使孩子的想像力得到發展。
4、故事結束時，要對故事的內容進行概括，講清一個道理，使幼兒明辨是非，深刻理解。也可以先試著讓幼兒自己去概括故事內容，大人在此基礎上補充完整。如能激發幼兒把聽過的故事，再講給別人聽，那就會收到更好的效果。

Ⅸ 金雞冠的公雞對幼兒社會性發展有什麼價值

風馬牛不相及的東西，沒什麼影響。