模擬技巧在教學中主要涉及的是教師學生病人故事情節

㈠ 故事教學提問的方式主要有哪些

課堂教學能否以學生為中心，關鍵是教師作為導演怎樣導。其中教師的角色決定了課堂教學的成敗，最終也決定了學生學習的成敗。
更進一步說，課堂教學能否開動學生的腦子，啟發學生的思維，豐富學生的想像，鍛煉學生的能力在很大程度上取決於教師，也決定了學生的智力和能力的發展。
課堂教學提問的技巧體現了教師的教學觀念，透露了教師對新課程的理解，對教材的把握，對學情的了解，也反映了教師是不是把培養學生能力作為出發點，是不是為學生終身學習打下基礎。
常見的課堂教學提問有以下幾種方式：
一、選擇式提問
選擇性提問的基本句式常常是一個陳述句，然後附上一句：「是不是？」「對不對？」「Yes or No」。
比如：「從上面的故事可以看出曹操是一個奸雄，對不對？」「三角形的內角都是60度，是不是？」「That is a policeman, Yes or No?」
如果在堂課教學中頻繁使用選擇式提問，教學的起點就顯得很低。選擇式提問不但讓人覺得問題很幼稚，而且課堂用語的蒼白使人懷疑教師的專業水平。因為除了「Yes or No?」之外，教師應該還可以問「Do you understand?」「Have you got it? 」「Is that right? 」「Have I made me understood?」「Have I got it across?」甚至說「I don』t think it is right, is it?」這種豐富的語言表達不僅使學生得到了語言訓練，學到了不同的語言表達，也使學生保持適度的緊張狀態，努力動腦筋理解教師的句子意思。
另外，由於在用選擇式提問的時候，一般是教師先做一個正確的判斷，然後再問是不是，因此很多同學在很快摸出教師的提問規律後，會不假思索地說「是」「對」「Yes」。這種常用於公開課做秀式的「偽問題」，不僅不能開發學生的智力，甚至可能使學生的智商下降。因為學生幾乎不用動腦筋，就習慣性地接受教師「是不是」前面的陳述句所傳達的知識。甚至有些學生根本沒有聽懂或聽清教師在講什麼，或者根本就沒有聽，也在一起「搗糨糊」說「對」。
更為嚴重的是由於這種提問不能使教師獲得課堂教學的正確反饋，教師不知道學生是否已經掌握所學的知識，甚至陶醉在教學成功的假象中。甚至有些學生因為跟不上教學節奏，聽不懂課堂內容，卻慶幸能夠游離在課堂教學的邊緣，逍遙在教師的視線之外，偷偷地在「Yes」聲中矇混過關，卻沒有真正理解知識，或者享受學習成功的喜悅。
但是對於難度比較大，容易混淆的知識點，或者難以掌握的內容用選擇式提問比較容易讓學生參與教師的教學活動。選擇式提問也常常用於引出學生不太了解的知識或話題。
另外，選擇式提問的問題選項不僅僅是「是與非」「對和錯」的選擇，還可以是容易混淆知識點的選擇。比如：將兩盞電燈從並聯改成串聯，電路中什麼發生了變化？電流還是電壓呢？還是兩者都發生了變化。
二、填空式提問
填空式提問是教師給出一部分提示，在需要考查的知識要點、重點的地方留空的提問方式。
填空式提問給學生留下了思考的空間，學生可以根據已知條件和所提供的部分信息將知識點完整。例如：「船從河中駛入大海，船會……?」「既然兩條線的內錯角相等，那麼這兩條線……?」
如果選擇性提問好像媽媽抱著學步的孩子讓他在空中學漫步——孩子很難學會真正的走路，那麼至少填空式提問就好像媽媽在學步的孩子腰間綁了一根帶子——雖然沒有帶子孩子還無法踏步前行，但畢竟他的腳著地了，而且能夠在帶子的牽引下踉蹌前行。
填空式提問也有同樣的效果：雖然教師總是給出大部分已知條件，或者足夠的導引，但是學生不開動腦子是回答不出問題的。在填空式提問中，教師對知識闡述得已經比較明朗，學生只需順著教師的思路，簡單地回憶一下知識點、公式、原理，基本上都能夠回答教師所提出的問題。
填空式提問的難度可大可小。其難度由空白處所留的信息與已提供的信息跨度所決定的。這個信息跨度也稱為信息溝（information gap）。填空式提問的難度可以小到接近選擇性提問的難度，因為教師所提供的信息已經基本完整。
比如：「中秋的月亮長使人想起遠方的……?（親人、愛人、朋友）」「這首詩歌表現了作者對國家命運的……?（擔憂）」。填空式提問所提供的信息非常不完整，那麼這些問題的難度會非常大，大到學生不知所以。比如「北回歸線……?」如果沒有具體的場景，學生很可能不知道要回答北回歸線的定義，還是北回歸線的度數，還是它的地理特徵，抑或是北回歸線的穿越的國家。
因此在設計填空式提問的時候，教師應該根據學生學習水平高低，並隨著知識講解的深度逐步變化提問的難度。並且讓不同層次的學生回答不同難度的提問：可以讓學習水平低的學生回答信息完整度高，比較容易的問題，以便增加回答問題的正確率，增強他們的學習信心；也可以讓學習成績好的學生回答信息提供很不完整的填空式問題——用難度大的問題來打消優秀學生的嬌氣是經驗豐富的教師的教學法寶之一。填空式提問因為難度變化大，因此提問的范圍也比較廣，應該在課堂提問中占較大比例。
三、探究式提問
探究式提問是開放的，從更高層次啟迪學生思維，吸引學生興趣的，能讓學生絞盡腦汁的提問。
探究式提問通常要求學生根據所看到的現象，或者已經證實的結論從新的角度，或逆向的思路提出問題。
比如：「假如賈寶玉娶了林黛玉，會有什麼樣的故事？」「龜兔賽跑後兔子不服，提出再來一次。那麼烏龜怎樣保證贏得比賽？」「蠶是不是只能吃桑葉？」「母雞什麼時候會生小雞，而不是蛋？」。這種延伸式、逆向式的問題有點像哈佛等知名大學的面試題。這些另類思維問題可以鍛煉學生的反應能力、思辨能力和創新思維能力。
探究式提問對學生學會觀察，學會提問，學會思考都有好處。它能夠充分挖掘學生已經掌握的知識，利用舊知識的遷移幫助學生掌握新課程內容。其實，探究式提問與現實生活中碰到問題、思考問題、解決問題的創造發明的過程是一致的。
例如在教英語課阿斯旺大壩的時候，教師可以用英語問「為什麼要建造阿斯旺大壩？」「建大壩有哪些好處？哪些壞處？」「瀾滄江上能不能建造大壩？」這時候，喜歡地理的同學會提出大壩的建設對地理環境的改變，喜歡政治的同學會談到移民問題，關心歷史的同學會想到考古與歷史遺跡的保護，愛好軍事的同學甚至會提出軍事安全隱患等問題。這種可以發揮學生多元智能的問題可以發揮學生特長，開拓學生思維。
四、連珠式提問
「你知道化肥嗎？」「你知道哪幾種化肥？」「植物生長為什麼要用化肥呢？」「從名稱上看，化肥含有哪些成分？」「是不是含有化學成分的物質都可以成為化肥呢？」「如果一種植物生得細長，即將倒伏，我們可以用哪些東西作化肥以防止倒伏？」這些從簡單到難，從選擇性問題到探究式問題像連珠炮一樣提出來，使學生的思維從緩沖到加速，從思維的直道到思維的彎路得到不同訓練。這種提問方式就叫做連珠式提問，英語是「Brainstorming」，也叫做「腦風暴式提問」。
連珠式提問通常由一組問題組成，而且問題的難易層次分明，問題的角度和思路清晰，能夠讓不同的學生在不同的問題上得到思維訓練。這些問題的答案也有助於學生將知識系統化，幫助學生全面掌握所學的知識。
綜上所述，課堂教學的問題需要教師精心設計，恰當使用。課堂教學是教師與學生雙邊交流的互動過程，而師生的問答是維系課堂教學活動的主要紐帶。重視課堂提問，掌握課堂提問技巧是提高教學效率的重要途徑。
在課堂教學中教師合理的、有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力，而且還能使教師及時得到教學反饋信息，並以此為基礎調控教學程序，檢驗教學效果，實現教學目標。
從課堂教學環節看：選擇性提問更加適合導入新課，或者講解較難的知識點；填空式提問多用於新課知識的傳授和知識點的鞏固復習；而探究式提問更多地適用於學科知識的提高和拓展。
而在教學對象上，教師一般要以表層分析的較容易問題問基礎不太好的學生，以初步綜合理解的中等難度的問題問中等的學生，以較難的、需要拓展引伸的能力問題問一些語言功底較扎實的學生。
通常在堂課教學中應該綜合使用以上各種提問方式，掌握合理的提問技巧，才能使課堂節奏此起彼伏，抑揚頓挫，也只有綜合利用以上提問方式才能提高課堂教學效率

㈡ 什麼是教學案例，主要寫些什麼內容

所謂案例，從字面上理解是「案例實例」的意思。它必須是「具體情境下發生的典型事件」。「具體情境」，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；「典型事件」，指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。
可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。
二、案例與其他體例的區別
1、案例與論文的區別：
從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：
教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什麼內容，取決於案例撰寫的目的和功能。
三、教學案例基本特徵
1、客觀性：
所謂客觀性，是指來自教育教學實踐，事例的經過與結果是真實的，如實反映了事實的本來面目。
2、典型性：
所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特徵、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，這一事例具有很強的標准性、聯系性。
3、指導性：
所謂指導性，是指本案例具有啟發遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。
4、鮮明性：
所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。
四、教學案例的一般要素
1、背景：
所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。
2、主題：
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿於全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結晶，是案例的靈魂。
3、細節：
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟的及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4、結果：
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今後的打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。
細節和結果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應該能夠比較客觀准確地講明案例所要反映的事件和情況。語言要求平實、簡潔、准確、生動，忌文學化和過分拖沓，同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因素。
案例正文形式，沒有嚴格規定。
5、評析：
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。

㈢ 教師在教育過程中主要涉及

A，C，D，E
在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這並不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。因此，答案選A，C，D，E。
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可是的確是這個啊，難道還有別的答案。

㈣ 虛擬實驗在教學中的主要應用有哪些

1.為現代化教學終端設備提供互動教學軟體。 隨著學校條件的不斷改善，不少教師配備了液晶電視、互動式白板、甚至開始了一對一的電子化學習。虛擬實驗軟體創建了一個讓學生自主進行實驗器材組裝，實時觀察實驗現象並做出實驗結論的學習方式。例如《原電池實驗》 2.彌補因實驗器材不足、儀器貴重或易損造成很多實驗無法開展的問題。 在傳統實驗教學中,有時存在很多客觀因素造成實驗無法進行，例如許多昂貴的實驗器材,由於受價格的限制而無法普及；有些實驗因時間持續得很長以致無法開設等。學校很難有條件或提供足夠多的時間讓學生對貴重儀器進行操作學習。利用虛擬現實技術,在多媒體計算機上建立虛擬實驗室,學習者便可以身臨其境般地操作虛擬儀器,操作結果可以通過儀表顯示反饋給學生。這種實驗既不消耗器材,也不受場地等外界條件限制,可重復操作,直至得出滿意結果,改變了傳統演示實驗的教學模式,有效地解決了實驗條件與實驗效果之間的矛盾。 3.讓學生安全地模模擬操作具有危險性的實驗。 在中小學一些教學實驗，例如化學實驗會用到一些危險的實驗器材；葯物制劑實驗中有很多涉及到放射性物質或有毒物質的部分,有些實驗是不能讓學生做的。可以通過讓學生先進行模擬操作再進行實際操作，可以杜絕事故的發生，還大大提高了實驗的效率。例如《一氧化碳還原氧化銅》實驗中如果試管中的一氧化碳不純凈，加熱後會發生爆炸。 4.激發學生實驗操作的興趣，將抽象的概念形象化。 虛擬實驗軟體可以激發學生實驗操作的興趣，彌補實際實驗教學的一些不足，將抽象的概念形象化，讓學生認清概念的本質。例如小學科學課程中《種子發芽》實驗，在實際操作中這類實驗需要花費很長的周期才能完成，很難將學生的學習興趣保持下去。

㈤ 教學的教育性主要體現在教學過程（）的規律之中。A.間接經驗與直接經驗相結合B教師主導作用和學生主體作用

選D
這個試題我遇見好多次了 答案都是傳授知識和思想品德教育相統一

㈥ 教育行動研究的過程主要包含哪些環節

1．行動研究是對社會實踐活動的研究。其研究主題來自於社會實踐，而教育本身就是一種社會實踐活動，它涉及到教師和學生的互動和交流。學生是有情感、興趣、動機和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者，因此教育研究必須從人文的角度出發，關注人的發展和人的需要。當前，實驗性研究仍然被廣泛運用於教育領域，它是一種基於科學實驗的研究，並不能完全適應教育研究的特點和需要。教育是非常復雜的過程，具有很多不可預測性，學生的態度、學校的管理模式和理念，教學的環境和條件都會帶來很大的差別，都是不可忽視的研究因素。 2．行動研究的目的是改進實踐。這也正是行動研究區別於其他類型研究的關鍵。行動研究支持變革，通過研究直接對研究對象產生影響，對教學過程和效果帶來變化。 3．行動研究的過程是一個不斷循環和螺旋上升的過程。這個過程包括計劃、行動、觀察和反思等步驟。但是其發展過程往往不像圖表所顯示的那麼簡單，實際的研究過程因為多種因素的影響可能會出現反復、暫時的間斷或偏離主題的情況，但始終是為了改進實踐而做出努力，因而是一個不斷向前發展的過程。 4．行動研究通過系統的方式開展研究。行動研究的最大特點是它的研究步驟和方法比較簡便，立足解決實際問題。行動研究不依賴於專家或研究人員的參與，它的方法和步驟是每個教師夠掌握和運用的。 5．行動研究是一個反思的過程。行動研究採用的是一種自我反思的方式，對自己的教育理念、教育實踐和方法提出不斷的質和反思，在反思中得到啟示、形成計劃、實施計劃、評價變化，反思問題。行動研究不僅對社會實踐的改進有所貢獻，對教育理論發展和教師的專業發展都具有重要的價值。 6．行動研究注重參與。傳統的教育研究都是由研究人員把研究的成果傳達給實踐者，由實踐者去負責運用到實踐之中。行動研究則採用自下而上的方式進行，由教師直接參與研究，教師在教學中對自己的教學實踐進行反思，在實施計劃中觀察和了解學生的學習過程和學習效果，在分析數據中開展評價，將研究的成果運用到實踐中並推薦給其他的教師。行動研究不是採用自上而下的、由專家或領導進行監督、檢查和評價的方式而進行的，在自上而下的方式中，教師處於被動地接受評價的位置上。 7. 研究的主題由教師確定。研究的主題是教師所關心的和急於要解決的問題，因此教師有興趣和動機去開展研究。研究的主題也可以是對一個新的方法或技巧的應用，也可以是一個課堂教學中存在的問題，一個教師希望解決的問題。

㈦ 關於教師的故事有哪些

關於老師的故事，你看下面的文章就知道了：

永遠的第十一位教師

在一個偏遠山區的小學校里，因辦學條件差，一年內已經先後走了七八位教師，當村民和孩子們依依不捨的送走第十位教師後，人們寒心的說：「再不會有第十一位教師能留下來了。」後來村裡找了個剛從大學畢業的女大學生來代一段時間的課。一個月後，女大學生被分配到城裡工作。當女大學生收拾好行裝，離開住所，准備離開的時候，她背後突然意外的傳來孩子們朗朗的讀書聲：「離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生......」

那聲音在山谷中回盪，久久不決——那是她第一次教給孩子們的詩。她回過頭來一看，一群純真的孩子齊刷刷的跪在遠處高高的山坡上——誰能受得起那天地為之動容的長跪呀！她頃刻間明白了，那是渴求知識的孩子們純真而無奈的挽留呀！

女大學生的靈魂就在瞬間的洗禮中得到了升華，她毅然決定留了下來——這一留就是整整二十年。

二十年間，她送走了一批又一批的孩子們去上初中、上高中、念大學......後來這位女大學生積勞成疾，被送往北京醫院治療......

當鄉親們把她接回山村時，人們見到的只有被裝在紅色木匣內的她的骨灰......

後來，這個村裡有了不成文的規定，不論誰來教書，永遠都是第十一位教師......

㈧ 在教學活動的過程中，學生主要通過教師的什麼來接受知識，領會思想感情

在教學過程中,學生主要通過教師的語言來接受知識、領會思想感情、掌握教學內容。

一 課堂教學語言的界定
課堂教學語言是指教師為了達到預定的教學目標,在固定的時間內組織、引導學生學習知識、養成技能、熏陶情感、樹立正確價值觀而在課堂教學過程中使用的語言。它是教師綜合素養的最直接、最根本的體現。
二 有效有聲語言的特性
良好的語言能力是點燃學生智慧的火把。課堂教學中,教師巧妙運用自己的語言藝術,引導學生自發、自主、自覺、自由地走進教材,融入生活,往往會使課堂更加充滿活力,充滿個性,充滿靈性。那麼，怎樣的語言才是有效的呢？
1.語言要具有準確性
現代教學藝術對教師的語言表達能力提出了更多、更高的具體要求。首先要求教學語言准確。教學語言准確性的關鍵是它的科學性。它主要體現在：
(1)科學與規范。這是教學語言的基本要求。教師的語言要有規范性，教師要努力掌握現代漢語標准語言。
(2)清楚與明白。在教學過程中，學生主要通過教師的語言來接受知識、領會思想感情、掌握教學內容。因此,教學言語的清楚明白是教學對言語的第一要求。
(3)簡潔與精煉。簡潔的言語令學生聽課不生厭煩，簡潔的言語可以令學生留下知識的痕跡。抓住要點，抓住關鍵，予以精煉的說明、解釋，教學言語的簡潔除了做到內容簡潔外，語音形式也要簡潔。語音形式的簡潔指語音乾脆利落，不拖泥帶水、不重復、少有口頭語病、少有無意義的插入語。 2.語言要具有啟發性
教師用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性。教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案,獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在於課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。 3.語言要具有藝術性
17世紀捷克教育家誇美紐斯認為，教育是「把一切事物教給一切人的全部藝術」。教學語言正是這種藝術的實現手段。藝術性的語言不僅能起到表情達意的作用，還能通過生動、感人的形式，帶給人美的感受。
(1)生動。語言生動才會具有活力和感動人的力量。有生命活力、呈現生命動感的事物是生動的，能引起人的積極思維活動的事物是生動的，能引起人的愉悅的情感活動的事物是生動的。教師的教學語言是引導學生思維和情感的主要外因。這種語言活動越生動,就越能引起學生積極的思維活動，越能引發學生的深刻而良性的情感活動。可見,言語的生動是教學美感產生的重要因素。
(2)情感。傳統的教學往往忽視情感，沒有情感就沒有藝術。教學語言的藝術化同樣離不開情感。課堂的信息傳遞要求教學達到認識和情感的統一。在課堂教學中，教學語言是最重要的表露教師情感的途徑，也是融匯情感的途徑。要使課堂教學充滿情感,首先必須使教學語言充滿情感。
(3)個性化。凡是教學語言，都會打上教師特有的烙印，沒有教師個性特點的教學語言，幾乎不存在。有個性特點的教學語言有美和不美之別。一般來說,具有鮮明個性化特點的語言，都會顯示出一定的審美價值，個性越鮮明，審美價值越高。教師語言都帶有教師個人身份、經歷性別、氣質、年齡等特點,教師要把自己的思想情感熔鑄在教學中，使教學語言具有教師的鮮明、真摯的情感性,使教學言語具有美感和魅力。
(4)語言要充滿幽默性
在教學過程中，教師結合講授內容,適時、恰當、和諧地融入幽默，能加強知識講授的輸出功能，激活學生的接受和反饋，釋放學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使教學效果大大增強。如一位老師講「相對論」時,學生很難理解這種理論,於是他就用愛因斯坦當時回答他的學生的一段話加以解釋:「當你和一位漂亮姑娘坐在一起兩小時,這就是相對論。」幽默的拉丁文原意是:「起潤滑作用的液體」。師生間常常需要這種「液體」來「潤滑」，這可以避免教學過程中可能出現的磨擦，有幽默的存在能保證師生關系的融洽。

㈨ 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動

復習課應是生動活潑的、是一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通、聚零規整、條分理析起來，使學生對知識的掌握更准確，從而提高應用能力。

在復習課中提高課堂復習效率，應注意一下三點：

一、復習內容，要有「新鮮感」

在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。

二、復習內容，要有計劃性和針對性

每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。

根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。

復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。

三、復習課堂，以學生為主體

心理學家威廉姆·傑士說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞」。在復習課堂上適當地用正面的、中聽的語言贊美學生，以啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足；用正面的、中聽的語言激勵學生，以學生為主體，努力使「重復」變為生動、積極的「再現」。

復習課是以學生「操練」為主的課。以學生為主體，多用激勵語言鼓勵學生多動腦筋思考問題、多動手解答問題、多用嘴說出答案（甚至是多種答案），從而使復習課成為提升能力、展示學生自己、發展潛能的課。

總之，復習課上應發揮教師的主導作用：引導、提示、肯定和鼓勵學生學習，而不是代替學生學習；用心去研究教法，採用多種途徑和手段，讓學生積極參與課堂活動，發展學生能力。

復習課上教師的主導作用如果能發揮到極致，就提高了復習課的效率。

眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到的是復習鞏固並進一步深化所學知識的目的，對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識進行融會貫通，使學生對知識的掌握更加准確，從而提高運用語言的能力。然而，由於歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。學生對於如何復習好英語比較盲目，而有的教師復習課的教學方法停留在「教師講語法，學生做練習」的舊模式上。正所謂「費時較多，收效較低」。因此，如何提高復習課的效率是擺在廣大英語教師面前一個亟待解決的問題。下面，筆者就如何提高復習課的效率談一談自己的一些膚淺認識：
一、加強復習的計劃性。教師先根據要復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，並注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就應將它們加以整合。
二、注意復習課的針對性。復習的重點應放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解並著重進行復習性練習，如在時態方面，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別等等，著重進行比較、講解和練習。
三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，寓能力培養於整個復習過程之中，切忌教師「壟斷」復習課堂，「滿堂灌」。復習課上應加強學生的操練活動，而後教師再加以回顧總結。
總之，復習課上教師的主導作用在於引導、提示、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習。這樣，學生就可以開動腦筋，積極參與課堂活動，語言實踐能力。那麼，復習課的效率也就得以提高。同時，也切實減輕了學生的學習負擔。

復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之後，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。

一、 復習課的任務與結構

（1）復習課的主要任務 ①幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（2）復習課的一般結構 ①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網路與結構；③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；④學生獨立練習，教師有目的地、緊張地巡視輔導；⑤師生共同小結與講評，並歸納、總結解題方法與規律，提高能力；⑥布置課後作業。

復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；②學生獨立練習（課前由教師准備好「題組」），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；④布置課後作業。如果時間允許的話，在第③步後可再次安排學生練習。

對學習能力較強、基礎較好的班級可採用後一種復習結構。

二、 復習課應遵循的原則

要上好復習課必須遵循以下原則，

（1）系統性原則 復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。

（2）基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。

（3）重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：①突出重點教材的復習；②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習；③突出重點薄弱環節的復習；④突出重點難點的復習。

（4）針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

（5）精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。

（6）主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

（7）指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考、高考復習，學生手頭幾十本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。

（8）及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。

如何上好復習課？

復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，但是還常常存在這樣的現象：「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。

一、明確目標，做到心中有數。

教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。

二、知識再現，喚起學生回憶。

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。

基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教。復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。

三、系統疏理，呈現知識聯系。

疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。

分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。

四、深化提高，促進學生發展。

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。 •

一、 巧用導學提綱，引導學生自主復習

復習課不好上的一個重要原因是沒有新授課的新鮮感，不宜引起學生興趣。你如果給學生講解，學生自以為會而沒興趣，但是抽查時又大多忘記而答不上來；讓學生自己復習，又不知從何下手，復習哪些內容也不清楚。這時導學提綱就應時而生，將上述問題輕松解決。

導學提綱是指導學生自主學習的重要工具，通過導學提綱將要復習的內容以問題的形式呈現出來，當然，它不是問題的簡單羅列，要重在一個「導」字上做文章。一是導學提綱提出的問題要呈現一定的梯度，引導學生由易到難逐步深入，輕松學習。例如在復習《種子的結構》時，如果開始就問菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點是什麼，很多學生回答起來都有困難，而如果先讓其弄清菜豆種子和玉米種子的結構再問二者的相同點和不同點，問題就容易多了。二是提出的問題不能過大，讓學生無從下手。例如在復習《種子的結構》時,我曾問過這樣的問題：種子植物比蕨類植物和苔蘚植物更適應陸地環境的原因?這個問題涉及的方面很多，而學生只學過有關種子比孢子更適應陸地環境這一方面，因此學生很難回答這一問題。三是問題的呈現還要有一定順序。在復習《種子的結構》時，我曾這樣設計過：①說出菜豆種子和玉米種子的結構；②說出種皮、胚的作用；③說出子葉和胚乳在種子萌發過程中的作用；④說出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。這些問題的提出從，本身在次序上就有點問題：①④屬於結構，而②③屬於功能范疇。准確順序應是①④②③

由於是復習課，學生對知識有一定基礎，因此運用導學提綱的第一步是讓學生自主復習，在自主復習過程中把自己能弄明白的問題記憶准確，把不明白的問題用筆做上記號，有什麼疑問就記下來，准備在小組內討論解決。小組討論時在組長的主持下學生將自己的問題提出，大家一起討論解決。在這一過程中教師一定要參入其中，及時了解情況，採取相應措施。如果小組內仍有疑問，可在班級內進行交流；教師根據情況有針對性地進行顛簸、提示。

二、 多種形式檢查，激發學生學習積極性

復習課學生興趣本來就不大，如果教師只布置任務而不檢查，會使許多學生缺乏積極性。因此，檢查反饋在復習課上顯得就尤為重要，它不僅能督促學生積極復習，而且還可幫助教師及時了解學生掌握情況及存在問題，便於教師及時採取相應的針對措施。

檢查反饋要注意的一個重要問題是檢查面要廣，我們多採用小組內抽背和小測。小組抽背也可以是小組長抽查組員，也可以是組內結對抽背（如六個人的小組，1號與6號學生結對，2號與5號結對，3、4號結對）。不管是哪中形式的檢查，都要設置評價制度，如：組內答對了獎幾分，答錯扣幾分，以增加學生的積極性。小測檢查面最廣，可以是當堂學生批改，這樣反饋及時；也可教師批改，這樣有利教師全面了解情況，缺點是反饋不及時。教師可根據不同情況採取不同方法。

檢查反饋還要注意的問題是不管你採取了哪種檢查措施，每堂課都要有教師抽查。教師抽查可直接對小組進行考評，以增加學生的團隊意識和競爭意識。教師抽查的內容一定要是本節的重難點，要突出知識的應用和理解，以了解學生是否真正掌握。

三、 精設習題，培養學生運用知識解決問題的能力

經常聽到有同學說：我把知識都背上來了，但就是不會做題。針對這種情況，我們每節課都要出一定的反饋試題，以此培養學生運用知識解決問題的能力。由於課堂時間有限，學生又要自主復習還得進行反饋檢查，剩下做習題的時間就有限了，這就對習題的設置提出了較高的要求。第一題量不能過大，因為時間有限。第二要多聯系實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力。第三題量雖少要盡可能多地影射知識點。

㈩ 教師在教學過程中的基本環節有哪些

教師教學過程的基本環節有備課、上課、作業、輔導、考查等。對這些基本環節應提出規格要求，才能保證教學質量。

(1)備課。備課是上課前的准備工作，應要求教師做到四備，即備教材、備學生、備教法、備作業。教師應該寫教案或備課筆記，這是加強教學計劃性的具體表現。教案或教學筆記應反映四個方面的要求：①有明確的教學目的。②有主要的教學內容和重點、難點。③作業布置，包括對好、中、差三類學生的不同要求。④教學方法的設計。教案或教學筆記應體現教師在教學上的特色和風格，反對一味照抄教學參考資料。

(2)上課。上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。上課效果的好壞，直接影響著作業和輔導，如課堂未聽懂，知識缺陷多，作業不會做，進度跟不上，課外補課佔去大量時間。因此，要強調課堂解決問題，要重視講練結合。學校領導和教師，都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。

(3)作業。布置適量的作業，是使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為技能、技巧的有效途徑，但一定要把握好尺度，不可過多過難。小學低年級不應布置課外作業，其他年級也應盡量少布置作業。中學教師布置作業，要考慮其他學科，要考慮學生的休息娛樂，一定要有全局觀念。可布置、可不布置的作業就不要布置。長期以來，學生學習負擔過重，主要是作業多、考試多。一門學科每天布置半小時作業，孤立起來看是不多的，但每門學科每天布置半小時作業，學生承擔的壓力就無法忍受。

(4)輔導。課外輔導是課堂教學的補充，是因材施教的手段。課外輔導的任務是指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材。課外輔導要重在解決差生和優等生」」吃不消」」和」」吃不飽」」的問題。通過輔導，使差生逐步樹立學習信心，迎頭趕上，使優等生擴大知識面，進一步發揮自己的愛好和特長。對中間狀態的學生，主要是指導學習方法。輔導只宜個別進行，不可採用集體講課辦法。有的教師利用課外輔導時間，給全班學生講課，實際上是加班加點，增加學生的負擔。

(5)考查。成績考試考查本身不是目的，是檢查教學效果的手段。要重視對學生的平時考查，通過課堂提問、作業批改、實驗實習等多種形式，檢查教學效果。平時考查應有成績記載。期中考試和學期考試，應在學校統一組織下，根據教學大綱、教材的要求，出好試題，評好試卷，作好成績分析工作。考試次數要嚴格控制，試題難易要適當，不搞突然襲擊，不能只考死記硬背的東西。