關於全國教育

㈠ 關於現在中國的教育

呵呵……

㈡ 新中國教育改革從哪年開始

新中國教育改革是在1949年開始的。

教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變」。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是「以人為本」，在不同階段有不同要求。嬰幼兒與少兒，基礎教育與職業教育，中等教育與高等教育都各有不同規律。

(2)關於全國教育擴展閱讀：

中國教育改革的目的：

1、提供更加豐富的優質教育。優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。

2、構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職後教育有效銜接。

3、健全充滿活力的教育體制。進一步提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利於科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。

參考資料來源：網路—教育改革

㈢ 有關中國教育部的事以及其歷史

一、 研究擬定教育工作的方針、政策；起草有關教育的法律、法規草案。 二、 研究提出教育改革與發展戰略和全國教育事業發展規劃；擬定教育體制改革的政策以及教育發展的重點、結構、速度，指導並協調實施工作。 三、 統籌管理本部門教育經費；參與擬定籌措教育經費 中華人民共和國教育部、教育撥款、教育基建投資的方針、政策；監測全國教育經費的籌措和使用情況；按有關規定管理國外對我國的教育援助、教育貸款。 四、 研究提出中等和初等教育各類學校的設置標准、教學基本要求、教學基本文件；組織審定中等和初等學校的統編教材；指導中等及中等以下各類教育的教育教學改革；組織對普及九年義務教育、掃除青壯年文盲工作的督導與評估。 五、 統籌管理普通高等教育、研究生教育以及高等職業教育、成人高等教育、社會力量舉辦的高等教育、成人高等教育自學考試和繼續教育等工作。研究提出高等學校設置標准，審核高等學校的設置、更名、撤銷與調整；制定學科專業目錄、教學基本文件，指導高等學校教育教學改革和高等教育評估工作；負責"211工程"的實施和協調工作。 六、 統籌和指導少數民族教育工作，協調對少數民族地區的教育援助。 七、 規劃並指導高等學校的黨建工作和各級各類學校的思想政治工作、品德教育工作、體育衛生與藝術教育工作及國防教育工作。 八、 主管全國的教師工作，制定各級各類教師資格標准並指導實施；研究提出各級各類學校的編制標准；統籌規劃學校教師和管理人員的隊伍建設工作。 九、 統籌管理各類高等學歷教育的招生考試工作；制定各類高等學校招生計劃；負責各類高等學歷教育的學籍管理工作；歸口管理高校畢業生就業制度改革，擬定高校畢業生就業政策，組織實施高校畢業生就業分配工作。 十、 規劃並指導高等學校的自然科學和哲學、社會科學研究；宏觀指導高等學校的高新技術應用研究與推廣、科研成果轉化和"產學研"結合等工作；協調並指導高等學校承擔國家重大科研項目、國防科技攻關項目的實施工作；指導高等學校國家重點實驗室、工程研究中心的發展建設。 十一、 統籌管理並協調、指導教育系統的外事工作，擬定出國留學和來華留學管理工作的方針、政策；規劃並協調、指導對外漢語教學工作；指導我駐外教育機構的工作。負責協調同香港、澳門特別行政區及台灣地區的教育交流。 十二、 負責教育基本信息的統計、分析和發布。 十三、 擬定國家語言文字工作的方針、政策；編制語言文字工作中長期規劃；制定漢語和少數民族語言文字的規范和標准並組織協調監督檢查；指導推廣普通話和普通話測試工作。 十四、統籌規劃學位工作，起草有關學位工作的法規；負責實施國家的學位制度；負責國際間學位對等、學位互認等工作；承辦國務院學位委員會的有關具體工作。 十五、 負責協調「中國聯合國教科文組織全國委員會」各委員單位及其他部門、機構與聯合國教科文組織開展教育、科技、文化等方面的合作與交流；負責與聯合國教科文組織總部、亞太地區辦事處、駐京辦事處的聯系與交流；負責與我國駐聯合國教科文組織常設代表團的聯絡並指導其工作。 十六、 承辦國家科技教育領導小組交辦事項。 十七、 承辦國務院交辦的其他事項。[1] 司局機構設置一、辦公廳 負責文電、會務、機要、檔案、財務、資產等機關日常運轉工作以及政務公開、新聞發布、來信來訪、安全保密等工作。 二、政策法規司 研究教育改革與發展戰略並就重大問題進行政策調研；起草綜合性教育法律法規草案；承辦全國教育系統法制建設和依法行政的有關工作；承擔機關有關規范性文件的合法性審核工作，承擔有關行政復議和行政應訴工作。 三、發展規劃司 擬訂全國教育事業發展規劃；承擔高等學校管理體制改革的有關工作；會同有關方面擬訂高等教育招生計劃和高等學校設置標准；參與擬訂各級各類學校建設標准；會同有關方面審核高等學校設置、撤銷、更名、調整等事項；承擔教育基本信息統計、分析工作；承擔直屬高等學校和直屬單位的基建管理工作；承擔民辦教育的統籌規劃、綜合協調和宏觀管理的有關工作；承擔高等學校的安全監督和後勤社會化改革管理工作。 四、人事司 承擔機關和直屬單位、直屬高等學校、駐外使（領）館教育處（組）等幹部人事工作；規劃、指導高等學校教師和教育行政幹部隊伍建設工作；承擔指導教育系統人才隊伍建設工作。 五、財務司 參與擬訂教育經費籌措、教育撥款、學生資助的方針、政策；承擔統計全國教育經費投入情況的有關工作；負責直屬高等學校和直屬單位國有資產、預決算、財務管理和內部審計；參與義務教育保障機制經費、有關教育專項經費管理；參與利用國際金融組織等對我國教育貸款的立項工作。 六、基礎教育一司 承擔義務教育的宏觀管理工作，會同有關方面提出加強農村義務教育的政策措施，擬訂推進義務教育均衡發展的政策，提出保障各類學生平等接受義務教育的政策措施；會同有關方面擬訂義務教育辦學標准，規范義務教育學校辦學行為，推進教學改革；指導中小學校的德育、校外教育和安全管理。 七、基礎教育二司 承擔普通高中教育、幼兒教育和特殊教育的宏觀管理工作；擬訂普通高中教育、幼兒教育、特殊教育的發展政策和基礎教育的基本教學文件；組織審定基礎教育國家課程教科書，推進課程改革；指導中小學教學信息化、圖書館和實驗設備配備工作。 八、職業教育與成人教育司 承擔職業教育統籌規劃、綜合協調和宏觀管理工作；擬訂中等職業教育專業目錄和教學基本要求；會同有關方面擬訂中等職業學校設置標准；指導中等職業教育教學改革和教材建設工作；指導中等職業學校教師培養培訓工作；承擔成人教育以及掃除青壯年文盲的宏觀指導工作。 九、高等教育司 承擔高等教育教學的宏觀管理工作；指導高等教育教學基本建設和改革工作；指導改進高等教育評估工作；擬訂高等學校學科專業目錄、教學指導文件；指導各級各類高等繼續教育和遠程教育工作。 十、教育督導團辦公室 擬訂教育督導的規章制度和標准，指導全國教育督導工作；組織對各地中等及中等以下教育、掃除青壯年文盲工作的督導評估和檢查驗收；發布國家教育督導報告；組織開展全國基礎教育發展水平和質量監測；承擔國家教育督導團的具體工作。 十一、民族教育司 指導、協調少數民族教育的特殊性工作；統籌規劃少數民族「雙語」教育工作；指導中小學生民族團結教育；負責協調對少數民族和少數民族地區的教育援助。 十二、師范教育司 規劃、指導全國中小學教師隊伍建設；擬訂教師教育標准和各級各類師范院校培養目標、規格及師范教育基本專業目錄；指導師范教育教學改革和師資培訓工作；會同有關方面擬訂各級各類教師資格標准並指導教師資格制度的實施。 十三、體育衛生與藝術教育司 指導大中小學體育、衛生與健康教育、藝術教育、國防教育工作；擬訂相關政策和教育教學指導性文件；規劃、指導相關專業的教材建設以及師資培養、培訓工作；協調大中學生參加國際體育競賽和藝術交流活動。 十四、思想政治工作司 承擔高等學校學生與教師的思想政治工作，宏觀指導高等學校基層黨組織建設、精神文明建設以及輔導員隊伍建設工作；負責高等學校穩定工作和政治保衛工作，及時反映和處理高等學校有關重大問題；負責高等學校網路文化建設與管理工作。 十五、社會科學司 統籌規劃和協調高等學校思想政治理論課教育教學工作；規劃、組織高等學校哲學社會科學研究工作，組織、協調高等學校承擔國家重大哲學社會科學研究項目並指導實施；協調直屬高等學校和直屬單位出版物的監督管理工作，承擔教育系統新聞電視的指導和協調工作。 十六、科學技術司 規劃、指導高等學校科學技術工作；協調、指導高等學校參與國家創新體系建設，以及高等學校承擔國家科技重大專項等各類科技計劃的實施工作；指導高等學校科技創新平台的發展建設；指導教育信息化和產學研結合等工作。 十七、高校學生司 承擔各類高等學歷教育的招生考試和學籍學歷管理工作；指導地方教育行政部門和高等學校開展大學生就業指導和服務工作；參與擬訂普通高等學校畢業生就業政策；組織實施國家急需畢業生的專項就業計劃。 十八、直屬高校工作司 指導直屬高等學校制定發展戰略規劃，規范並監督直屬高校辦學行為；承擔直屬高等學校管理體制調整和改革工作；配合有關方面加強直屬高等學校領導班子思想政治建設等有關工作。 十九、學位管理與研究生教育司 （國務院學位委員會辦公室） 組織實施《中華人民共和國學位條例》；擬訂全國學位與研究生教育工作的改革與發展規劃；指導與管理研究生培養和學科建設的有關工作；承擔研究生院的設置和國家重點學科的建設與管理工作；承擔「211工程」、「985工程」的實施和協調工作；承辦國務院學位委員會的具體工作。 二十、語言文字應用管理司 擬訂語言文字工作的方針、政策和中長期規劃；組織實施語言文字規范化工作；監督檢查語言文字的應用情況；組織推行《漢語拼音方案》，指導推廣普通話工作以及普通話師資培訓工作；承辦國家語言文字工作委員會的具體工作。 二十一、語言文字信息管理司 研究並審定語言文字標准和規范，擬訂語言文字信息處理標准；指導地方文字規范化建設；承擔少數民族語言文字規范化工作，指導少數民族語言文字信息處理的研究與應用。 二十二、國際合作與交流司（港澳台事務辦公室） 組織指導教育方面的國際合作與交流，擬訂出國留學、來華留學、中外合作辦學、外籍人員子女學校管理工作的政策；承擔教育涉外監管的有關工作；指導駐外使（領）館教育處（組）的工作；規劃、協調、指導漢語國際推廣工作，開展與港澳台的教育合作與交流。 機關黨委負責機關和在京直屬單位的黨群工作。 離退休幹部局負責機關離退休幹部工作，指導直屬單位的離退休幹部工作。

㈣ 關於中國教育

中國人「望子成龍」的心態，在每年7月使社會氛圍扭曲到了極點。當我們思考中國的教育危機時，我們不能只盯住城裡的那幾所名牌大學、中學，不能局限於教材和試題，我們應該正視中國廣袤大地上的現實。 盛夏酷暑的7月，最火爆的話題是高考與教育，這種情況已經持續好幾年了。今年的高溫是超常、灼人的，今年討論的熱度也超過往年。發生在湖南郴州、廣東電白等地的大面積舞弊案，既聳人聽聞、又發人深思。我從電視畫面上看到，為考生服務的飲料、保健品、計程車、賓館房間等等，生意是多麼興盛，我由此得出一個聊以自慰的結論：我們中國終於有了一項自己獨創、領先於世界的產業：高考服務產業。 我曾在歐美一些國家呆過，在升學考試期間和平時觀察過學生與家長的行為舉止。我從來沒有見到像我們這樣的緊張、不安、孤注一擲般的期待。中國人「望子成龍」的心態，在每年7月使社會氛圍扭曲到了極點。當然，這種以年輕一代的前途為中心，以通過接受高等教育來求上進的思路，又包含著可以理解，甚至值得敬重的成分。 高考：最不壞的制度 每年高考前使人提心吊膽、令人焦灼不安的氣氛，考生和家長承受的巨大心理壓力，以及揭榜後「幾家歡樂幾家愁」的局面，使得高考制度成了備受批評與責難的對象。 確實，要從科學性、公正性等各個方面質疑這個「一考定終生」 的制度，是太容易了；把這個制度稱之為現代科舉制度，從原則上說也沒有太大的不妥。中國的每一位學生、家長、教師和校長都知道，不管教育的目標、方向說的是什麼，考生在高考中成功與否，才是普遍中學教育是否成功的標志。 如果最終未能考上大學，那麼成千上萬的高中學生費力費錢，辛苦3年是為了什麼？他們在3年前擠破頭要進重點學校是為了什麼？在高考這個最終標准面前，素質教育成為空談，分數掛帥、題海戰術等等備受譴責的舉措不言自明地具有了合理性與合法性。 確實，高考活像一頭令人生畏的怪獸，它使學生、家長、教師膽戰心驚；它又像一架無情的機器，把青年學生的活潑與情趣碾得粉碎。我堅決主張，目前的高考制度必須改革。 同時，我寧願冒天下之大不韙認為，對高考制度的改革，是在承認其基本框架合理的基礎上爭取改善與改進，而不是革它的命。我還想指出改革高考制度的難度：迄今為止我們見到的各種大變革的提議，絕大多數不是耽於幻想，就是失之於不可操作。總之，我們很難找到一個徹底替代的方案。目前的高考制度是有種種弊端的制度，但又是已經有過的嘗試或可能實施的選擇中最不壞的制度。經驗與智慧並未向我們提供無限的制度創新空間。 比如，有人提出，高考成績只能是決定性因素中的一項，平時的成績、表現，學校或老師的推薦意見，也應加入進來作為考慮因素。這種主張原則上是對的，但具體考慮如何實施，問題就多了。以目前的道德水準、社會風氣、部門利益至上的作風及地方主義、哪一個班級哪一個學校、哪一個地區不會拚命給自己的學生以高分？能設想有多少家長不會給老師、學校拉關系、送禮品，以求得最佳推薦評語？ 今年7月，傳媒報道了多起高考舞弊案，考試作假捲入的人數之多、組織之嚴密，以及科技手段的運用，使人們大為震驚。在仔細研究了這些案件之後，我仍然想說，相比較而言，高考仍然是中國較為干凈的一塊地盤。我很少看到，在其他問題上，社會各界有像對高考的純潔性那麼嚴格的要求，傳媒有這么密切的監督，政府有關部門有這么快捷的反應，案發後人們有這么強烈的震驚與關注。相比而言，現在對考試舞弊的查處，恐怕已不如封建時代。我從魯迅的傳記中就知道，他父親因涉嫌科舉時賄賂主考官，差一點掉腦袋。無論如何，人們對於高考的公正性，可以說還是很有信心的。 我覺得，中國的應試教育，分數掛帥，就教育本身而言是負面的，但在當今中國特定的情況下，超出教育之外，它在某種程度上又起了調節和補償社會公正的正面作用。不少農村考生認為，高校錄取分數面前人人平等，對於天生低城裡人一等，不能求助於權勢和金錢來改變地位的他們，無異於生活中唯一的希望。只要中國城鄉二元對立的局面不結束，農村學生對應試教育的肯定就不會讓位於更高明的教育理念。 教室里的陰影 今年的高考作弊案，顯然是各地種種考試作弊現象中的冰山一角。如果不是平時作弊的普遍和習以為常，就不會有高考作弊的如此猖狂。問題的嚴重性在於，作弊和教育中的其他一些弊端一樣，已經不是個別人的品德問題，而是某種評價標准和激勵機制下大面積、體制性產生的問題，是必然要出現的問題。 今年7月16日，我和幾位學者在中國行政學院與來自全國各地的一些教師相聚，在《教師之友》雜志和「中國基礎教育網站」編輯的主持下，探討中國教育的嚴峻形勢和諸多問題。首先在會上發言的是來自山東的周老師，會議的主題長久圍繞著他提出的話題進行。周老師的發言和《教師之友》編輯的調查向我們表明，農村地區的課堂被兩大陰影籠罩，這就是：體罰與作弊。 我飛快地翻閱著幾十張學生對調查采訪的回答，每一張都是控訴和呼籲。挨打是極為普遍的現象，老師布置作業有時居然會叫同學抄寫同樣內容達到上千遍，寫不完就打。除了一般的敲腦袋，還有令人震駭的花樣翻新，例如蹲馬步、踩冰水，在雪中爬、睜大眼睛看太陽，等等。 據周老師介紹，作弊是極為普遍的現象，可以說高達百分之百。在大多數情況下，老師不但默許，而且公開提倡和引導。 為什麼會這樣，難道大多數教師都沒有道德感，都失去了愛心？情況當然不是這么簡單。不論是打罵，還是縱容，甚至教唆作弊，目的都只有一個，提高學生的分數。這說得冠冕堂皇一點，是為了學生好，而實質上，是老師們不得不為，因為他們背後有一條鞭子在驅策：對教師業績的考評主要以學生的成績為准，考核的是學生的平均分、及格率、優秀率。 教師的教學方法是填鴨式、滿堂灌，學生的學習方法是死記硬背，於是，考試成績與學生花在某門功課上的時間存在著相關關系。數學老師打得狠學生就多搞數學，英語老師打得狠學生就全背英語。較為文明、心慈手軟的老師就只好眼睜睜看著學生的這一科成績上不去，等著下崗。 打學生成了教師之間爭奪學生投入時間，相互間競爭的手段，在分數和什麼「率」的威壓下，他們把學生的身體和心理健康，以及人格尊嚴，都忘到九霄雲外去了。為了把分數和什麼「率」搞上去，最後的一著就是考試時作弊，學生會做就睜隻眼閉隻眼，學生不會做就暗示，甚至教導。 學生要高分，老師比學生更要高分。說到底，是那個愚不可及的考核標准要高分。在高分要求的重壓下，各種匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至傷天傷理的事都發生了。這即是當事者的素質問題，也是體制問題，來自上海的柳老師對我們說了一句總結性的話：「學校什麼也沒有教給學生，學校最擅長的是使學生失去學習興趣，憎惡學習。」 周老師還告訴我們，當地的基層行政官員，不少是從教師中提拔的，他們的水平和好惡，對學校的狀況大有影響。而群眾中流傳的順口溜則是：「不會代課的當校長，當不好教師的當鎮長。」 當我們思考中國的教育危機時，我們不能只盯住城裡的那幾所名牌大學、中學，不能局限於教材和試題，我們應該正視中國廣袤大地上的現實。 答案補充
另一種參照 從80年代中期起，我常有機會在英國牛津大學等學校作訪問研究，對中外高等教育的差異有一些初步印象。我也曾留意國外的中學教育，對兩種不同的教育體制形成了一點感性認識。我覺得，中西教育差別，就像社會制度和文化傳統一樣深刻而源遠流長。 在牛津，我的第一個印象是，這里的專業劃分相當粗疏，講究博與通，是可能工具型，而不像我們那樣是專用工具型。比如，牛津大學只有研究生才可以說是哲學專業，本科生則叫做「PPE」學生，這是指攻讀哲學－政治學－經濟學（philosophy－politics－economics）的學生。在結束本科，念研究生時再專攻以上三種專業中的一種，這種安排使文科學生在本科階段具有較為廣博的知識。 在牛津，大約有四分之一的學生選修哲學課程，雖然其中最多有十分之一的人日後會以哲學為自己的專業。我想，如果不是強制，中國的大學生中決不會有這么多人去聽哲學課。答案補充
牛津大學有很多中國留學生，中國的學生和訪問學者一致認為，相比而言，西方學生動手能力強，而中國學生書本知識、理論知識多。遇到做實驗時，往往是中國學生問他們，而涉及到書本知識時，則是他們請教我們。一位來自復旦大學的學生告訴我，他粗略統計了一下，他在大學本科所學的課程門數是英國學生的3倍以上，其中一些科目相當冷僻。他說，他的中國老師要提職稱，要湊夠教學課時數，於是各顯神通，什麼課都開，他們只好拚命學，其用處就是到牛津來讓英國學生大吃一驚。 一般而言，西方學生的獨立思考能力強於中國學生。我們看重的是現存的知識，他們看重的是會不會出主意，不論是學生、教師還是研究人員，他們掛在口頭，常常贊揚的就是說某人有「idea」。我曾問過一位著名的牛津哲學家：「你認為最好的學生應該是什麼樣子？」 她的回答使我感到意外：「最好的學生就是能教給我一些東西的學生。」答案補充
當我於1999年重訪牛津時，我臨時被聘為一個美國留學生的導師，終於體驗到了當一個優秀學生的老師的喜悅。這是典型的牛津導師制教學。我每周給學生指定閱讀書籍與論文題目，然後面談，討論。這個學生在論文和討論中的表現常常是令我驚喜參半，許多我急欲表達的看法，都被她搶先表達出來了。她雖然並沒有達到「教給我一些東西」的程度，但讓我在教學時思想大大地活躍起來。學期結束時，我在這門課程上給她記了一個A，與我同辦公室的英國同事委婉地暗示我，給A是否太高了，我於是順手在A的右上角加了一個減號。我猜想，很有可能，英國教師對於這樣的學生是見慣不驚的。 當我在訪問牛津大學之後訪問一個美國私立大學的圖書館時，我對西方教育重視技能的印象更深了。如果說，中國大學的重心在課堂，那麼在美國，圖書館至少和課堂是平分秋色。在該校，大學一年級學生的重頭戲安排在圖書館，課程很重。學生在這里學習使用計算機，查閱文獻，下載材料，學習講演和寫作。從寫一般的作文到撰寫學位論文，從搜集材料，組織材料到立論和製作索引，都有專門課程，也有專職人員在圖書館值班，隨時輔導。答案補充
當然，西方的教育並不是處處比中國強。以我在80年代的觀察，除了極少數很有抱負的學生，西方學生的勤奮程度遠遜於中國學生。以至在美國，許多年輕人不把進大學當成去讀書，而是去「過校園生活」——這意味著球賽、聚餐、交異性朋友，等等。另外，西方家長願意花在子女身上的精力、時間和金錢，比中國家長要少得多。依我的標准，西方學校對學生抱一種自生自滅的態度，很少強制，你是天才靠自己奮斗冒尖，你不求上進，甚至自甘墮落，也是咎由自取。我的一位英國朋友的兒子吸毒，來管的是警察，如果在中國，恐怕班主任、校長都有干係。中國的教育強製成份重得多，學生的表現、成績，總要符合家長、學校、社會的要求。 教育何為 從古至今，教育在人類生活中都佔有舉足輕重的地位。教育與個人的人格發育、品質形成、知識增長有關，也與文明的發展，社會的進步有關。中外大哲學家、思想家往往也是大教育家或教育理論家，這方面的例子有孔子、柏拉圖、盧梭、杜威、羅素等等。答案補充
古典教育以人為本，但什麼是理想的人，不同時代和不同階級有不同的標准。羅素曾經論述說，在干涉兒童教育的各種力量中，沒有一種力量站在兒童自身幸福的立場上。國家想把兒童培養成馴服公民；教會想用兒童增加教士的勢力；學校和教師要在競爭中憑借學生來為學校增添光榮；作父母的只想讓他們的孩子光耀門楣。 自近代工業化以來，教育開始平民化，其目的導向是培養實用與工具型人材。對廣大受教育者，是解決他們求職謀生的問題，對於社會，是要提供各行各業的適用人材。這種教育方針一直受到批評，今天在中國，也有不少批評意見。依我之見，這是一個程度問題。以人為本沒有錯，但人要謀職求生，也是一種根本。答案補充
我們正處在一個高度科技化、功利化的時代，個體和整體的生存競爭壓力，已經使教育過分地實用化與工具化。受過教育的年輕人中，審美情趣正在急劇失落。我認為，在21世紀，時代的進步和社會的發展將在高科技的專門知識與人文、道德、歷史感兩方面對人提出更高的要求。如何滿足這種要求，是教育的任務，這關繫到億萬人的福祉，也關繫到中華民族的地位與前途。答案補充
鄧小平說過這樣一句話「發展才是硬道理」，這句話被無數國人奉之為經典，但我覺得這句話還不是太確切。在我看來，這句話應該換成——對任何事情，競爭力才是硬道理！具體原因我不想解釋，能理解的人不用解釋就能明白，不理解的人解釋也沒用。 教育，其根本目的就是培養競爭力。國家辦教育，其核心目的是使自己在國與國之間的博弈中立於不敗；家長使孩子接受教育，也是為了讓自己的孩子在未來的社會競爭中能夠更好的生存；學子接受教育，也還是為了在未來激烈的競爭中爭取更大的生存空間。答案補充
育，是一個神聖的詞，但教育如果培養不出競爭力，不管投入多少資源都沒有任何價值。就好比說現在的大學生就業問題，在我看來，這原本就不應成為問題的現象竟然成了一個困擾社會的大難題。造成這種現象的原因很多，但核心問題就一個——現在許多剛畢業的大學生沒有足夠的競爭力，十多年的教育沒能培養出他們足夠的生存能力。 我的教育改革方案：首先要說明的是，交不起學費不等於上不起學。我是這樣想的，在增加教育投入的同時大幅提高高等教育學校的學費，但同時設立一套能鍛煉學生實際操作能力的勤工儉學和獎學金機制，讓80%的學生交不起學費，但100%的卻人人都上的起學，只有通過這樣困苦的鍛煉才能更好的為國家培養人才。

㈤ 關於中國大學教育

有的話當然會很願意參加。對於中國現在的教育，我認為是比較不切實際的，可能更偏向於培養研究型人才，而非社會型人才。
至於教育體制，學生應該也是有問題的，要改教育體制或許還需從學生自己入手

㈥ 中國有關教育的法律有哪些

有教育法，義務教育法，高等教育法，職業教育法，教師法，國防教育法和民辦教育促進法。你可以在教育部的網站上搜到
呵呵 這也是我今天下午剛看到的

㈦ 中國有關教育的法律

相關教育法律法規

《中華人民共和國教育法》
《中華人民共和國義務教育法》

《中華人民共和國教師法》
《中華人民共和國高等教育法》

《中華人民共和國民辦教育促進法》
《中華人民共和國職業教育法》

《中華人民共和國國家通用語言文字法》
《中華人民共和國學位條例》

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》
《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

《教師資格條例》
《普通高等學校檔案管理辦法》

《高等教育自學考試開考專業管理辦法》
《中華人民共和國中外合作辦學條例》

《掃除文盲工作條例》
《幼兒園管理條例》

《普通高等學校設置暫行條例》
《學校衛生工作條例》

《學校體育工作條例》
《普通高等教育學歷證書管理暫行規定》

《國家教育考試違規處理辦法》
《教育行政處罰暫行實施辦法》

《中小學校電化教育規程》
《中小學德育工作規程》

《少年兒童校外教育機構工作規程》
《流動兒童少年就學暫行辦法》

《高等學校培養第二學士學位生的試行辦法》
《成人高等學校設置的暫行規定》

《廣播電視大學暫行規定》
《高等職業學校設置標准》（暫行）

《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》
《研究生學籍管理規定》

《關於授予具有研究生畢業同等學力人員碩士、博士學位的規定》
《社會力量辦學教學管理暫行規定》

《高等教育自學考試實踐性環節考核管理試行辦法》
《普通話水平測試管理規定》

《高等教育自學考試命題工作規定》
《學校藝術教育工作規程》

《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》
《學生傷害事故處理辦法》

《中國漢語水平考試(HSK)辦法》
《中小學校長培訓規定》

《高等學校招生全國統一考試管理處罰暫行規定》
《中小學教師繼續教育規定》

《普通高等學校學生管理規定》
《特殊教育學校暫行規定》

《高等學校校園秩序管理若干規定》
《教師和教育工作者獎勵規定》

㈧ 關於中國教育的書

推薦你看《好媽媽勝過好老師》，這本很好，
還有孩子看的《不一樣的卡梅拉》
其他的書也很多，以下書名供你參考
《你的孩子一定有自己的強項》
《孩子，把你的手給我》
《父母不該說的一句話》
《接納孩子》
《如何說孩子才會聽 怎麼聽孩子才肯說》

㈨ 關於中國現在教育的問題。

你好！你反應的問題很實際，我國的教育現狀就是這樣。死啃書本，脫離實踐。枯燥無味，晦澀難懂。我認為，在解決問題的過程中去尋找所需要的知識更能激發學習的興趣，做任務，檢索知識，是一套很好的學習模式，就像美國的教材，多材料，少理論，多興趣，少枯燥。死記許許多多的知識，不知道什麼時候才能用得上，學著不帶勁。有一篇文章很有意思，《北大畢業等於零》，極具諷刺意味，北大畢業了，步入社會，帶著裝滿知識的腦袋，去闖天下，發現自己不佔優勢，網路里的知識比腦袋要豐富得多，一個人的氣魄和胸懷，不是靠滿腦袋知識就能有的。讀幾年的書，還不如多幾年的工作經驗，社會經驗。人脈鏈，相當重要。溝通能力 ，合作意識，游說能力都很重要，學了知識，這方面就差一些，有得有失，權衡一下吧。時間是有限的，一學就得幾年，幾年的光景，在人生中屬於黃金段。怎樣把握呢？何況，我國的大學里設置的課程有許多是陳舊落後的東西，教授還在誇誇其談。我國教育改革的步伐，比牛還慢，真是急死人哪！望洋興嘆，望梅止渴，畫餅充飢。許多有錢人都到國外留學，接受良好的教育。據說，香港大學的教育就比較活躍，科研氛圍濃厚。期待著國人的覺醒，期待著教育體制的深層次的變革。謝謝！

㈩ 關於中國教育事業。

中國教育事業的漏洞在改革開放後越是增多！我想，教育事業的變革也要在改革中完善！
很明顯，職中的地位有提高，你關注哈就業新聞吧！
最後的問題，是大家所想的，希望早日實現，並且這種路線沒有錯！！！