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在引導教師分析比較傳統課堂教學缺失的基礎上結合自己教學實際，查找不足，讓教師版對照新目標，抓住六大轉向權。
①課程傳授。由注重傳授轉向------學會學習。強調形成積極主動的學習態度，知識的傳授突出在教師指導學生學好、學會學習方法。使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。更注重傳授知識的育人性，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
②課程結構。由學科本位轉向------綜合課程。
③課程內容。由繁、難、偏、舊轉向------必備智能。
④學習方式。由被動學習轉向------主動探索、樂於探索、勤於動手，克服傳統課堂的學習缺失。
⑤課程評價。由甄別選拔轉向------師生共同發展。
⑥課程管理。由集中管理轉向------分級管理。集中管理即是國家決定課程，由中央集中管理，地方無權過問，學校嚴格執行。分級管理即是實行國家、地方、學校分級管理，增強課程對地方、學校的適應性。在課改實驗中，通過反復深刻的再認識，充分使全體教師明確課改的重要性，緊迫性，激勵教師自覺、主動、積極認真參加課改實驗，主動進行課堂教學改革，增強教師的使命感。
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『叄』 新課程下語文教育怎樣進行個性化教學
摘 要：語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。本文是作者根據自己的教學心得，對前輩教師成功的個性化教學中的一些感悟和心得體會。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-908682.htm
關鍵詞： 語文個性化教學 個性化地學 個性化地教
語文個性化教學是以課程內容為中介的，師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。
一、學生個性化地學
「語文學習是學生自己的事」（義務教育課標），個性化語文學習的核心是強調學生的自主學習，也是強調學生的語文學習的主人，別人不可包辦。「三主四式」語文導讀法，以「三主」，即「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」為理論基礎；以「四式」，即自讀式、教讀式、練習式、復讀式為課堂教學模式的教學體系。早在上個世紀80年代，錢夢龍老師就提出了這一論點，引起了語文界教學的大變革，在今天早已成為同行的共識。但現實中依然存在學生主體性缺失的情況。學生在語文學習中所扮演的要麼是被添之「鴨」，要麼是被牽之「牛」。身份的無個性使得學生不是主動探究，而是被動接受。
新課標強調個性化地學，首先要意識到語文與人的精神生活，物質生活都不可分割，使學生明白，學習語文是「自需」的；激發學生學習語文的興趣，讓學生通過熱愛國文提升民族自豪感，使學生明白學習語文是「自願」的；引導學生在語文實踐中獲得積累，通過親歷親為感受所得，使學生知道學習語文是「自為」的；最重要的是提供一個寬松的語文學習環境，讓學生感受到學習語文是「自由」的。「自需」、「自願」、「自為」、「自由」就是學生個性化語文學習的自主體現。
1.就其學習方式，強調在獨立探究基礎上的合作解決問題。探究是人的潛能，是一種學習方式，個性化的語文學習更強調個體獨立探究的基礎上的合作探究。獨立探究是合作探究的前提條件。
2.個性化的語文學習就內容上包括個性化的閱讀、表達（口頭、書面）。語文理論再高深，歸根結底，無非就是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話寫話，從而獲得一種終身受益的能力。它從發展個性化的閱讀能力與個性化表達能力入手，並在此實踐中提高語文素養，發展個性。而這些必須由學生親歷親為，老師不可包辦代替。並且在實踐活動中應該是自主地開展，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。
二、教師個性化地教
教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。
教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法。
首先，教師在教學中要力求個性化的教學風格，要敢於打破陳規陋習，敢於張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，來熏陶感化學生。同用一本教材，不僅教法不盡相同，連教什麼也不盡相同，有時會出現截然不同的結果，這就是語文教學個性化教學的必然結果。同一篇文章，不同性格的教師其教學效果是不一樣的。張揚個性的教師，能調動學生情緒，令人難以忘懷，通過個性的力量把知識技能變成學生易於吸收的營養。而缺乏個性的教師則像傳聲筒，聲音左耳進右耳出，不會在學生頭腦中留下什麼。教師不必生搬教材，看權威的眼色行事，而要做到胸有成竹，從容表達，如此學生自然獲得豐富的感受和體驗。若教師言不由衷，學生即使沒有發現你的裝腔作勢，也會因你缺乏底氣和激情而缺乏共同學習的興趣。
其次，教師除重視個性化的教外，還要對教材有全面的駕御能力。為適應學生個性化地學習，要調整教學內容，考慮教學策略，採用多種教學方法，設計教學方案，其核心就是做到因材施教。同時教材也不一定都符合學生的口味。要明確教材不過就是個解析知識的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以從課外搜集多樣的具體例子作為素材，只要它比較集中生動地包含了民族語言的知識技能就行。這本身就是一種創造性的教學實踐。
教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，需要教師個人具有一定的職業修養和較高的教學技巧，尤其需要教師個人強烈的敬業精神、崇高的人格、廣闊的視野、執著的追求。
隨著人們對工具性語文觀的反省，大語文的概念被越來越多的同行接受。盡管這幾年語文教材為適應形勢的發展而不斷地進行修改，但再怎麼改，它都不會覆蓋生活中的語文，而是努力保持與時代發展同步。
個性化教育是語文教學的靈魂。無論怎樣的改革和創新，也必須圍繞它來展開。魏書生、錢夢龍、於漪等在教學實踐中運用個性化的教學，樹立了個性化教學的榜樣，我們則必須從頭再來，如何教，教什麼，全靠自己在堅持個性化的教學中不斷提煉、探索，積累經驗，逐漸形成教學個性。我們必須在教學實踐中發揚腳踏實地的精神，不幻想捷徑，老老實實邊教邊學，借鑒別人，提高自我，在實踐中錘煉出屬於自己的教學個性。
『肆』 新課程倡導什麼樣的教學觀
1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
(1)鼓勵學生參與教學。
(2)創設智力操作活動。
(3)教給學生思維的方法並加強訓練
2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
(1)知道學生掌握基本的學習過程
(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法
(3)培養學生良好的學習習慣
3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」
(1)結論和過程的關系：教學相長。
(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。
4、教學從「關注學科」轉向「關注人」
(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。
(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
(4)新課程教育網vip激活擴展閱讀：
基本要求
1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。
2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。
3、課外作業量要適度。
4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。
『伍』 中國新課標教育網怎麼登錄
1、輸入網址www.xinkb.org
2、點擊『登陸』
3、如果是新用戶，根據提示注回冊完成，點擊登陸。
如果是注冊用戶，直接輸答入賬號名和密碼直接登陸就ok。
『陸』 哪裡能下載到教育部 中專新課程標准
教育部的官方網站就有 不過你要慢慢找
『柒』 新課程背景下的教育評價
從單一評價標准轉向多元的評價標准，通俗地說就是「多一把尺子就多一批好學生」；
從終結性評價發展到形成性評價，即對學生的發展過程進行評價，諸如建立成長記錄袋之類；
從量化評價向轉向質性評價，即不用數字（分數、排名之列）衡量學生，而是衡量能力、素質之類。
能回答這些已經差不多了，即便是教育學專業的研究生，一下子估計也想不出這么多條來。
『捌』 學魁榜教育網課今年的課程更新完事了么
學魁榜課程是隨著教育方針跟新，建議到官網問下客服，不脫離原本的教課中給予同學開拓思維，逆向思考，從基礎上提高學習成績。