教育學第二章教育

A. 教育學基礎的作品目錄

第一章 教育與教育學
第一節 教育的認識
第二節 教育的歷史發展
……
第二章 教育功能
第一節 教育功能的概述
第二節 教育的個體功能
……
第三章 教育目的
第一節 教育目的的類型及其功能
第二節 教育目的的選擇與確立
……
第四章 教育制度
第一節 教育制度概述
第二節 現代學校教育制度
……
第五章 教師與學生（重點章節）
第一節 教師
第二節 學生
……
第六章 課程
第一節 課程與課程理論
第二節 課程組織
第三節 課程改革的發展趨勢
第七章 課堂教學
第一節 教學與教學理論
第二節 課堂教學設計
第三節 課堂教學策略
第八章 學校教育與學生生活
第一節 生活世界與學生生活
第二節 學生的生活環境與心理、行為失范
……
第九章 班級管理與班主任工作
第一節 班級組織
第二節 班級管理的內容
第三節 班主任工作
第十章 學生評價
第一節 學生評價概述
第二節 學生學業評價
第三節 學生品德評價
……
第十一章 教師的教育研究
第一節 教師即研究者
第二節 教師教育研究與教育行動研究
第三節 教師教育研究的基本方法
……
第十二章 教育改革與發展
第一節 教師即研究者
第二節 教師教育研究與教育行動研究

B. 第二章 學前教育科學教育的價值取向與目標趨勢出自哪兒

注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力 注重兒童與他人及環境的積極交流與和諧相處

C. 教育學 習題

第一章 教育學概述一、選擇題 1．標志教育學成為一門學科是 的出版。 A．培根的《論科學的價值與發展》 B．誇美紐斯的《大教學論》 C．洛克的《教育漫話》 2．被譽為世界上最早的教育專著是 A． 《大學》 B． 《論語》 C． 《學記》 D． 《禮記》 3． 「君子憂道不憂貧」 故孔子把請學稼、 ， 學圃的樊遲視為 「小人」 。這反映了 A．古代教育具有鮮明的階級性； B．古代教育具有鮮明的等級性 C．古代教育脫離生產勞動 D．古代教育形式簡單 。 D．赫爾巴特的《普通教育學》 4． 「學而時習之」「學而不思則罔，思而不學則怠」等有關教育的論述見之於對後世影 、 響極大的 A． 《學記》 。 B． 《論語》 C． 《大學》 D． 《孟子》 5．早在古希臘時期，著名思想家 就提出了「什麼是教育」的問題，針對雅典 關心培養具有什麼類型身心教養市民所發出的議論，道出「美德是否可教」的命題。 A．亞里士多德 B．柏拉圖 C．蘇格拉底 D．昆體良 》 。 D．林哈德與葛篤德 6．裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是《 A．大教學論 B．愛彌爾 C．教育漫話 的出版。 7．標志教育學成為一門學科是 A．培根的《論科學的價值與發展》 B．誇美紐斯的《大教學論》 C．洛克的《教育漫話》 8．世界近代教育學的奠基人是 A．盧梭 B. 洛克 C.誇美紐斯 D．赫爾巴特的《普通教育學》 。 D. 杜威 。 9．主編第一部社會主義的教育學的教育家是 A.贊可夫 B.蘇霍姆林斯基 C. 凱洛夫 10． 「人類教育心理學化」 ，這一觀點是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 首先提出的。 C．杜威 D．赫爾巴特 11．提出完整的紳士教育理論體系的是 A．培根 B．格斯納 C．洛克 D．克伯屈 12． 「把一些事物教給一切人類的全部藝術」指的是 A．盧梭的《愛彌兒》 B．誇美紐斯的《大教學論》 C．赫爾巴特《普通教育學》 D．裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》 13．被譽為世界上最早的教育專著是 A． 《大學》 B． 《論語》 C． 《學記》 D． 《禮記》 二、名詞解釋 教育學 三、簡答題 1．西方教育學的形成和發展經歷了哪幾個階段？（2） 2．為什麼說教育學是一門「成人」的學科？（19-20） 四、觀點辨析古人講「半部《論語》治天下」《論語 中提出了「教學相長」 因材施教」 1．古人講「半部《論語》治天下」《論語》中提出了「教學相長」「因材施教」等教 ， 論語》 、 育思想，對中國教育產生了巨大影響。我們可以把它看作一部較為完善的教育學論著。 育思想，對中國教育產生了巨大影響。我們可以把它看作一部較為完善的教育學論著。 參考答案：這種說法不完全正確。 《論語》中雖然有眾多對教育的論述，但是對教育的認 識有一定的概括和總結，但這種概括和總結還沒有形成系統的理論體系。 第二章 教育的功能一、 名詞解釋 1.教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具 有教育作用。 狹義的教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動， 主要指學校教育。 2.義務教育：依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家、社會、學校和家庭必須 予以保證的國民教育。 二、選擇題 1、決定教育性質的根本因素是（ A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建築 D、科學技術 2、決定教育事業發展的規模與速度的因素是（ A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建築 D、科學技術 3、決定教育的領導權的因素是（ A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建築 D、科學技術 ） ） ） 4、我國奴隸社會的教育內容主要是（ A、六藝 B、三科 C、四學 D、七藝 5、決定教育目的因素是（ A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建築 D、科學技術 ） ） 6、教育為政治經濟制度服務，主要是通過（ A、培養人 B、參與政治活動 C、傳播文化與科學知識 D、參與經濟活動 ）表現出來的。 7、歷史上流傳的"狼孩"的故事說明，遺傳素質在人的身心發展中（ A、起決定作用 B、不起決定作用 C、不起作用 D、決定人的發展方向 8、"孟母三遷"的故事反映了（ A、教育 B、環境 C、遺傳 D、家庭教育 ）對人的重要影響。 ） 。 9、"近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響?（ A、環境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 10、遺傳素質為人的發展提供了（ A、現實性 B、必然性 C、可能性 ） 。 ） D、方向性 11、俗語"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發展具有（ A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 12、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（ A、不起決定作用 B、起導向作用 C、起決定作用 D、起一般作用 13、兒童身心發展的（ A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 14、在影響人身心發展的諸因素中，起主導作用的是（ A、遺傳素質 B、教育 C、環境 D、個人的主觀能動性 ） 。 ）決定了教育工作必須循序漸進。 ） 。 ） 三、簡答題 1.我國古代的教育理想和教育內容是什麼？ 我國古代的教育理想是「修身、齊家、治國、平天下」 ，強調「建國君民，教學為先」 。 我國古代的教育內容先後有「六藝」 ，即禮、樂、射、御、書、數，和「四書」「五經」 、 。 2.簡述知識社會中，教育的特徵 教育的人性化；教育的現代化 ；教育的全民化；教育的終身化；教育的國際化。 第三章 教育目的一、名詞解釋 1.教育目的（狹義） 狹義的教育目的指國家對各級各類學校教育的最根本的要求， 它規定了學校教育應當培 養具有什麼樣品質的人才。 2.教育目的價值取向 是指人們在制定一定的教育目的時， 作為他選擇、 制定這一教育目的基礎的價值觀的傾 向性。 3.我國的教育目的 我國的教育目的是：「教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養 德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人。」 二、選擇題 1.教育目的的結構層次上有上下位次之分，以下位於最低位次的是（C） A、教育目的 B、課程目標 C、教學目標 D、培養目標 2.在確立教育目的價值取向時，應注意方方面面的問題，下列屬於人本位價值取向特別應注 意的問題是（D） A、民族性與世界性問題 C、局部和整體問題 B、適應與超越問題 D、科技素質與人文素質問題 3.以下不屬於教育的人本位價值取向的是（A） A、凱興斯泰納 B、薩特 C、裴斯泰洛齊 D、盧梭 三、簡答題 1.簡述社會轉型時期我國教育目的的新理念。 答： （1）重視教育參與者在現時教育過程中的生命價值 （2）重視學生主體性的培養 （3）重視學生創造性的培養 （4）重視學生核心價值觀的培養 2.簡述教育目的的意義 答： （1）教育目的規定了學生身心發展的方向 （2）教育目的制約教育內容的選擇 （3）教育目的制約教育方法的運用 （4）教育目的制約教育評價

D. 教育學大綱及重點解析

教育學考試大綱
課程編號: 4160106
適用專業: 全院所有本科師范專業
考核目標:
《教育學》是一門師范專業學生必修的公共課程,通過《教育學》課程的學習,使師范生能夠比較系統地理解和掌握教育的基本理論,認識教育的客觀規律,樹立科學的教育觀;培養學生正確地分析教育現象,解決教育教學的實際問題的能力;為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎.
考核內容:
緒論
基本內容:1,教育學的研究對象;
2,教育學的產生與發展;
3,學習教育學的意義;
4,學習與研究教育學的方法.
考核要求:1,掌握教育學的概念;
2,了解教育學在各個發展階段的主要代表人物及代表著作;
3,聯系實際分析學習教育學的意義.

教育的概述
基本內容:1,教育的基本概念;
2,教育活動的特點;
3,教育的歷史發展.
考核要求:1,識記教育的概念(廣義與狹義);
2,理解教育活動的特點;
3,分析古代教育形態與現代教育形態的特點.
第二章 教育與社會的關系
基本內容:1,教育與社會生產力的相互關系;
2,教育與政治經濟制度的相互關系;
3,教育與我國現代化建設
考核要求:1,理解教育與社會生產力的相互關系;
2,理解教育與社會政治經濟制度的相互關系;
3,結合實際分析教育在我國現代化建設中的作用.
第三章 教育與人的發展
基本內容:1,影響人的發展主要因素及其作用;
2,教育必須適應人的身心發展的規律.
考核要求:1,理解影響人的發展的主要因素,辨證分析每一因素在人的發展中的作用;
2,掌握教育在人的發展中起主導的原因及其條件;
3,結合實際分析教育如何適應人的身心發展的規律.
第四章 教育與人的發展
基本內容:1,教師的作用與地位;
2,教師的任務與勞動牘
點;
3,教師的職業素質;
4,學生的基本屬性及其在教育過程中的地位;
5,師生關系的建立與發展.
考核要求:1,掌握教師的任務與勞動特點;
2,掌握教師的職業素質要求及其在實際中的運用;
3,理解學生在教學過程中的地位;
4,分析如何師生關系的建立與發展.
第五章 學校教育制度
基本內容:1,學校教育制度的概述;
2,我國的學校教育制度.
考核要求:1,識記學校教育制度(學制)的概念;
2,分析現代學校教育制度改革與發展的趨勢;
3,了解癸卯學制,壬戌學制,現行學制.
第六章 教育目的
基本內容:1,教育目的的概述;
2,我國的教育目的.
考核要求:1,識記教育目的的概念;
2,了解教育目的的價值取向及其社會制約性;
3,分析我國教育目的的基本精神,了解全面發展的組成部分;
4,運用有關理論分析我國素質教育.
第七章 教學(上)
基本內容:1,教學的概念,意義,任務與內容;
2,教學過程的基本規律.
考核要求:1,識記教學的概念;
2,了解教學的意義與任務;
3,理解教學過程中間接經驗與直接經驗,傳授知識與發展智力,教師主導作用與學生主動性,傳授知識與思想教育的幾對矛盾關系.
教學(中)
基本內容:1,教學原則;
2,教學方法.
考核要求:1,掌握理論聯系實際,直觀性,啟發性,循序漸進,因材施教等教學原則的內涵及貫徹要求;運用所學教學原則分析實際教學案例;
2,了解啟發式與注入式的異同;
3,了解談話法,討論法,實驗法等,掌握教授法及其運用要求;
教學(下)
基本內容:1,教學組織形式;
2,教學工作的基本環節.
考核要求:
1,了解幾種主要的教學組織形式,掌握班級授課制的概念及其優點;
2,了解課的類型與課的結構;
3,掌握教師備課的方法與評價一堂好課的標准.
德育(上)
基本內容:1,德育的概念,功能,任務,內容;
2,德育過程的規律.
考核要求:1,識記德育的概念;
2,了解德育的主要任務與內容;
3,理解分析德育過程是培養學生知,情,意,行的過程.
第十一章 德育(下)
基本內容:1,德育原則;
2,德育途徑與方法.
考核要求:1,掌握知行統一,依靠積極因素克服消極因素,熱愛尊重與嚴格要求相結合等德育原則的內涵及貫徹要求,用所學原則分析實際德育案例;
2,了解德育的主要途徑;
3,了解說服教育,榜樣示範,情感陶冶,行為訓練等主要德育方法.
第十二章 班主任工作
基本內容: 班主任工作的意義與任務;班主任工作原則;班級活動的組織與領導以及班集體的創建.
考核要求;了解班主任工作的基本原則要求及班集體的創建
第十三章 課外活動
基本內容:課外活動的特點,意義,基本要求,內容與形式.
考核要求:了解課外活動的特點.
五,考試方式:考試; 考核類型:閉卷筆試;
六,課程綜合評定辦法:
本課程考試評分採用百分制評分法,閱卷採用密封改卷方式,統一評分標准.卷面成績僅表示本課程期末考試成績,占本課程結業成績總評分的70%,平時成績佔30%(包括平時作業,小論文,考勤及課堂表現等)
七,考試雙向細目表(供命題教師參考):

E. 教育學基礎第二版，第二章教育功能課後習題，影響教育功能形成和釋放的因素有哪些

第四節教育功能的實現★★
一、教育功能的形成
(一）教育功能取向的確立
由社會發展的期待和個體發展的期待形成教育功能取向。有兩種情況:社會發展與個人發展和諧一 致:
社會發展與個人發展相沖突、對立。從而出現了社會本位和個人本位。(這一部分與第三章教育目的的價值取向有聯系)(二) 教育功能行為的發生
指可能導致產生--定功能結果的所以教育行動。
要受到社會和教育系統自身的制約。(三)教育功能直接結果的產生
有兩個過程:
1、社會各要素的直接影響與改變過程-一-形成了教育社會功能的結果
2、對受教育者的影響過程- -形成了受教育者的文化特性，培養了符合社會要
求的人。
我國以社會發展和個人發展相統一為功能取向， 培養德智體全面發展的社會主 義建設者和接班人。
二、教育功能的釋放
包括兩個環節:產品(人才產品和文化產品)的輸入;產品的利用。
受到外部社會因素和教育產品本身的影響，因此要提高釋放效益，一要提高教育產品自身素質，二要創造良好外部環境。

F. 小學教育學（第二版）前5章的復習提綱 是人教版的

《教育學》。
第一章 教育
第一節 教育的產生與發展
識記：
1、教育的起源有三種不同的主張：（1）生物起源說：代表人物是勒圖爾諾，這種觀點認為動物界也有教育，其基本錯誤識混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。（2）心理起源說：代表人物是孟祿，這種觀點認為教育起源於兒童對成年的「無意識的模仿」。（3）勞動起源說；勞動起源說是在批判生物起源說和心理說的基礎上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導下形成的。主要觀點是：a教育具有社會性，只有人類社會才有；b、教育是有目的、有意識的活動；c、原始的教育中，傳遞生產勞動經驗是教育活動的主要內容，語言與交往的發展也與勞動密集相關；d、在階級社會中，教育具有階級性；e、教育要實現社會需要，最終要通過人的培養來實現，與人的發展的需要密切相關。
2、教育隨社會的發展而發展。按社會生產關系分為：（1）原始社會的教育；（2）社會的教育；（3）封建社會的教育；（4）資本主義教育；（5）社會主義教育。按生產力發展水平可把教育劃分為古代教育（包括原始社會教育，奴隸社會教育和封建社會教育）和現代教育（包括資本主義社會教育和社會主義社會教育）。
識記與領會：
1、如何正確認識教育？教育有廣義和狹義之分。
（1）廣義的教育是指，凡屬教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學校教育幾個方面的影響。
（2）狹義的教育專指學校教育。是指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德智體美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發展。
2、教育有什麼樣的功能？
（1）教育的社會功能
主要指教育對社會的反作用.生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。教育能促進社會生產，鞏固經濟關系；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用。
（2）教育的人的發展功能
主要指對人的發展的推動作用。一方面教育要適應人的身心發展規律，另一方面教育對人的身心發展起著重要的促進作用。教育發展與人的發展是在相互制約、相互影響的過程中進行的。
第二節 現代教育
識記：
1、現代教育的基本特點：（1）生產性（2）民主性；（3）科學性；（4）創新性；
2、理解：
我國教育現代化的指導方針：
（1）貫徹「三個面向」：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。
（2）實施「科教興國」：堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。
（3）推進素質教育
第三節 小學教育
識記：1、義務教育：是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童必須接受、國家、社會、學校、家庭必須保證的、強制、免費和普通的國民基礎教育。
2、小學教育的基本特徵：（1）全民性；（2）義務性；（3）全面性；
理解：
1、小學教育的基礎地位：1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》規定國家實施九年制義務教育，小學是九年義務教育的第一階段。在我國的學校教育體系初等教育——中等教育——高等教育中，小學教育是各級各類教育的基礎。
2、小學教育的啟蒙作用：（1）在身體素質方面的啟蒙作用；（2）在學習知識方面的啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。
第二章 學校
第一節 學校概述
識記：
1、學校：學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始於人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。
2、學制：是學校教育制度的簡稱。是國家教育制度的核心部分，是各級各類學校的系統。
3現代學制的產生：首先產生於歐洲。類型有：（1）雙軌制；（2）單軌制；（3）分支學制；
4、我國學制的產生：我國學制是從西方引進。第一個學制是產生於1902年的《欽定學堂章程》，又稱「壬寅學制」，第一個正式實施的學制是1903年的《奏定學堂章程》，又稱「癸卯學制」；第一個首次規定中小學六三三分段的是1922年的「壬戌學制」；1951年《關於改革學制的決定》使我國學制發展走上了一個新紀元。
5、我國現行學制縱向分為四個等級即幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。橫向有若干不同類型的學校。
第二節學校文化
識記：
1、學校文化：也叫學校文化特質。它是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的， 對外具有個性的精神和物質共同體。
2、學校文化的形式可分為：（1）精神文化；（2）物質文化；（3）制度文化（學校傳統、學校儀式、學校規章）
第三節 學校與家庭和社會
識記：
1、學校教育與家庭教育相互配合方法主要有：（1）互訪：包括教師訪問家長和家長訪問教師；（2）家長會：是學校和家庭取得聯系的較為普遍的方式；（3）家長委員會：是學校與家長互相聯系和配合的經常性組織。
2、學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用：學校是影響兒童成長和發展的主要和決定性的因素，家庭是兒童成長和發展的重要場所，是兒童發展最初也是重要的因素；社會是影響兒童發展的重要的因素。對一個小學生的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒。
第三章 學生
第一節 歷史上不同的兒童發展觀
識記：三種兒童發展觀。遺傳決定論，環境決定論，符合論。
第二節 兒童的發展與教育
識記：
1、兒童發展的內涵：（1）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。遺傳給兒童的發展提供潛在的發展可能性，反對遺傳決定論。（2）兒童的發展蘊涵於兒童主體的活動之中。（3）實現發展是兒童的權利。1990年9月「世界兒童問題首腦會議」通過的《兒童的生存、保護和發展世界宣言》指出：「最優先地重視兒童地權利、兒童地生存以及兒童地保護和發展。」（4）把握兒童發展需要澄清地幾個問題：a、發展不等於變化，b發展是兒童生理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程；c、發展也不等同於兒童的學習和接受教育的過程；總之，兒童的發展是指，兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
領會：
1、兒童發展的特點與教育上的舉措：（1）順序性，教育上要注意循序漸進；（2）不平衡性，教育上要注意抓關鍵期；（3）階段性，教育上要注意針對性；（4）個別差異性，教育上要注意因材施教；（5）分化與互補的協調性，教育上要注意長善救失。
2教育與兒童的發展：教育是手段，發展是目標；教育在兒童發展中起主導作用。
教育對兒童發展的具體作用表現為：（1）教育目標要真實反映社會的要求；（2）在成熟的基礎上引導發展；（3）在整體發展的基礎上促進個性發展；（4）尊重和發揮兒童的主體性。
教育中尊重和發揮兒童主體性的原則有：（1）尊重兒童的感受；（2）尊重兒童的選擇；（3）鼓勵學生的創造；
第四章 教師
第一節 教師的社會地位、作用與勞動特點
識記：
1、教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。
2、教師勞動的特點：復雜性，創造性，示範性，長期性，
領會：
1、教師的社會作用：
（1）通過教育活動選擇、傳播、提升和創造人類文化；
（2）通過向受教育者傳授文化以培養人；
（3）通過傳遞文化 和培養人全面推動 人類社會發展。
2、新課程中教師角色的轉變：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
3、新課程中教師的教學行為的變化：（1）在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞；（2）在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調反思；（4）在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
第二節教師素質
識記：
1、教育機智：是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機而應變地採取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。
識記與應用：
1、教師的素質結構：（1）文化素質：a、必須具有語文、數學兩門主科和其他一兩門學科的全面扎實的知識和技能；b、必須具有藝、體、勞等課程的基礎知識和基本技能；c、小學教師還要具有廣博的文化科學知識和多方面興趣和才能。（2）教育素質：a、教育理論知識；作為小學和幼兒園教師，主要應該掌握教育學、心理學、各科教材教法知識；b、教育實踐能力：語言表達能力、教學實踐能力、教育和組織管理能力；c、運用教育機智處理突發問題的能力：遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則；針對不同情況，採取多種方式，對症下葯。d教育科研能力：（3）職業道德素質：1997年8月，原國家教委、全國教育工會又進一步修訂了《中小學教師職業道德規范》內容為：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊敬家長；廉潔從教；為人師表。
第三節師生關系
1、師生關系的歷史 概況：（1）中國古代的師生關系：受到等級制度的影響，強調師道尊嚴，強調教師的權威，代表人物如孔子、韓愈。韓愈在《師說》中提出：「聞道有先後，術業有專攻。」「弟子不必不如師，師不必賢於弟子。」（2）西方近代的師生關系：提倡「民主」、「平等」、「個性自由」等口號，盧梭在其代表作《愛彌兒》中主張把兒童放到大自然中去培養，赫爾巴特主張「教師中心論」，杜威主張「兒童中心論」。
領會：
1、我國社會主義學校師生關系的基本要求：
（1）民主平等：在政治、人格、真理面前平等，教師對學生具有教育管理職責，學生要聽從教師的教導，教師要向學生學習，認真接受學生提出的合理意見和建議。
（2）尊師愛生：是社會主義新型師生關系的重要特徵。
（3）心理相容：是群體成員在心理與行為上彼此協調一致與諒解。
（4）教學相長：在師生雙邊活動中，在師生共同參與的教育活動中， 雙方存在著相互促進、彼此推動的關系。
2、怎樣建立良好的師生關系：
（1）樹立良好的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來；
（2）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎。
（3）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創造條件。
第四節 教師資格與教師進修
識記
1、教師資格：凡志願從事教師職業，經過權威機構審定，具備國家規定的教師條件或標准，並取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有「教師資格」。
2、我國小學教師資格分為高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，根據教師的政治思想、基本學歷、勝任教育教學情況以及教育工作年限等，評定其任職資格。
3、教師進修的形式：校內進修、校外進修、函授學習與遠程學習。

G. 以幼兒教育學的第二章第一節的幼兒教育目標寫一篇教案怎麼寫

第二章第一節學前教育的目標教案

H. 現代教育學的目錄

第一章 教育與教育學
第一節 教育、教育學概念的界定及闡釋
第二節 教育及教育學的產內生和發展
第二章容 人·社會·教育
第一節 人的發展與社會發展的關系
第二節 教育在人的發展中的作用
第三節 教育在社會發展中的作用
第四節 教育的社會制約性和教育的人的制約性
第三章 教育規律、教育原則和教育藝術
第一節 教育規律
第二節 教育原則
第三節教育藝術
第四章 教育目的
第一節 教育目的的概念
第二節 教育目的的基本理論
第三節 20世紀教育目的觀概覽
第四節 我國教育目的的理論與實踐
第五節 全面發展的教育
第五章 教育改革
第一節 教育改革的理論
第二節 教育改革實踐概覽
第六章 教師
第一節 教師的專業發展和職業特點
第二節 教師的權利、義務和價值
第三節 教師的素質
第七章 課程
第八章 教學理論
第九章 教學實施
第十章 德育
第十一章 班主任工作

I. 教育學專業基礎綜合與教育綜合有什麼區別

教育學專業基礎綜合與教育綜合是一樣的，沒區別。
作為國內最早研究開發教師招聘考試輔導教材的專業機構，山香教育集團擁有一支由頂級教育專家、優秀教研員和一線名師組成的精英團隊，專門為有志手教育事業、需要通過教師招聘考試實現人生理想的廣大考生朋友服務。自2006年編寫國內第一部《招錄教師考試教材》至今，已經幫助全國數萬名考生順利通過教師招聘錄用考試，有口皆碑！
福建省教師招聘考試《教育綜合》大綱由時事政治模塊、教育法律法規與教師職業道德模塊教育學模塊和心理學模塊等組成。在深入調研福建省教師招聘考情的基礎上，本著為考生負責的態度，我們在去年的基礎上精心修訂了2014版的《福建省教師招聘考試專用、教材》期望能為廠大考生的復勻備考帶來實質性的幫助。山香教師招聘考試命題研究中心主編的《教育綜合（2014最新版教師招聘考試專用教材）》就是其中一本。

圖書目錄：
模塊一 時事政治
第一章 黨季口政府的基本路線與重大方針政策
第一節 黨和政府的基本路線
第二節 黨和政府的重大方針政策4
第二章 政府相關文件

模塊二 教育法律法規與教師職業道德
第一章 教育法律法規
第二章 教師職業道德

模塊三 教育學
第一章 教育學及其發展
第二章 教育及其發展
第三章 教育與社會的發展
第四章 教育與人的發展
第五章 教育目的
第六章 學校教育制度
第七章 教師與學生
第八章 課程
第九章 教 學
第十章 教育評價
第十一章 思想品德教育與班主任工作
第十二章 課外活動

模塊四 心理學
第一章 心理學概述
第二章 認知發展與教育
第三章 情感、意志的發展與教育
第四章 個性發展與教育
第五章 學習心理與教育
第六章 品德心理與教育
第七章 心理健康與教育
第八章 教師心理