游戲教育

Ⅰ 如何樹立正確的游戲教育觀

少玩游戲多學習

Ⅱ 網路游戲的教育應用

【以下是我抄襲別個的】

如果你回顧10年前或更早，發現專家們曾對多媒體以及其它學習輔助工具表示懷疑的話，那麼現在看到把游戲作為核心教育資源的觀念備受質疑就毫不奇怪了。不過當代的一些主要大企業以及美國軍方都依賴於模擬技術來訓練新手，美國軍方甚至讓士兵在游戲中進行實戰演練。真實生活與學校課堂所學內容之間的斷層似乎比以前更大。

早期的研究
在過去的幾年中，我們看到了早期研究的浪潮：從游戲潛能的研究延伸到了依靠電腦游戲、郵件、網上聊天、手機以及其它交互技術成長起來的今天的「數字原住民」。包括哈佛、麻省理工學院在內的許多美國大學、國際機構以及眾多的私人公司和實驗室都進行了此項研究。
這方面的先驅是麻省理工學院的教育系。兩年前他們就開始這項研究。它與波士頓地區的高中聯手收集有效利用游戲的數據。之後他們開發了15款互動式電腦游戲來支持物理和環境工程教學。
專家研究認為在游戲中學習能讓學生相互交流，接觸各種學習模式等。此外，游戲讓孩子們勇於嘗試而不用擔心失敗。

早期的應用
其實把數字技術與游戲理論結合而進行教學並不是一個全新的想法。早在1980年，麻省理工學院的幾個心理學教授就構想把游戲作為課外拓展學生經驗的有效方式。用電腦創造豐富的世界來接近學生的理念是早期的軟體游戲開發的基礎，這些游戲挑戰玩家在真實世界解決問題的能力。盡管這些游戲為大多數學生接受，部分教育者也把它當作輔助教學的工具，不過許多障礙使人們仍然難以廣泛接受游戲作為教學的主要資源。
其中之一便是課堂教學時間的限制，游戲很難與現有的課堂教學時間相適應。並且游戲中缺乏管理功能，如報告玩家的進展，評價辦法等，這些造成了在學校中使用的困難。
或許可以採用一個受過訓練且有熱情的教師來鑒別游戲，並指導如何在課程中應用游戲，旨在說服管理者和家長相信利用教學時間來玩游戲是值得的。不過近年來，由於NCLB制定的考試要求所帶來的額外壓力導致教師和學生幾乎沒有時間做創新學習的實踐。

現狀探討
盡管現在仍在進行游戲用於教育的研究，新的學習理論認為認知是學習活動的關鍵，也支持著這一應用。但要把游戲用於教學引入課堂仍然舉步為艱。同時游戲教學並沒有像預期的那樣激發學生的學習興趣，調查數據也證實了這一點。
人們認為把游戲用於教學的共同問題是：對教育游戲缺乏具體的界定。網路上有許多適合於教育的游戲。而一旦這些游戲成為了一個必須進行的學校活動，它就會喪失作為游戲的價值和樂趣而成為另一個學習任務。或許游戲應作為課余拓寬技能的活動，不應與學校學習連在一塊。
不管是否把游戲引入課堂，所有專家都認為游戲的設計必須是接近完美的。游戲具有吸引力，但它只有擁有頂級的設計時，把它引進教學才是成功的，設計粗糙的游戲只會對孩子有害處。
同時教育家認為把游戲引入教學必須要有訓練有素的教師引導。問題是很多的教育者並不玩游戲而學生卻喜歡。人們擔心電腦對孩子的負面影響，尤其是那些質量低劣的游戲，因此學生必須要由了解游戲並能鼓勵指導他們該怎樣做的人來引導。我們不願意看到：課堂上所有學生都在玩電腦游戲而教師只是坐在後面瀏覽網頁。教師應該起積極的作用，指導學生去探究一下游戲的本質而不是只玩游戲。還可引導學生思考：為什麼這么做？有什麼益處？此外，教育者必須知道他們的教育宗旨以及怎樣通過游戲來實現具體目標。
那需要做什麼來幫助教育者們走出第一步呢？教育的任何改革都需要教育者的參與。既然游戲已經在企業、政府、軍隊甚至政黨中使用，學校就必須盡快適應否則會落後的。
當然，在學校廣泛接受游戲式的教學前肯定還有很多事要做。目前的障礙是課堂時間限制，缺乏評估系統，教師不熟悉游戲化課程等，所有這一切都與教育改革有關。但是游戲並不是魔術棒，一堂准備充分且設計良好的傳統課程仍是最重要的學習方式。

另一種思路
現在人們正努力研究怎樣把游戲運用於教學，因為在這些虛擬世界中，玩游戲者的努力和成功使其能獲得適應社會所需要的技能與素質。不過現在要把這些游戲引入學校課程設置仍存在諸多問題。游戲運用於教學的關鍵是要考慮學生能從中學會什麼？或許應該換個角度，考慮從孩子學習的角度引入游戲。因此，在一些地區開展游戲及創作技能的計算機訓練營和學校俱樂部就不足為奇了。
一些專家極力支持通過學習游戲製作來教育學生。她說這種自我指導的方式會讓學生更投入，也因為這是他們努力創造的結果，他們會非常認真，這就可以激發他們的創造性。
如果我們想讓孩子成為能使用高效思維技能的創新者，那麼讓學生有時間去創造自己的游戲。這是一種有效的訓練方式。在這個過程中，學生能學會如下技能：指定計劃並分步實施，建立各種小部件並協調連接，學會如何與他人合作以及怎樣看待現在各種商業游戲等。
與僅是玩游戲的教學相比，游戲設計活動能讓使用者自己動手實踐，而且允許他們根據需要重新設計游戲。而事實上把這類游戲設計活動運用於日常教學通常是在某些特殊領域，不會影響日常課程。在華盛頓的麥金利山技術高中的做法就是把游戲引入技術課並把它作為主要部分。這里的學生99%的來自於低收入家庭。經過努力，這所學校竟然成了把游戲用於教育的改革典型。它突破了傳統高中的培養要求，為學生提供了更多的就業和升學的選擇。目前已有150名學生報名參加游戲專業的學習。

Ⅲ 游戲對幼兒教育有什麼作用

幼兒時期是孩子迅速發展的時期， 而游戲在幼兒成長中起著特殊的教育作 用。 游戲是一種有興趣的活動， 幼兒易於接受， 游戲活動對幼兒有很大的吸引力， 游戲本身既有活動又有內容， 比單個動作和詞語更有趣， 它可以使幼兒在頭腦中 保留印象和經歷， 經過的活動比較活躍， 印象深刻； 游戲活動比較生動具體， 適 合幼兒感知動作、觀察、記憶、思維、想像等能力的特點；游戲是一種自由自願 的活動， 幼兒在游戲時可以根據自己意願、 體力和能力進行各種活動、 可以自然 的表達思想感情， 還可以按自己的意願發揮想像力， 因而感到輕松愉快； 游戲可 以增強幼兒的自信心， 可以藉助游戲了解周圍事物。 所以， 在幼兒教育中， 應該 充分發揮游戲的重要作用。

Ⅳ 為什麼說游戲是幼兒教育的基本手段

游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是「幼兒園的基本活動」時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。 首先是理論對實踐的指問：「這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？」「這不是教師導演的一台戲嗎？」「分明是教學，何必非說成游戲？」「說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪裡？」「老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲」等等。 然後是實踐對理論的反問：「什麼是游戲？」「游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？」「同一活動能既是游戲又是教學嗎？」「游戲在教育過程中是內容還是形式？」「游戲是目的還是手段？」「怎樣才算是做到了『以游戲為基礎活動』？」 正因為有這樣一些問與反問，正因為實踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述「是怎樣的」就不夠了。因為某些抽象的理論並不直接對實踐中的具體問題負責，所以我們還必須從事實出發，對「事實上應當是怎樣的」作出分析，並在經驗事實的基礎上，抽象出一種能有效指導實踐的理論假設。 一、在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結合 （一）游戲與教育既是獨立的又是統一的 就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重於從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足於由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。 就其活動的方向來說，游戲和教育有著內在的聯系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在於實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。 其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關於自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想像、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應於教育領域的游戲形式：更多體現造型想像的結構游戲（與美育有關），更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現手腦並用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務於教育的可能性，才有根據游戲的特點設計的教案。 總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。 游戲的特徵和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。 （二）「游戲的教育化」和「教育的游戲化」 幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。 游戲的教育化，這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出遊戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。 教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向於小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至於過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。 然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認識轉化為實踐時，偏差和誤解便會產生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對立的兩極，兩者的結合沒有實現。事實上，偏差和誤解發生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個范圍，提出一個前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認識的，教育對游戲的關注，指的是對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如：由教師創設游戲的環境，謀求教師對游戲的支持和指導，並不是在游戲過程中引進由教育規范帶來的教育的嚴肅性，而應保持游戲的性質不變。 說明這一點，是為了避免把教師指導游戲變成教師導演游戲，把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應當具有游戲的特徵。 總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以後，我們已經不難理解，為什麼游戲能使兒童得到發展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易，關鍵在於內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的。實際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在於教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。 二、幼兒園教育實踐中存在兩類游戲 （一）游戲和游戲化 幼兒園實際上存在著兩類活動（我們暫且不稱為游戲），一類是幼兒按自己的需要充分表現自我的自由活動，一類是教師根據教育的需要組織的教學活動，這是無可爭議的事實。問題是如何用游戲的意義對兩類活動進行界定，這關繫到如何實現游戲與教育的結合。我們認為，以活動的本體特徵來區分兩類活動有極大的現實意義。 幼兒按自己的需要自發開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。這種活動是重過程輕結果的，是一種非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。 教師根據教學的目標組織的游戲，其活動的本體是教育活動，其中有游戲的體驗，有游戲般的樂趣，這種本體並非游戲，但卻體現了游戲特徵的教育活動，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲為手段，服務於特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。這種活動的進程有事先設計好的程序，有對手段與目的、過程與結

Ⅳ 有什麼游戲具有教育意義（十幾歲玩的那些）

很可惜 幾乎沒有
要有教育意義的游戲，就肯定不是動作類游戲了

《輻射2》，《異域鎮魂曲》是很有內涵的游戲，世界公認的經典。
但是畢竟是美國人做的東西，很難理解其中的精神。畢竟中西文化不同。很典型的例子就是這2款游戲在中國沒大眾化，很多人說是畫面問題，但當時仙劍1畫面不更差嗎

還有就是你即使玩有教育意義的游戲，遠不如看有教育意義的視頻學的多
玩中有學，是很多人的夢想，但實際上是很難實現的
你需要改變一下， 要學中有玩

Ⅵ 游戲教育

女生哦，我也一樣，重要的是自己喜歡，我現在在上海博思學網游和次世代，覺得老師很負責任，教務老師人很好，我很喜歡。管理也很好，就業也不錯，因為看到很多前面的師哥師姐都陸續就業了，本來還想多向他們請教些問題呢。哎，我會努力了，希望自己早一點工作。博思在我了解很多家以後決定的，口碑不錯。相信自己的選擇。可以先去了解一下。。。

Ⅶ 什麼是教育游戲化,什麼是游戲教育化

教育游戲化：就是採用游戲化的方式進行學習；

游戲教育化：就是讓游戲本身可以有值得學習的地方。

教師根據學習者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平台，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環節中；

讓學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習，真正實現以人為本，尊重人性的教育，重視培養學生的主體性和創造性，有利於培養學生的多元智力素質。

(7)游戲教育擴展閱讀：

網路游戲化

《夢幻城堡實驗班》是江蘇春雨教育集團投資3599萬研發的一款動漫式學習產品。該產品以虛擬現實技術為依託，以春雨教育推出的《實驗班提優訓練》為課程材料，以課外知識學習為導向，將「寓教於樂」的理念貫穿始終，全面解決了傳統學習中互動性、體驗性、趣味性不足的問題。

夢幻城堡實驗班通過將教育、動漫及游戲的完美融合，使得枯燥乏味的課外學習從此變得妙趣橫生。虛擬現實技術打造的完美「夢境」，讓您輕輕鬆鬆進入夢幻城堡。2009年，《夢幻城堡》的橫空出世，勢必掀起一場課外學習革命！

《夢幻城堡》是一款讓7-12歲兒童喜歡，能讓家長普遍接受的3D動漫綜合教育平台。一個專為兒童打造的課外學習平台，全面改變傳統兒童學習的視、聽接受模式，以兒童用手觸摸的真實感知，全面誘發孩子的求知慾望和學習能力，使孩子的早期智力得到充分開發，為孩子的成長之路奠定堅實的基礎。

Ⅷ .什麼是游戲文化教育

子言：游，戲也。游戲精神的宗旨就是這樣：「自由、自在、自然」，把幻想的光榮還給孩子，在玩的過程中，游戲給現實進行了一次解放，打破了很多理性的、嚴肅的思維；孩子們心理上最大的滿足就是能隨心所欲，游戲則給了孩子們實現這一願望的空間。游戲文化的特色教育途徑就是：回歸傳統，親近自然，自主創造，身心發展。

新一輪基礎教育課程改革的一個十分重要的目標，就是要「倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手」，而游戲中就能使兒童回歸最本真的生活狀態，進行主體性的、能動性的、獨立性的自由想像和創造。本課題倡導「游戲文化」特色學校的建設構想的深層動機就在於此。

Ⅸ 游戲教育觀是什麼

1.樹立正確的游戲教育觀是十分重要的，因為不少教師和家長對游戲都有不正確的態度，他們認為游戲並不重要，只有學習、上課才是重要的。其實，兒童以游戲為生命，游戲是兒童的正當權利，是學前教育的基本活動，我們應對游戲樹立正確的觀念。
(1)游戲是兒童的正當權利。幼兒在生理上發育還很不成熟，他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式、學習和工作的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童才會是身心健康的兒童。游戲是兒童的正當權利。
(2)愛玩、會玩是評價幼兒發展的標准之一。由於幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會玩的兒童總是聰明能乾的、身體健壯的、善於交往合作的。在評價兒童的時候，教師應該把游戲能力也當作一項重要的指標。
(3)游戲是幼兒最自然、最有效的學習。游戲是早期教育的最佳方式。游戲恰好能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。由於游戲為他們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學科學習，其結果可能適得其反。因此，游戲是促進幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。