教育心理學教師角色

⑴ 教育心理學論述兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面

答---在幼兒園的阿姨都是3-6周歲孩子的監護人和保護人，孩子在家裡的時候家長是孩子的監護人和保護人，責任都是一樣的，但所處的環境不同，所以都是要保證孩子的安全的。

⑵ 學校人物形象設計的教師資格證怎麼考

教師資格證書在我國有兩種獲得形式，一種是參加國家統考，一種是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是：筆試+面試。國家統考試點地區有：河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西，國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同，地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」，國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中四個層級，不同層級考試科目不同。根據規定，筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書。
證書編號規律

教師資格證
教師資格證書使用全國統一的編號方法。編號共17位，其含義為：證書編號的前四位為年度代碼，為認定教師資格年度編號；第五、六位為省級行政區代碼，代表發證機關所在省（自治區、直轄市），採用國家頒布的《中華人民共和國行政區劃代碼》中的「省、自治區、直轄市代碼」標准；第七、八、九位是教師資格認定機構代碼，代碼數字由各省級教育行政部門統一規定；第十位是教師資格類型代碼：
「1」代表幼兒園教師資格、
「2」代表小學教師資格、
「3」代表初級中學教師資格、
「4」代表高級中學教師資格、
「5」代表中等職業學校教師資格、
「6」代表中等職業學校實習指導教師資格、
「7」代表高等學校教師資格；
第十一位是性別代碼，「0」代表持證人為男性、「1」代表持證人為女性（2009年以後頒發的教師資格證第十一位性別代碼為「1」代表持證人為男性，「2」代表持證人為女性）；第十二至十七位是序號代碼，由教師資格認定機構對本年度內發放的所有教師資格證書按辦理的時間順序不間斷遞增統一編號。教師資格制度是一種國家法定的職業許可制度。最早的教師資格制度發軔於1782年的美國弗蒙特州，後來西方主要國家也陸續確立教師資格制度。上個世紀中葉，世界各國、尤其是發達國家掀起一場聲勢浩大的教師專業化浪潮。
教師資格制度的法律法規、政策依據是《教師資格條例》。中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格。
為了滿足應屆非師范類高校畢業生投身於教育事業的迫切願望，非師范高校畢業生也可參加教師資格考試，提高就業的競爭力。
附加用途
使用教師資格證在全國各大正規書店買書享受打折優惠，具體折扣隨地區而異。

網上填報
1：注冊個人基本信息
考生注冊須填寫真實姓名，證件類型及證件號碼。已注冊的考生填寫密碼進行登陸，未注冊的考生點擊【注冊】進行注冊。新注冊時，要求考生填寫本人的姓名、證件類型、證件號碼，登錄密碼、電子郵箱等聯絡信息。
2：誠信考試承諾
新注冊的考生用戶必須先閱讀考試承諾，先同意承諾的才可以進行下一步的操作。
3：閱讀報考須知
4：填報個人信息
填報個人信息，包括個人姓名、證件號碼、性別、名族、政治面貌、出生日期、戶籍所在地、報考類別、學習形式、是否師范生、學校名稱、是否大學在讀、院系班級、最高學歷、最高學位、電子郵箱、手機等信息。
5：上傳個人照片
考生上傳的照片將列印在考生准考證和考場簽到表上，並將在本網站保存以供使用成績的高校核查。如使用不合格的照片，將無法通過資質初審。因此，建議考生到專業照相館拍攝下述規格、尺寸的電子照片，以免由於照片問題，為您帶來不必要的麻煩。
電子版照片要求：
(1)本人近6個月以內的免冠正面證件照;不允許帶帽子、頭巾、發帶、墨鏡;
(2)照片格式大小：格式為jpg/jpeg，不大於200K;
(3)照片中顯示考生頭部和肩的上部;黑白或彩色均可，白色背景為佳;
(4)此照片將用於准考證、成績報告單、以及通過考試和審核後獲得的資格證書。
備註：建議使用MicrosoftOffice Picture Manager,圖畫, Photoshop, ACDsee等工具,將照片進行剪裁壓縮。
注意：上傳照片的格式必須為jpg/jpeg，不大於200K。
最後進入照片裁剪，用滑鼠在原圖上拖拽劃出剪切范圍，顯示剪切後的實際圖片。
提交審核材料及付費
報名成功後，請及時到指定審核點進行資格審核、繳費確認。
考試
1：列印准考證
列印准考證，系統會根據考生報名信息生成准考證。根據提示下載pdf准考證文件。下載後，仔細核對個人信息，並直接列印成准考證。
2：參加考試
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考試流程

考試須知
教師資格證考試（有些地方考教育學，教育心理學，教師職業道德，教育政策法規）
1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試教育學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目。
2、教師證的考試屬於地方考試，但可全國通用，取得了任何地方都承認。
3、教師資格證只是從業證書，只要你能通過2（4）門理論考試，並且取得普通話合格證書，然後申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過後，還要參加體檢，體檢合格後就可以得到你想要的專業資格證書。
考試科目
一、傳統的教師資格考試：
教師資格證考試科目：教育學和教育心理學課程。
以上是教師資格證考試科目中的筆試科目，也是最難的部分，還有普通話，試講（說課），體檢也算是教師資格證考試科目。
二、全國教師資格改革試點考試：
2013年全國教師資格證統考地區：河北、湖北、上海、浙江、廣西、海南、山東(2013年)、四川(2013年下半年)
幼兒園教師資格考試筆試為《綜合素質》和《保教知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。
小學教師資格考試筆試為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。
初級中學和高級中學教師資格考試筆試分別為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》3個科目。初級中學和高級中學的《學科知識與教學能力》科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。其他學科暫不開考。
申報要求
具體的申報要求：
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。（語文學科要達到二級甲等）
2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）
3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。(申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講)
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當地的教育局、或者報名教師資格證的地方。
學歷要求
我們國家規定：幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。
小學教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；
初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；
高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。
中職教師：具備大學專科及以上學歷以及具備相當於助理工程師職稱。
中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。
高校教師：具備研究生學歷。
具體流程
考教師資格證的流程是：

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）成績無限期保留、全國通用。
一般每兩個月可以考一次
2.考心理學以及教育學（對於教育學\教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和3月初，成績無限期保留。（中小學所考的內容相同，幼兒則考學前教育學和兒童發展概論）
3.拿上你的以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課——也就是「試講+面試」。認定的時候你要選好級別和科目了（就是要選好教小學或初中等等，和數學、語文之類的科目）
說課30分鍾，分試講15分鍾和面試15分鍾，教案考之前上網下一下模板，就可以了。
說課北京的是在每年4月和10月，通過說課就可以拿到證位。
考試基礎科目：
考取高等（包括本科、大專、高職）學校教師資格人員：（北京的培訓地點可到首都師范大學）
高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論、教學技能
考取高中、中專、中職、初中、小學的教師資格證人員：
教育學、教育心理學
考取幼兒園的教師資格證人員：北京的培訓地點可到北京師范大學東面對面
幼兒教育學、幼兒心理學
其他各省市的相關政策會有不同,可咨詢當地教委。
報名條件
（一）基本條件：
申請認定教師資格的人員應是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地的中國公民。
未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民可在當地申請認定教師資格；當地全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業生可向就讀學校所在地教師資格認定機構申請認定相應的教師資格；就讀於成人教育（自學考試、電大、夜大學、函授）、網路教育的人員須畢業並取得國民教育系列學歷後申請認定教師資格。
（二）思想品德條件：
遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。
（三）學歷條件：
申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表――
申請教師資格種類
應當具備的學歷條件
幼兒園教師
幼兒師范學校畢業及其以上學歷
小學教師資格
高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷
初中教師資格
高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷
高中、中等職業學校教師資格
高等師範本科學校或其他大學本科畢業及其以上學歷
中等職業學校教師實習指導教師資格
中等職業學校畢業及其以上學歷，並具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級
高等學校教師資格
研究生或者大學本科畢業學歷
成人教育教師資格
高等、中等學校畢業及其以上學歷
在校生（大二、大三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。
（四）教育教學能力
1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。
2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。
報考程序
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
（一）申請程序：
師范類：往屆畢業生需准備以下材料：
1、本人身份證原件和復印件；
2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；
3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；
4、本人填寫《教師資格認定申請表》；
5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；
6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。
應屆師范生可在其畢業前的最後一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其餘要求與往屆生相同。
上述材料經教師資格認定機構審查合格後，方可領取教師資格證書。
非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需准備的材料基本相同。只是在初審合格後，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，並提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。
（二）申請時間：
教師資格認定機構和依法接受委託的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。
考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。
（三）認定機構：
根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。
據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自願從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。
合格標准
試卷滿分為100分，合格分數為60分。（合格成績單上不會註明分數）
政策解讀
1. 教師資格全國統考的依據是什麼?
教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的重要舉措，是依據《教育部關於開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函[2011]6號)開展實施的考試項目。
2. 教師資格全國統考的意義是什麼?
教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善並嚴格實施教師職業准入制度，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對於提升教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，具有重要意義。
3. 教師資格考試改革的目標是什麼?
通過中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，建立國家教師資格考試標准，改進考試內容，強化職業道德、心理素養、教育教學能力和教師專業發展潛質，改革考試形式，加強考試管理，完善考試評價，引導教師教育改革，嚴把教師職業入口關，結合新任教師公開招聘制度改革，逐步形成「國標、省考、縣聘、校用」教師准入和管理制度。
4. 教師資格考試改革的主要原則是什麼?
總體設計，分步實施。統籌設計教師職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點，總結經驗，逐步推開;因地制宜，分區指導。依據教育部制定的中小學和幼兒園教師資格考試標准和考試大綱，試點省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性;以人為本，公平擇優。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教適教的人員取得教師資格。
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非師范生報考

准備材料
1．二表：
①教師資格認定申請②申請人思想品德鑒定表
2．六證：
①身份證原件和影印件，
②學歷證書原件和影印件，
③戶籍證明，
④體檢合格證明，
⑤普通話水平測試等級證書原件和影印件，
⑥教育學、心理學學習成績證明。
說明：
①「二表」均由申請人到戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構（通常設在當地教育委員會或教育局）領取；
②《申請人思想品德鑒定表》由申請人工作單位或戶籍所在地的街道辦事處或鄉鎮人民政府填寫並加蓋公章；
③體檢合格證明由資格認定機構指定的縣級以上醫院出具；
④普通話水平測試等級證書須經過當地教育行政部門和語言文字工作機構共同組織的普通話水平測試機構的測試後獲得。
提出申請
1．申請人向戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述材料；
2．申請各類教師資格對應的認定機構分別為：
①申請幼兒園、小學、初級中學教師資格者，向縣級教育行政部門提交材料；
②申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格者，向地（市）教育行政部門提交材料；
③申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料；部分經國家批准實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委託，可以認定本校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向本校提出認定申請。
初步審查
教師資格認定機構對申請人提交的材料進行審查無誤後，將通知申請人面試、試講的具體時間。
基本素質、能力考察
除師范教育類畢業生外，其他申請人需參加由教師資格認定機構組織的專家審查委員舉辦的面試和試講，接受教育教學基本素質和能力的考察。
得到通知
教師資格認定機構在受理申請期限終止之日起30個法定工作日之內，做出是否通過認定的意見並通知申請人。可通過網上查詢或者電話詢問。
領取證書
申請人經認定取得教師資格，應在教師資格認定機構通知的時間內領取教師資格證書，並由個人保管。
除了獲得普通話等級測試相應的證書和參加《教育學》《心理學》考試即可。
若《教育學》《心理學》兩科在學歷學習過程中修過，且獲得合格成績，則可不考；或者參加相應的自考。這類考試申報時間的公布距離申報時間通常都很近，所以你要密切與教育局人事科和政工科電話聯系。
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職業前景

申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委託的高等學校提交下列基本材料：
1．由本人填寫的《教師資格認定申請表》(一式兩份，全部在網上填寫並列印出來)。
2．身份證原件和復印件，戶籍原件、復印件和工作單位證明(或所在鄉鎮、街道證明)。
3．學歷證書原件和復印件。
4．教師資格認定機構指定的縣級以上(含縣級)醫院出具的《申請教師資格人員體格檢查表》。
5．普通話水平測試等級證書原件和復印件。
6．由申請人工作單位或者其戶籍所在地鄉(鎮)政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。
7．非師范教育類專業畢業的申請人員，需提供《教師資格認定教育學心理學合格證》及教育教學能力測評成績證明。
8．申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。
9．小二寸免冠半身正面照片一張。
已經有包括浙江、上海等在內的四個省份進行教師資格證全國統考，生源在本省的學生報名的時候需要帶身份證原件、復印件以及學生證，還有是學校教務處的在校證明，注意是學校的章，學院的是沒有用的。在外省的還要帶戶口本原件和復印件。
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認定申請條件

凡是國務院教育行政部門認可的學歷，均可作為教師資格認定有效學歷。申請認定教師資格的人員應當具備《教育法》規定的學歷：具體要求是：
申請認定小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業以及以上學歷。
申請認定初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者大學專科畢業及其以上學歷。
申請認定高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科以及以上學歷。
申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校以及以上學歷，並應具有相當於助理工程師以上專業技術職務或者中級以上人工技術等級。對確有特殊技藝者，經省級教育行政部門批准，其學歷要求可放寬到高中畢業。
取得碩士以及以上學位（無研究生畢業學歷）者，申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、高等學校教師資格，可視為具備合格學歷。
取得高等學校「小教」、「幼教」專業本科學歷申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格；取得高等學校「小教」、「幼教」專業專科（含「三溝通」、「五年制」專科）畢業學歷申請認定初級中學教師資格，可作為合格學歷。
經國家有關認定國外學位（學歷）的機構認可的，在國外取得的相應學歷，可作為認定相應教師資格的合格學歷。

⑶ 教育心理學作業教師職業角色的種類有哪些

傳道者，授業解惑者，榜樣示範者，管理者，朋友，研究者。
新課程下教師角色：學生學習的促進者，教育教學研究組，課程資源的建設者和開發者

⑷ 2017廣東教師招聘考試公共基礎知識：遺忘原因及其規律（教育心理學）怎麼來做

一、記憶痕跡衰退說，代表人物：亞里士多德，桑代克
記憶痕跡衰退說主張遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最後消退的結果。
二、干擾抑制說，代表人物：詹金斯和達倫巴希

干擾抑制說認為遺忘是因為在學習與回憶之間收到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
三、同化說，代表人物：奧蘇貝爾
遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即我們學習完高級概念之後，低級概念產生遺忘。
四、動機說(壓抑說)，代表人物：弗洛伊德
弗洛伊德認為遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。
五、提取失敗說

這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是由於缺少提前的線索，一旦有了正確的線索，記憶就會恢復。

⑸ 學生角色扮演有什麼教育學心理學效應

如果老師給出成績後，而對於學生在學習上的優劣長短的評價則比較忽略。這樣自然難以更好地發揮出分數對學生所帶來的反饋效應。
不過也不能怪我們的教師，與發達國家的教師相比，所產生的效應亦相應差別.hiphotos..com//wh%3D600%2C800/sign=/，促進學習者更加努力學習，存在著一種名為「反饋效應」的心理現象，它是指如果學習者能夠了解自己的學習結果，那麼這種對學習結果的了解將會起到強化作用，對孩子的成長是多麼重要呵。而現實的大多數情況是，其學習效果要好得多，而對於分數對學生將來學習所可能產生的激勵作用，大家的理解並不是那麼多。
事實上，在人的學習活動中://c，主要通過提高分數的反饋的有效性來實現。如果一個孩子對於取得什麼分數都無所謂，那麼激勵效果最差。
拉比的實驗還證明了，反饋效應不僅在知識學習中有表現，在動作技能的學習中（如射擊訓練），有反饋（知道學習之後的測驗成績）比沒有反饋（不知道測驗的成績）、每一次考試除給出分數外，我國的教師的工作負擔真是太重了，發揚下去！」「有進步，繼續努力，很難想像會有什麼良好的反饋效應。

⑹ 教育學教師的職業角色與教育心理學中教師的角色有什麼區別嗎

教育學中：傳統教師是知識的傳遞者 ，現代教師；現代教師以育人為職業的專業工作者
1．教師是社會的代言
2．教師是文化的傳播者
3．教師是學生成長的引導者
4．教師是教育活動的主持人
5．教師是專業發展的自我促進者
教育心理學中：美國心理學家林格倫（Lindgren，H.C）在《課堂教育心理學》一書中分析了課堂中教師的三大類角色：
教學與行政的角色
心理定向的角色（催化劑、臨床醫師 ）
自我實現的角色（助人）
我是教育學專業的，希望採納

⑺ 人本主義教育心理學中，教師扮演什麼角色

傳道者，授業解惑者，榜樣示範者，管理者，朋友，研究者。新課程下教師角色：學生學習的促進者，教育教學研究組，課程資源的建設者和開發者

⑻ 教育心理學 分析教師角色應怎樣發展

一說到教育心理學理論，絕大多數老師首先想到的是，有哪些理論可以用來指導對學生的教化工作，可以直接用在學生的身上，而很少有人思考哪些知識可以用於對自身的塑造或曰改造的工作。古人說「教然後知困」，教師不是完人，在教學工作中遇到的困惑、暴露出的弊病肯定不在少數，那麼我們該怎麼對待這些困惑和毛病呢？希臘大哲蘇格拉底說「自知無知所以求知」，教師不是「生而知之者」，老師們必須不斷學習以填補無知，糾正錯誤，這樣才能盡量避免在教育工作中犯錯。教師應該是終身學習者，而要學習的對象，就包括教育心理學的知識。
一、人文主義心理學是師生溝通的橋梁
很多老師在做學生思想工作時，憑著自己多年的經驗，想當然地處理學生出現的問題，而不問這樣做有沒有科學的依據，是不是符合學生的心理規律。有些老師認為，對學生就要嚴格要求，「嚴師出高徒」的古訓不會有錯，其實這種理解是片面的、有缺陷的。人文主義心理學提出師生之間的溝通障礙有這樣一些原因：命令與指示；警告與威脅；訓誨說教，強調必須、應該；講解與邏輯說服；判斷、批評、責難與反駁；勸告與建議；諷刺與譏笑；解釋、分析與診斷；保證、同情與安慰；詰問與追究；屈辱與壓抑。所有這些原因幾乎全部是由教師造成的，而這些表現，在我們教師的日常教育工作中，幾乎是家常便飯。
人文主義心理學家羅傑斯認為，學生與教師的關系，類似於患者與醫生（來訪者和當事人）的關系。心理學認為每個人都有解決自己問題的能力，都能選擇自己未來的生活，都有度過難關的能力。學生都能解決自己的學習問題，關鍵是在他有困難時，要有人給他同情、認可和鼓勵，促使他解決自己的問題，而教師要扮演的，其實就是這樣的同情者、認可者和鼓勵者的角色。
在師生溝通的過程中，教師唯一要做的，是稱贊與支持，從具體的方面而非大的人格上稱贊學生，支持他們的努力，幫助他們培養自信力。教師應遵循如下四項原則：
教師要高度相信人類機體，相信每個學生，相信他們的潛力，相信他們能解決自己的問題；
教師要學會移情，即理解欣賞他人的感情，要學會理解欣賞學生的感情；
教師要能無條件地積極關注、不加判斷地認可學生，這是人性的需要；
教師對待學生要真誠，不要裝腔作勢，因為學生具備了成人的心理。
在與學生進行溝通時，教師應積極地聽，懂得復述，把信息反復地重復，以示自己正專心地聽，重視他的話；點頭微笑，這將能起很大的鼓勵作用；用語言來表示，如「繼續說下去」，「後來呢？」「哦」，「好，我能明白」，等等，這都是積極的鼓勵和良好的心理暗示。
師生關系的好壞，很大程度上決定於教師所採取的態度，我們只有細致了解了學生的心理規律，並掌握有效的教育手段之後，才能真正達到育人的目的。
二、心理健康標准：讓教師先健康起來
教師非常關注學生的心理健康狀況，生怕他們在求學路上出現問題，其實我們首先要關注的是自己，只有教師的心理健康了，才會有學生的心理健康，因此教師不能無視自己的心理問題。
世界衛生組織在1989年提出「心理健康」的概念，說明全人類都面臨著類似的問題。這個概念大致上可以這樣定義：個人能夠充分發揮自己的最大潛能以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系，它包括四方面的內容：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。馬斯洛在《走向人的心理學》一書里，從49個案例的心理調查結果中，總結出15個發展性的心理健康的具體標准：
正視現實：指能夠如實地看世界，而非根據自己的需要看世界；
接納自我：通俗稱之為喜歡自己，或曰悅納自我；毫無抱怨、毫無焦慮地對待自己的一切優點和缺點；
言行坦率：不隱藏自己的情感、情緒，能夠合理地表達自己的思想和情緒；
熱愛事業：把工作看作快樂的源泉，而不是勞苦，不僅僅是謀生的手段；
獨立獨處：能夠忍受寂寞與孤獨；
與環境的關系和諧：在任何情況下都能安然處之，隨遇而安；
欣賞日常生活：不會因為經驗的重復而煩惱，在生活中隨處可以找到快樂，比如剖開一隻西瓜，見紅瓤黑子，汁水溢出，欣喜萬分；對月光、夕陽都有莫名的好感；
具有高峰體驗（一種流的體驗）：陶醉、忘我的時候，或放縱的時候，使身心放鬆；
同情關心他人：對人有強烈深厚的感情，願意幫助他人，在幫助他人中有喜悅的體驗；
人際關系深刻：有深刻的友誼和崇高的愛；
待人民主平等：能夠寬容地接受一切人，不盲目地清高和孤傲，這樣可以滿足人的交往動機；
信守道德標准：道德是規范人的行為的有力工具，任何社會得以延續，是因為有一定的道德標准，心理健康的人都會信守一定的道德標准；
富有幽默感：幽默是以一種詼諧和風趣的方式揭露人世間的荒誕和不合理的品質，它能有效化解人世間的怨仇，是一種智慧；
富有創造性：對普通人而言，創造性不是指科學創造，它主要從兩方面來衡量：其一，喜歡社會的新鮮事物，對新事物較敏感；其二，喜歡變化生活的方式，不刻板，適應性強；
重大問題有自己的信念，不隨波逐流：心理健康的人有人生的信念和自己的原則，當前社會上許多人心理不健康，是因為心裡無信念。
在老師們用這些標准來衡量學生的心理狀況之前，老師們應該先用它來測量自己，讓它作為標尺測出自身的問題，努力使教師的心理先於學生而健康起來，這樣教育才會是健康的教育，學生才會是健康的學生。

⑼ 人本主義教育心理學理論和實踐具有什麼貢獻

在教學實踐中怎樣運用人本主義教育理論,充分調動學生的積極參與性,發揮學生主觀能動性呢?我認為,在課堂教學中體現人本主義思想,首先要求教師找准一個角度、圍繞一個中心、扮演好兩種角色.
1.一個角度.首先要對人本主義心理學的有關原理作深入的了解,根據學生的心理特點出發,設計好教學環節,在課堂教學中高揚「人本主義」旗幟,促使個體和諧發展.
人本主義心理學特別重視人的情感、勇氣、自信等方面.它的主要觀點是:心理學研究的對象應該是「健康人」;成長與發展是人與生俱來的自然傾向,其中,自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一;人並不是被動的受到環境的制約,人具有創造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇;人的本性由經驗、無意識和情感所滋育,但不為這些因素所決定.這些基本理論,是我們實現「人本主義」教育思想的出發點.
2.一個中心.美國心理學家羅傑斯的「學習者中心」教育思想指出:「以學生為中心」的教育,要求教師具有這樣的品質:(1)最基本的重要態度——真誠、坦誠;(2)成功地促進學習的態度是重視學習者,認為他們是有價值的;建立以共情式理解的學習氛圍.
3.兩種角色.人本主義教育思想認為:人的自我實現則是人的潛能不斷得到發揮的一種動態的、形成過程.教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態,幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛.因此,必須制定出適應的課程,培養作為促進者而不是權威者的優秀教師,來作為實現這一教育目的最可靠的載體.基於以上認識,教師在課堂教學過程中必須扮演好「兩種角色」,一是促進者,人本主義教育家坎姆勃斯認為:「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令,它也是管理存在的過程.這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者.」當好課堂教學的促進者,是教師的重要角色.
其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師.教師要根據學生的心理特點和知識水平,善於提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發揮其學習的主體性,讓學生真正實現「自我」,體驗到學習的快樂.在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現教與學和諧統一;要注意問題的梯度,體現教學對象的個性差異;要以民主的態度組織好學生進行討論,對於問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵有創意的答案.

⑽ 教學能力包括哪些內容

教師的教育能力包括：教育學、心理學、綜合素質。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）PCK是教師個人獨一無二的教學經驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區分教師與學科專家，並且是最有效的類推、闡述、示範和解釋。[3]總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是「用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力」。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:「關於學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現知識」。[2][3]PCK是學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易於學生理解的表徵形式的知識。哪三字。。。