高等教育在教育模式上有欠缺

❶ 現今高等教育的本科生教學質量是否有所下降，原因為何

近日，關於「中國大學教育質量下降」的討論再度引起社會的廣泛關注。這不是一個新話題。自上世紀末大學擴招以來，類似的聲音不絕於耳。一個流傳甚廣的說法是，「今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科。」這似乎不只是用人機構的評價，就連學生自己，底氣恐怕也不足，不知道自己在大學里到底學到了多少有用的知識。然而，中國大學教育質量下降了嗎？答案必須建立在一系列實證研究基礎之上，至少要提出諸如衡量大學教育質量的標準是什麼，測算的數據是什麼，以及統計分析結果的含義是什麼，等等關鍵性問題。缺乏基於數據的實證研究，只是憑感覺就得出「中國大學教育質量下降」的結論，不僅草率，也無法形成有效的知識積累。
但有時候感覺也的確反映了部分事實。一方面，本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻，不得不選擇繼續攻讀碩士和博士學位，不斷推遲就業的時間節點；另一方面，用人機構迫切需要各類人才，但放眼望去，幾無可用之人，尋找合適的員工變得越來越困難。勞動力市場上供需之間的矛盾——尤其是結構性矛盾——正在加劇。
這說明大學的產品——本科畢業生——沒有滿足社會對人才的需求，至少沒有充分滿足。為什麼會出現這種現象呢？我認為，除了快速擴招，盲目擴大規模和大學對教師的考核評價方式等原因之外，至少還有三個更為根本性的弊端——我稱之為「刻舟求劍」「陪太子讀書」和「紙上談兵」——正在嚴重影響中國大學的教育質量。如果不能克服這些弊端，建立起全新的教育模式，大學教育質量的實質性提高就是一句空話。
弊端一：刻舟求劍
「刻舟求劍」是指當前本科教育嚴重滯後於外部世界的快速發展。從國際來看，發達國家——尤其是美國——正在引領新一輪技術變革的浪潮，互聯網以及其他新興技術開始顛覆整個傳統社會的結構和運行；從國內來看，經過30多年的高速增長，中國已經進入工業化後期階段，正在步入後工業化時代。當代社會的一個顯著特徵是，技術變化的速率遠遠超過了歷史上的任何一個時期。這使得19世紀以來以培養專業化人才為目標的大學教育體系遇到了越來越嚴峻的挑戰——它根本跟不上步伐。正如谷歌公司高級副總裁羅森堡所說：「不要成長為一個專才，因為工作會變。當下科技的腳步變化太快，專才會無所適從。」
更大的麻煩在於，20年後，世界也許會變成一個用我們今天的知識和眼光所根本無法理解的世界。那時候人們所面臨的問題，可能和今天的完全不同。這意味著大學畢業生將不再可能從已有的「知識儲備箱」中去尋找問題的答案，只能根據新的變化了的情況，通過合作和協調，共同解決面臨的難題甚至是危機。這就要求大學教育必須要摒棄「以知識傳授為中心」的專業化教學模式，而建立以激發學生的潛能，培養合作精神，理解不同文化和價值觀，提高他們發現問題、提出問題和解決問題的能力為主要目標的新的教育模式。
然而，自1952年按照蘇聯計劃經濟模式相應建立起以高度專業化為特徵的高等教育體系以來，專業化思想就在中國大學里根深蒂固。不只是大學，社會的認識也大體如此。如果學生不學點看得見摸得著的實用性技術，就像南方人沒吃米飯一樣，心裡沒底兒。大學拋棄了古代中國教育中「重道不重術」的優良傳統，正在退化為職業技術培訓所——不是說職業技術培訓所不重要，而是它們和大學承擔著不同的使命——使得通識教育的推行在大學里往往會遭到強烈反對，分外艱難。一個危險性的信號似乎還沒有引起人們的足夠重視：面對變化速度如此之快的外部世界，學生在大學里接受的專業化訓練程度越高，畢業之後適應、調整、轉化的餘地可能就越小，就好像那個在船舷上刻下記號的楚國人一樣，又怎麼可能找到自己的劍呢？
弊端二：陪太子讀書
「陪太子讀書」是指大學教育的資源配置不合理，浪費現象嚴重。本科教育的培養目標到底是什麼？這個根本性問題我們還沒有想清楚。按照現行的組織結構和管理體系，大學是由各個專業院系組成的。它們是大學里的「諸侯」，有各自的特殊利益，未必和大學的整體利益相一致。院系的管理者和教師，最關心的是專業教育。這不僅因為這是他們的偏好，也是其利益所在。由於長期專業訓練的影響，在教學過程中，他們往往容易習慣性地按照培養專業科研人員的思路和模式去設置課程，組織教學——就像其老師曾經做過的一樣——力圖使每一個學生的專業基礎更扎實，專業能力更強。實際上，這是研究生的培養模式，而不是本科生的培養模式。
但問題在於，不是每一個進入大學的學生未來都想從事專業領域的科研工作，社會也不需要所有大學畢業生都從事科研工作。更顯著的事實是，絕大多數學生不想也不會從事科研工作，同時，社會所能夠提供的科研就業崗位非常有限。統計數據顯示，各專業本科畢業生最終從事本專業科研工作的比例不超過10%。即使在科研領域內部，根據一項對近年來諾貝爾獎得主所學專業的研究，大約85%的生理學和醫學獎獲得者也不是生物學專業畢業的。既然90%以上的人畢業後都不會從事專業科研工作，為什麼要按照培養不到10%的科研人員的模式去組織本科教學呢？大學和院系為什麼要把全部的資源和精力投入到不足10%的人身上呢？為什麼要讓超過90%的學生成為不足10%的學生的「陪讀」呢？這不是巨大的浪費嗎？看來，更合理的資源配置模式應當是，「你走你的陽關道，我過我的獨木橋」，將學校的大部分本科教育資源按照不是培養專業科研人員的方式投入到超過90%的學生身上，而將小部分資源按照培養專業科研人員的方式投入到不足10%的學生身上，各盡所長，各得其所。
歷史上，美國頂尖大學也曾出現過類似的爭議：本科教育應當採取和研究生教育同樣的模式嗎？大學所要招收和培養的學生，到底是以成為學者、科學家、大學教師或研究博士為目標，還是成為未來在各行各業取得成功的領導者？如果是前者，招生時就應當盡可能挑選那些學業成績最優秀的學生；如果是後者，招生時除了要考慮學業成績之外，還必須參考那些對於取得成功而言更為關鍵性的素質：動機、熱情、堅韌、道德責任感和社會活動參與能力，等等。20世紀60年代，當美國受到蘇聯航天科技最強有力的挑戰，對科技人員的需求超過歷史上任何一個時期時，對此的爭議也達到了白熱化的頂點。但即使在那時，哈佛、耶魯、普林斯頓和斯坦福等最頂尖的私立大學也沒有選擇前者，而是堅定地以培養各行各業的領導者為大學的根本使命。後來的事實證明，它們當初的選擇是正確的。
本科階段，大學不僅要教給學生具體的知識，更重要的是，如何通過有效的教學活動，激發他們的好奇心、熱情、勇氣和堅韌不拔的意志，培養他們獨立思考的習慣和對不同文化的尊重和理解，提高他們對事物的敏感度、洞察力以及對自己和他人的責任感，等等。對於今天的大學教育而言，這是更為基本的挑戰，也是社會對於大學畢業生素質的要求。當學生走出校門時，大學給予學生的到底是什麼呢？是畢業證書、成績單，還是別的東西？我曾經請幾位大公司的CEO列出企業在招聘員工時最看重的素質，其中重合度最高的是：人品好、身體好、人緣好和想法多。至於大學和學生所最看重的考試成績、英語熟練程度和藝術特長等，他們根本就不在意。面對如此之大的差異，大學又該做出怎樣的努力去滿足用人機構的這些需求呢？
弊端三：紙上談兵
「紙上談兵」指的是書本理論知識——許多實際上已經過時——過多，缺乏與實踐生活的系統性聯系。學生背誦了大量用來應付考試的理論、名詞和術語，卻缺少對真實世界的認知、理解和同情，甚至漠不關心。以經濟學教育為例，許多學生對帕累托改進、柯布－道格拉斯生產函數、勒拿指數和精煉貝葉斯均衡等模型和術語滾瓜爛熟，卻看不懂一張基本的企業財務報表，這不是令人奇怪的現象嗎？一學期18周的教學計劃中，至少有17周是在教室里度過的，學生又怎麼可能有機會了解到真實世界裡到底發生了什麼呢？
脫離實際的教學嚴重損害了學生的創造力，使他們只會根據現成的理論、知識和數據去做外圍性的輔助工作，卻很難獨辟蹊徑、無中生有地進行開創性的領導工作。學生的學習、模仿能力很強，但提不出獨創性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領域或危機，則茫然不知所措。這是中國社會缺乏自主創新成果的根源，也是面對重大災害時行動效率低下、損失巨大的重要原因。的確，在全球化的互聯網時代，我們可以很快把歐美的新東西引入國內，甚至因為中國市場的廣大而取得比歐美國家更大的成功和商業利益，但為什麼我們自己就不能提出一個全新的東西——比如Google、Uber、Twitter，等等——讓歐美發達國家來模仿中國呢？
美國頂尖大學本科教育的一個重要特點是千方百計提供各種機會，增加學生與社會的接觸。以MIT（麻省理工學院）為例，它的核心理念是「關心真實的科技與世界」。教授鼓勵學生提出各種各樣匪夷所思、稀奇古怪的想法，並動手把它做出來。有時候，教授會把學生丟到印度一個窮鄉僻壤中，在沒有網路、沒有數據、沒有資料、沒有任何前人研究成果的情況下要求學生研究真實的事件和問題。有趣的是，美國頂尖大學的課堂對笛福筆下的魯濱孫特別感興趣，常常要求學生設想如果自己處在魯濱孫的環境下，應當怎樣解決面臨的各種問題。許多經濟學、社會學、法學和政治學的理論就是從對魯濱孫的討論開始的。
因此，和「中國大學教育質量下降了嗎」相比，更有價值的問題也許是，每一所大學應當根據自己的特點，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學生和社會的需求。這是大學賴以生存和發展的根本。畢竟，在一個全球化競爭的時代，如果你不能滿足學生的需求，他可以「用腳投票」，選擇自己滿意的教育。社會機構也是一樣。

❷ 我國公辦高等學校存在的主要問題或矛盾是什麼

教育模式問題~~ 從頭至尾都是給受式的教育， 學生從來不會提問或者將自己的難處求之於學， 以至於同樣的大學生很難和國外的學生比較， 從創新意識和學術知識考慮問題我們都要落後於人， 另外相對的教學教授教師本身的學術知識停留在較老的層面，一些新的知識有時候連學生都不如，主要體現在新興工業和技術上，比如計算機類；學術氛圍不夠好， 培養學生自己的思考問題能力不夠， 考試模式單一，

所以主要矛盾是 教與學不能完全統一，早就了很多的只知道理論知識不清楚實踐的白痴很多，走上社會沒有辦法為社會早就更新的財富，社會金錢主義過於旺盛，導致學習就是為了能賺到更多的錢，學習目的改變 以至於國家利益和自身的理想發生根本改變， 周而復始 在今後的30年間會突出體現出

❸ 高職教育存在的問題,應如何解決

【摘要】當前我國高等職業教育存在的問題主要是,規模在短期內的迅速擴大與提高學生培養質量、促進學生就業之間的矛盾。具體體現在:辦學理念存在誤區、社會認可度不高、經費不足、師資力量不足等。相應的解決途徑有:樹立正確的辦學理念,增加經費投入,加強師資隊伍建設,大力推進教學改革,探索「雙元制」辦學模式等。
【關鍵詞】高職教育;問題;解決途徑

近年來,我國高等職業教育發展迅速,在校生規模已經占據高校在校學生數的半壁江山,為實現高等教育大眾化做出了很大貢獻。但是,在規模迅速擴大的同時,也存在著如何提高高職學生培養質量、以滿足社會經濟發展對高技能人才需求的問題。

1 存在問題分析

1.1 辦學理念存在誤區,社會認可度不高:「高等職業教育的出路在於必須走產學結合、校企聯辦之路」,這雖然已經成為共識,但是,在實際辦學過程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學校自身的因素,也有社會、企業對高職教育認可度的因素。
1.1.1 許多高職院校都是由中專學校組建和升格發展起來的。這些院校一方面辦高職教育的經驗不足,需要在實踐中慢慢摸索;另一方面也存在著生源不穩定、歷史包袱沉重等問題。這些學校即使想真正走「產學結合、校企聯辦」之路,也要有一段過程。
1.1.2 一些高職院校雖然有較長的辦學歷史,積累了一定的辦學經驗,也有一些專業實現了「產學結合、校企聯辦」,但是社會對高職教育的評價和認可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過努力把學校辦成本科院校,似乎只有「專升本」學校才有出路。這些顯然有悖於國家發展高職教育的初衷,也容易使學校的辦學目標定位變形走樣,難以真正顯現辦學特色
1.1.3 許多企業沒有認識到提高員工技能對長期佔領市場的重要性,大多數企業非常缺少懂得培訓的領導人和組織者,企業中可能提供的生產實習崗位也不夠。因此,企業在與高職院校聯姻方面遠遠沒有表現出足夠的熱情。
1.1.4 優秀生源的競爭在高等教育大眾化時代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區別只是培養目標的不同而非學術層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優秀生源。而社會對高職教育的認同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學生的場所,進入高職院校的學生大多數屬於「學習困難者」。由於高職院校招生批次放在最後,且收費標准不低,也使得一些成績較好的本科「落榜生」不願報考,不利於高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調,導致高職院校辦學規模不穩定,注重短期效益,嚴重製約著高職院校的長遠規劃和可持續發展。
1.2 辦學經費嚴重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養技術應用型人才,對實驗室和校內外實習實訓條件要求較高,教學經費投入相對較多,辦學成本不低於甚至高於普通本科教育。目前,高職教育多由省級以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設和發展投入納入財政計劃,高職院校絕大多數為新建,底子薄,有的甚至債台高築。由於經費投入渠道不暢,經費短缺,硬體建設跟不上提升層次和擴大規模的需要,部分學校辦學條件達不到教學要求,辦學質量難以保證。但主要依靠學費收入作為經費來源,若不擴大招生,生存尚且困難,還談何發展?所以許多學校只能明知不可為而為之,辦學者面臨著尷尬的兩難境地。
1.3 師資力量嚴重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數的嚴重不足,生師比嚴重超標,而且教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯,在學歷和職稱方面偏低。更為突出的是「雙師型」教師隊伍尚未形成,80%的教師很少有企業和工程單位的工作經歷,更多的老師是從應屆畢業生中招聘的年輕教師,社會參與度低,缺乏實踐經驗和動手能力。從客觀來看,教師教學工作負擔沉重、沿用本科院校的職稱評聘標准、缺乏有效的激勵機制等,都不利於教師向「雙師型」方向發展。

2 解決途徑

2.1 樹立正確的辦學理念:樹立正確的辦學理念包括准確的目標定位、正確的質量意識、鮮明的特色意識、強烈的學生本位意識和教育營銷觀念等。
2.1.1 在目標定位上,除了要准確確定高職院校的總體目標外,還要結合一些特殊專業的特點,確定具有個性化的目標。
2.2.2 在質量意識上,必須堅持以質量為核心的內涵發展模式,盡量克服規模主導型的發展模式。教育資源的有限性決定了在專業設置上不可能也不必要面面俱到,應根據各自的教育資源優勢和地方經濟社會發展要求,辦出特色專業、精品專業,培養各具特色的人才,增強學校的生命力和競爭力。
2.2.3 在學生本位方面,要以人為本,把學生的需要和成長放在首位,真正貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的教育思想觀念。
2.2.4 教育營銷觀念的核心就是要設置專門機構,經常性地對人才市場進行深入調研和科學預測,貼近社會生產、生活實際,在人才規格和數量上實現「量身定做」、「以銷定產」。
2.2 增加經費投入:中央和地方政府必須統籌高職院校布局,根據地域面積、人口數量和社會經濟發展的實際需要確定高職院校設置密度,做到堅持條件,合理布局,同時應適度控制各學校的發展規模,走健康協調的可持續發展道路。地方財政落實教學基本建設經費若有困難的話,應在力所能及的范圍內,增加高職院校的年度事業撥款,力爭使高職全日制學生生均教育事業費不低於本科院校。高職教育發展順應了我國社會經濟發展的時代潮流,絕非權宜之計,因此,地方政府對高職院校的建設投入責無旁貸,要依靠政府的力量推動高等教育大眾化進程,而不能僅僅依靠學校收取學費來自我發展。
2.3 加強師資隊伍建設:師資隊伍建設既是高職院校建設發展的重點,也是最大的難點。惟有強大的教師陣營,才能發展專業,吸引生源,爭取課題,多出成果,引來投資,才能提高學校的聲譽、地位和辦學效益。
2.3.1 首先要根據辦學需要,合理確定人員結構比例,大幅度提高專任教師占教職工總數的比例,同時要有一定比例的外聘教師,為學校發展提供人力資源保障。
2.3.2 第二,加快學科帶頭人和骨幹教師的培養,科研教學並重,尊重勞動和首創,真正提高待遇,充分發揮優秀人才的示範作用,盡快形成骨幹教師群體。
2.3.3 第三,落實教師定期到企業工作的制度,建立有效的激勵機制,同時積極引進高級技術人才,加快「雙師型」教師隊伍建設的步伐。
2.3.4 第四,在教師職稱評聘上,不能簡單的沿用本科院校的職稱評聘標准,因根據高職教育對教師要求的特點,慢慢形成具有高職特色的教師職稱評聘體系。如必須有企業實踐鍛煉經歷、是「雙師型」的教師才能評聘高級職稱等。從而鼓勵教師向「雙師型」方向發展。 2.4 大力推進教學改革:高職教育培養的人才具有應用性、實踐性、復合性、職業性的特點,為此,要增強實踐性教學環節,保證理論教學與實踐教學課時安排達到1∶1。同時,不僅要通過增加實踐教學的課時數來表明重視實踐,更要明確與職業能力相適應的實踐教學內容與能力考核目標和要求,真正做到理論教學與實踐教學要求並舉,水平同步提高。隨著現代經濟、科技和文化的高速發展,職業變動加快、知識和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養學生應具備的能力素質要求出發,堅持以「知識為基礎,實踐為保證,能力為本位」;做到多案例、少灌輸,多「黑箱」、少演繹,多實踐、少理論;以培養學生的崗位(群)綜合職業能力為主線,合理安排教學,使能力訓練與不同階段的理論教學和實踐教學有機結合,形成如下高職教育的教學特色:
2.4.1 構建新型教學過程。不僅讓學生掌握各特定專業領域的知識和技術,培養一般性分析問題和解決問題的能力,還要培養學生具有跨職業崗位的能力,以及在未來崗位上自己發現問題、解決問題的能力。
2.4.2 培養學生的職業擅長。這是新的職業教育觀念對高職教育提出的要求。要充分利用學生的個性特點和個人愛好進行個性化教育,培養學生勤鑽研、善應用、能創新、會創業的職業能力,並最終在某一職業領域內達到高人一籌的技能水平。
2.4.3 培養學生的職業意識。要培養學生的敬業意識、競爭意識和合作意識,使高職院校畢業的學生更能迎接知識經濟的挑戰和市場經濟的競爭,會生存,更能發展。
2.5 探索「雙元制」辦學模式:
「雙元制」培養模式是德國實行職業教育基本制度和主要特點,也是德國推行職業教育取得成功的關鍵。「雙元制」是同時在兩個地點、有兩個施教主體,學生的整個培訓過程是在企業和職業院校完成的。學生在高等職業技術學院學習的三年,除了法定節假日,沒有寒暑假,學生一半時間在企業、一半時間在學校。一般情況下,在學校接受教育的在籍學生中,只有一半學生在學校學習。學校的教學任務主要是教給學生必要的專業理論和專業知識,為學生到企業培訓進行必要的鋪墊,輔導、提高學生在企業中培訓的成果,解決學生在企業培訓中遇到的問題,加深和補充普通教育任務。因此,「雙元制」辦學模式有以下特點:
2.5.1 相對於學校制職業教育, 雙元制職業教育更注重實踐技能的培養並使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養, 但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線, 而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。
2.5.2 在雙元制職業教育體制下, 由於學生在特定的工作環境中學習, 使得學生和企業有了更多的交流機會, 大大降低了培訓後失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。
2.5.3 同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比, 以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標並構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系, 應當是我國職業教育教學改革的重要內容。
目前我國教育部大力倡導的「產學結合、定單培養」辦學模式,實際上其理念和德國的「雙元制」辦學模式是相似的。高職院校可以以一些具備條件的專業為試點,採用「雙元制」辦學模式,來取得經驗,以推動職業教育改革向縱深發展,為職業教育發展闖出一條新路來。

❹ 中國教育存在哪些問題

現在的教育沒法說．特別是棗庄一中，費用太高不說，老師的素質已經到了底線，工資高的沒譜．現在的老師只想著法向學生撈錢．

❺ 中國高等教育人才培養方式,內容上的問題

一、高等教育存在的問題
1.我國高等教育的目標定位存在較大缺陷。高校仍把培養綜合化、研究型人才作為主要目標，但快速發展的經濟社會更需要創新型、實踐型、通專結合型的人才。另外，我國高等教育普遍存在著「重理工，輕人文」的現象，缺乏對學生綜合素質的培養。
2.專業結構和課程設置不能適應市場和社會的需要。傳統大學教育最大特點就是從傳統的「學科本位」模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，缺乏對社會需求的把握，往往是有什麼樣的老師，有什麼樣的辦學條件，就培養出什麼樣的人才。所以，在課程設置上就造成了理論教學多，實踐教學少；必修課多，選修課少等現象，專業設置也墨守成規，缺乏創新，不能適應社會的發展。
3.許多高校普遍存在著過分強調理論教

❻ 高等教育模式與人才市場需求脫節的根由

我認為這個問題主要有4個原因，當然這里我所具體針對的是非研究類的本科教育。因為本科教育更多的應該是應用，而並非科研，這是兩個完全不同的話題。在這里我會根據我在國外大學的經歷和我所知道的國內大學教育進行比較來說明問題。

1，學校的價值取向問題。在國外，尤其是私立學校，他們非常重視他們畢業生的就業率，工資以及發展。因為絕大多數國外的學生更在乎他們畢業之後的就業問題，而且就業能力也可以直接影響學校的學費。他們會通過網路以及追蹤和大多數的畢業生保持聯系。從而既可以保持畢業生能感受到一個由一個學校組成的人際圈，更重要的是學校也更容易得到企業的實際需要。比如說我們學校理諾士，因為是專門的酒店管理學校，所以和幾乎所有的世界知名酒店集團保持著聯系。經常會有這些集團的高層到我們學校參觀以及做講座，這樣既可以讓他們對學校有一個印象，還可以讓在校生隨時可以了解業內的動態，以及對人才的具體要求。另外就是在老師的選擇方面，為了可以讓教學更貼切實際應用，我們學校的老師幾乎都有酒店相關的工作背景，所以在切入點的時候也會不一樣。而反觀國內的高校，名氣主要來自於其科研成果。所以學校本身就沒有原動力去花很多的心思來適應人才市場需求。

2，課程安排，以及教學方法。比如說公共課。計算機，我們花了三年的時間去學習如何使用office，而國內卻在學習編程。也許大家會說office有什麼好學的，其實這是錯誤的。因為我們學習了三年也不過是可以運用OFFICE功能的一半。而反觀國內的畢業生呢？連基本的exec運算都掌握的不好，更何況他們根本就沒有花時間去學習實踐操作。最後導致的結果是在日常辦公中會浪費很多時間來進行重新的學習。我們學校也同樣開了其他的公共課，比如說英國文學，比較歷史學，環境學等等。雖然和專業無關，但的確可以加寬學生的視野。而國內呢？鄧論，馬列。。。先且不說有沒有人相信。但這些只能生記硬背的東西對大學生畢業又有什麼好處呢？英語方面，我們雖然是英語教學也同樣開設了英語課程，第一年是esl。之後是寫作，第三年是溝通技巧。這些使我們無論是在書面上，還是交流上都有很大的提高。在專業課方面的差距就更大了。雖然我們學校的目的是培養酒店的管理者。但是我們的教育卻非常重視實際操作。因為無論是那個行業，如果你連基本的運作都不能勝任，又能去領導誰？包括我們所有的專業課程都會以實踐為出發點，交給我們更多的並不是如何理解各種理論而是如何將學到的東西可以應用到工作當中。而國內呢？舉個例子吧，我畢業後從事的是外貿工作，當我們招聘專業對口的畢業生的時候我會覺得他們什麼也不懂。聊過之後發現他們學的很多東西只能空談而根本與實際操作無關。然而任何一個用人單位在選擇應屆畢業生的時候都會希望他們可以很好的去適應工作，而不是代替學校進行再教育。

3，師資問題。在國內一個學生大學畢業基本上21歲，讀研3年，24歲，然後是博士。才有可能在高校當老師，那麼基本上也要30歲了。而這為老師除了了解高校的生活又對實際社會有多少了解呢？誰又能指望他們可以貼切實際需要呢？他們只能是照本宣科，就算添加一些案例也根本沒有辦法從一個實踐者的角度去分析問題。舉一個例子，前幾天幫助一個在校大學生完成他們的一個作業，是一個關於市場運作的沙盤演練。一開始的時候，我覺得這個學校的老師蠻不錯的，因為起碼可以給學生提供一個實踐的機會。但是當我仔細看過具體的內容後我就覺得這個老師簡直就是誤人子弟。1，在提供的原始數據中，資產負債表就根本不平。本來這個沙盤演練的原始數據是准確的，可惜這位仁兄一定要修改數據，還還改成了這個樣子。這說明他本身就根本不懂的財務的基本原理。那可想而知他們這次演練的最後，其財務數據會如何的混亂了。就結果來講，除了可以讓學生覺得新鮮之外，只能誤人子弟。當然我希望這位老師的本意是源於希望增加學生的實踐操作能力，而非嘩眾取寵。但是起碼說明一個問題他自身連一個沙盤演練都駕馭不了，更不要談什麼與實踐接軌了。更說明的是其教學的不嚴謹性。
4，體制問題。實際上個人認為體制問題才是根本。正是因為體制上要求的教學大綱過於細導致各學校沒有很多的自由去讓課程設計的更加符合實際。也是因為教師體制問題，導致了學術門檻不符合實際，以及教師隊伍的流動性過低，從而既無法讓更多有著大量實踐經驗的人無法加入教師隊伍，也使老師缺乏對於了解實踐的動力從而導致人才方面的脫軌。最重要的是，現行體制引導了一個錯誤的大學價值觀。因為中國高等教育的主體是公立大學。而公立大學並不存在破產等問題，所以就管理層面來講，對於大學領導來講最重要的是獲得其主管領導的認可，既省教育廳，或者教育部。而這些主管部門關心的則是科研成果等，但卻並不關心就業率的問題。所以大家可以設想一下，如果你是大學領導，你的學生全找不到工作不會讓你下台，而其他方面的成功卻可以讓你高升。你覺得你會為了提高就業率又或者與人才市場接軌而花很大的精力嗎？

❼ 我國高等教育大眾化所面臨的問題及對策有哪些

一、高等教育存在的問題
1.我國高等教育的目標定位存在較大缺陷。高校仍把培養綜合化、研究型人才作為主要目標，但快速發展的經濟社會更需要創新型、實踐型、通專結合型的人才。另外，我國高等教育普遍存在著「重理工，輕人文」的現象，缺乏對學生綜合素質的培養。
2.專業結構和課程設置不能適應市場和社會的需要。傳統大學教育最大特點就是從傳統的「學科本位」模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，缺乏對社會需求的把握，往往是有什麼樣的老師，有什麼樣的辦學條件，就培養出什麼樣的人才。所以，在課程設置上就造成了理論教學多，實踐教學少；必修課多，選修課少等現象，專業設置也墨守成規，缺乏創新，不能適應社會的發展。
3.許多高校普遍存在著過分強調理論教學，忽視實踐應用環節的現象。以知識傳授為主要目標的教育模式仍然是大學主要的教學方法，自學、討論、調查研究、實驗實習等仍處於輔助地位。由於片面強調系統講授知識，高校教學脫離社會實踐的傾向十分突出，這不利於培養大學生的協作能力和健全人格。
4.缺乏對大學生的職業素質的培養和就業的指導。智聯招聘副總裁趙鵬說：「現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏，企業招聘人才的標准有接近七成的權重是放在應聘者的職業素質上。」由此可見，職業素質已經成為影響大學生順利就業與職業發展的關鍵因素。培養和提升大學生職業素質不但關繫到高校為社會培養和輸送人才的質量，也關繫到高校的社會聲譽，更關繫到大學生的就業。
5.許多高校存在著重視教學忽視科研的現象。近年來，隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，許多大學的教學與科研關系呈現矛盾激化的態勢，主要表現在以下四個方面：首先，教學與科研的脫節，學科的最新信息、發展狀況和教師的研究成果及其研究中的心得並沒有及時融入到教學內容之中。其次，高校教師面臨著教學與科研的雙重壓力，部分教師還有許多社會活動和行政工作，無法合理配置時間。再次，資源配置的失衡。高校普遍存在著資源缺乏和經費不足的狀況，另外，高校不同類型人員的組合使用在結構、層次和數量等方面也存在著不少矛盾和沖突。如何理性認識和正確處理教學與科研的關系，直接決定著我國高等教育的質量。
二、高等教育改革的基本策略
面對我國高等教育存在的這些問題，推進高等教育改革是唯一的途徑，要真正培養適應地方經濟和社會發展的應用型、適用型人才，存在的困難還比較多，壓力還比較大。筆者結合自身的經驗，在本文中提出了以下策略：
1.要調整高等教育的培養目標，注重綜合素質教育。大學教育重要的教學目標就是大學生知識的積累、能力的培養和個性品質的發展。獲得知識的目標是基礎，能力和個性品質的發展是最終目標。人本主義心理學家羅傑斯提出了「以人為中心」的教育主張，反對任何把人放在次要地位的教育。所以，高等教育應該堅持「以生為本」，因材施教，培養適應社會需求的綜合型人才。
2.重視教學改革，積極調整專業結構和課程設置。高校應根據人才培養目標開設相應的課程，可在課程設置上實行「基本素質＋專業能力」的教育培養模式，課程內容要准確反映學科的主要知識及時代發展的趨勢。在構建綜合化課程體系的基礎上，還要深化教學方法的改革，從封閉式的課堂教學轉變為多維的「大課堂」教學，因材施教，激發學生的學習熱情和求知慾望，發揮學生學習的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.加強實踐教學。實踐教學是培養學生的創新精神與實踐能力、提高學生綜合素質的重要環節。首先，學校要改革實驗室管理體制，打破原先分散的按課程或專業設置實驗室和教研室管理實驗室的模式。其次，實踐教學要與學科專業建設、課程體系優化、教學內容更新相結合。再次，學校提倡實施開放式、自主式實踐教學方式，注重在實踐過程中提高動手能力和創新能力。
4.加強大學生職業素質的培養和就業指導，鼓勵學生自主創業。愛因斯坦說過：「用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。」一個和諧的人，除了要有安身立命的專業知識，更需要綜合的職業素質作為支撐。為達到這個目標，我們應當做到以下幾點：首先，在人才培養方案的修訂中要將大學生職業素質培養納入到人才培養的系統工程，貫穿於大學教育的始終。其次，在各專業的課程體系架構中，重視《大學生就業與創業指導》《大學生職業素質拓展》等課程的開設。再次，大學生以自我修煉促使職業素質提高。最後，利用社會資源如校企合作、企業家講座、社會培訓等促進大學生職業素質提升。
5.樹立科教融合的新理念，以科學研究支撐高質量的高等教育。自洪堡（Wilhe Imvon Humboldt ） 明確提出「教學與科研相統一」以來，教學與科研關系問題便成為高等教育領域的一個重要課題。要想處理好教學與科研之間的關系，首先，學校要根據自身的軟硬體進行合理的定位。學校進行合理的定位非常重要，因為不同的學校的條件不一樣，因而教學與科研的實力也有所不同。其次，明確大學的任務是培養全面發展的社會主義建設人才。雖然科研與教學是大學的兩項重要職能，但是應該將兩者的落腳點落實到人才培養上，這樣才能夠消解科研與教學之間此消彼長的關系。再次，政府要通過出台相關的法律法規保障高校教學與科研的協調發展。
三、結語
黨的十八大報告指出了高等教育的方針：「堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」圍繞著這一方針，如何在新形勢下探索出一條適合學校改革和發展的路子，是每一所高校都必須認真思考的問題。

❽ 互聯網 +背景下高職教育存在的主要問題是什麼

【摘要】當前我國高等職業教育存在的問題主要是,規模在短期內的迅速擴大與提高學生培養質量、促進學生就業之間的矛盾。具體體現在:辦學理念存在誤區、社會認可度不高、經費不足、師資力量不足等。相應的解決途徑有:樹立正確的辦學理念,增加經費投入,加強師資隊伍建設,大力推進教學改革,探索「雙元制」辦學模式等。
【關鍵詞】高職教育;問題;解決途徑

近年來,我國高等職業教育發展迅速,在校生規模已經占據高校在校學生數的半壁江山,為實現高等教育大眾化做出了很大貢獻。但是,在規模迅速擴大的同時,也存在著如何提高高職學生培養質量、以滿足社會經濟發展對高技能人才需求的問題。

1 存在問題分析

1.1 辦學理念存在誤區,社會認可度不高:「高等職業教育的出路在於必須走產學結合、校企聯辦之路」,這雖然已經成為共識,但是,在實際辦學過程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學校自身的因素,也有社會、企業對高職教育認可度的因素。
1.1.1 許多高職院校都是由中專學校組建和升格發展起來的。這些院校一方面辦高職教育的經驗不足,需要在實踐中慢慢摸索;另一方面也存在著生源不穩定、歷史包袱沉重等問題。這些學校即使想真正走「產學結合、校企聯辦」之路,也要有一段過程。
1.1.2 一些高職院校雖然有較長的辦學歷史,積累了一定的辦學經驗,也有一些專業實現了「產學結合、校企聯辦」,但是社會對高職教育的評價和認可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過努力把學校辦成本科院校,似乎只有「專升本」學校才有出路。這些顯然有悖於國家發展高職教育的初衷,也容易使學校的辦學目標定位變形走樣,難以真正顯現辦學特色
1.1.3 許多企業沒有認識到提高員工技能對長期佔領市場的重要性,大多數企業非常缺少懂得培訓的領導人和組織者,企業中可能提供的生產實習崗位也不夠。因此,企業在與高職院校聯姻方面遠遠沒有表現出足夠的熱情。
1.1.4 優秀生源的競爭在高等教育大眾化時代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區別只是培養目標的不同而非學術層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優秀生源。而社會對高職教育的認同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學生的場所,進入高職院校的學生大多數屬於「學習困難者」。由於高職院校招生批次放在最後,且收費標准不低,也使得一些成績較好的本科「落榜生」不願報考,不利於高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調,導致高職院校辦學規模不穩定,注重短期效益,嚴重製約著高職院校的長遠規劃和可持續發展。
1.2 辦學經費嚴重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養技術應用型人才,對實驗室和校內外實習實訓條件要求較高,教學經費投入相對較多,辦學成本不低於甚至高於普通本科教育。目前,高職教育多由省級以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設和發展投入納入財政計劃,高職院校絕大多數為新建,底子薄,有的甚至債台高築。由於經費投入渠道不暢,經費短缺,硬體建設跟不上提升層次和擴大規模的需要,部分學校辦學條件達不到教學要求,辦學質量難以保證。但主要依靠學費收入作為經費來源,若不擴大招生,生存尚且困難,還談何發展?所以許多學校只能明知不可為而為之,辦學者面臨著尷尬的兩難境地。
1.3 師資力量嚴重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數的嚴重不足,生師比嚴重超標,而且教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯,在學歷和職稱方面偏低。更為突出的是「雙師型」教師隊伍尚未形成,80%的教師很少有企業和工程單位的工作經歷,更多的老師是從應屆畢業生中招聘的年輕教師,社會參與度低,缺乏實踐經驗和動手能力。從客觀來看,教師教學工作負擔沉重、沿用本科院校的職稱評聘標准、缺乏有效的激勵機制等,都不利於教師向「雙師型」方向發展。

2 解決途徑

2.1 樹立正確的辦學理念:樹立正確的辦學理念包括准確的目標定位、正確的質量意識、鮮明的特色意識、強烈的學生本位意識和教育營銷觀念等。
2.1.1 在目標定位上,除了要准確確定高職院校的總體目標外,還要結合一些特殊專業的特點,確定具有個性化的目標。
2.2.2 在質量意識上,必須堅持以質量為核心的內涵發展模式,盡量克服規模主導型的發展模式。教育資源的有限性決定了在專業設置上不可能也不必要面面俱到,應根據各自的教育資源優勢和地方經濟社會發展要求,辦出特色專業、精品專業,培養各具特色的人才,增強學校的生命力和競爭力。
2.2.3 在學生本位方面,要以人為本,把學生的需要和成長放在首位,真正貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的教育思想觀念。
2.2.4 教育營銷觀念的核心就是要設置專門機構,經常性地對人才市場進行深入調研和科學預測,貼近社會生產、生活實際,在人才規格和數量上實現「量身定做」、「以銷定產」。
2.2 增加經費投入:中央和地方政府必須統籌高職院校布局,根據地域面積、人口數量和社會經濟發展的實際需要確定高職院校設置密度,做到堅持條件,合理布局,同時應適度控制各學校的發展規模,走健康協調的可持續發展道路。地方財政落實教學基本建設經費若有困難的話,應在力所能及的范圍內,增加高職院校的年度事業撥款,力爭使高職全日制學生生均教育事業費不低於本科院校。高職教育發展順應了我國社會經濟發展的時代潮流,絕非權宜之計,因此,地方政府對高職院校的建設投入責無旁貸,要依靠政府的力量推動高等教育大眾化進程,而不能僅僅依靠學校收取學費來自我發展。
2.3 加強師資隊伍建設:師資隊伍建設既是高職院校建設發展的重點,也是最大的難點。惟有強大的教師陣營,才能發展專業,吸引生源,爭取課題,多出成果,引來投資,才能提高學校的聲譽、地位和辦學效益。
2.3.1 首先要根據辦學需要,合理確定人員結構比例,大幅度提高專任教師占教職工總數的比例,同時要有一定比例的外聘教師,為學校發展提供人力資源保障。
2.3.2 第二,加快學科帶頭人和骨幹教師的培養,科研教學並重,尊重勞動和首創,真正提高待遇,充分發揮優秀人才的示範作用,盡快形成骨幹教師群體。
2.3.3 第三,落實教師定期到企業工作的制度,建立有效的激勵機制,同時積極引進高級技術人才,加快「雙師型」教師隊伍建設的步伐。
2.3.4 第四,在教師職稱評聘上,不能簡單的沿用本科院校的職稱評聘標准,因根據高職教育對教師要求的特點,慢慢形成具有高職特色的教師職稱評聘體系。如必須有企業實踐鍛煉經歷、是「雙師型」的教師才能評聘高級職稱等。從而鼓勵教師向「雙師型」方向發展。 2.4 大力推進教學改革:高職教育培養的人才具有應用性、實踐性、復合性、職業性的特點,為此,要增強實踐性教學環節,保證理論教學與實踐教學課時安排達到1∶1。同時,不僅要通過增加實踐教學的課時數來表明重視實踐,更要明確與職業能力相適應的實踐教學內容與能力考核目標和要求,真正做到理論教學與實踐教學要求並舉,水平同步提高。隨著現代經濟、科技和文化的高速發展,職業變動加快、知識和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養學生應具備的能力素質要求出發,堅持以「知識為基礎,實踐為保證,能力為本位」;做到多案例、少灌輸,多「黑箱」、少演繹,多實踐、少理論;以培養學生的崗位(群)綜合職業能力為主線,合理安排教學,使能力訓練與不同階段的理論教學和實踐教學有機結合,形成如下高職教育的教學特色:
2.4.1 構建新型教學過程。不僅讓學生掌握各特定專業領域的知識和技術,培養一般性分析問題和解決問題的能力,還要培養學生具有跨職業崗位的能力,以及在未來崗位上自己發現問題、解決問題的能力。
2.4.2 培養學生的職業擅長。這是新的職業教育觀念對高職教育提出的要求。要充分利用學生的個性特點和個人愛好進行個性化教育,培養學生勤鑽研、善應用、能創新、會創業的職業能力,並最終在某一職業領域內達到高人一籌的技能水平。
2.4.3 培養學生的職業意識。要培養學生的敬業意識、競爭意識和合作意識,使高職院校畢業的學生更能迎接知識經濟的挑戰和市場經濟的競爭,會生存,更能發展。
2.5 探索「雙元制」辦學模式:
「雙元制」培養模式是德國實行職業教育基本制度和主要特點,也是德國推行職業教育取得成功的關鍵。「雙元制」是同時在兩個地點、有兩個施教主體,學生的整個培訓過程是在企業和職業院校完成的。學生在高等職業技術學院學習的三年,除了法定節假日,沒有寒暑假,學生一半時間在企業、一半時間在學校。一般情況下,在學校接受教育的在籍學生中,只有一半學生在學校學習。學校的教學任務主要是教給學生必要的專業理論和專業知識,為學生到企業培訓進行必要的鋪墊,輔導、提高學生在企業中培訓的成果,解決學生在企業培訓中遇到的問題,加深和補充普通教育任務。因此,「雙元制」辦學模式有以下特點:
2.5.1 相對於學校制職業教育, 雙元制職業教育更注重實踐技能的培養並使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養, 但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線, 而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。
2.5.2 在雙元制職業教育體制下, 由於學生在特定的工作環境中學習, 使得學生和企業有了更多的交流機會, 大大降低了培訓後失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。
2.5.3 同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比, 以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標並構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系, 應當是我國職業教育教學改革的重要內容。
目前我國教育部大力倡導的「產學結合、定單培養」辦學模式,實際上其理念和德國的「雙元制」辦學模式是相似的。高職院校可以以一些具備條件的專業為試點,採用「雙元制」辦學模式,來取得經驗,以推動職業教育改革向縱深發展,為職業教育發展闖出一條新路來。

參考資料： http://wenku..com/view/c84df4d749649b6648d747ca.html