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『壹』 弘揚國學教育,培育國家棟梁講座的主要內容是什麼

弘揚國學教育,培育國家棟梁講座的主要內容是說教育的重要性的， 且主要從對教育投入給整個國家民族帶來的回報的，也就是為祖國的發展培養人才這樣的角度來進行。

『貳』 教育學試題

以下是教育學的試題.其中包含了教育發展階段的一些具有代表性的教育學家及論著,,開頭部分...漫漫找,你也可以到這個網站去找相關試題,:http://www.51test.net/jszg/zt/ 希望對你有用.

教育學（復習）3
1.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.
2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>>
<<學記>>中:」道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」
3.1632-捷克教育家－誇美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.
4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.
5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.
6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說
<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.
7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）
8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目標的分類系統>>-認知目標－情感目標－動作技能目標.
9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結構主義教育思想.
10.教育起源－一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動.
11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人
12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.
13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.
14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別於其它事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性
15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.
16奴隸社會的教育特徵－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數
17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特徵－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.
18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）
19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.
20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體
21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.
22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.
23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.
(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師
25 從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.
26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.
27 教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。
28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.
29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.
30教育優先於經濟發展（正確是相對的，有前提的）
31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前於競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。
32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟
33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.
34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.
35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.
36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.
37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關於身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.
38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.
39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再於把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高於社會價值。
40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高於個人價值.
41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。
42教育目的的基本精神？A培養」勞動者』或」社會建設者」B需要全面發展C具有獨立個性.
43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.
44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）
45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育
德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.
美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.
勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.
46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.
47學校教育制度建立的依據？A首先取決於社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特徵E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.
48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.
49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.
50 1902年－壬寅學制－未實施
1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.
1922年－壬戌學制－六三三制
51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動後備力量和為高一級學校培養合格的新生.
52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.
53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.
54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.
活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.
55.學校的任務在於發展學生的智力.（正確）
學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.
56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.
57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.
58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件
59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是准層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.
60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.
61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利於學生的學習.
62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性
63 」教是為了不教」？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.
64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.
65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）
66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.
美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.
68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－」教學與發展」實驗－」最近發展區」理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.
69美－布魯納的教學過程論.（了解）P190
70蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P192
71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程
72.學生掌握知識的基本階段A引起求知慾B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧
73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.
74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴於智力活動，並積極作用於智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.
75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力. 依據－反映學生的認識規律. 基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.
76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力. 依據－反映了學生的認識規律. 基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主. （辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－」不憤不啟，不悱不發」即條件論原則
77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力. 依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由於學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程. 基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁. （判）－<<學記>>」學不蹋等」」不陵節兒施」提出」雜施而不孫，則壞亂而不修」
78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用. 依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件. 基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固
79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展. 基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.
80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.
依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和傑出的人才. 要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B採取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.
81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.
82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心裡和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.
83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道」教學有法，但無法定」，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.
84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.
談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.
練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.
演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.
討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.
研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.
85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。
86 程序教學－是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。
87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡於知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。
89 分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.
90班級上課是教學的基本組織形式.
91班級上課是教學的基本組織形式為什麼?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便於系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.
92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，範例或作示範操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的並講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。
93備好課是上好課的先決條件.
94 備好課必須做好三方面的工作.A鑽研教材B了解學生C考慮教法.
95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.
96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用於評價學生的學習，而且用於評價課程教師教學和教育的各個方面。
98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。
形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價
總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。
99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。
100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。
101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。
102.電化教學，就其本質來說，它是屬於現代教學論范疇的一種新的教學方式。
103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，並與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。
104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。
105.教育學上的德育，則是相對於智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。
106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。
107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。
108.毛澤東早年《體育之研究》指出「體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄於體，是無德智也。「體者載知識之本而寓道德之舍也。」
109.教師勞動的特點？A強列的示範性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。
110.教師價值具有明顯的滯後性和明顯的隱含性。
111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。
112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什麼機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。
113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是採用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困於狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地採用；學校教育不再受圍牆的限制，走向多種形式辦學，並與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。
114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。
115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想像等心理因素活動。 非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。
116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）

『叄』 近代中國教育與歐洲教育有什麼不同

近代中國教育與歐洲教育有不同:
1、中國教育近代化是一個不斷模仿和內學習的過容程,從學習東方轉向西方,具體來說是從亞洲到歐洲再到美洲。癸卯學制是以日本教育為藍本,1912-1913年學制是蔡元培主持的,蔡是從德國留學回來的,因此學習的是德國;1922年新學制學習的是美國。
2、中國教育：老師講得非常完整、完美、無懈可擊，取代學生探索的過程，取消了獲得學習的能力。 歐美教育:學生上課就是要說話，要動手，要又說又動，說做並用。
3、西方教育重視個人特長的發揮,在最大程度上體現了人文主義的關懷,沖破了壓抑人性的藩籬,驅散了人類在封建社會時代帝王制中央集權的黑暗,引領人類歷史進入了民主文明時期;而中國傳統儒家文化教育還停留在循規蹈矩,壓抑個人特點,追求整齊劃一,不允許有個人思想,對所有人群進行政治壓迫,宗教式的催眠,要求人民對統治者言聽計從,要求被剝削壓迫階級忍受苦難的「君權·神權」時代。完全是被統治者抓在手中的一種類似皮鞭的工具。

『肆』 國學教育的國學項目

國學是中華民族優秀傳統文化的核心價值體系，是數千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結，傾浸著每個中華兒女的血液和靈魂。中華民族因為自己博大精深的文化而存續，而驕傲，而偉大！ 為深入學習和貫徹落實科學發展觀，堅持「以人為本」，繼承和發揚中華優秀傳統文化，積極建構社會主義和諧社會價值體系，正本清源、揚清激濁、革故鼎新，傳承中華美德，增強民族文化認同，樹立民族文化自信，維護國家文化安全，打造中華民族精神家園，塑造國家和民族軟實力，積極應對全球化競爭與挑戰。在繼承國學人文價值的基礎上，積極提升國民人文素養和創新能力，切實轉變發展方式，全面提升全國企業技術創新、集約創新、知識創新、制度創新、市場創新、服務創新、管理創新，夯實發展質量，增強公民與社會責任意識，培育中國自主創新與核心競爭能力，推動從「中國製造」到「中國創造」的家戰略，塑造國家軟實力，使得中國企業從小到大，從大到強，從低端產業向高端產業積極轉型，形成以出口導向為主向國內外兩個市場全面拓展的新格局，使得中國企業能夠普遍實現科學可持續發展。
因此，在國家人社部、中國企業聯合會主辦的國家知識更新工程支持下，由中國管理科學研究院、文化部中國東方文化研究會、教育部中國國學研究會、中華慈善總會、國家知識更新工程國學教育課題組、中國市場學會文化創意產業專家委員會等，聯合倡議發起「中華國學與文化創意產業聯盟「，聯合開展」中華國學教育工程暨國學志願者行動」，積極推動全民國學教育普及事業，開展城市（社區）、企業國學書院項目示範試點工作，並擬與有關戰略合作夥伴和基金會聯合設立各項 「國學教育」 專項基金，積極開展教育師資培訓、資格認證、等級測評等系列國學教育項目宣傳推廣工作，推動國學教育社會化、職業化、規范化、現代化和國際化，竭誠服務於中華文化復興的偉大事業。 1、全國青少年兒童國學教育示範試點工作
在全國重點城市和地區，開展城市（社區）青少年國學教育項目示範試點工作，建設、發展一批「青少年國學教育示範和試點單位」
2、中華國學教育工程師資等級資質認證培訓
在全國重點城市，建設和發展一批（城市）國學教育師資培訓示範基地，聯合開展國學導師資質認證培訓（從高到底依次分為一級、二級、三級）
3、全國女性國學EDP教育培訓項目
開展「（**城市或社區）女性國學院」項目計劃
4、企業國學院計劃
開展「企業國學院」項目計劃，與全國及各省市聯合舉辦由國家人社部、中國企業聯合會主辦的國家知識更新工程國學與和諧企業文化建設培訓項目，開展和諧企業文化建設與企業國學院示範試點工作
5、國學EDP高級研修計劃
開展國學與創業管理、PH.D、MBA學位高級研修項目，聯合在各地建設「（**）城市國學院」及「東方管理研究中心（基地）」
6、中華國學教育論壇
會同有關單位和戰略合作夥伴，計劃的在全國主要省市舉辦國學教育主題論壇、專題論壇、專家公益巡講、城市分論壇、年會等 與全國有關高校、學生社團、公益組織、學術組織和新聞媒體，發動更多國學教育志願者，有組織有計劃地開展豐富多彩的國學志願者沙龍、國學系列講座、國學知識普及等公益活動，從事中華國學教育工程公益活動項目的推介工作，負責該工程在各地的具體運作策劃、組織實施、傳播推介、培訓教學、國學知識普及、公益資金募集等工作。國學志願者可申請從事指定官方網站以及官方博客、官方QQ群等的編輯工作；可以發展當地教育、培訓機構和企事業單位，積極參與《中華國學教育工程》主題項目活動，設立「國學教育培訓基地」，或發展工程項目代理機構，定期舉辦「中華國學公益講壇」。
凡中等以上學歷者，熱愛國學事業，有志於參與國學教育公益活動，均可申請中華國學教育工程國學志願者。只需要按要求索取並填報《國學志願者申請表》，報請國學志願者秘書處審核通過，並接受相關業務培訓和考核，取得相應資質和工作安排及授權。
志願者享有優先獲得本工程項目活動，在當地項目運作或代理權高級代表的機會，並享有優惠或減免費學習國學EDP教育培訓的機會，享有適當的工作報酬或補貼，享有項目商業運作的優先權。

『伍』 中世紀的歐洲逐步形成了以什麼為中心的文化教育模式

以神學為中心。
教會統治非常嚴厲，並且控制了西歐的文化教育。教士不能結婚，主張禁慾，要求人們將一切獻給上帝才能死後上天堂，另一方面聖職買賣現象又很嚴重。宣揚三位一體、原罪說等經院哲學，嚴格控制科學思想的傳播，並設立了宗教裁判所來懲罰異端，學校教育也都是為了服務於神學。在教皇格里高利一世（590年~604年）時期，古羅馬圖書館也被付之一炬。

『陸』 比較厲害的國學教育機構是哪一家

比較推薦周易文化教育中心，他現在的負責人是國學大師王玉川，學識淵博，業界知名，中央電視台還專訪過王玉川教授。好的，如果有需要，隨時歡迎你的詢問。

『柒』 新教教育對歐洲教育有何影響

綜合來看，較來之文藝復興自，宗教改革對歐洲教育的影響更為深遠。雖然新教教育仍然保留了宗教在教育中的突出地位，仍然把知識、道德與宗教虔信作為教育的基本要求，其教育目的主要在於宣傳新教教義，但他們的教育主張和教育實踐順應了當時社會總的時代要求，推動了教育的普及，奠定了近代資本主義國家教育制度的基礎，在教育發展史上具有積極的意義。

『捌』 弘揚國學教育,培育國家棟梁講座

主要內容:是說教育的重要性的。 而且切入的角度主要是對教育投入給整個國家民族帶來的回報的，也就是為祖國的發展培養人才這樣的角度的。

收獲:收獲兒童的教育離不開傳承中國文化;國學對我國教育事業的深遠影響;如何通過國學教育帶動兒童家校教育，當前我國在兒童教育方面存在的突出問題，還更應該注重精神喂養 。

計劃:注重孩子性情。