什麼是好的教育質量么

Ⅰ 教育質量·什麼才是有質量的教育

有質量的教育，應該是，德智體美。全面發展的教育。
不僅僅是讓孩子掌握知識。
同時讓孩子學會做人。
還有健全的體魄。
以及健康的心理。

Ⅱ 教育質量和教育指標有什麼去區別啊，最好說一下兩者的定義，謝謝了

說個例子，學校畢業測試是1+1=2，答對就畢業
有質量的不僅會答1+1=2還知道為什麼等於2
教育指標僅僅會1+1=2他們只是背下來，達標了，卻不知道為什麼等於2

Ⅲ 什麼詞語可以形容提高教育質量

沒有什麼詞語可以形容提高教育的質量，而是整個描述和說明，用一整段話才能比較清晰的說明清楚

Ⅳ 提高教學質量的關鍵是上好課，什麼樣的課才算是好課

究竟什麼樣的課才算一堂好課？不同的時期，標准不盡相同。「沒有最好，只有更好。」新課程下的一堂好課，應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上，那麼，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先，看教學雙方是否都要有充足的准備。教師要了解自己的課堂，教什麼、怎麼教、教學對象的情況如何，學生同樣要有充分的准備——預習，學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件，知道自己今天來學什麼，怎麼學，什麼地方需要重點注意的，可以說，有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平，因為他們從一開始就掌握了學習的主動權。其次，看學生在課堂中的表現。好的一堂課留給學生的精神是永恆的，激勵學生一生對科學知識的執著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。我認為評課中「看學生」就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽，時而全神貫注地思考，時而欣喜地舉手發言，時而富有感情地朗讀，時而下筆有神地練習……一堂課下來，學生興趣盎然，時間在不知不覺中過去，這節課就是好的。第三，好課就是要看教學目標實現狀況。一堂好課教學目標要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點要落實，教學過程要協調、和諧，學生思維要活躍。教態自然大方；語音清晰、標准、洪亮，語調抑揚頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法，選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現課堂教學的最優化。第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過於寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特徵。積極的課堂氛圍不但有利於知識的學習，而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程，所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍，使學生在聽課過程中體驗一種美感，師生雙方更易進行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲。它是實現有效教學的重要條件，是我們為之努力且一直嚮往的課堂。好課留給學生的精神是永恆的，就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執著追求。這是一堂好課的真正價值所在。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。好課的標准1、 課堂里有生活。是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決。「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張。「教育來源於生活」。課堂也要放映生活。2、 課堂里有笑聲。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。3、 課堂里有辯論。是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現在是辯論不足，沉默有餘。4、 課堂里有尊重。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現代教育的特徵。平等的、友善的和民主的尊重，構成現代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。5、 課堂里有規矩。是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩。「沒有規矩，不成方圓」，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩。它是自然的，不是教師硬性規定的，因而是人性的。6、 課堂里有遷移。是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創新。7、 課堂里有掌聲。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發揮好這個集體的功能，課堂會迸發出神奇的力量。8、 課堂里有權威。是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當的權威。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。9、 課堂里有默契。是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環境。它使教學智慧的表現。10、課堂里有小灶。是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是「教育公平」的具體表現。
一堂好課的標準是什麼？課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標准，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標准。因此好課的標准不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標准還是可以歸納出來的。一般認為一堂好課應該具備以下標准：1、是否有連貫。一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味。2、是否有生成。一個有魅力的老師要善於把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態生成。3、是否有效率。一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系，即效率問題。教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什麼，並且知道自己為什麼教這些內容，教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智最大程度的發展，還應該使學生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認識。4、是否有新意。課堂否有新意，是針對學生而言的，教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。但對學生來說，同一個內容只會在課堂上學習一次。教師的「新意」應是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意，而是相對學生以前的學習經歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發出一種前所未有的生命力。5、是否有瑕疵。「好課」不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那麼假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足，並能進行有效地重建。 確切地說，「好課」並不是一個規范性概念，而是一個描述性概念。與之相似的概念還有「優質課」、「優質教學」、「有效教學」等等。盡管這些概念的內涵不盡一致，但也有很多共性。以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂「好課」的標准應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。（6）學生獲得積極的情感體驗。評價「好課」的5項標准，即學習內容要適切，學習環境應力求寬松，學習形式應多樣，學習組織過程要科學，學習活動評價應有較強的包容性。 美國「教育多元化與卓越化研究中心」（CREDE）提出的「有效教學」的標准包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力，提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活，促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。 從上述標准中可以看出，「好課」的標準是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標准研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的「教」轉向關注學生的「學」，從關注知識的掌握轉向關注「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」的養成；（2）教學評價既關注「有效教學」結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標准從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。[從教學過程理解好課的標准]就落實新課程的理念而言，從完整的教學過程來看，一般認為一堂好課的評價標准應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的，教學的形式應該多樣。學習不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力，把握認識社會與現實的方法與手段。課堂也不是惟一的教學場所，應該挖掘課堂教學的內涵，培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延，培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一。小組合作不等於小組合座，合座是形式，合作才是內容。教師主導不是教師不導，教師應當是課堂里的主心骨，應當起精神引領的作用。分數不是惟一衡量學生能力水平的指標，應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務。二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一，主題是否明確。一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現。第二，思路是否清晰。解決什麼問題——用什麼方式解決問題——解決問題以後能收到什麼樣的效果。第三，主體是否呈現。一堂好課的行為主體必須是學生，判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步。第四，亮點是否突出。本節課的亮點是什麼，教學高潮是如何設計的，實現高潮的方法與手段有哪些。三、設計是否精從設計原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態的、生硬的知識，內化為動態的、流暢的學科認識。從設計問題看，教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律。這是課堂教學的核心。從設計思路看，該教學設計是否講究學科依據，而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上，而不是就零散的知識點展開。四、流程是否暢一切以課本知識為中心，教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意，必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想。教學流程是否通暢取決於教師的素養。一要看教師的教學機智與敏感度。新課改後，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，需要教師審時度勢、因勢利導，提高教學實施與調控的能力。二要看教師的教學的組織與協調能力。教學過程中什麼時候學生會出現什麼樣的反映，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反映時，教師應該用什麼策略去應對，即在「預設與生成」之間考察的是教師的能力。五、方法是否當不同的教學方法會對教學內容的取捨、教學情景的創設、學習結果的呈現、教學效率的高低產生不同的影響。一節課中，教學方法不在多而在於當。教學的程式化會扼殺學生的發散性思維；教學的技術化、課件化從很大程度上會抹殺教學的個性與特色。六、目的是否升目的與目標是有區別的。目標指尋求的對象，想要達到的境界或標准。目的指想要達到的境地、想要得到的結果。前者概念范圍偏小，側重於希望達到的教學標准；後者涵蓋面更廣，側重於希望達到的教學境界、境地。一堂好課不能只就課論課，完成教學任務，而應該有所拓展、有所關注，使學科目的在學生的學習中得到紮根。 一堂優質課的特徵根據教學實踐和新課程理念我認為一堂優質課的標准應具有以下特徵： 一、確定符合實際的內容範圍和難度要求，設置科學合理的教學目標。體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感。創設生活化情景，給予充分的思維空間。能體現較強的人文性。
二、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑這是一堂好課。三、重點突出，難點要突破，疑點要解決，特點要抓准。立足於教材，延伸要適度,課堂教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。不同的內容，就應該採用不同的教學方法；每篇內容都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。四、教師要充滿激情，用自己的激情感染學生。一堂好課，也須有「人情味。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。 五、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。六、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。一堂好課的標準是什麼？葉瀾教授認為一節好課要做到「五實」，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一般認為一堂好課不能用標准去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什麼標准，而是體現一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發展、創新、反思、個性等等。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現以人為本。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平（最近發展區）預設後，通過在課堂教學生成學生自己的東西。一堂好課的元素之三——發展：一堂好課關注的是學生的成長、發展，發展的思想不僅僅體現在一堂課上，而是體現在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。一堂好課的元素之四——創新：一堂好課不是在於教給學生多少知識，而是在於培養學生創新思維、創新意識、創新精神。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠「你們懂了嗎？」或「你們還有什麼問題?」來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基於這一知識作出推論和預測，從而解釋相關現象，解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。

Ⅳ 什麼是真正的教學質量

《教育大辭抄典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

Ⅵ 何為"好的教育實踐"，學前教育質量

「學前教育質量標准體系應以《綱要》、《指南》為依據，為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的。」他談到了評價工具的開發如：質量的核心是學生的發展，測量工具主要部分是對於學生發展狀況的數據採集和分析判斷，測量工具其他部分是針對學生發展的相關因素設計的，測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等，他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質量評價具有重要意義。

為全面推進幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發展。08年5月，上海市學前教育工作會議上下發了關於《上海市幼兒園保教質量評價指南》文件，這一文本的頒發掀開了學前教育質量評價嶄新的一頁。下面，談談我對學前教育保教質量評價的粗淺認識：

一、我們的認識

1、強調價值取向

《上海市幼兒園保教質量評價指南》的試行，進一步強化了質量意識，凸顯了素質教育的要求與導向，為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供了可操作性的「指南」，為教育教學診斷和質量提高提供了依據，保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。

它強調了質量概念、質量意識，明確了質量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優質的、高效的？幼兒發展的價值：幼兒的哪些品質是需要培養的、關注的？

2、突出重點方向

幼兒園保教質量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發展，即大班畢業的幼兒合格標准應是統一的。因此，《上海市幼兒園保教質量評價指南》中確立了幼兒發展與幼兒園課程兩個部分。

「幼兒發展」評價指標包括「體能」、「 習慣」、「自我意識與自理」、「 認知」、「語言能力」、「社會性」、「美感與表達」等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標准。

「幼兒園課程」評價指標包括 「課程實施方案」、「環境創設與利用」、「生活活動」、「運動」、「游戲活動」、「學習活動」、「保健和特殊照料」、「與社區家長的互動」 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標准，標准又分「合格標准」與「優秀標准」。

3、體現自主發展

評價強調的是過程管理、常態管理。強調的是園所和教師的自我評價、自我監測、自我發展。強調園所自主發展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當然，評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據。

4、提供完整工具

明確了關鍵性的指標，確立了可觀測性（明確、具體）的標准，提供了分層分級、多個視角的信息採集方式。

二、我們的做法

1、增強意識

《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發，分別從幼兒園課程和幼兒發展兩大部分提出了具體的評價指標與標准，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，並滲透在各項評價指標中。

作為區域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質量監控的意識，積極研究質量監控的工作機制。如自評、他評、互評怎麼評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內容、評價形式等等如何更科學更規范？將質量監控的工作機制能夠文本化、制度化。

2、有機結合

學前教育質量評價要與幼兒園課程改革有機結合；與日常工作有機結合；與園本教研有機結合；與考核工作有機結合。

3、評價引導

學前教育質量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質量監控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評。同時，也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起「自我認識、自我監測、自我發展」的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平台。

同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結果的後續解釋分析；基於信息的影響因素分析，並及時探討可能的行為轉變。

總之，我們要組織教師認真學習《質量評價指南》，積極探討幼兒園保教質量評價的操作方法，不斷積累質量評價的有效經驗，不斷完善質量評價的運行機制，以全面提高學前保教質量。

Ⅶ 對提高學校(小學)的教育教學質量有什麼好的建議

制約學校教育教學質量提高的因素主要有以下幾個方面：

學校辦學經費緊張，制約學校的更好發展。

農村教師待遇落實不好，致使教師不安心工作，想調動、

跑調動的教師多，教師隊伍不穩定。

、初中專任教師隊伍質量不高。存在專業不對口，所學專業與

所教專業不相符，小學教育專業教中學專業課，非英語專科教師

教英語，薄弱學科教師緊缺。學校學科教師配備結構不合理，影

響了學科教學和學校質量的穩步提高，致使部分學生放棄學業，

影響了學校良好學風的形成。

Ⅷ 中學現在教育質量好么

大部分學校還是可以的
教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。專推進中小學教育質量綜合評價改革，是推動中小學全面貫徹黨的教屬育方針、全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的重要舉措，是引導社會和家長樹立科學的教育質量觀、營造良好育人環境的迫切需要，是基本實現教育現代化、加強和改進教育宏觀管理的必然要求。改革開放特別是新世紀以來，隨著基礎教育課程改革的實施，各地在改進中小學教育質量評價方面進行了積極探索，取得了一些進展。