2014全國職業教育工作會議

『壹』 全國職業教育工作會議最早是哪一年召開

2014年，它會是中國職業教育史上的一個重要紀元，一個里程碑。 因為，就在2014年最初這短短的3個月里，中國職業教育彷彿推開了春天的窗戶，接收到、釋放出一連串的向好信息：在今年，在2014年，中國職業教育要踏石留痕地登高遠行了! 「職業教育的...

『貳』 全國職業教育先進單位有哪些

北京市（8個）
北京市交通學校
北京商貿學校
北京市外事服務職業高中
北京市勁松職業高中
北京海淀走讀大學
北京市職業技能鑒定中心
北京市工貿高級技工學校
北京市豐台區勞動和社會保障局就業培訓科

天津市（5個）
天津中德職業技術學院
天津鐵路工程學校
天津市南開職業中等專業學校
天津市電子信息高級技術學校
天津市連邦計算機職業技能培訓中心

河北省（10個）
承德市人民政府
唐山市教育局
河北省農業廣播電視學校
涿州市職業技術教育中心
南宮市職業技術教育中心
鹿泉市職業教育中心
邢台職業技術學院
河北省冶金高級技術學校
秦皇島市高級技工學校
廊坊市勞動和社會保障局

山西省（6個）
太原市教育局
晉中市教育局
山西省建築材料工業學校
太原市人民警察學校
太原鋼鐵集團公司技工學校
山西省萬榮縣技工學校

內蒙古自治區（5個）
內蒙古電子學校
呼和浩特市第二職業中等專業學校
巴彥淖爾盟行政公署教育局
內蒙古農業大學職業技術學院
內蒙古冶金高級技工學校

遼寧省（7個）
桓仁滿族自治縣人民政府
遼寧省鐵嶺農業學校
沈陽市計算機學校
大連電子學校
沈陽電力高等專科學校
大連市勞動和社會保障局
鞍山市職業技能訓練中心

吉林省（4個）
長春市人民政府
吉林省雙遼市農職業技術教育中心
吉林市女子職業高級中學
吉林省電子信息高級技術學校

黑龍江省（5個）
佳木斯市教育局
集賢縣職業技術教育中心學校
黑龍江林業職業技術學院
黑龍江東亞學團技工學校
哈爾濱市勞動和社會保障局職業技術培訓中心

上海市（8個）
上海市虹口區教育局
上海市東輝職業技術學校
上海第二醫科大學附屬衛生學校
上海電機技術高等專科學校
上海第二工業大學
上海市職業培訓指導中心
上海市職業技能鑒定中心
上海石化工業學校

江蘇省（14個）
江蘇省人民政府辦公廳科教文衛處
江蘇省財政廳科教文處
江蘇省發展計劃委員會社會發展處
南京市江寧職業技術教育中心
江蘇省無錫職業教育中心校
銅山縣教育局
常州市教育局
蘇州市教育局
鹽城市教育局
江蘇省宿遷職業高級中學
蘇州市勞動和社會保障局
南京高級技工學校
鹽城市高級技工學校
揚州市高級技工學校

浙江省（11個）
杭州市教育局
寧波市教育局
浙江科技工程學校
浙江信息工程學校
浙江省臨海市中等職業技術學校
浙江省義烏市城鎮職業技術學校
舟山職業技術學校
浙江交通職業技術學院
平湖市就業培訓中心
寧波高級技工學校
溫州市職業技能鑒定中心

安徽省（8個）
安慶市桐城望溪高級職業技術學校
蕪湖市工業學校
靈璧縣教育局
霍邱縣陳埠職業高級中學
合肥市職業教育中心
蕪湖機械學校
蕪湖市勞動和社會保障局
安徽馬鋼高級技工學校

福建省（8個）
福建交通職業技術學院
福清龍華職業中專學校
福建對外貿易學校
廈門市工業學校
永安職業中專學校
廈門市高級技工學校
龍岩市高級技工學校
福建省閩東中等技術學校

江西省（6個）
江西省南康市職業中等專業學校
蘆溪縣教育委員會
藍天職業技術學院
江西省九江市職業中等專業學校
江西省勞動和社會保障廳職業培訓處
江西電力高級技工學校

山東省（16個）
濟南市教育局
青島市教育局
煙台市教育局
濰坊市教育局
曲阜市職業中等專業學校
泰安機械電子工程學校
山東省淄博商業學校
威海市水產學校
山東省費縣職業中專
山東省特殊教育中等專業學校
山東南山職業技術學院
山東勞動職業技術學院
山東省第二高級技工學校
山東省煙台高級技工學校
山東省威海市高級技工學校
山東省新泰市勞動就業訓練中心

河南省（15個）
鄭州市教育局
河南省商業學校
鄭州鐵路職業技術學院
開封縣教育委員會
河南省平頂山市經濟管理學校
濮陽縣職業技術學校
河南省新縣職業高級中學
河南省靈寶市職業中等專業學校
新鄉市信息工程學校
河南電器化中等專業學校
河南省博愛縣農業中學
林州市教育體育局
鄭州市技工學校
鄭州煤炭高級技工學校
鄭州市勞動就業訓練中心

湖北省（9個）
武漢市教育局
宜昌市教育局
黃岡市教育局
湖北省鍾祥市職業高級中學
武漢職業技術學院
襄樊市襄城區職業高級中學
湖北省咸寧應用科技學校
東風汽車公司高級技工學校
湖北省黃岡高級技工學校

湖南省（11個）
長沙民政職業技術學院
永州職業技術學院
湖南涉外經濟職業學院
岳陽市教育局
株洲市第一職業中等專業學校
株洲鐵路機械學校
長沙縣職業中專學校
安化縣人民政府
衡陽市勞動和社會保障局
湖南省湘潭電機高級技工學校
常德市就業培訓中心

廣東省（11個）
廣東白雲職業技術學院
廣州市國土資源和房屋管理局
佛山市華材職業高級中學
順德市教育局
廣東交通職業技術學院
廣東省水產學校
廣東省勞動和社會保障廳
廣東省肇慶市高級技工學校
深圳市職業技能訓練中心
廣州市海珠區勞動訓練中心
廣東工業大學職業技能鑒定所

廣西壯族自治區（7個）
廣西來賓縣職業中等專業學校
廣西農業學校
南寧市教育局
柳州市教育局
柳州鋼鐵（集團）公司高級技工學校
廣西石化高級技工學校
廣西桂林烹飪旅遊高級技術學校

海南省（3個）
海南省海口旅遊職業學校
白沙黎族自治縣教育與科學技術局
海南省高級技工學校

四川省（9個）
綿陽市教育局
成都市教育局
四川工程職業技術學院
內江鐵路機械學校
四川機電技術學校
四川省射洪縣職業中專學校
成都勞動職業培訓學院（技工學校）
德陽市電子科技學校
綿陽市交通技工學校

重慶市（5個）
重慶市石柱土家族自治縣第一職業中學校
重慶社會工作職業學院
重慶市渝北職業教育中心
重慶市勞動和社會保障局
重慶市行知技工學校

貴州省（3個）
貴州電子信息職業技術學院
貴州電力學校
貴州省電子信息高級技工學校

雲南省（4個）
曲靖市教育局
昆明市第二職業中等專業學校
雲南省財貿學校
雲南省化工高級技工學校

西藏自治區（2個）
西藏山南地區中等專業學校
日喀則地區中等職業技術學校

陝西省（8個）
渭南市教育局
彬縣人民政府
神木縣職業技術教育中心
漢中市第一職業中等專業學校
西安航空職業技術學院
陝西省工商高級技工學校
陝西省渭南扶貧職業技術學校
安康市勞動就業訓練中心

甘肅省（4個）
甘肅省靜寧縣職業技術教育中心
蘭州職業技術學院
甘肅省張掖市職業技術教育中心
甘肅省平涼地區技工學校

青海省（3個）
青海省互助土族自治縣職業中學
青海省交通學校
青海省芒芒技術學校

寧夏回族自治區（4個）
寧夏隆德縣職業中學
寧夏商業學校
寧夏石嘴山職業技術學院
寧夏水利技工學校

新疆維吾爾自治區（6個）
巴音郭楞蒙古自治州教育局
阿克蘇市教育委員會
新疆農業職業技術學院
新疆機械電子高級技術學校
新疆昌吉回族自治州高級技工學校
烏魯木齊銀兔職業技能培訓學校

新疆生產建設兵團（1個）
新疆生產建設兵團高級技工學校

企業（12個）
上海寶鋼集團公司
沈陽飛機工業（集團）有限公司
中國石化集團齊魯石油化工公司
鄭州鐵路局
中國葛洲壩水利水電工程集團有限公司
中國第二重型機械集團公司
中國第一汽車集團公司
金川集團有限公司
北京鐵路局北京鐵路分局
天津港務局
廣東格蘭仕企業（集團）公司人力資源部培訓中心
聯想集團有限公司

『叄』 中國職業教育面臨的問題

為深入了解產教融合發展的症結，近兩年筆者和行業專家一同通過座談、網聊、講課、考察等方式與上百職業所院校的領導、教師交流，介紹產業背景，推介行業課程，討論課程體系改革，結果很不理想。行業專家戲稱，可以用一句話來概括和院校教師的交流，即「雞同鴨講」，雙方背景不同，語境不合，考慮問題的出發點相悖。對於行業提出的課程設計，教師們首先考慮的是，「這樣的課程設計學校同意嗎？專家那裡通的過嗎？」「如果這樣改，教師的工作量怎麼計算？」不少教師表示對此「不了解」「聽不懂。」有位師資科長直截了當地表示了擔憂：「按這個做法，會有一半老師沒有課上，一半課程沒有老師上。」有位系主任的回復是：「行業課程設計顛覆了我對專業的認識，但教師們不支持，我也沒辦法。」

現代職業教育就是面向職場的專業教育，人才培養必須面向具體的職場，對接職場需求的課程體系才有社會價值。全國職業院校每年花費巨資產生出數以千計的各類「精品課程」，可是捫心自問，有多少門「精品課程」是堅持能力本位對接職業標準的？有多少門「精品課程」是得到行業、企業、學生（服務對象）認可的？又有多少門「精品課程」能得到經常性的維護、及時更新的？這些「精品課程」的受惠面有多大、點擊率有多少？這些「精品課程」對於「面向市場、服務發展、促進就業」的職業教育又有何益？

一位行業專家針對這種現象提出了四問：

既然是職業教育，職業院校教學中為什麼不見產業研究課程？企業永遠身處於復合性（跨界）的產業之中，比如體育用品的跨境電商、汽車零部件的生產製造企業、快速消費品的廣告營銷服務機構等等。每個學期，如果都有一個產業研究課程，三年就會有六個產業的配對深入，三年後畢業生的市場競爭力是不是會更好？

既然是職業教育，職業院校的專業考核為什麼不請企業HR或部門主管參加考評？一個學期的課程教完了，學完了，能不能請企業人員來考評？能否給剛入門的學生一個持續學習的書單，並增加自學成效的考評？企業都有讀書會、內部分享研討會，為什麼在職業院校的教學中卻鮮有見到？

既然是職業教育，為什麼不能主動地提供動態的行業發展指導？畢竟，「現代職業教育，就是面向職場的專業教育」。三年在校學習不就是專注地做就業准備么？為什麼要到臨門一腳的時候，才開始關心產業分布變化、產業企業狀態、崗位薪資待遇變化、勞動福利政策變化等關鍵信息呢？這些信息其實網上都有啊！這些信息為什麼不能轉化為學生的學習內生動力呢？為什麼不能成為自主性學習的課業呢？

既然是職業教育，為什麼我們要這么強調生源質量？能通過招考進入職業院校的學生，其學業基礎會比傳統企業中的沒受過正規教育的員工更差嗎？招收這些同學入校不也是我們自己的選擇么？既然選擇了服務對象，

『肆』 中國職業教育學會成立批准機關原文

機構名稱中國職業技術教育學會教學工作委員會
成立時間中國職業技術教育學會教學工作委員會於2003年11月21日正式成立，與此同時召開了第一屆理事大會。
教學工作委員會性質和宗旨本會是全國從事職業教育理論和實踐研究的群眾性的教學研究學術團體。其宗旨是以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，團結、組織全國熱心從事職業教育的老師和教育工作者進行職業教學理論和教學實踐研究，開展教育教學研究活動，推動職業教育教學改革，為提高職業教育教學水平和教學質量服務。
教學工作委員會的業務范圍開展教育教學思想、教學理論、教育技術和教學實踐研究；開展教學改革實驗，交流教學改革經驗，推動群眾性的職業教育教學改革活動；開展課程研究，加強教材和專業建設；開展教學管理、教學過程，以及職業資格、職業能力建設研究；開展教學評價、質量控制研究，組織教學成果鑒定、獎勵和其他活動；開展教學領域的國際學術交流活動；編輯出版教學方面的期刊和著作等。
教學工作委員會有關「會員」的規定個人會員為在初等、中等和高等職業學校（包括民辦學校），行業、企業和其他職業教育培訓機構、研究機構中，從事教學和教學研究工作，並具有中級以上專業技術職稱的研究人員、教師和培訓人員、管理人員，經本人申請可以成為個人會員；團體（單位）會員為職業學校，各級職業教育的教學研究機構，職業技能鑒定機構，行業、企業職業教育機構，職教課程和專業教學研究會、協作組，以及其他職業教育機構，經申請批准可成為單位會員。
中國職業技術教育學會教學工作委員會工作條例（修訂）
（2013年11月9日第三次會員代表大會通過）
第一章 總則
第1條 根據《中國職業技術教育學會章程》有關規定，經批准成立中國職業技術教育學會教學工作委員會。本會是中國職業技術教育學會的分支機構，服從中國職業技術教育學會領導，遵守《中國職業技術教育學會章程》。
第2條 本會是從事職業技術教育教學理論和教學實踐研究的全國群眾性教學研究學術團體，由團體會員、個人會員和下屬機構組成，是非營利性社會組織。
第3條 本會的宗旨是：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹國家教育方針，遵循「百花齊放，百家爭鳴」的方針，圍繞職業技術教育改革與發展的中心工作，服務發展大局，以及一線教師所關心的教學領域的重點、難度和熱點問題，在本會工作條例所規定的業務范圍內，團結、組織全國熱心從事職業技術教育的教師和教育工作者，進行職業技術教育教學理論和教學實踐研究，推動職業技術教育教學改革，為提高職業技術教育教學水平和教學質量服務。
第二章 業務范圍
第4條 本會的業務范圍：
（1）開展教學思想、教學理論、教育技術和教學實踐研究；
（2）開展工學結合、校企合作人才培養模式研究；
（3）開展全面推進素質教育、以能力培養為重點的課程模式研究，加強教材建設；
（4）開展適合學生的，做中學、做中教的，多元化教學模式研究；
（5）開展多元化的教學評價模式研究，以及教學管理、教學過程、專業建設研究；
（6）開展與教師、學生相關的職業技能競賽活動；
（7）開展以提高教師業務水平、職業資格和職業能力為重點的師資培訓；
（8）開展教學改革實驗、教學經驗交流活動，推動群眾性教學改革活動開展；
（9）開展教學領域的國際學術交流活動；
（10）編輯出版教學方面的圖書和專著；
（11）開展教學咨詢、信息服務及其他教學服務工作。
第三章 會員
第5條 教學工作委員會接收個人會員和團體會員。
第6條 在職業院校、行業、企業和職業技術教育研究機構及培訓機構，從事教學和教學研究工作，並具有中級和中級以上職稱的研究人員、教師和培訓人員、管理人員，遵守本會工作條例，經本人申請批准可以成為個人會員。
第7條 職業院校、各級職業技術教育的教學研究機構、職業技能鑒定機構，行業、企業職業教育機構，遵守本會工作條例，經申請批准可成為團體會員。
第8條 會員入會程序：
（1）提交入會申請書；
（2）經理事會或常務理事會通過；
（3）由本會向個人會員和團體會員代表頒發證書。
第9條 會員享有下列權利：
（1）本會的選舉權、被選舉權和表決權；
（2）優先參加本會組織的活動；
（3）獲得本會服務的優先權；
（4）對本會提出批評意見、建議和進行監督；
（5）入會自願、退會自由。
第10條 會員應履行的義務：
（1）遵守本會工作條例；
（2）參加本會組織的有關活動，完成本會交給的任務；
（3）維護本會合法權益；
（4）向本會提交學術論文，提供有關學術資料；
（5）按規定繳納會費。
第11條 退會應書面通知本會，交回會員證書。 會員未經同意一年不繳納會費或無故不參加本會組織活動的，視為自動退會。
第12條 會員有嚴重違反本會工作條例行為的，經理事會或常務理事會表決通過，予以除名。
第四章 組織機構
第13條 會員代表大會為教學工作委員會的最高權力機構，由個人會員和團體會員組成。
第14條 教學工作委員會設理事會。理事由會員代表大會選舉產生，每屆任期五年。理事會每兩年召開一次會議，根據情況，也可採用通訊形式召開。 第15條 理事會的職權是：
（1）選舉或罷免主任、副主任、秘書長、常務理事、理事，聘請本會顧問；
（2）決定增補理事；
（3）向會員代表大會報告工作和財務狀況；
（4）決定副秘書長和研究會、課程和專業教學研究會主要負責人聘任；
（5）領導本會及其他各研究會、課程和專業教學研究會開展工作；
（6）決定其他重大事項。
第16條 本會設常務理事會。常務理事由理事會選舉產生。
第17條 常務理事會除在理事會閉會期間行使理事會職權外，研究和審議本會研究會、課程和專業教學研究會工作，決定會員吸收或除名。常務理事任期五年，其工作對理事會負責。
第18條 常務理事會每年召開一次會議，根據情況，也可採用通訊形式召開。常務理事會須有2/3以上常務理事出席方能召開，其決議須經到會2/3以上常務理事表決通過方能生效。
第19條 本會主任、副主任、秘書長組成主任工作會議。主任工作會議根據工作需要召開。主任工作會議需有2/3以上組成人員參加方能召開。主任會議行使下列職權：
（1）研究召開理事會、常務理事會事宜；
（2）監督理事會、常務理事會決議執行情況，並負責檢查落實情況；
（3）審議研究會、課程和專業教學研究會組建及開展活動等有關事宜；
（4）制定本會內部管理制度；
（5）其他有關工作。
第20條 本會的辦事機構為秘書處。秘書長主持秘書處日常工作，副秘書長協助秘書長工作。秘書處行使下列職權：
（1）組織制定、實施年度工作計劃；
（2）協調研究會、課程和專業教學研究會開展工作；
（3）研究吸收會員，提名副秘書長及下屬機構負責人人選；
（4）負責籌備年度工作會議及有關活動；
（5）組織實施理事會、常務理事會及主任工作會議決議的其他事宜；
（6）秘書處的其他日常工作； 秘書處設在高等教育出版社。
第21條 教學工作委員會根據宏觀教學研究的需要，可設立若干研究會，從事相關領域的研究及學術活動。
第22條 根據課程和專業研究的需要，可設立若干課程和專業教學研究會，以便開展課程和專業教學研究、教學經驗交流、技能比賽、教學咨詢及其他教學活動。
第23條 研究會、課程和專業教學研究會由熱心職業技術教育的相關領域的專家、學者、教師組成；可根據工作需要，吸收相關企業的熱心職教事業人員參加。研究會可設主任1～2名，一般由現職人員擔任，由教學工作委員會聘任。研究會、課程和專業教學研究會可按高等職業教育和中等職業教育分設，兩者應加強合作與溝通。為搞好中高職銜接，有的也可中高職聯合設立教學研究會。
第24條 研究會、課程和專業教學研究會是教學工作委員會的基本組織形式，每年應制定年度活動計劃，做到組織落實、計劃落實和活動落實。每次活動應有紀要，報教學工作委員會秘書處備案。各研究會要優先吸收本會理事和常務理事單位人員參加。各研究會每年要向本會繳納一定費用。
第五章 經費
第25條 經費來源：
（1）會費；
（2）企事業單位資助；
（3）在核準的業務范圍內開展活動或服務的收入；
（4）有償服務收入和其他合法收入。
第26條 本會經費由中國職業技術教育學會代管。本會經費必須用於本工作條例規定的業務范圍和事業的發展。經費支出主要用於組織課題研究、論文評選等學術活動；編輯出版研究成果；秘書處的日常開支。經費收支情況接受會員代表大會監督。
第六章 附則
第27條 本工作條例由會員代表大會通過，並報中國職業技術教育學會批准實施。
第28條 本工作條例中未提及的其他事項，原則上按《中國職業技術教育學會章程》中相關規定執行。
第29條 本工作條例由教學工作委員會常務理事會負責解釋。

『伍』 國家1.23萬億為職業教育 帶來哪些變化

相對而言，職業教育仍是各類教育中的「短板」，與其培養規模和應有地位、作用不匹配。職業教育國家財政性教育經費投入與同階段普通教育相比仍明顯偏低。生均總經費和生均公共財政預算教育經費中，中職與普通高中大體相當，高職僅為普通本科的一半。職業教育經費來源渠道仍較單一，主要呈現「兩元」主體結構，一是財政投入，二是學費收入，財政性經費所佔比例達到74%，多渠道籌資能力不強。財政性教育經費主要用於教師工資和校舍建設等方面，專用設備經費總體不足，尤其是高職各項辦學指標都低於普通本科院校。東中西部地區間經費投入差異還很大，中西部地區生均公共財政預算經費偏低，生均校舍面積等指標大部分未達標，甚至呈現出了嚴重的「中部塌陷」現象。截至2014年5月，全國有15個省份出台了中等職業教育生均撥款標准，20個省份出台了高等職業教育生均撥款標准，部分地區的職業教育經費投入還未建立制度保障體系。

為保持財政對職業教育投入強度，將採取哪些保障措施?

根據《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014～2020)》要求，主要考慮採取以下四個方面的措施：

第一，進一步推動各地建立並完善職業教育生均撥款制度。《職業教育法》、教育規劃綱要等有關法律法規都明確要求省級政府制定和實施職業院校生均經費政策，教育部、財政部在近年印發的文件中再三要求各地建立職業院校生均撥款制度。近期出台的《現代職業教育體系建設規劃(2014～2020年)》明確要求，2015年底前，各地依法出台職業院校生均經費標准或公用經費標准。

第二，精心實施好現代職業教育質量提升計劃。中央財政從2014年起實施「現代職業教育質量提升計劃」，推動各地建立完善以促進改革和提高績效為導向的高等職業院校生均撥款制度;重點支持中等職業學校改善基本辦學條件，開發優質教學資源，提高教師素質;推動建立發達地區和欠發達地區中等職業教育合作辦學工作機制。

第三，進一步完善資助政策體系。加大對「農林水地礦油核」等專業學生的助學力度。有計劃地支持集中連片特殊困難地區內限制開發和禁止開發區初中畢業生到省(區、市)內外經濟較發達地區接受職業教育。完善面向農民、農村轉移勞動力、在職職工、失業人員、殘疾人、退役士兵等接受職業教育和培訓的資助補貼政策，積極推行以直補個人為主的支付辦法。

第四，加強職業教育經費監管。一是推進信息公開。宏觀層面，職業教育經費的分配、使用和管理要全面、及時、准確地公開，接受社會監督;微觀層面，各類職業學校的財務預算、決算、重大支出項目都要逐步公開。二是開展績效評價。將籌錢、花錢、管錢作為一個整體來考慮，堅持「用錢必問效，無效必問責」。三是探索和建立信用記錄制度。對異常現象列入「異常名錄」，將嚴重不良信用記錄者列入「黑名單」。

『陸』 國家大力發展職業教育意義何在呢

發展中等職業教育可以降低失業率，縮小收入差距。發展中等職業教育還可以解決就業結構性矛盾，為生產服務一線提供生力軍，提升人力資本素質。

職業教育是發展地區經濟和文化的生力軍，職業教育量大面廣，專業一般都是根據本地區社會實際需要而設立，目標明確，專業對口，量體裁衣，學以致用，大量發展短年制的職業教育對普遍提高國民的科學文化素質作用顯著，職業教育對發展本地區特色的經濟和文化至關重要。

職業教育對於高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用，職業教育對大多數的普通百姓來說成為可能，它的入學門檻低。職業教育把教育送到家門口，職業教育大眾化就是使適齡青年接受高等教育的比例達到和超過15%。

高等教育只有在考慮到傳統的精英教育的同時，也考慮到最大多數普通百姓的教育需求，能夠吸引他們進入高等學校，才能真正走向大眾化，職業教育正是滿足了這樣的需求。它是國家高等教育中不可或缺的重要部分，是促使高等教育加速進入大眾化的重要因素。

(6)2014全國職業教育工作會議擴展閱讀

十九大報告中指出，優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。職業教育是現代國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著為經濟社會發展培養高素質勞動者的重大使命。

職校具有針對性，注重專業知識技能的培養，學員技術的提高。國家技術人才比較稀缺，國家很重視技術人才的培養，技術學校畢業的技工稱為藍領，工資待遇一般較高，特別技術經驗比較豐富的技師，我們成為高級藍領，企業一般都比較緊缺這樣的人才。

參考資料央視網--李克強對推進職業教育現代化座談會作出重要批示

『柒』 中國職業教育改革發展研究會是一所什麼機構

中國職業教育改革發展研究會，
簡稱：中職改。
英文全稱為：(China Vocational Ecation Reform & Development Research Association) 縮寫為：CVC

研究會是依法登記的全國非營利、學術性教育科研機構.
研究會的宗旨：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，弘揚中華教育事業，倡導「科教興國」，團結和組織廣大教育科技工作者，遵守憲法和法律，廣泛開展教育研究與創新活動，加強國際間的教育、文化交流與合作，促進教育事業的發展和教育科技人才的成長，為增強研究會成員單位間以及其他職業教育教育工作者的科研能力、提高理論到實踐的轉化效率，促進教育的實用性服務。
研究會的職責：接受政府委託，協助主管部門做好職業教育管理工作；廣泛收集教育信息、成果，為廣大教育工作者提供教育資源信息咨詢服務，積極宣傳中國職業教育專家群體，展示中國職業教育事業發展歷程、廣泛吸收會員、建立教育人才庫，為有關教育團體、機關、院校積極推薦職教人才。
研究會舉辦的各類活動在國內具有一定的影響力和權威性

『捌』 中國的職業教育現狀又是怎樣的呢

職業技術教育，特別是中等職業技術教育這條道路卻走得越來越艱難，技工型人才需求不斷增長和職業教育培養水平偏低之間的矛盾日顯突出。如何改革和發展我國的職業技術教育，已是擺在我們面前的一項重要任務。
一、我國職業技術教育的現狀
1.院校現狀
一是職業技術院校的數量呈減少趨勢。2014年，全國中等職業教育學校的數量是1.19萬所，比2013年減少384所，比2008年減少了近3000所。二是職業技術院校體系復雜。行政管理部門和管理方式不盡相同，一些地區按照不同類別分別歸屬於教育、人社、衛生等部門，院校之間缺乏銜接。三是學校布局結構不合理，條塊分割、自成體系和重復辦學的現象依然存在，整體辦學效益低下。四是教育教學質量不高。師資力量和師資素質普遍偏低，實驗實訓條件不足，專業教師缺乏，很多教師只在學術層面上教學，重理論輕實踐，脫離生產實際，不能掌握最新的專業技能，與社會需求脫節。
2.生源現狀
近年來，隨著我國人口結構的變化，當前高中階段教育學齡人口逐漸減少，再加上「兩高擴招」的影響，職業技術教育面臨生源數量急劇下降的嚴峻考驗。生源數量的減少，導致了招生成本不斷增加，需要花費更多的人力、物力和財力以加大招生宣傳力度。更重要的是，生源數量的減少，勢必會影響生源質量。這其中雖然不乏熱愛學習和鑽研技能的學生，但因教育體制和上述背景等原因，大多數是被認為厭惡學習、表現不好、成績落後的學生。這些學生猶如沙子一樣被普通教育篩選淘汰下來，從而流入了職業教育的大河。所以有人形容職業技術院校是升學無望者的收容所也不為過。此外，一些院校的生源渠道比較雜亂，尤其是中等職業技術學校，生源可為在讀或者畢業的初中及高中學生，抑或通過「分流」的方式招生；缺乏統一正規的招生考試，招生門檻極低，只需通過報名入學，甚至不經考查，可謂來者不拒。
3.就業現狀
隨著我國產業結構調整，社會失業人數劇增，企業用工乏力，所提供的職業崗位有限，同時，農村剩餘勞動力又不斷涌進城市，就業市場競爭激烈，就業形勢比較嚴峻。在高校擴招的拉動下，接受高等教育的人數增多，大批高學歷人才湧向就業市場，「人才高消費」現象愈演愈烈，企業用人過多地考慮學歷因素，使得職業技術院校畢業生就業壓力增大。
職校向市場輸送人才質量不高也影響就業率。其一，生源質量的下降以及教學質量低下，致使畢業生質量無法達到企業生產需要，往往需要企業的二次培訓，增加了企業的成本。其二，與地方經濟社會發展的結合不夠，憑靠主觀辦學，不能准確有效地做好市場定位，按需培養技術型人才，學生就業後職業穩定性較差，換行業者居多。
4.觀念現狀
長期以來，職業技術教育一直不被看好，職校往往作為學習道路上的最後選擇，這與我國傳統的人才觀念是分不開的。傳統人才觀是培養「君子」型的人才，君子為「勞心者」，而職業技術教育為培養「勞力者」，自然會遭受排斥。再者，許多家長把普通教育看成是正規教育，而把職業教育看成非正規教育。認為只有接受高等教育才會學到真東西、真本事，才能成為有用的人才，而職業技術學校畢業的學生只能從事一線生產工作，體力勞動多，工作任務重，一輩子地位低、收入少。

『玖』 全國職業院校有哪些

這是教育部首批頌的高職211名單,一共三十八所!
天津職業大學 天津
邢台職業技術學院 河北
山西財政稅務專科學校 山西
遼寧省交通高等專科學校 遼寧
長春汽車工業高等專科學校 吉林
黑龍江建築職業技術學院 黑龍江
上海醫葯高等專科學校 上海
南京工業職業技術學院 江蘇
無錫職業技術學院
寧波職業技術學院 浙江
浙江金融職業學院
蕪湖職業技術學院 安徽
福建交通職業技術學院 福建
青島職業技術學院 山東
威海職業學院
黃河水利職業技術學院 河南
平頂山工業職業技術學院
長沙民政職業技術學院 湖南
湖南鐵道職業技術學院
番禺職業技術學院 廣東
深圳職業技術學院
南寧職業技術學院 廣西
重慶工業職業技術學院 重慶
成都航空職業技術學院 四川
四川工程職業技術學院
楊凌職業技術學院 陝西
蘭州石化職業技術學院 甘肅
新疆農業職業技術學院 新疆

『拾』 根據國家職業教育改革實施方案文件精神,職業教育下一步工作的著里點是什麼

牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。