教育評價指標體系的建造包括

『壹』 如何構建幼兒發展評價的指標體系

容提要：幼兒園師資隊伍的穩定和可持續發展是保持幼兒園優勢和創新生命力的基石。尤其是近幾年來，中央及地方各級政府對學前教育的重視，國十條及學前教育三年行動計劃的出台，辦園條件、師資隊伍、內部管理、保教質量得到明顯改善，教師是幼兒園管理活動中最活躍的因素，在幼兒園管理活動中起著關鍵性的作用，教師的素質、...才能的調動在很大程度上依賴於幼兒園在教師評價中的標准與方法。教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向於在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對於教學質量的監控有重要作用。傳統的教師評價，用某種統 一、外在的標准來衡量每一名教師的工作績效有點牽強。新一輪教育改革所倡導的教師評價是發展性評價。對教師單純地進行業績評價或發展性評價都是片面的，對教師的評價必須採取「兩條腿走路」、「等級+評語」的方式進行，這就是本文中所說的教師評價的整合。 關鍵詞：發展性評價;「兩條腿走路」;「等級+評語」;評價的整合 一、構建教師發展性評價體系的意義 教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。因此，幼兒園建立促進教師全面、可持續發展的評價體系是幼兒園可持續發展的重要前提。教師評價應以促進教師發展為目的，既要重視教師業務水平的提高，也要重視師德修養等方面的提高。新《綱要》強調評價的過程是教師「自我成長的重要途徑」，這些要求都清晰地凸現了當今幼兒園教育評價的發展性目的，尤其是教師發展性評價的實施能促進教師的反思性成長和教育質量的提高。 目前對教師工作的評價指標體系中，主要是從「德」、「能」、「勤」、「績」四個方面進行評價。對教師「德」和「能」方面的評價屬於素質評價，對教師「勤」方面的評價屬於教學行為評價，對教師「績」方面的評價屬於教學效果評價。教師的素質行為決定著教學效果，因此教師自身的發展應當成為教育發展的前提。基於以上幾點以及教師本身專業發展的需要，應積極構建教師發展性評價體系。 二、構建教師發展性評價體系的要求與內容 尋求有利於教師成長的、科學有效的教師發展性評價體系，徹底排除傳統評價體系中不利於教師發展的種種因素，全面促進教師的成長與發展，不斷完善自我，進而提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。 (一)構建教師發展性評價體系的要求主要體現在以下三個方面： 1、通過發展性評價，提高教師道德修養、職業素養和教育教學能力，以促進教師自我價值的實現; 2、通過發展性評價，記錄教師的成長過程，注重自我評價和過程評價，突出反饋調節功能; 3、通過發展性評價，使教師的專業技術得到發展，從而促進幼兒園可持續發展。 (二)教師發展性評價體系的內容應主要包括以下幾個方面： 1、敬業守德(敬業精神、職業道德)：教育廣大教師，熱愛自己的工作崗位、熱愛幼兒，嚴格遵守教師職業道德，處處為人師表，樹立起良好的人民教師形象。 2、知識積累(專業知識、教育理論)：教育廣大教師進行業務進修，提高自己的專業知識、學習新的教育思想、掌握新的教學理念，不斷提高自己的教育理論水平。 3、能力提高(教育能力、教學能力、研究能力)：教育廣大教師積極投身課改，積極參加教研活動，不斷提高自己的教育能力、教學能力和研究能力。 4、身心健康(心理健康、身體健康)：教育廣大教師，積極參加身心素質的鍛煉與培養，用健康的身心去教育幼兒、感染幼兒、影響幼兒。 三、構建教師發展性評價體系的實施方法 目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向於在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對於教學質量的監控有重要作用。但在教師的日常工作中所經歷的評價大多應是發展性評價，它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論，而在於幫助教師診斷問題並改進問題。我們的教師評價不能只是讓教師知道自己的教學成績與綜合考核成績及位次，而更重要的是在下一步教學中注意哪些問題，明確自己努力的方向，進而完善自我。 我們應對教師發展性評價進行深入細致地探討，在堅持評價的基本框架不變的基礎上，對其進行豐富、發展。 (一)要構建教師發展性評價體系首先應對被評教師進行專項評價。 所謂專項評價是指對教師在自己制定的自我發展計劃中確立的發展方向上所取得的成果或成效的評價。我們應先按照這樣的評價思路完成初評、定位、收集信息、評價面談和階段性評價等工作。 (二)統一認識，明確研究的方向。 1、首先要有明確的評價內容和評價標准，教師才能有目的地收集、分析有關自己教學資料，體現評價的導向作用。因此，必須先有幼兒園制定出統一的評價要求，教師在明確要求後，再制定出自己的切實可行的自我發展計劃。 2、教師的業績評價與發展性評價相結合的問題。 教師發展性評價的根本目的不是給教師排序、分等，而是促進教師的不斷發展，它在評價內容、評價方法、評價標准等方面與我們平常進行的業績評價有著本質的區別。因此，我們對教師發展性評價研究的結果，只作為教師發展水平的依據，一般不記入教師的業績評價檔案。教師在參與發展性評價的同時，還需要完成一些必要的任務，評價小組要對教師就這些工作做出評價，這種評價應該屬於業績評價范疇，現在的問題是讓這兩條看似平行的線在某一點上相交。我們的結論是，發展性評價與業績評價的評價內容和評價標准有可能部分是相同的，二者可以相互參考對方的評價資料和評價結論;發展性評價的一部分目標可能朝向業績評價，業績評價的最終目的也是為發展性評價提供有說服力的數據。因此，無論是從教師評價理論上來看，還是從教師的心理學角度來講，我們必須採用「兩條腿走路」「等級+評語」的方法，既要把它們進行適當分離，又要密切注意兩者之間的聯系。【需要說明的是：「兩條腿走路」：一方面，對於我們現行的業績評價這種評價機制緊抓不放;另一方面，在發展性評價進行實踐的基礎上進一步完善。「等級+評語」的評價方式：不是終結性評價，而是不斷認識和改進教師自身學習方式和態度的有效手段。就象我們在中、小學階段推廣的對學生作業實行「等級+評語」的評價方式，如：「A!再接再厲」，「B!繼續努力」，「C!表現不錯」。】 3、發展性評價的周期長與加強幼兒園管理並不存在矛盾。 教師發展性評價是基於人文管理思想，促進教師的發展，評價是一種平等之間的對話。教師的積極性高，是實施發展性教師評價的前提。沒有高漲積極的思想狀態，教師素質水平不可能得到迅速提高。教師發展性評價不是精英式的教師教育，而是面向每一位教師發展的「素質教育」，因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。這並非是對被評教師缺乏信任，而是使評價者有機會定期地肯定被評教師已經取得的成績，並且給予被評教師必要的幫助，共同克服阻礙實現發展目標的困難。這一階段我們在有限的時間和有限的范圍內進行了嘗試，如常規管理中的常規落實、教學效果檢測、教師考勤等，取得了一些認識，發展性評價與幼兒園管理不但不會存在矛盾的問題，恰恰相反的是，她更加體現了幼兒園領導對教師的尊重、信任、理解、形成了情感的溝通，思想的交流、人格的碰撞，在領導與教師之間架起了一座心靈的橋梁，從而為下一步的深入研究積累了經驗。 (三)注重全面整合、形成體系與信息收集。 不僅要重新確立教師發展基礎層次，而且要對整個教師發展性評價材料進行整合，形成一套完整的教師評價體系，以達到完善教師發展與提高的目的。探索傳統評價與發展性評價有力結合的可

『貳』 試析教育評價的基本過程有哪些重要環節

教育評價的一般步驟是：1. 確定分析評價目標，指定評價方案，做好評價的准備工作；2. 選擇評價開始時間，搜集評價對象信息，並加以整理；3. 分析評價信息形成評價結論；4. 根據評價結果，提出改善評價對象行為，達到預期目標。

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『叄』 如何確立小學教育質量綜合評價指標

（一）建立教育質量綜合評價指標體系
依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標准等，突出重點、注重導向，把學生學習狀況、綜合素質和成長環境等作為中小學教育質量綜合評價的主要內容，構建中小學教育質量綜合評價指標體系。
1.學生學習狀況。包括學生學業水平、應用與解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。
2.學生綜合素質。包括學生品德行為、體質健康、心理健康、藝術素養等。
3.學生成長環境。包括師生關系、教師專業能力與教學方式、校長課程領導能力、社會環境等。
具體將按照小學、中學教育的不同特點，分別研究制定具體的評價指標和考察重點，細化相關內容，完善質量綜合評價指標體系與標准。在再次開展教育質量綜合評價時，以「發展指數」來反映有關指標的縱向比較。
（二）提高教育綜合評價的科學化水平
完善教育質量綜合評價方式。將定量評價與定性評價結合起來，注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷；將形成性評價與終結性評價結合起來，注重考察學生進步程度和學校的努力情況；將內部評價與外部評價結合起來，注重自我分析、自我診斷，完善質量內控機制；逐步建立政府主導和專業機構等共同參與的質量評價機制。推動單一的學業成績評價向教育質量的綜合性評價發展，推動統考統測向基於科學抽樣的多樣化的質量調查發展，以基於標準的評價體系替代以往相對評價為主的教育評價。
教育質量的綜合評價以測評和問卷調查等方法為主，以現場觀察、資料查閱等為輔。測評和問卷調查要採取科學抽樣的辦法，堅決不搞面向全體學生的縣級及以上的統考統測。
（三）促進綜合評價結果的科學運用
對評價內容和關鍵性指標進行分析診斷，形成以區域為單位的教育質量綜合評價報告，分別反饋。對於提高教育質量的成功經驗和做法，給予肯定；對於存在的不足和問題，提出改進措施；對於違反規定的行為，提出整改意見。

『肆』 幼兒園教育評價設計指標體系的程序包括哪些

1. 以評價一個幼兒教師的教學能力為例，論述學前教育評價的一般程序。
答：作為評價一個幼兒教師的教學能力，首先確定評價教師的目的，確定教師教學能力是否達標，其次設計一個評價方案，怎麼評價，從哪個方面評價，怎麼評價。再次按照實際的評價方案，開始實施評價方案。然後整理及處理評價結果，評價教師能力的達標優秀等，給出結論。最後就評價的結果給出反饋信息，信息是教師的教學能力優還是良，中，低等給出反饋！一般程序如下：
（1）確定評價目的。
（2）設計評價方案。
（3）實施評價。
（4）處理評價結果。
（5）評價結果的反饋。

『伍』 論述教育評價指標體系的結構

（1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等）；（2）教學目標； （3）授課對象分析；（4）教材的選擇與分析；（5）課程講授（知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計）；（6）作業設計（課程論文設計、大作業設計、實驗設計）；（7）考試方法設計（考題設計、記載辦法及正態分布設計）。

『陸』 課堂評價指標體系的原則有哪些

（1）客觀性原則。

是指制定指標體系時，必須採取實事求是的態度，客觀地反映事物的本來面目，不主觀臆斷或摻雜個人感情，要依據國家的教育方針、教育大綱、教材、教學目標要求來確定，要依據素質教育的要求和當前教育教學改革的要求來確定。

（2）科學性原則。

評價本身就是一種科學實踐。科學性原則是指制定指標體系時，必須遵循教育教學規律，符合教育學、心理學基本原則和教學原則，同時評價指標的權值分配要科學並切合實際，評價的手段要採用定性與定量相結合的方式，使評價結論具有很高的信度和效度，並且具有可比性。

（3）整體性原則。

教學是一個系統工程，也是一門藝術。它的質量效果是綜合多種因素形成的，如果過分地強調某一因素就會導致整個系統失去平衡，這是不公平的。

（4）一致性原則。

一致性原則是指制定指標體系時，必須用一致的標准。堅持一致性原則是由於課堂教學評價指標必須以國家的教育方針為指導，以全面提高教育質量為目的，有利於構造素質教育運行機制。

（5）實用性原則。

實用性原則是指建立指標體系時，必須有明確的目標要求。這些目標要求重點突出，標准適宜，具有很強的可操作性和實用性。

（6）指導性原則。

要求對評價對象的行為做出判定，從而使被評價者從中得到啟發和教育。

『柒』 教育評價指標體系和量規

在日常的教學中也利用量規對進行評價但是我們對學習評價比較單一。 教學中利用量規評價有以下優點：1.教學中利用量規評價可以幫助學生和教師定義「什麼是高質量的學習」。在評價學生的學習時，應用量規降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。2.教學中利用量規評價可以對學生的作業進行公平地評判，減少了老師對學生作業評分時間，同時老師也很容易給學生講解，從而很快而准地給學生建議或做那些努力可以獲得提高。3.使用量規評價評分的最大好處是使標准公開化，意思是量規評價評分將成為學生、父母和社區共享的一種評價。

『捌』 教育評價指標體系的結構中模型可分為哪些

教育評價指標體系的結構中模型可分為（答案：AD）
A、一般模型 B、 普通模型 C、 特殊模型 D、 分類模型

『玖』 建立學前教育評價指標體系的基本方法有哪些

個人根據工作經歷得出的是這幾部分都需要做。
1、工作分析和崗位說明書很重要，有了崗位說明書才有提取指標的依據；
2、建立一個整體的績效指標庫，包括各種職位的，獲取渠道一個是專業的咨詢公司或者資料還有就是各部門對指標的提取，這可能需要一段時間，用頭腦風暴比較好，要討論-論證-在討論-然後才能由各部門和人資部在討論，最終必須各個部門的最高領導和公司最高領導人簽字；
3、權重的問題是跟部門領導通過與員工的溝通了解和自身對工作內容的掌控，再加上人資部的一起論證來確定的，也有可能會根據實際實施情況有所調整。
個人經驗之談希望對你有用。