心理學應聘學前教育教師
1. 自考的大專學前教育已經通過了教育學心理學，教師資格證認定的時候還需要重新考嗎
1、教師資格證考試需要根據考試科目，筆試和面試合格後，可以申請教師資格認定，合格後，方可拿證。
2、幼兒園教師資格考試筆試為2個科目，科目一為綜合素質，科目二為保教知識與能力。
2. 考教師招聘 裡面有要考 學前教育心理學 這一門嗎
具體看你考哪復個地區的教師招制聘考試，以四川教師招聘考試為例，大部分地區只考《教育公共基礎》一科，，不會單獨再考學前教育心理學，但是《教育公共基礎》這裡麵包含了教育心理學的內容。
具體的考試內容以報考的公告為准。
3. 學前教育心理學與教育心理學、學前教育學、學前心理學等相關學科在研究對象上的區別和聯系
1、學前教育心理學，主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
幼兒心理學是研究幼兒（3-6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。
2、教育心理學的研究對象是：
桑代克奠定了教心理學研究體系，他將心理學的研究內容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。國內學者圍繞「學與教」相互作用過程，提出研究內容的「五要素」「三過程」學說。所謂「五要素」是指①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境；三過程」是指：①學習過程②教學過程③評價過程
3、教育心理學與其他相關學科關系：
教育心理學與教育學的關系。二者既有密切聯系，又有區別。①二者共同關心教育與發展關系；②二者側重點不同，教育學研究的內容是教育現象中的宏觀性問題，而教育心理學則著重研究教育活動中比較具體微觀性的問題。教育心理學與其他心理學分支學科的關系。①普通心理學是心理學的基礎學科；②發展心理不是教育心理學的理論基礎之一；③認知心理學是當代教育心理學的發展主流。
4. 學前教育心理學在幼兒園具體適合什麼樣的職位做什麼工作和普通幼師一樣嗎
比普通幼師更能及時的化解幼兒內心的煩惱，其實一個好的幼兒教師首先就是一個好的幼兒心理老師。 具體適合什麼樣的職位，這個要看個人的能力，如果你比一般的老師要優秀，進過一段時間的鍛煉，也許會被院長伯樂識英才，讓你挑起幼兒園部分管理的職責，比如科室負責人，或者教育科研、心理教育等方面的負責人。 如果現...在想學這個專業，可以到富民學院插班。
5. 學前心理學和學前教育心理學有什麼區別
1、針對對象不同：
學前心理學是針對兒童開發的心理學；
學前教育心理學是針對學前教育的教師教育方法而論；
2、涵蓋內容不同：
學前心理學是認知、情感、個性有關因素的發展特點，揭示了學前兒童在交往、游戲及各類藝術活動中的心理特徵；在結構上採用開架式，依據學前兒童心理發展的不同方面分成編，每一編由具有靈活性的若干模塊構成。
學前教育心理學，針對學前兒童教育心理採取的相應的教學方法，理解幼兒各種活動的心理，如幼兒活動的實質、動機、過程和條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等；
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
(5)心理學應聘學前教育教師擴展閱讀：
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法；
心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；
另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分；
6. 學前教育心理學 縮小新手教師與專家教師之間差異的方式主要有哪些
為新教師配備指導教師；
讓新教師脫產進修，多學習，只有自己「裝滿一桶水，才能倒給學生一杯水；
組織新教師與老教師一道說課、聽課、評課。
7. 如果本科學的是學前教育，讀的是心理學碩士，能去大專院校當學前教育老師嗎
我就是專科學前教育專業的，我們老師有好多本科和碩士專業不一樣，然後就教的學前教育。希望回答對你有幫助。
8. 學前教育心理學主要流派
學前教育理論流派今天下午去如師參加北三縣農村幼兒教師暑期培訓，如師祝偉老師講《學前教育理論流派》，她列舉了十三位教育大家，講述了各種流派的觀念等，正好幫我熟悉與梳理了一下這些流派，感覺收獲還蠻她。（其實她主要講的是學前教育的外
9. 《學前教育心理學》 簡述桑代克對學習實質的解釋
桑代克首先用實驗法來研究動物的學習心理。他創造了迷路圈、迷箱和迷籠等實驗工具，試驗魚、雞、貓、狗等動物的學習。根據這些實驗，桑代克認為，動物的學習並不具有推理演繹的思維，並不具有任何觀念的作用。動物的學習方式是試誤式的，即動物是通過反復嘗試錯誤而獲得經驗的。這種學習的實質就是在刺激和反應之間形成聯結，即「感應結」。因此學習即聯結的形成與鞏固。
桑代克
桑代克把從動物的實驗研究中所揭示的種種規律應用於人類的學習，認為人的學習可塑性要比動物大得多，行為也更復雜，但也是基於本能，以刺激反應的聯結為准則的。因此，桑代克把人類的學習方式分為四類：(1)普通動物式的形成聯結，例如10個月的嬰兒學習打鼓；(2)形成含有觀念的聯結，例如2歲兒童學習聽到母親一詞就想到母親，或者想到糖時就說出糖這個詞；(3)分析或抽象，例如一個學音樂的人學習對一個聲音的倍音發生反應；(4)選擇性的思維或推理，例如兒童應用有關造句法的各種規律和詞根的意義來學習一句拉丁文的含義。
學習律
在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：
（1）准備律(Law of
Readiness)。這個定律包括三個組成部分：①當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感；②當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感；③當一個傳導單位未准備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。
准備律是反應者的一種內部心理狀態。一切反應是由個人的內部狀況和外部情境所共同決定的。因此學習不是消極地接受知識，而是一種活動。學習者必須要有某種需要，體現為興趣和慾望。此外良好的心理准備還應包括對該情境起反應所必不可少的素養和能力准備。
（2）練習律(Law of
Exercise)。這個定律分為兩個次律：①應用律——一個已形成的可變聯結，若加以應用，就會變強；②失用律——一個已形成的可變聯結，若久不應用，就會變弱。
練習律的實質就是強化刺激與反應的感應結。反應在情境中用得越多，它與這個情境發生的聯結越牢固。反之，長期不用這個反應，這種聯結就趨於減弱。後來，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復練習，不如對這個反應的結果給以獎賞取得的效果更大些。
（3）效果律(Law of
Effect)。這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果。即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之後伴隨著一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律，發現，感到滿足比感到厭煩能產生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調獎賞，而不大強調懲罰。
總之，桑代克強調刺激與反應形成的一切聯結都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱。因此教育必須遵循這兩條主要的學習定律。教師應當了解有效的學習必須建立在兒童對學習有強烈的興趣和喜悅上。有鑒於此，教師應當先將作業中的樂趣講給學生聽，或以自己的熱情激起兒童的准備；要仔細地規定和嚴格地控制反應的順序，通過不斷的練習，最終形成所需的習慣；要注意學生在練習過程中是否疲勞和厭倦；要注意學習內容的難易程度，不可使學生感到十分困難，因而導致氣餒。
「共同要素說」
傳統教育中的形式訓練或「心智訓練」說認為，注意力、記憶力、推理力是每個人最基本的心智官能，具有較好的某種官能在所有的情境中都能表現良好的功能。因此強調用嚴密組織、艱深難懂的古典學科訓練學生的心智官能，以促進學生心智能力的整體發展，卻忽視了實用知識和技能的學習和訓練。桑代克反對這種普遍的形式遷移，主張共同 的要素遷移。他指出，學習遷移的發生決不是因為任何古典學科訓練的結果，因為在一種情境中所成立的反應不能遷移到其他一切的情境中去。只有當兩種機能有了相同的因素時，這一機能的變化才使另一機能也有變化。第二機能的變化在分量上等於與它的第一種機能所共有的元素的變化。比如掌握了加法可以增進乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。從學習遷移的「共同要素說」出發，桑代克反對形式學科，主張接近生活實際的實用學科。