學前教育有哪些類型

㈠ 簡述學前教育功能的類型

從承受對象的不同來劃分，區分出學前教育的個體功能和社會功能兩大類。學前教育是一種培養人的活動，它同人的發展以及社會的發展有著密切的聯系。學前教育所承擔的社會功能是指學前教育對社會發展所具有的作用，主要有如下幾項：學前教育培養足夠數量的合格勞動力為經濟服務；通過頒發文憑或證書完成篩選一成層職能，為穩定或重組社會結構服務；通過培養合格公民為國家和民族的意志統一服務；為社會文化的繼承、交流和創新服務。學前教育的個體功能是指學前教育利用各種積極因素，控制、排除消極因素，按照學生身心發展規律給予學生合理的學前教育，以促進個體身心的健全發展。

從作用的層次來分，可以區分出基本功能和派生功能。學前教育的基本功能是促進個體的社會化和個性化；派生功能是促進社會的發展進步。人的存在是學前教育存在的根據，是社會存在的依託。學前教育應首先關注人的發展、人的價值。學前教育的政治、經濟、文化等功能都是由人的社會化和個性化這一基本功能派生出來的。因為社會的維持、鞏固、改造和發展要通過人的活動來實現，只有學前教育培養的人輸送給社會，學前教育才能發揮這些功能。雖然學前教育功能的層次性反映了學前教育功能的主從性，但是將學前教育的個體功能和社會功能之間的關系片面化了。
從作用的方向上來分，可以區分出學前教育的正向功能和負向功能。正向功能是指學前教育對個體發展和社會發展所具有的促進功能。負向功能是指學前教育的消極作用，如傳遞保守的文化傳統、造成人們唯科學主義的思維模式、強化種族中心主義、在特定范圍和地區阻礙社會經濟發展。學前教育的負向功能是在學前教育運作過程中與正向功能同時產生的，不發展學前教育既談不上學前教育的正向功能，也談不上學前教育的負向功能。

從作用的表現形式上來分，可以區分為顯性功能和隱性功能。人們對學前教育功能的劃分多是以內在的本質屬性為標准，而該論點是從表面屬性和外部特徵的角度來劃分的。學前教育的顯性功能是表現突出明顯的，如個體發展功能、政治功能、經濟功能、文化功能和社會分層功能。隱性功能是指表現不太明顯，相對不太重要的功能，有些也是人們事先沒有預期的。如學前教育的社區活動功能、自我保存功能以及其他潛在功能等等。這種劃分並不是絕對的，而是隨著認識的深入而不斷完善的。

㈡ 我國學前教育界一般都採用的學前游戲分類方式有哪些

我國學前教育界一般採用的學前游戲的方式有很多的。

㈢ 學前教育的機構和兒童觀的種類有哪些

學前教育的機構：
（1）胎兒學校
（2）托兒所
（3）幼兒園{小班，中班，大班}
（4）托幼園所一體化
（5）幼兒班
（6）兒童福利院—也稱「兒童教養院」
（7）SOS國際兒童村—SOS是Save Our Soul的簡稱，意為拯救我們的靈魂，是國際通用的呼救信號。SOS國際兒童村是收養孤兒的國際慈善組織。
（8）家庭教育

兒童觀的種類：
1.兒童是「小大人」
2.兒童是「白板」
3.兒童是「有罪的」
4.兒童是「花草樹木」
5.兒童是「私有財產」
6.兒童是「未來的資源」
7.兒童是「有能力的主體」

㈣ 教育可分為幾大類

教育可分為6大類

1、幼兒教育

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

2、正規教育

社會、群體或私人開設課程教育人們，通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識，但有時會出現濫用情況。

3、成人教育

終身教育或成人教育在許多國家已經非常普及。'教育' 還被看作兒童的事，成人教育經常 branded as '成人學習'或'終身學習'.。成人教育意義是負擔成人社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。

4、高等自學教育

針對在職人群，因工作需要用學歷而沒時間去進行脫產學習；在工作期間自學通過國家統考的教育方式。

5、開放教育

以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙，對入學者的年齡、職業、地區等方面沒有太多的限制，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上採用面授、多種媒體教材和現代信息技術手段等等。

6、遠程教育

通過互聯網等方式進行授課的方式。

(4)學前教育有哪些類型擴展閱讀：

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

㈤ 學前教育實驗法的基本類型有哪些

觀察法：觀察法是研究者藉助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。
文獻法：文獻法是通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料的研究方法。
調查法：調查法是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現象和問題的現狀、成因、發展等方面資料，從而對研究對象的特徵作出概括的研究方法。
實驗法：實驗法是根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制對象的發生、發展過程，藉助觀察、測量等手段，探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。

㈥ 簡答學前教育研究範式的主要類型有哪幾種

科學研究簡抄答題
1. 為什麼要給課題建立研究假設?(3-65)
1) 建立假設是科學研究的必經之路
2) 假設為課題的研究活動提供了目標和方向
2. 抽樣在科研活動中有何意義?(3-82)
1) 解決總體研究難以進行的困難
2) 節省研究資源,提高研究效率
3) 提高研究結論的准確性
3. 簡述學前教育科學研究的教育性原則(1-17)

㈦ 學前教育的心理注意的分類有哪些

學前教育以娛樂為主，教學為輔，如果說學前教育變成了教學任務，那麼孩子就會抵觸，以至於以後孩子也不會好好學習了。

㈧ 常見的學前教育機構的類型有哪些

學前教育是指對學齡前兒童的教育，所以胎兒學校、托兒所、幼兒園、托幼園所一體化、學前班、福利院、SOS國際兒童村都是學前教育機構。