新教育的兒童課程

㈠ 如何用新教育理念指導小學教學

新課程中的基本理念是：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。如何用新數學課程的基本理念來指導數學教學呢？我在此談幾點體會。
一、人人學有價值的數學
什麼是有價值的數學？我認為生活中的數學，有趣的數學，有利於學生的發展，在有限的時間內能學好的數學才是有價值的數學。因此，我們的數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣，直觀形象的數學教學活動，繼而激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中，在有限的時間內理解和認識數學知識。
新的課程標准明確指出：「數學教學應增加實踐性、操作性和探索性」「學生學習數學應當成為學生探索數學的過程」。由此可見，探索性的學習才是有利於學生發展的學習。
如教學「平行線」時，教師可打破常規，採用運動變化的觀點來進行教學；教師可要求學生在桌面上鋪一張白紙，並隨手扔兩根小棒在紙面上，最後用筆把它畫下來，再看它們的位置有什麼關系？通過由動到靜的活動，學生能清楚地知道在同一平面內兩直線的位置關系主要有兩種：相交和平行。從而使學生明確在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。這樣設計，重在學生在問題的解決中進行探索性和研究性的學習，給學生創設了從事數學活動的機會，學生們不是在聽數學，看數學，而是在動手做數學。
二、人人都能獲得必需的數學
必需的數學包括對數學價值的基本知識，發展和解決數學問題的意識和能力，動用數學語言讀、寫，討論和交流的本領以及數學的基本思想和方法。
在數學教學中，教師不僅是讓學生學到數學知識，更應該讓學生在學數學，做數學的過程中去感受、體驗數學的價值，數學思想和方法。讓學生認識到數學是一門探索模式的學科，有助於人們收集、整理，描述信息，建立模型，進而解決問題，直接社會創造價值。
如教學「商不變的性質」時，教師可先出示3÷1＝3，然後放手讓學生舉例商是3的算式。這樣極大地調動了學生的積極性，學生分別說出了很多算式。如：9÷3＝3、12÷4＝3、24÷8＝3......再引導學生觀察討論：這些算式的被除數、除數都不同，為什麼商不變呢？這其中有什麼規律？啟發學生去發現商不變的性質。這樣設計旨在引導學生進行觀察並展開討論，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，從而完成一個從特殊現象到普遍規律的歸納過程。歸納推理具有「發現」的功能，具有某些證明功能，是一種有效的認知策略。學生只有掌握了一定的數學方法，才能快捷有效地解決相應的數學問題。
「學習的目的在於應用」，在現實生活中解決某一問題時需要的數據、事項、關系往往很難手頭齊全，這時應應不斷創設有意義的問題情境，鼓勵每個學生去探索數學，並學會與同伴搜集整理信息，著手解決問題。
如教學「平均數應用題」時，可出示這樣一道題，某班男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，全班學生平均身高是多少？接著請同學們選擇：A、（140＋142）÷2＝141B、缺少條件，不能做C、全班學生平均身高在140厘米到142厘米之間，但不能確定。然後小組討論交流，得出正確答案後回答：（1）為什麼選擇C？為什麼說全班學生的平均身高不能確定。（2）補上條件，就能求出全班學生的平均身高？（3）在什麼條件下，算式A也是正確的，你能用什麼方法來證明？這樣教學不僅是使學生理解了「求平均數應用題」的一般思考方法與特殊方法之間的關系，而且學會在普遍性原理指導下，從特殊出發靈活地思考問題。通過充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會用數學的思想方法解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心。
三、不同的人在數學上得到不同的發展
個性是人的真實存在形式，不同的人在得到不同的發展意味著在數學教學中教師要正視學生的差異，承認學生的差異，教師應樹立這樣的觀念；每個學生都可以學習數學，允許學生以不同的速度學習數學，可以用自己的方法學習數學，在數學上有不同的發展。
如教學「12－7」時，可允許學生不同的方法計算：「互逆法」（想加算減），「破十法」（拆被減數）12－7＝2＋（10－7）＝5「連減法」（拆減數）12－7＝12－2－5＝5，「轉化法」（差不變）12－7＝12－10＋3＝5，還可以允許學生用手指算......這樣的數學旨在增強學生參與學習活動的積極性，在學習的實踐中感悟學習的方法，增強學習數學的興趣，促進學生個性的全面和諧發展。

㈡ 如何上好新教育理念下的初中數學

新課程標准對傳統的教學方法提出了嚴峻的挑戰，必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。數學學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學中創設一個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬松、自然、愉快的氛圍中得到釋放，展現出生命的活力。然而，長期以來，我們的課堂教學忽視了學生的個性發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性、積極性和創造性，最終使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼，面對新課程改革的挑戰，如何讓數學課堂教學真正地活躍起來，如何才能上好初中數學課，使課堂教學充滿生機活力，我認為應該從以下幾個方面著手。 一、使學生真正地成為課堂上的小主人
人的能力並不是靠「聽」會的，而是靠「做」會的，只有動手實際操作和積極思考才能出真知。因此，不能讓學生在課堂上做「聽客」和「看客」，要讓學生做課堂上的小主人，既動口、動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要注意，凡能由學生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學生解的例題，不要由老師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師「一言堂」，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出
來，使學生真正地成為課堂上的小主人。 二、創設良好的課堂學習氣氛
要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須創設平等、民主和和諧的課堂學習氣氛。一個良好的課堂學習氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。創設良好的課堂學習氣氛，必須用「情感」為教學開道。夏丏尊曾經說過：「教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」所以，作為老師，首先要熱愛學生。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上的了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣，才能讓學生真正地感到老師既是良師，又是益友。 三、在課堂教學中培養學生的數學學習興趣
新教材章節的安排呈專題的形式，並增加了許多活動課內容，十分有利於激發學生的學習熱情，也有利於開發學生的創造思維能力。在課堂教學過程中，可通過新增設的「讀一讀」、「想一想」、「試一試」、「做一做」等欄目，結合教學內容並輔導，以一些與現實生
活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐操作、自主探索、合作交流等能力。
1.利用「讀一讀」，可以激發學生的數學學習興趣，讓學生感受到學以致用。「數學來源於實踐，反過來又作用於實踐」，新教材的「讀一讀」里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。在教學過程中要注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化、簡單化，學生的學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，從而不斷產生學習興趣。
2.利用「做一做」，指導學生動手實踐操作，從中體會到學習數學的樂趣。多年來，由於「應試教育」的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手製作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，「應試教育」嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中「做一做」的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料製作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的數學學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利於全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：「能夠由簡單的實物想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物形狀。」
3.利用「想一想」，開發學生的思維，培養學生的數學學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文並茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性
和啟發性，教材安排的「想一想」對開發思維、培養興趣有極大的幫助。
4.利用「試一試」，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
綜上所述， 新課程改革背景下的初中數學課堂教學不再是封閉式的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂教學中，學生的自主學習、合作探究、思維能力得以飛揚，靈感得到激發，課堂教學越來越變得春光燦爛，精彩紛呈。

㈢ 新教育之路感悟：什麼是責任

區教育局教研室、課改辦確領導我校發展；、完善課改領導機制加強課改督導力度；課改機遇更挑戰；領導組定期召課改研究議加強課改工作領；二、研究性習主綜合實踐展；課程價值取向已由知識轉移全面發；使綜合實踐課程全面反映培養創新精神實；本期我本著增加負擔低線； 區教育局教研室、課改辦確領導我校發展主題創新力穩步推進課程改革更促進校課改工作展現我校課改工作匯報： 、完善課改領導機制加強課改督導力度 課改機遇更挑戰確保課程改革穩健推進校立校組層領導員課改領導組基礎重新調整各項工責任三位主任別負責研究性習主綜合實踐語文、校本課程、發展性評價 領導組定期召課改研究議加強課改工作領導指導培訓力度實行調查督導制加強課改工作全程管理課改先導級及督察研究定期提建議性意見實行反饋月結制握課改工作進展情況月工作總結形式反饋每月課改工作基本情況及各面課改工作態及調整校課改工作管理策略指定專負責課改工作痕跡及相關材料收集與整理步工作展提供價值信息 二、研究性習主綜合實踐展 課程價值取向已由知識轉移全面發展強調化發展、社實踐學校我適應化發展需求發自主發展目標構建放型綜合實踐課程課程內容打破級橫跨科吸納文化現代教育僅要培養應能力更要注重培養終身習觀念使習間由青少延伸整使習場所由校發展整社使習維持計創造新手段顯教育背景必要本宗旨實現教育全程必須童世界背景使童能夠主自導入其按照自身發展需要塑造自、改變自實際問題獲全面進步終形適應未所需要各種素質使童解、熱、適應形創造新能力迎接未駕馭未、創造未 使綜合實踐課程全面反映培養創新精神實踐能力激發身潛能促進格諧發展體現素質教育新思想第三全教精神我自、社、勞、科技等課程應用性、化內容乃至語文、數等相關知識匯合於實踐校制定案 本期我本著增加負擔低線現知識經驗線宗旨結合我校所處域特色及齡特點班級進行研究性習選題起點低離實際非近旨培養創新精神實踐能力各級、各班定期研究專題：《研究身邊玩具》、《水培蒜程》、《各種植物種傳播式》、《植物根》《練左手發右腦》、《蜘蛛習性》、《水資源調查（飲用水、灌溉水）》等共計15課題 校內先進行兩交流教師暢所欲言功與喜悅帶給家共同享；自存問題拋探討研究集思廣益目：完善綜合實踐走我校課改路 三、校本課程發 我校校本課程發定手抄報全員性手抄報辦報基礎發揮全體教師智慧整理往辦報工作與經驗並編輯冊完1—6級校本課程教材試行本——《手抄報》我校第套校本課程教材我按課安排課並採用積累本檢查班級評比現場辦報比賽版面設計比賽月展牌展示評比等形式評價取良效我版面設計收集裝訂起作第套校本課程教材補充擴展形第二套校本課程教材優秀手抄報編輯冊做手抄報教材我做豐富習鍛煉閱讀、積累、書寫、編輯等能力提升審美情趣拓展知識范圍 今我童謠納入校本課程採取三步走策略：第步習童謠教師齊手中國搜集童謠全體習童謠；第二步師共同編童謠；第三步評比展示童謠全校各班積累冊童謠集展示 四、發展性評價 自實施課改我發展性評價始終都研究探索尋求種能真實記錄軌跡易於操作本發展眼光看待初根據我校師實際情況我使用記錄袋旨記錄足跡促進全面發展 1、制定評價案領導專負責 實施實現評價主體元化做自評、互評、任課教師評家評自評教何實事求評價幫助確認識自我互評目於進行賞識教育使能夠看別優點賞識教育要用挑剔眼光看別引導公評價利於理健康發展任課教師評使各面發展都關注發展面潛能重視副科原帶書搗亂沒特別家評價加強家校學校讓家參與我課改工作讓更深刻受各面關注更快、更 評價內容元化我設計星星亮晶晶字詞評價星光燦爛數習程評價摘滿星品德與評價閃爍星藝術課評價身體健康星體育課評價綜合評價綜合評價 結合特點評價簡單、易於操作我設計習績評價表每科張裝訂起封皮我顆星自我介紹面姓名、性別、齡、特、、志向內容等自行設計張美術作品貼自照片內容添加進同我設計符號星星評語表現形式賦評價激勵功能讓些符號說說鼓勵實踐證明評語級操作起非熟練激勵性評語家、都能愉快接受同能評價找自差距我做教師、家、致認同 2、勤於反思善於總結 （1）、體現我校辦理念——自主、發展我習記錄進行調整形式、內容做較改進 經實踐、反思、調整快樂——發展性評價手冊台 冊第頁我顆星更換檔案其內容進行自我介紹添加 自格言 欄目性化格言前進力例：劉康同平做事能持恆認識自缺點寫相信自永放棄格言信足李思雨、王夢瑤寫勝利屬於我、我棒我能行格言 每周表格內容我目標、我覺、同稱贊、取榮譽四周結結篇欄目定語彩虹橋面三版塊：家期盼、師叮嚀、我 我目標每周周制定自目標習、紀律、衛等某面或幾面做程度完全由自主決定評價式緊緊圍繞定目標完面評價我覺自評總結周完目標情況同稱贊體現間賞識評價家期盼寄託孩某面期望師叮嚀 流露師限關懷 （2）、關注三維目標全面全程評定 我要求教師要善於發現新變化要與相學校評價貫穿教要孤立於習外非業評價與科知識評價相結合：我評價注重各科習忽略習態度、興趣、習慣等科習關鍵作用評價改革我非業評價與科知識評價相結合非業評價避免等級或數評定力求內容具體注重質性評定用簡潔語言提針性措施幫助找努力向促進發展二定期評價與定期評價相結合：根據課標實際程性評價組織定期評價單元教完習態度、習慣、知識與技能掌握、合作與交流等面進行評價同注重定期評價即評價作業、課堂表現情況等要教師要發進行評價並記錄三形性評價與終結性評價相結合：教教師各科習程興趣、態度、習慣、基本知識掌握等許面表現情況做評價；期末評價與期末考查相結合評價結呈現評價手冊其星級評價質性描述便足處附具體處給治療彌補四績記錄冊進行改革：我績冊改革作我校構建適應基礎教育課程改革要求評價體系重要舉措簡潔、清新、經濟設計反映各科知識與技能、程與、情態度價值觀三目標同給教師性化教提供記錄項目留擴展

㈣ 北京豐台二中附屬新教育實驗小學怎麼樣

（一）小學校，大教室。
所謂「大教室」，是指每一間教室成為學校真正的核心，師生是教室的真正主人，擁有夢想、命名、謀劃、築造、維護一間教室的權利，並有權使教室擁有自己的鮮明個性風格。教室的領導者，是以班主任為首，以副班主任和科任老師為成員的教師共同體。班主任擁有相當程度的對本班所有課程（包括所有學科）的指導權以及調配權。
所謂「小學校」，是指將學校對教室的干涉降到最低，學校實施願景管理，學校的主要職責有三，一是捍衛學校的使命、願景、價值觀，並不斷以教研及對話的方式澄清，二是捍衛一所學校的職業底線，對違反底線的行為（例如體罰學生、收受家長禮品等）作出反應，三是為教室提供各類支持，包括充裕的物質支持，必要的智力支持以及管理支持等等，這是最重要的功能。
學校幾乎不召開面對全體教師的行政會議，盡可能地免除形式主義的檢查，確保教室不受到各種不必要的干擾。學校的後勤系統也以教室為核心提供服務。
（二）小行政，大研究。
盡量減少行政和後勤對教室及教師的干擾，大大提升行政後勤的服務職能的同時，學校層面強化突出了教育教學研究，使研究成為學校真正的中心和重點，成為學校發展及教師發展最重要的力量。
學校摒棄和防止惡性競爭，致力於建立同事間的親密合作關系。主要表現在：
1.真正意義上的集體備課，資源共享，減輕重復勞動。
2.相對密集的教研以及相互聽課制度，確保智力資源處於流動之中，重視同事之間的相互啟發。
3.以班級為單位，以學生為中心，不同學科之間的密切合作互動，確保課程整體地作用於孩子，而不因為教師的因素人為地割裂。
4.不間斷的問題學生研究診斷，確保每一個孩子都能始終處於進步之中。
（三）全面的新教育課程。
這所學校擁有成熟的課程體系，全面踐行新教育課程。這些課程包括：
1.兒童課程。在一年級，每天一節晨誦課（20分鍾），一節繪本課，孩子每天還要完成讀寫繪作品。
2.獨具特色的學科課程。
語文課程，除用字源識字法教生字之外，對教材內容將進行重新組織，大大地提升教學內容的難度和豐富性。
數學課程，將貫徹執行「發明數學，創造數學」的觀念，並推行每日一道挑戰題的制度。
藝體課程，是本校的重要課程，致力於讓每個孩子擁有自己獨特的技能。
3.閱讀課程。
每個年級的閱讀量以及閱讀品質均有相應的要求，整本書共讀與自由閱讀相結合，整本書共讀納入正式課程。
4.童話劇。
每學期期末，除期末敘事外，每個班級還將組織由全體學生參演的童話劇。
除此之外，每個孩子過生日時，還有「生日課」。每天還有時間不等的「暮省課」，用於反思一天的生活等等。
（四）以教師專業發展為特色。
高度重視教師自身成長，重視教師專業發展，重視教師的職業幸福感，是豐台新教育小學的突出特徵。
1.這是由新教育研究中心負責學術指導的學校，新教育研究中心教師專業發展項目負責人魏智淵老師親自擔任學術校長，新教育研究中心負責整體的專業支持，學術陣容十分強大。
2.學校始終強調教師自身也是學校的目的而非手段，為教師專業發展提供了全方位的支持，包括培訓支持和物資支持（例如書籍等）。新教師在上崗前，也要接受近半年的專業發展培訓，這在一般學校是非常罕見的。
3.除密集的教研促進專業發展外，學校還將以常春藤論壇等方式，定期地組織青年教師學習哲學、心理學、教育學、課程理論等，為一生的專業發展奠定堅實的基礎，並為青年教師展示自身才華提供平台。
4.每年寒暑假，學校還將支持青年教師參加由新教育研究中心、新教育實驗網路師范學院主辦的假期高級研修，為青年教師提供得天獨厚的深度進修條件。
總之，學校不希望只擁有一批教書匠，而希望所有的教師，都能夠終身處於發展之中，而讓學校成為創造之地，並在不遠的將來，成為上千所新教育實驗中最重要的培訓基地之一。
（五）我們是一家人。
豐台新教育小學繼承了豐台二中的文化，從領導到同事，大家親如一家，並且學校將組織豐富多彩的假期活動以及定期聚會，使學校不但是一個工作之地，更有家園般的歸宿感。家園般的親密，與學術上的追求卓越，在這所學校融為一體。

㈤ 上周在致遠思新教育試聽了一節課，感覺頭大，可孩子卻似發現新大陸一般決意要上這個班，搞不懂

呵呵，也許是孩子這方面的思維更靈活，家長畢竟是過了課堂學習的年齡，頭大情有可原。給孩子找到適合的老師最重要，對不？

㈥ 宜昌故得新教育，開宇教育和金方法哪家機構比較好

宜昌故得新教育是一所一站式高端培訓學校，由市內重點學校一線名師辭職聯合創辦。開設課程涵蓋小、初、高三個學段所有文化學科。學校擁有一批懂教育、愛學生、有夢想的頂尖教師團隊。歷年發展以來，憑借強大的師資團隊和一流的教學服務，已在業界贏得了較高聲譽。
宜昌故得新教育小學部：宜昌故得新教育小學部，由來自宜昌重點名校的骨幹教師、課改專家、國家和省市優質課競賽一等獎獲得者、國培專家聯袂打造。他們一線教學多年，理念先進，功底扎實，經驗豐富，勤奮務實，強強聯合，立志打造宜昌市民首選的校外高端培訓機構。學部開設六個年級三大學科（語文、數學、英語）的校外輔導。課程涵蓋作文與閱讀、奧數、數學思維、少兒英語、新概念英語、成人旅遊英語。課程開發立足宜昌本土，解決當下學習問題；關注學生思維和能力，著眼於孩子未來發展，形成學部核心競爭力。課程推出一年多來，受到莘莘學子的廣泛喜愛和家長的高度認可。
宜昌故得新教育初中部：周桂芳（語文）、姜華軍（數學）、鄭方紅（英語）、劉以華（物理）四人均有十餘年宜昌市中考命題或調考命題經驗，曾受聘於教育部、人教社、省教育廳在全國做教師培訓或主講示範課。均為中學高級教師、宜昌名師或宜昌市學科帶頭人、宜昌市中考命題專家組組長或成員、國家或省市級優秀學科教師、全國或省優質課競賽一等獎獲得者。此外，吳芳（英語）、熊小波（數學）也是經驗豐富、教學有方的成熟骨幹教師，他們組成學科培訓最強組合，為每一位學子提供最優質的教育培訓服務！

宜昌故得新教育高中部：故得高中部擁有宜昌最頂尖的高中教師團隊，他們擁有近二十年省示範高中一線教學經驗，擁有全國或省級優質課教學競賽一等獎之教學業績，擁有「辦宜昌最專業的高中校外培訓」的共同願景。高中部班級設置為「提高班、卓越班、火箭班」，致力於幫助高中學子用最少的時間獲得最大的學習效果。他們自主研發教材，課程更具科學性；分層實施教學，輔導更具針對性；精於高考研究，提分更具有效性。自創辦以來，以其課程專業、教學高效、提分有效、服務用心而深受學子歡迎與家長認可。

㈦ 17年年會新教育卓越課程有哪些

這兩本書看得我心情澎湃,沉睡心底多年的教育激情被喚醒起來,新教育讀後感.《我的教育理想》中提到了幾個理想：理想的學校、理想的教師、理想的校長、理想的學生、理想的父母等等.究竟什麼樣的教師是好教師?什麼樣的教師堪稱是理想的教師呢?《新教育》還提到了教師的專業發展,認為,沒有教師的發展,永遠不會有學生的成長；沒有教師的幸福,永遠不會有學生的快樂.教育的成敗得失的關鍵在於教師的專業素養.我們每天面對著學生,日復日,年復年地教書,為了完成學校的任務和評職稱,寫教案、教學反思、聽課小結、教育個案等諸多材料,一邊叫苦一邊奮筆疾書,卻忽視提高自己的專業素養.我回頭看自己走過來的15年,再看我的今天,發現我還是一個需要很長的路要走的人,激情真的不能被歲月耗幹了,這時,我才深刻地體會到保爾.柯察金的話：一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候不會因虛度年華而悔恨,也不會因碌碌無為而羞愧!一個理想的教師,應該是一個胸懷理想,充滿激情和詩意的老師；應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；應該是一個善於合作,尊重同事,尊重領導,善於調動幫助他生長的各方面因素的老師；應該是一個充滿愛心,受學生尊敬的教師；應該是一個追求卓越,富有創新精神的教師；應該是一個勤於學習,不斷充實自我的教師.《新教育》中提到的六大行動,其中一個行動是營造書香校園,倡導閱讀生活.實踐證明書籍是聾人世界的導航,有閱讀的聾人,就有底氣,很從容,很有自信,就能應對各種各樣的問題,也不懼怕生活和生存的艱難.所以,我要經常閱讀,有了閱讀的教師,也有底氣,也有靈氣,不再為教不好學生而犯愁!六大行動中還提到培養卓越的口才,我作為區聾協副主席,經常參加殘聯的會議和組織聾協活動,接觸了全國各地優秀聾人,發現他們都有極好的口才,思維縝密,侃侃而談,自信十足,即使周圍是健聽人,也能落落大方地進行交流,會說話的說話,不會說話的就用筆說,讀後感《新教育讀後感》.這主要起源於他們豐富的閱讀經歷和口才的培養,我們聾校教師應該加強培養學生的口才,口才不只是口語,還有手語,旨在培養學生的表達能力,使學生樹立自信心,這樣的學生不管聽力和口語水平怎麼樣,都能在主流社會上游刃有餘.聾校沒有普校的升學壓力,可以用更多的時間來培養學生的閱讀能力和表達能力.為師者,不斷提升自己,用心教學,才能達到尊師愛生的教學境地!讓我們和學生在教育過程中共同生長,共同享受教育的幸福.最初知道新教育這個詞是在2010年,在局長和校長帶領下,我們去石家莊市新教育實驗學校去學習,聽了晨誦課、繪本課、還觀看了新教育成果展示,很受啟發.之後校長又給我們買了朱永新的《新教育》一書,細讀了以後對新教育實驗有了進一步的了解.新教育實驗是一個以教師的事業發展為起點,以六大行動為途徑,幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗.其基本思想是：一、新教育的核心理念：為了一切的人,為了人的一切.二、新教育的價值取向：只要行動,就有收獲,只有堅持才有奇跡.三、四種精神：1、追求理想的執著精神.2、深入現場的田野精神.3、共同前行的合作精神.4、悲天憫人的公益精神.四、五大理念：1、無限相信學生與教師的潛力.2、教給學生一生有用的東西.3、重視精神狀態,倡導成功體驗.4、強調個性發展,注重特色教育.5、讓師生與人類的崇高精神對話.五、四大改變：1、改變教師的行走方式.2、改變學生的生存狀態.3、改變學校的發展模式.4、改變教育的科研範式.六、六大行動：1、營造書香校園.2、師生共寫隨筆.3、聆聽窗外聲音.4、培養卓越口才.5、構築理想課堂.6、建設數碼社區.通過閱讀和學校的實驗有以下體會：朱永新教授認為,一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史,而一個民族的精神境界,在很大程度上取決於全民族的閱讀水平.他說,在學校就要讀書,讀書就意味著教育,學校就是一個師生共同讀書的樂園.而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響.教師讀書不僅是學生讀書的前提,而且是整個教育的前提.晨誦—午讀（包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀）這一兒童生活方式課程是新教育實驗在我校開發較早也是迄今為止最為成熟的一個項目,無論是那些開啟黎明的美麗詩歌,還是那一本本被反復甄選出來的經典著作,都被孩子們、甚至我們老師深深的喜愛、著迷.讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恆的經典相遇,讓這些經典為孩子們鋪展一個豐厚廣闊的智力背景,這正是兒童課程的真正價值所在,也是我學習感受最深的一點.另外,朱永新教授認為,教育與理想是一對孿生兄弟.教育是培養人的事業.人是物質與精神的統一體,人不同於其他動物的重要特點是人的精神性.教育的理想境界是：成為學生享受成長快樂的理想樂園,成為教師實現專業發展的舞台,成為學校提升教育品質的理想,成為學生、教師、學校共同反戰的理想空間.人的理想層次越高,成就也就越大.我認為,我們每位老師都應該為自己設置一個一生為之奮斗的目標,才能不斷增強責任意識和使命感,才能不斷進行自我挑戰,與理想堅守,以智慧的行動、堅韌的行動,追求教育理想.就像新教育說的那樣,只要行動就有收獲,只有堅持才有奇跡.教育永遠沒有最好,教育只有在永無止境的探索中建構自我,在永不停步的發展中壯大自我,教育永遠是一個美麗的夢,是我們每個教育人擁有的夢,我將與新教育這艘航船同行,共同追尋教育之夢,讓教師與學生真正能夠過上一種幸福完整的教育生活.

㈧ 中新教育好不好，誰在這里報過課程

有很多分校，為分校提供同等質量的面授教育。

㈨ 傳統教育與新教育三個中心的不同點

德國教育學家赫爾巴特倡導以教師為中心的傳統教育模式，提出了「教師」「書本」「課堂」的傳統教育學三中心。
美國教育學家杜威則倡導教育要以兒童為中心，並提出了「兒童」、「活動」、「經驗」的「新三中心論」。他認為傳統的學校課程以學科為中心，沒有考慮兒童的興趣和需要，學科分得過細，脫離生活實際。他主張教育不是為未來生活做准備，認為「 教育即生活」、「 教育即生長」、「 教育即經驗的不斷改造」；認為「 學校即社會」，「 教育是一個社會過程」。
赫爾巴特和杜威在教育學上的不同之處。
一、教育目的不同。赫爾巴特認為教育是對兒童未來生活的一種准備，而杜威則提出了教育無目的論，他認為「教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的」。
二、教師與學生的地位不同。赫爾巴特提出在教育過程中應該以教師為中心，學生處於一種被動接受的地位，而杜威則認為教育應該以兒童為中心，尊重兒童的天性。
三、課程方面不同。赫爾巴特強調學習系統知識，忽視兒童的生活經驗；而杜威則提出了提出了「做中學」和從經驗中學的課程理論。
四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授，而杜威則推崇從做中學和從經驗中學習的學習方法。
五、教學重點不同。赫爾巴特要求學生學會老師教授的知識；而杜威則要求學生學會思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：困難、問題、假設、驗證、結論；而赫爾巴特則提出了明了、聯想、系統、方法四個階段。
再者赫爾巴特和杜威在教學上也存在著很多的相同之處：他們都強調教育培養的人應該為社會發展而服務；他們都重視學生的道德教育；強調教學階段，對教學過程進行分析，赫爾巴特提出四階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法