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2013年小學福建省教育心理學答案解析

發布時間: 2020-11-29 03:40:51

1. 教師資格證考試,教育心理學和教育學只有一科合格,成績合格那科成績保留多長時間呀,我是福建省的考生

好像是2年有效,具體你可以到當地教育局人事科問下。

2. 福建師范大學有多少院校分院

福建師范大學教育學科已有百年辦學歷史,1999年4月組建教育科學與技術學院,現設有教育學系、教育技術學系、學前教育學系、心理學系和教育科學研究所、心理學研究所、心理指導中心等。2007年,學院被國家人事部、教育部評為全國教育系統先進集體。 學院現有教職工近百人,其中教學科研人員77人,在職教授20人,副教授21人。具有碩士、博士學位的教師53人,其中博士學位教師16人、在讀博士學位教師8人;學院先後享受國務院特殊津貼的專家有4人,全國優秀教師1人,教育部新世紀優秀人才支持計劃入選者1人,普通高校優秀中青年骨幹教師2人,「百千萬人才工程」國家級人才入選者1人,省級人才入選3人,省級教學名師1人,校師德之星3人、教學名師2人,校優秀中青年骨幹教師6人。 學院現有教育史、發展與教育心理學兩個博士點,在校博士生10人;同時擁有教育學一級學科碩士點(含教育學原理、比較教育學、課程與教學論、教育史、教育技術學、學前教育學、成人教育學、高等教育學、職業技術教育學、特殊教育學10個點);發展與教育心理學、教育經濟與管理、基礎心理學3個碩士點和教育碩士(教育管理、小學教育、現代教育技術三個方向)、高校教師碩士(教育史、發展與教育心理學兩個專業)和MPA碩士教育管理方向,在校各類碩士生400多人;學院設有4個本科專業:教育學(1954年始招,下同)、教育技術學(1979年)、學前教育學(1986年)、心理學(2000年),其中心理學專業為校級品牌專業,教育學專業為省二類重點專業,在校本科生近700多人;另外還有各類成人教育學歷本專科在校生3000多人。除了承擔本院各類學生教學任務外,學院還擔負全校師范類專業教師教育課程的教學任務。 學院擁有1個省重點高校建設項目(福建省基礎教育和教師教育創新研究),2個省級重點學科(發展與教育心理學、課程與教學論),1個省人文社科研究中心(福建省基礎教育和教師教育研究中心),1個校級重點學科(比較教育學),辦有學術期刊《中外教育》。教科院成立後,教師的綜合科研能力進一步提高,所取得的研究成果數量多、質量好、層次高。2004年以來,獲得各級各類科研項目83項,累計科研經費達261.5萬元,其中國家社科基金項目1項;出版著作、教材65部;發表教育科研論文325篇,其中在《教育研究》、《心理學報》等教育核心期刊上發表104篇;獲各級各類獎84項,其中省部級以上的成果獎有28項,包括第四屆全國高校人文社科優秀成果三等獎1項,第三屆全國教育科學研究優秀成果三等獎2項。五年來開展國內外學術交流350多次,其中派出學者進行學術交流達300多人次,請進專家學者50多人次,多次成功主辦或承辦高級別、高層次的大型國內、國際學術會議;在教材建設中,我院《新課程背景下的公共教育學教程》被列為「十一五」國家規劃教材,《新課程背景下的公共心理學教程》、《有效學校》、《解讀教與學的意義》三本教材被評為全國教師教育「優秀課程資源」;在課程建設中,我院《高師公共教育學與心理學》、《教育心理學》、《現代教育技術學》、《課程與教學論》為省級精品課程,《教育心理統計與測量評價學》、《心理咨詢與治療》、《學前教育學》、《中國教育史》為校級精品課程。 學院本科畢業生有較高的就業率,2005年以前四個師范專業就業率達100%,2006屆各專業平均就業率為97%,2007屆各專業平均就業率為97.27%。 當前,學院作為福建省基礎教育與教師改革研究基地,正以學科建設為龍頭,以省重點高校建設項目為平台,以省、校重點學科建設為核心,為把學院建設成為高水平的綜合性大學教育學院而努力。 教育學類專業 本專業學生在二年級分成教育學專業和學前教育專業。 教育學專業 本專業培養德、智、體、美全面發展,具有深厚的教育理論素養和廣泛的人文社會科學基本知識,較強的教學、科研、管理和輔導能力,能夠從事教育理論工作,引導中小學教育教學改革潮流的高水平、復合型人才。 主要課程: 1.專業基礎課程:教育通論、普通心理學、教育心理學等。 2.主幹課程:教學論、教育統計學、教育管理學、教育科學研究方法、德育原理、中國教育史、外國教育史、比較教育學等。 3.非主幹課程:課程與教師、教育經濟學、教育測量與評價、綜合實踐活動導論、學校心理輔導與咨詢、兒童發展心理學、管理心理學等。 學前教育專業 本專業培養熱愛學前教育事業,具備學前教育專業知識,能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其他有關機構的教學、研究人才,並為東南亞國家培養合格的從事漢語教學工作的幼兒教師。 主要課程: 1.專業基礎課程:普通教育學、普通心理學、教育心理學等。 2.專業主幹課程:學前教育學、學前心理學、學前衛生學、家庭教育學、幼兒教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒游戲理論、中外學前教育史、學前教育評價、語言教學法、數學教學法、科學教學法、美術教學法、體育教學法、音樂教學法等。 3.專業技能課程:琴法、幼兒聲樂、幼兒玩具製作、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創編技法、Authorware課件製作等。 (二)教育技術學專業 本專業培養德、智、體、美全面發展,能夠運用現代教育理論和現代教育技術,對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。能勝任各級學校《信息技術》課程以及高中《通用技術》課程的教學工作、各級電教館及學校教育技術中心教育技術開發和管理、校園網路建設和管理等工作,也可以到企事業單位從事教育培訓工作,到宣傳部門從事影視製作與編導工作,到信息產業部門從事應用型研究與開發工作。 主要課程: 1.專業基礎課程:教育技術導論、教育傳播學、通用技術導論、模擬和數字電路基礎、數據結構等。 2.專業主幹課程:教學系統設計、教育技術學研究方法、計算機輔助教學、教育電聲系統、中學信息技術課程與教學、電視教材設計與製作等。 3.專業技能課程:多媒體教學課件設計與開發、攝影藝術與技術、程序設計語言(C語言、Visual Basic等)、網頁製作技術、計算機網路與應用等。 (三)心理學專業為我校本科品牌專業。專業介紹詳見我校本科品牌專業簡介。

3. 福建省教育學心理學考試如何報名,怎麼報名,一年有幾次機會

一年兩次,今年下半年是10月20日考試,廈門報名明天就截止了,福州我不清楚,你要想今年考試就趕快吧。給你廈門這邊的報考說明參考一下

教師資格兩學考試報考
注意事項

報名形式:
網上報名(http://www.xmzskszx.net/zikao/lx_bm.asp)後現場確認、繳費(如果沒有網上報名,現場無法確認及繳費;網上報名後不到現場確認或繳費者報名無效。
網上報名時間:7月1日起至8月20日。
現場確認時間:
8月29日-30日
上午:8:30-11:30 下午3:10-5:30

報名條件
現場確認時須提供本人中國身份證(或護照)原件,證件不符不得確認。 非二代身份證須考生本人到場確認。
報名費用:
50元/每門。
現場確認地點:
廈門火炬二路269號(大唐世家附近廈門三中旁)。
考試時間:
教育學2013年10月20日上午9:00-11:30
教育心理學2013年10月20日下午2:30- 5:00

4. 2007年考的福建省教育學心理學還能用嗎

沒用了。 最後一次報名已經結束、

5. 2010年1月在福建通過了教育學和心理學考試拿到了教師資格證,這個證現在還有效嗎

按照要求來說的話 教師資格證是全國都認可的。不需要考試 具體的還要看當地小學時怎麼對待的

6. !緊急求福建省教師資格證(小學)《教育學》和《教育心理學》總結清晰的復習資料,能讓我復習效率更高

教育學復習資料
.為什麼說教育實體的出現,意味著教育形態已趨於定型?
(1)教育主體確定;(2)教育對象相當穩定(3)有相對穩定的活動場所和設施;(4)形成習了的文化傳播活動;(5)由以上因素結合人形成的獨立的社會活動形態。
2.文藝復興時期的人文主義教育家在智育方面提出了哪些新的觀點?
(1)擴大教學內容的范圍,增加新的學科內容(2)改變經院主義的學風,注意調動學生的興趣,營造生動活潑的教學氣氛;(3)恢復古希臘重視美育的傳統,將美育善結合起來
3.簡述《學記》中的教學思想。
(1)主張啟發式教學:主張開到學生,但不要牽者學生走;對學生提出比較高的要求,但不要使學生失去自信;向學生指出解決問題的途徑,但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。
4.筒述誇美紐斯關於「教育適應自然」的思想。
(1)人是自然的一部分,人都有相同的自然性,都應受到同樣的教育;(2)強調教育要遵循人的自然發展規律;(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的「泛智教育」而不是僅強調宗教教育。
5.簡述1939年凱洛夫《教育學》的主要特點。
.(1)重視智育在全面發展中的地位和作用。 (2)肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式, 強調教師在教育和教學中的主導作用。(3)系統 論述了教學原則與教學。
6.近代教育與古代教育相比較,出現了哪些變化?
(1)國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起;(2)初等義務教育的普遍實施;(3)教 育的世俗化;(4)重視教育立法,強調以法治教
7.誇美紐斯對教育學的發展作出了哪些貢獻?
(1)構建了教育學的學科基本框架,和確定了教育學的基本研究內容;(2)論證了普及義務教育 的天然合理性;(3)從理論上論證了教育適應自 然的思想;(4)在教育史上首次提出並論證了一 系列教學原則;(5)從理論上論證了「學年制」 及「班級授課制」。
8.簡述現代教育制度的發展趨勢。
(1)加強學前教育並重視與小學教育的銜接; (2)強化普及義務教育,延長義務教育年限; (3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發 展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利與國際交流。
9.凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響表現在哪些方面?
.(1)忽視了學校的自主性;(2)忽視了教師的自主性;(3)忽視了學生的自主性;(4)過於強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性,忽視了課程、教學大綱、教材的靈活性和不斷變革的必要性。
10.為什麼說赫爾巴持對科學教育學體系的建立作出了巨大貢獻?
1806年出版了《教育學講授綱要》,主張將教學理論建立在心理學的基礎上,把道德教育理論建立在論理學基礎上,從而奠定了科學教育學的基礎。
11、20世紀後教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?
(1)教育的終身化。終身教育的本質在於,現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動:』這一運動對發展中國家有特別重要的意義:(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化。指現代科學技術在教育上的運用,並由此引起教育思想、教育觀念的變化等。
12.聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異。
(1)赫爾巴特是傳統教學理論的代表:(1)強調課堂教學的作用,注重系統知識的傳授;(2)強調教材的重要性,主張學生以學習間接知識為主;(3)強調教師在教學過程中的核心及權威地位。
(2)杜威作為現代教育的代言人,其教學思想與赫爾巴特針鋒相對:(1)強調目的與活動的統一,主張「從做中學」,在問題中學習;(2)強調教法與教材的統一,教學的任務不僅在於教給學生科學的結論,更重要的是要促進並激發學生的思維,使他們掌握解決問題的科學方法;(3)強調兒童在教育中的中心地位。(論述題 未聯系實際者酌情扣分)
13.簡述近現代中國小學教育的發展特徵。
(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教 育的性質;(2)學制改革

7. 福建教師招裡面的心理學和教師資格證的教育心理學考是內容是一樣的嗎

你可以去看看往年的教招考試,一般情況下是一樣的,因為教材的內容一樣。

8. 急求:2011-2012兩年的福建省教育學教育心理學(中學)真題及答案

1.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象、探索教育規律的科學。

2.在漢語中最早將「教」和「育」連接起來使用的是孟子。

3.學校教育制度的發展經歷了從前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的過程。

4.近代學校系統的出現,開啟了制度化教育的新階段。

5.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉,興學校」以及頒發了全國統一的教育宗旨和近代學制。

6.1902年的欽定學堂章程又稱壬寅學制;1903年的奏定學堂章程又稱葵

7.嚴格意義上的教育系統基本形成於19世紀下半期。

8.教育學的發展過程是以教育自身發展的特徵為依據,以原始教育、古代教育、文藝復興後的歐洲教育、近代教育和20世紀後的教育(也稱現代教育)為線索。

9.古代教育包括奴隸社會和封建社會的教育。

10西周以後,學校教育制度建立了典型的政教合一的官學體系,並有了國學和鄉學之分。

11.古代埃及設置最多的是文士學校。

12.古代學校的教育特徵階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象徵性功能佔主導地位,教育的功用性價值不受重視。

13.現代教育的主要特點:教育的終身化、~~全民化、~~民主化、~~多元化、教育技術的現代化。

14學記是世界上最早專門論述教育學問題的專注,主張學不躐等即循序漸進。

15蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。即①蘇格拉底諷刺②定義③助產術。

16.教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯於1632年出版的《大教學論》。

17.康德於1776在柯尼斯堡大學首先把教育學作為一門學科講授。

18.德國赫爾巴特的《普通教育學》是獨立的教育學誕生的標志

19美國杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物,他的代表著作是《民本主義與教育》。

20孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異,但跟強調因材施教。因材施教的方法是啟發誘導。

21.政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。

22.教育的根本任務是為社會培養人。

23.政治、經濟制度,特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

24.生產力發展水平決定教育的規模與速度。

25.信息革命後,提出了高等教育大眾化的要求。

26.教育再生產勞動力和科學知識。

27.1960年美國經濟學家舒爾茨最早提出了人力資本理論。

28.傳統的學校教育是金字塔形的等級制教育,網路教育卻是平等的開放式教育。

29.教育與文化是相互依從、相互制約的關系。

30.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

31.學校文化的縮影是校園文化。學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

32.學校精神文化分為四種基本成分:認知成分、情感~、價值~、理想~。

33.學生文化的特徵:學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

34.科學技術對教育的影響就其性質而言首先表現為動力作用。

35.人的身心發展是在社會實踐中實現的,具有能動性。

36.內發論者一般認為人的身心發展的力量主要來源於人自身的內在的需要。

37.我國古代大思想家孟子是中國古代內發論的代表。

38.人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端,這是仁義禮智四種基本品質的根源。

39.奧地利精神分析學派的創始人是弗洛伊德。

40英國哲學家洛克的白板說和美國行為主義心理學家華生是外碩論的代表

41.人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

42.遺傳素質是人身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性。

43.成熟的主要標志:生理方面具有生殖能力,心理方面具有獨立自主的自我意識。

44.環境為個體的發展提供了多種可能包括機遇條件和對象。

45.學校教育對人的發展特別是對青少年的一代的發展起著主導性作用。

46.人的主觀能動性是人的發展的直接動力。

47.廣義的教育目的是指國家社會或人們對受教育者的期望。

48.狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的質量、規格、標準的總的要求。

49.教育目的具有三大作用:導向.激勵.評價。

50.教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標准。

51.馬克思主義關於人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

52.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法和途徑。

53.1986年第六次全國人民代表大會通過了《中華人民共和國義務教育法》。

54.1993年中共中央和國務院印發了《中國教育改革和發展提綱》。

55.1995年3月提出了《中華人民共和國教育法》。

56.1999年6月13提出了《中共中央、國務院關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》。

57.1994年提出了《中華人民共和國教師法》。

58.素質教育是實踐我國教育目的的根本性體現。

59.素質教育要重點突出創新精神和實踐能力的培養。

60.社會主義的全面發展教育是由德育智育體育美育和勞動技術教育等部分構成的。

61.美育是培養學生健康的審美觀,發展他們鑒賞美、創造美的能力,培養他們的高尚情操與文明素養。

62.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成的勞動觀點和習慣的教育。

63.人本位的價值取向代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德國的康德以及美國的馬斯洛。

64.社會本位價值取向的主要代表是德國的納托普、凱興斯泰納;法國的孔德和塗爾干

65.教育活動是一種培養人的社會活動,教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。

66.學生和教師是教學活動中最積極的兩大因素和要素。

67.學生是以學習為主要任務的人。

68.1989年11月20日聯合國大會通過了《兒童權利公約》。

69. 《兒童權利公約》是迄今歷史上規范兒童權利內容最豐富、最全面、最為國際社會廣泛認可的一項公約。

70. 《兒童權利公約》提倡四大原則:兒童利益最大原則、兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點的原則、無歧視原則。

71.受教育權是學生最基本的權利。

72.1991年我國頒布了《未成年人保護法》。

73.教師職業是一種專門職業,教師是專業人員。

74.教師職業指人們終身或較長時間所從事的並以其為主要生活資料來源的教育、教學事務。

75.1966年聯合國教科文組織在關於教師地位的建議中提出應該把教師工作視為專門職業。

76.1986年6月21發布的中華人民共和國國家標准職業分類與代碼中,各級各類教師被列入了「專業、技術人員」這一類別。

77.1993年10月31日頒布,1994年1月1日正式實施的《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部有關教師的法律。

78.教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。

79.教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

80校風是學校中的物質文化、制度文化、精神文化的統一體,是經過長期實踐形成的。

81.潛能是人區別於動物的標志,是能夠把未成熟的人培養為成熟的人,把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

82.心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。

83.初中生的特徵是對對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛。

84.高中生的特徵是過分欣賞自我和苛求社會或者心理失衡。

85.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能,發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

86.體育是授予學生健康知識、技能,發展他們的體力、增強他們的自我意識和體質,培養參加體育活動的需要和習慣,增強其意志力的教育。

87.美育是培養學生健康的審美觀,發展他們鑒賞美、創造美的能力,培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

88.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識的技能,形成勞動觀點和習慣的教育。

89.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互的態度。

90.師生在教育內容的教學關繫上構成了授受關系。

91.師生關系在社會道德上相互促進的關系。

92.師生關系在人格上是民主、平等的關系。

93.師生關系是教育活動中最基本的關系。

94.在我國教師史上,課程一詞始見於唐代。

95.課程是學校教育的基礎,它是學校教育思想和教育理論的集中體現,是學校組織教學活動最主要的依據。

96.在西方教育歷上,「課程」一詞最早出現在英國教育家斯賓塞於1859年出版的名著<什麼知識最有價值>一書中.

97.課程的具體規定或表現形式是教學計劃(課程計劃),教學大綱(課程標准),教科書(課本).

98.課程依據課程任務,可分為基礎課程,擴展課程和研究課程.

99.課程依據課程制定者或管理層次,可分為國家課程.地方課程和學校課程(校本課程).

100.課程依據課程設置要求可以分為必修課程與選修課程.

101.課程目標的依據主要有三個方面對學生.社會和學科的研究.

102.課程文件的三個層次為課程計劃.課程標准和教材.

103.課程計劃是對學校課程設置的總體安排,是對學校教育培養目標.課程的指導思想.課程設置與結構.課程管理方式等方面的規定.

104.制定課程計劃是課程設計中的最重要的工作,也是課程設計的第一步.

105.課程計劃的核心是課程計劃.

106.教學大綱一般分為3大部分即說明.本文.其他.

107.課程標準的結構大致包括:前言.課程目標.內容標准.實施建議.附錄等幾部分.

108.教科書是學校教育中最重要的教材,是教材系列的主體部分,是衡量一個國家或地區基礎教育水平的重要標志.

109.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑.

110.從課程發展的整個過程來看包括課程計劃.課程實施和課程評價三個主要環節.

111.備課又稱為規劃教學單元和課,一般包括:一般內容.重點內容.難點內容.

112.組織教學活動又稱為上課.

113.20世紀50年代泰勒系統總結了「八年研究」的課程評價思想,提出了課程評價的「行為目標評價模式」.

114.泰勒提出了更引人注目的課程原理.

115.目標游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的.

116.斯塔弗爾比姆創立了背景.輸入.過程.成果(CIPP)評價模式.

117四大課程評價模式為目標評價模式;課程原理~;目標游離~;背景輸入過程成果~~。

118.文本是教學大綱中最主要的內容。

119.教學是教育目的規范下的.教師的教與學生的學共同組成的一種活動,是學校進行全面發展教育的基本途徑。

120.教學作為學校教育的基本組織形式,是學校進行素質教育的基本途徑。

121.教學是學校的中心工作,是貫徹國家教育方針.實現教育目的的基本途徑。

122.學校教學的根本任務是促進學生的全面發展。

123.教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基礎技能。

124.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則要求。

125.直關教具分為實物教具和模像直觀。

126.啟發一詞來源於孔子的論語

127.因材施教一詞來源於宋代朱熹的《四書集注》

128. 講授法分為講述、講演、講解。

129.運用討論法的基本要求:充分准備;討論要對學生有啟發性;做好討論小結。

130.教師進行教學工作的基本程序備課、上課、作業布置、檢查與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定等。上課是中心部分。

131.檢查學生作業成績的方法主要有考察和考試兩種。

132.常用的試題,從方式上看大體分為供答題和選答題。

133.教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

134.誇美紐斯1632年出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了概括性的論述。

135.我國最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

136.復式教學是指教師在同一教室,同一課時內用不同的教材,分別對兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。

137.上海育才中學「八字」(讀讀.議議.練練.講講)教學方法――――結構模式。

138.加拿大塔巴女士提出「歸納思維教學策略」

139.德育目標是通過德育活動在受教育者品質形成發展上所要達到的總體規格要求,亦即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標准。

140.心理健康教育的內容主要分為三個方面,即學習輔導、生活輔導和擇業指導。

141.德育過程是培養學生品德的過程,而學生的品德又由道德的知、情、意、行四個因素構成,所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。

142.努力做到一把鑰匙開一把鎖體現了德育工作中的因材施教原則。

143.我國德育的途徑主要有政治課與其他學科教育、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

144.赫爾巴特指出教學具有教育性,也就是教學中永遠有德育

145.皮亞傑提出的道德教育的認知模式是當代教育理論中流行最廣.佔主導地位的德育學說。

146.班級管理的幾種模式:①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理

147.目標管理是由美國管理學家德魯克提出的

148.班級平行管理的理論源於著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

149.班級管理要建立以學生為本的管理機制。

150.班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織。

151.班主任的領導方式一般分為三種類型:權威式、民主式、放任式。

152.了解和研究學生是教育學生、做好班主人工作的必要前提,也是班主任工作的中心環節。

153.教育基礎理論、教育發展和教育評價已成為教育領域中的三大研究課題。

154.在教育評價體系中學生評價處於核心地位。

155.學習評價也稱為學力評價,學生的學習活動可分為認知、情感和技能三類活動

156.技能領域的學習包括動作技能和智力兩個部分。

157.史密斯指出的,講授任何概念、原理或理論,都不僅僅為了理解,同時也是為了尋求對待他們的態度―――對其有用性、可依賴性等表示接受或是拒絕。

158.多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智能的結構》一書中提出的。

159. 「導生制」出現於19世紀英國學校中。

160.社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的。

161.體諒模式是英國學校教育家彼得·麥克費爾和他的同事所創的。

162.當代最具有影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

163.我國德育的基本方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分

164.德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

165.教學策略的構成因素區分出內容形、形式形、方法形和綜合形等四種主要類型。

166.內容形策略包括結構化策略和問題化策略。

167.教學策略的基本特徵:綜合性、可操作性、靈活性。

168.測驗的效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

169.測驗的信度又稱測驗的可靠度。

170.測驗的難度指測驗包含試題的難易程度。

171.測驗的區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

172.供答型試題分為簡答式試題和陳述式試題兩種。

173.選答型試題分為是非題、多向選擇題與組配式試題。

174課程表安排的原則整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

175.我國義務教育的教學計劃應當具備的三個基本特徵強制性、普遍性和基礎性

176.課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

177.人生權包括人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權和身心健康權。

9. 想問下福建省教師資格證教材(教育學 心理學)是買哪種 

福建省2011年中小學教師資格考試使用福建教育出版社2010年6月出版的中學教育學(洪明主編版)、中學權心理學(楊麗嫻主編)、小學教育學(鄭曉生主編)、小學心理學(程靈主編)等書作為本省考試命題工作的參考用書。
提醒你千萬別買錯了!!
百鍍知道一小強,舉手之勞幫你忙!(*`ω`*)

10. 我想知道該怎麼報考2010年的福建教師資格證,請問報名時間和方式。

2010年1月份的考試已經結束了,你現在只能期待7月份的報考了。好好復習

你要考:教育學和教育心理學,普通話水平測試

等你這兩個都通過的了,就可以去申請說課了

說課及格後,你就可以領到證了啊

申請認定教師資格應提交材料
申請認定教師資格應提交材料

1、《教師資格認定申請表》一式兩份;
2、《申請人體檢表》;
3、《申請人思想品行鑒定表》;
4、畢業證書及復印件;
5、身份證及復印件;
6、戶籍原件及復印件或工作單位證明,人事檔案掛靠在人才交流中心的須出具人才交流中心證明;
7、1954年1月1日以後出生者應提交普通話二級乙等以上證書及復印件;
8、非師范教育專業畢業者還應提交「教育學」和「心理學」(以下簡稱「兩學」)的單科結業證書及復印件或省自考辦出具的成績證明;
9、申請中職學校實習指導教師資格者應提交縣級以上政府人事、勞動部門頒發的專業技術資格證書或工人技術等級證書原件及復印件;
10、根據廈委辦發[2002]45號關於加強和規范幹部學歷管理的要求凡通過自考和成人高考途徑取得的第二學歷(後學歷)還必須提供經組織人事部門審批的《幹部更改學歷(學位)申報表》復印件。以上4—9的原件審後退還本人,其復印件(統一用l 6開紙或A4復印紙,只要復印正面,即與本人有關的那一面)按以上順序編號,並把2-10項材料裝訂成冊;
11.本人二寸黑白免冠近照2張。

教師資格條件
教師資格條件

1、遵守憲法和法律,熱愛教育事業,履行《教師法》規定的義務,遵守教師職業道德。
2、具備《教師法》規定的學歷:
(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷;申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬於師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定),其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。
(2)申請認.定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。
(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等,下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。
(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格,應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷,且應具有相當於助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。
(5)申請認定高校教師資格,應具備研究生或大學本科畢業學歷。
3、教育教學能力條件:
(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力,懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律,具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。
(2)普通話水平:應當達到國家.語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。
(3)教育學、心理學方面知識要求:非師范教育專業畢業的人員申請認定教師資格,必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學,並取得相應的單科結業證書。
已在高等學校、師范院校或者通過國家自學考試等途徑,學習了相應層次的教育學、心理學等課程,並取得單科結業證書者,可免修。
4、身體條件:應當具有良好的身體素質和心理素質,無傳染性疾病、無精神病史,能適應教育教學工作的需要。

福建省教育廳關於教師資格制度實施有關政策說明
福建省教育廳關於教師資格制度實施有關政策說明

一、關於學歷條件

1、教師資格認定的有效學歷是指國務院教育行政部門認可的國民教育系列學歷。

2、中等師范學校畢業學歷,不能作為認定幼兒園教師資格的合格學歷。中等幼兒師范學校畢業學歷,不能作為認定小學教師資格的合格學歷。高中畢業學歷不能作為小學和幼兒園教師資格的合格學歷。

3、取得「小學教育」專業專科及以上畢業學歷的人員,只能申請認定小學教師資格;取得「幼兒教育」專業專科及以上畢業學歷的人員,只能申請認定幼兒園教師資格。

4、大學專科畢業後取得碩士及以上學位的人員,申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、高等學校教師資格,可視為具備合格學歷。

5、在國外取得的學歷,通過國家有關學位(學歷)認證機構的學歷鑒定,可作為認定相應教師資格的合格學歷。

6、取得兩個以上大學專科畢業證書的,不能等同於大學本科畢業學歷,不能作為本科學歷申請認定教師資格。

7、關於高等學校1970-1976年入學的大學普通班畢業人員學歷問題,在教師資格認定時,原則上與評聘專業技術職務的政策相一致,即按其畢業的學校專業在1977年恢復高考時辦學層次確定。

二、關於師范教育類專業的界定

師范教育類專業是指各級師范院校或經省級教育行政部門批準的其他大中專院校開設的,以培養培訓教師為目的,並按照教育部頒發的師范教育教學大綱、教學計劃進行授課的師范專業。要特別注意的是,個別的綜合類院校有開設師范教育類專業(師資班),師范院校也有開設非師范教育類專業,要以上述的標准界定是否為師范教育類專業,而不能單純憑學校的類別來界定。在實際工作中,區別師范教育類專業與非師范教育類專業,可看其課程設置上是否開設了教育學、心理學和教育教學實習等課程。

三、關於教育學、心理學要求

1、關於非師范教育類專業畢業人員

非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格應參加教育學、心理學的補修和考試,並取得合格成績。具備下列條件之一的,可免予參加教育學、心理學課程的補修和考試。

(1)通過國家自學考試已修學師范教育類專業相應學歷層次的教育學、心理學課程,並取得考試合格成績的;

(2)2002年8月前,已取得由各設區市教育行政部門認可的「兩學」培訓合格成績的;

(3)已參加高等學校教師崗前培訓,修學高等教育學、高等教育心理學課程並取得合格成績的,目前暫可免予高等教育學、高等教育心理學的補修與考試;

(4)高等學校擬聘任副教授以上教師職務或者具有博士學位的。

非師范教育類專業畢業人員在學期間取得的教育學、心理學成績,不能作為申請認定教師資格的免試依據。

2、關於師范教育類專業畢業人員

(1)申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格的人員,若第一學歷為全日制師范教育類專業專科畢業、第二學歷為非師范教育類本科專業畢業的,可免修教育學和心理學,但應參加教育教學基本素質和能力測試。

(2)取得師范教育類專業專科及以上學歷的人員,申請認定幼兒園教師資格、小學教師資格,如不能提交小學(兒童、學前)教育學和心理學合格成績的,應參加相應層次的教育學、心理學補修和考試。

四、關於教育教學基本素質和能力要求

1、下列人員申請認定教師資格,應參加由相應教師資格認定機構組織的教育教學基本素質和能力測試。

(1)非師范教育類專業畢業的;

(2)專科學歷為師范教育類,但本科及以上學歷為非師范教育類專業的人員,申請認定高級中學教師、中等職業學校教師和高等學校教師資格的;

(3)申請認定教師資格時,連續5年(含5年)以上未從事教育教學工作的師范教育類專業畢業的;

(4)申請任教學科與所學專業不一致的;

(5)教師資格專家審查委員會認為需要參加測試的其他人員。

2、測試工作根據省教育廳制定的《教育教學基本素質和能力測試標准及辦法》進行。對申請人員教育教學基本素質和能力的考察,主要通過面試、試講等方式進行。重點考察申請人的儀表儀態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力;知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教育教學和學生管理中實際問題的能力;實現教學目的、組織課程實施、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力,使用普通話提問、板書和講解的技巧。

3、高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員,可免於教育教學基本素質和能力測試。

五、關於普通話水平要求

1、申請認定教師資格的人員,普通話水平應達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上水平,其中語文教師和對外漢語教學教師應達到二級甲等及以上水平,普通話語音教師應達到一級乙等及以上水平。

2、1954年1月1日以前(不含1954年1月1日)出生的人員,以及高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員,可免於普通話水平測試。

六、關於體檢要求

1、申請認定教師資格的人員,應按《福建省教師資格申請人員體檢標准及辦法》規定,在教師資格認定機構指定的二級甲等(縣級)及以上醫療機構體檢合格。

2、乙肝病毒攜帶者體檢問題。

(1)乙肝病毒攜帶者(HbsAg陽性、小三陽、大三陽),肝功能正常的,合格。但申請認定幼兒園教師資格者,不合格。

(2)乙肝病毒攜帶者(HbsAg陽性、小三陽、大三陽),肝功能異常的,應作進一步檢查HBV-DNA定量。無論採取任一種HBV-DNA定量檢測方法(因各家醫院檢測中使用的生物制劑不同,其HBV-DNA定量的參考值可能不同,但測定值正常與否的判定方法是一樣的),若測定值異常,標志著乙肝病毒復制,不合格。

七、申請認定教師資格人員應提交的基本材料

1、由本人填寫的《教師資格認定申請表》一式二份;

2、身份證原件和復印件一份;

3、學歷證書原件和復印件一份;

4、《福建省教師資格申請人員體檢表》原件;

5、《普通話水平測試等級證書》原件和復印件一份;

6、《申請人思想品德鑒定表》原件;

7、教育學、心理學課程考試合格成績證明原件和復印件一份;

8、近期一寸半身正面免冠彩色照片一張。

師范教育類專業畢業的人員除提供上述基本材料外,還應提交相應學歷層次教育教學實習合格成績證明原件和復印件一份。高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員,申請高等學校教師資格應提供相應證明原件和復印件一份。

八、教師資格認定機構及其許可權

幼兒園、小學和初級中學教師資格,由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門認定。高級中學教師資格,由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門審查後,報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格,由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門審查後,報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。高等學校教師資格由省級教育行政部門認定;依法接受委託進行教師資格認定的普通高等學校,負責認定本校在職人員或擬聘人員的高等學校教師資格。

教師資格認定許可權是根據教師資格種類區分的,按屬地化原則認定,與學校行政隸屬關系沒有關聯。各級教師資格認定機構有不同的認定許可權,各地應嚴格按照各自的認定許可權開展認定工作,不能越權認定。

九、其他問題

1、因學校調整、合並等原因,需要具備其他類別教師資格的人員,應按照規定及時申請認定與其新的教學崗位相應的教師資格。

2、申請人可以申請認定多種教師資格,但一次只能申請認定一種教師資格。

3、《教師資格認定申請表》中「申請任教學科」欄,一般只填一個學科,在職教師所填學科原則上與其任教學科相一致,社會人員所填學科名稱原則上應與所學學科相一致。

4、教師資格證書在全國范圍內不受地域的限制,具有普遍的適用效力。

5、《申請人思想品德鑒定表》由申請人戶籍所在地街道辦事處、鄉級人民政府或者工作單位出具,應屆畢業生由其畢業學校出具。

6、通過教師資格認定的應屆畢業生領取《教師資格證書》時,應向相應的教師資格認定機構出示畢業證書原件和復印件一份。

十、關於高等學校教師資格認定

1、成建制獨立設置的廣播電視大學中從事高等教育教學工作的人員,可申請認定高等學校教師資格。在廣播電視大學分校以及工作站(輔導站)中未從事高等教育教學工作的人員,不能申請認定高等學校教師資格。

2、高等學校中從事少數特殊專業(如舞蹈、烹飪、民航等)教育教學工作的人員,申請認定高等學校教師資格的學歷要求,經省級教育行政部門批准可以適當降低。

3、公辦高等學校編外長期聘用教師、民辦高等學校教師申請認定高等學校教師資格,除具備《教師資格條例》等規定的條件外,還應具備下列條件:

(1)工資關系在現任教學校,人事檔案在現任教學校或人才代理機構;

(2)系統講授1門以上學校教學計劃規定的課程,且在現任教學校的教學時間滿1年以上;

(3)與現任教學校簽訂1年以上聘用合同;

(4)提供現任教學校出具的思想品德鑒定和無犯罪記錄證明。

4、高等學校附屬醫院臨床教學人員申請認定高等學校教師資格,除具備《教師資格條例》等規定的條件外,還應具備下列條件:

(1)由學校人事部門納入學校教師管理;

(2)系統講授1門以上學校教學計劃規定的課程。

5、輔導員申請認定高校教師資格可按照其所學專業或思想政治教育學科給予認定教師資格。

十一、其他未盡事宜,按照《教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實施辦法》的規定執行。

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