職業教育活動有哪些

A. 職業教育目的是什麼

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業教育亦稱職業技術教育。
職業教育（vocational ecation）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。
職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。

B. 中外職業教育的幾種教學模式

教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程序
①預備
提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②導入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固
將所學知識系統化
⑤應用
將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯系；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程序順利進行。

二、能力本位教學模式--CBE教學模式
1、理論基礎
CBE(Competency Based Ecation)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標准，如果確立了掌握的明確標准，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到A
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、CBE教學模式分為五個階段：
①職業分析形成DACUM圖表 、
②確定能力標准、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：
英國「國家職業資格」（NVQ）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的范圍內、各種不同的條件下從事一系列復雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高級的職業或專業，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標准，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標准相聯系；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設置工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境里應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些參數可確定專業知識的深度和范圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標准，必須考慮的問題有：
如何在課程設置中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；
審核模塊的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模塊說明，主要說明項目有：
模塊的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標准怎樣聯系；
模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同時評估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模塊還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個項目的學習。

三、(MES) 教學模式 --就業技能模塊培訓模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指「適於就業技能的模塊組合」。又稱「模塊式職業技能培訓模式」。它借鑒了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模塊培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模塊課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(Function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，
以每項工作任務作為一個模塊(Molar Unit簡稱 MU)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定
出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。
由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把
每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程序
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、MES模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。MES有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) MES教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．

四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯系實際和直觀教學的思想。符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程序
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：准備——參觀——總結。

C. 今年是多少個職業教育活動周

第三個。
自2015年國務院批復將每年5月第二周設為「職業教育活動周」以來，在有關部門的大力支持下，活動周迄今已經連續舉辦了三屆。今年適逢改革開放四十周年，活動周將以「職教改革四十年 產教融合育工匠」為主題，於5月6日至12日由教育部等九部門聯合舉辦。其中，活動周全國啟動儀式暨第十一屆全國職業院校技能大賽開幕式將於5月6日下午在天津舉行。

D. 職業教育有什麼好的教學方法

職業教育教學方法初探
教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。

職業教育教學方法的現狀
我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！

E. 目前職業教育教育教學改革有哪些新理念

教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。然而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。
一、教學活動堅持以學生為中心
教學活動的核心不是教師的「教」，而是學生的「學」。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們不斷發展必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取生存的手段，而是成為生活和發展的需要。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。「以學生為中心」的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。
「以學生為中心」是「以學生自主學習為主，以教師輔導為輔」的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在於系統傳授知識，其職責是「啟發」和「指導」
。實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能的提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解疑一點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思考和思路，根據學生實際合課程特點制定相應的指導方案，並依此對學生「因材施教」，提高學習效率和質量。因此，學生是學習的主體和中心，學生的地位由被動接受知識者轉變為主動構建知識體系者。學生必須「學會求知」，自主確定學習目標、選擇學習方法、把握學習過程、進行學習評估。
二、教學活動要把握以學生就業為目標
以「服務為宗旨，以就業為導向」已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。我們認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立「以人為本」的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立於做人之外。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在一定的時期內進入相關單位頂崗實習，准就業，對學生加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。從教學計劃上加大「實習實訓」的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最後，是加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實「四種人」，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的「雙師型」教師隊伍。
三、構建一體化的現代教學方法
實施一體化現代教學模式，牽扯內容較多，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的准備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案並將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。
現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是
「闡釋——理解——建構」的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由於學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識；同樣的學習內容，也因學生個體的差異積累不同知識和技能，因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。這樣將有利於學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
一體化的教學方法首先提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，並實現教學和社會生產的相互促進。如學校在物流專業教學過程中，充分利用物流實驗室、機械CAD／CAM室、教學實訓實習基地等先進設備和資源，合理組織教學過程和內容，是理論教學與實踐教學真正融為一體。在實訓中，利用企業工作流程或者業務項目作為學生的實訓課題，使學生有了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
四、以理解為主體的教學範式
引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，採用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，所以強調反思性教學。其根本思想是學生通過將信息與自己特有的經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而「以理解和體驗為主體」的理念很快引入職業教育教學範式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置試驗場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用物流教學沙盤，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。後現代教學理念揭示的是人類精神活動中的「理解」與「體驗」，而虛擬教學範式的神奇效果正是源於學生的體驗。
在現代教學理念中存在一個理想的想像世界，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想像力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置於更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學範式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
五、教學是教師和學生交往與互動的過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展？師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間佔用的平等。
其實師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。

F. 職業教育是什麼國民教育是什麼

一、職業教育（vocational ecation）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。
職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。
二、國民教育是指納入國家教育計劃里的教育系列，其主管部門是國家教育部，其中高等教育系列是指普通高等教育、成人高等教育、電大、遠程教育、高等教育自學考試（高自考）等，國家承認其學歷，同時也是獲得國外承認學歷的保障。
國民教育，又稱九年國民教育，也即九年義務教育，屬普及義務教育，教育期限包括小學6年，初中3年，分別稱為國民小學與國民中學，共計9年。基本上是以提高人口素質為宗旨，即對6到15歲的兒童與少年進行義務教育。1962年，台灣首次召開教育大會，針對當時的學制與教育問題，研究配合經濟建設的教育方案和規劃。60年代末期始，台灣當局開始推動九年義務教育，率先在金門地區試點。1968年8月起，正式實施九年國民教育制度，全面實行九年義務教育制，小學畢業生一律免試進入中學就讀。

G. 職業教育活動有哪些實施主體

至職業教育實施主體則呈現多樣化特徵，除職業學校之外，企業培訓中心、社會培訓機構及社區學院、成人高等學校、繼續教育機構、網路大學以及普通高等學校都可以成為職業教育承擔者。三大支柱必須形成合力方能體現職業教育體系的社會效率。每一個社會組織、每一個社會成員都是職業教育的參與者、受益者，要把這種廣泛基礎凝結成事業發展的力量，需要依靠科學完善的職業教育制度。

H. 職業教育活動課程具有什麼鮮明特徵

一、培養目標的職業定向性。
二、教育教學的實踐性。
三、師資隊伍的「雙師型」。
四、辦學形式的開放性。
五、畢業生的「雙證型」。
六、專業設置的靈活性。
七、服務面向的區域性。
八、課程建設的務實性。

I. 什麼是「職業技術教育」

職業教育，指通過職業學校和職業培訓機構，對勞動者進行的從事非專門性的職業知識、技能和態度的培訓，以使他們現在或將來能順利獲得職業的活動。

職業技術教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業技術教育亦稱職業教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才具有一定文化水平和專業技能。

(9)職業教育活動有哪些擴展閱讀：

第一，成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那麼混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之後，現存的職業教育機構在品牌、資金、師資和就業方面都有雄厚的實力，培訓細分化、精準化、專業化

第二，學習時間短。職業教育一般只有1年的強化學習時間，以實戰教學為導向，強化訓練符合社會符合企業需求的專業人才。所以它的學習成本是很低的，而且見效快，可以快速解決就業、待業等問題

第三，投資回報高。一年的時間成本、1到2萬的資金投入。如果選擇一個好的專業，可以在不到一年的時間收回成本。比如動漫遊戲，人才網的薪資數據顯示國內動漫遊戲類人才的平均薪資在6235元每月，年薪在6萬以上的人佔了45.4%的比例

第四，技能+學歷+就業。職業教育採用的是「技能+學歷+就業」的套讀模式，在學習技能的同時也可以套讀自考或者成教學歷，技能和學歷兩不誤，也為想報考公務員、研究生的同學提供了條件。

參考資料來源：網路-職業教育

參考資料來源：網路-技術教育