單元教育目標具有系統性與回答
Ⅰ 如何使單元教學目標的表述具有可檢測性
教學目標的表述，一般包括以下四個要素：
一、行為主體：是指學習者，是學生不是教師。若寫成「教給學生…」或「培養學生…」都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。教師的行為應放在具體的教學流程中。
二、行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。
用以表述「知道」這一目標的行為動詞有：
「說出、填出、指出、寫出」等。例如，講述《中法戰爭》一節，如果把目標表述為「使學生清楚中法戰爭的過程」，就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否清楚。如果改為「學生能在《中法戰爭形勢示意圖》上指出戰爭開始、結束的地點，並能標明時間；能指出四場重要戰役的地點（馬尾、淡水、鎮海、鎮南關、臨洮中的四個）」，就比較容易確認學生是否掌握。
用以表述「理解」這一目標的行為動詞有：
「解釋、說明、分類、歸納、舉例」等。例如，在講授《鴉片戰爭的影響》一節時，如果把目標表述為「使學生理解南京條約對中國社會的危害」的話，那麼教學活動結束時，學生對《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師往往當堂難以明確驗證。但如果把目標具體化為「學生能舉例說明《南京條約》對中國社會的影響」，就比較容易確認學生是否達到了目標。再如，理解「鴉片戰爭」爆發的原因。「A、用自己的話說出戰爭爆發的一般原因及侵略戰爭爆發的一般原因；B、在課本上找到有關戰爭原因的內容；C、用自己的語言解釋鴉片戰爭爆發的原因」。
用以表述「應用」這一目標的行為動詞有：
「示範、評價、修改」等。例如，《鴉片戰爭》一節，如果把目標表述為「教會學生分析戰爭性質」，就有問題。若改成「學生從不同角度比較兩次鴉片戰爭，分析兩次戰爭的關系，歸納出鴉片戰爭的侵略本質」，就比較具體，可操作性強。
三、條件或情境：指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作。如「藉助工具書」、「無需參考資料的幫助」、「根據地圖」等。對條件的表述有三種類型：
（1）使用輔助手段或不使用。如：不用計算器來計算…；
（2）提供信息或不提供；
（3）完成行為的情境。如：「在課堂討論時，敘述…要點」等。
四、表現水平或標准：是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：「二十題中至少答對十五題」、「達到99％的正確」等。
Ⅱ 目標教育的具體內容有哪些
教育學書上中國的教育目的寫道：「是培養德、智、體、能全面發展的共產主版義接班人。」
一個國家教育目的的權設定，會從不同角度反應國家政治、經濟、文化、社會習俗、信仰等的特點。
「新一輪基礎教育課程改革」(簡稱「新課改」)的國家行為，其基本理念是培養學生個性發展為模式，改傳統的教師教為學生主動地學。
如何看待教育教學過程中主客體關系在教育教學條件下的轉換，如何實現施教與受教的和諧統一，如何使社會和個體的期望得以通過教育來實現，教育目標該如何設定，教育過程該如何進行，是一個急待深入探討的課題。
Ⅲ 單元設計與課時計劃有什麼內在聯系
是上好課的前提，它的基礎是專業理論、運動技能、教學技巧、教學環境及學生的基礎。教師在制定單元計劃時，首先要理解和熟悉教學大綱和掌握有關教材的「三基」，採用生動、形象的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。就體育課而言，依據一定的目的、任務和教學內容，做好充分的課前准備，是提高體育課教學質量的重要保證。我認為體育教師在制定單元計劃時，應注意以下幾個方面的問題： 1、單元教學計劃的制訂目標要明確，符合教學實際。這是完成學期計劃教學要求和完成單元教學任務的關鍵。首先要根據學生的特點、場地設施等情況，設置每一個單元的學習目標。 2、研究教法，確定學法，教學方法就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，結合學生實際，說出本節課選用怎樣的教學方法達到課堂教學的最優化。體育教學常用的教法有講解法、示範法、完整法、分解法、引導法、指導法、激勵法、評價法等多種教學方法，教師完全可以在自己的個人教學觀念下進行合理選擇和優化組合。選用教學方法時，要根據教育規律，要考慮學生的實際情況，要考慮怎樣體現學生的主體作用。學法設計是說出本節課教給學生哪些學習方法或技巧，以及引導學生如何學，培養學生哪些能力，如何啟發、指導學生自學。體育教學常用的學法有練習法、游戲法、比賽法、互評法、自評法、討論法、回憶法，等等。對學法指導的理論依據要科學、恰當、有針對性；要面向全體與區別對待如何加以體現。 3、每個單元中教學內容要注意相互聯系，因為單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，避免以往「蜻蜓點水」式教學，使學生樣樣都學，樣樣都不會的局面。所以要針對每次課具體的教學內容和學生實際，妥善安排好每節課的教與學的組織形式（學習策略）。單元計劃中也要考慮採用什麼樣的教學組織形式、教學方法以及評價內容和方法。單元學習結束進行必要的單元終結評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。 4、結合場地器材制定安全措施，教學場地，是體育教學實施的舞台，完善的場地配置，是體育教學的基礎。那麼，在備課過程中，我們應根據教學內容的需要、學生綜合能力和學校教學安排，合理有效地利用學校現有場地，認真組織和安排好教學場地。另外，我們在准備場地時還應注意不要與其他體育教師的教學發生沖突。器材的擺放要能充分、合理利用現有場地，器材擺放要利於實際教學與一物多用的原理，並考慮到學生安全因素。
Ⅳ 學前兒童科學教育單元目標有兩種,一是(),二是
答案：學前兒童科學教育單元目標有兩種,一是(時間單元),二是（主題活動單元）
學前兒童科學教育單元目標是指一個單元的教育目標, 這種"單元一般有兩種 。 第一種是時間單元,另一種是主題活動單元.
Ⅳ 如何讓教學目標更有效：增強教學目標設計的系統性和可
一、教學目標設計遵循的原則
1.科學性原則
在教學目標的設計時教師在考慮雙基的基礎上，應從「學會學習」這個命題出發，具體地建立包括科學知識、科學方法、科學態度、心理素質在內的目標體系。在制定前教師應通讀教材、把握課標、認真研讀最近的考試說明，根據學生的實際情況和學生的認知結構，科學、合理的規劃本堂課的結構，設計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養學生的綜合能力和創新精神，同時注重目標之間的相互融合和滲透。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
2.全面性和統一性原則
教師在教學目標的設計過程中應充分考慮到目標設計的是否全面，是否和諧統一。是用什麼樣的方法和手段突破了知識目標和能力目標，在實施的過程中是否適當的滲透了情感態度價值觀，設計教學目標時每一個環節都要考慮清楚，注意相互融合和滲透，各個目標間千萬不可孤立、支離破碎，否則會影響我們教學目標的實施和教學效果。
3.針對性原則
限於高中學生的知識水平、接受能力、年齡特徵和思維習慣，常把問題簡單化和絕對化，而且注意力不能長久。教師在設計教學目標時一定根據以上特點，要充分考慮到哪些知識點要做重點予以突出，又有哪些知識點要作為難點予以突破，提出的問題要有針對性。
忌：過多的拓展，過深的挖掘，容易增加學生負擔，帶來負面影響。
4.多元化原則
讓生物教學以提高公民素質、學生的綜合能力為總體目標而運作，而不偏離這一總體目標。針對生物學科實驗多，學生活動多，聯系實際多，學習難度大的特點，為培養學生的綜合素質，應該追求認知目標和非認知目標的全面和諧的統一，否則在教育觀念上就跟不上時代前進的步伐。
5.互動性原則
教師在進行教學設計時要依據客觀因素給自己與學生的關系定位，關鍵在於將相互關系變成互動關系。教學的目的並不僅僅是知識目標的達成，教師在許多方面都會對學生產生重要影響，如：敢想敢幹、認真嚴謹的研究精神；積極進取、樂觀寬容的人生態度等等。學生對班級、學科及教師都能保持積極的態度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更易接受別人的意見，並形成更熟練的社會技能。
二、教學目標設計要關注學生發展
《新課程標准》以提高學生的科學素養為主旨。所以新課程設計教學目標必須從學生發展出發。具體體現在以下五個方面：
首先，教學目標的確立主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。
其次，它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最終要求。
第三，學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。
第四，它隱含著教師不是教科書的執引者，而是課程的開發者，即教師是「用教科書教，而不是教教科書」。
第五，設計教學目標應該考慮三個方面，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。
在教學目標的設計中要體現新課程中的以下四個轉變關系，以學生能力素質的提高為最終目標。
1．新課程的教學方式將由過去的重知識的傳授向重知識的形成過程轉變。
2．由重教師「教」向重學生「學」轉變。
教師在實施新課程以學生發展出發設計教學目標的過程中，要強調「導學」二字，要引領學生「學」，指導學生開展研究性學習，探究式學習，合作式學習，創設豐富的教學情境。「學」重在掌握方法。使學生主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。
3．由統一規格教育向差異性教育轉變。
實施新課程，在以學生發展為原則的總目標下的教學目標設計，要注意體現發展學生的個性。沒有了個性，也就沒有了發散思維，沒有了發散思維，也就沒有了創新。
4．由重關注學科向重關注人轉變。
關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。實施新課程以學生發展為本，為出發點即由此學科本位轉向的人的發展為本位，我們在教學目標的設計上一定要以人的發展為本。
三、情感、態度、價值觀目標的設計
在《課程標准》中，依據對未來社會公民科學素養的培養，依據學生的需要（包括探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要），從學生發展的角度確立了三個目標維度：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。這三個維度使課程目標更加明確，而且在每個維度中有增添了更加具體、更加適應生活和社會所需的內容。同時強調學習的過程，強調在學習過程中形成方法，強調在學習過程中豐富學生的多種情感，形成有意義的價值觀。
情感、態度、價值觀目標在《課程標准》中主要有以下五個方面來闡述的：
1．關於學習興趣。
激發學生學習生物的興趣，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲。
2．關於辨證唯物主義觀點。
對辨證唯物主義觀點進行了具體化，同時提出要樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
3．關於關心社會。
不僅關注與生物有關的社會問題，而且還要初步形成主動參與社會決策的意識，同時特別提出要讓學生感受並贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。
4．關於關心自然。
對於關心自然有了更為具體的目標要求即逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
5．關於科學態度和創新精神。
在此目標中強調合作、實踐、思考、嚴謹和實事求是。
四、教學目標的合理表述
教學目標設計不僅要體現「一切為了學生的發展」的教育理念，更應清晰、准確、科學地表述教學目標，使教學目標能對教學活動起到指引的作用，使教學中的師生活動有明確的共同指向，從而有效避免教學中的盲目性。
一個規范的教學目標一般包括以下四個基本要素:
(1)主體：闡明教學對象；
(2)行為結果：通過學習以後,學習者應能做什麼，或者有什麼心理感受或體驗；
(3)行為條件：說明上述行為在什麼條件下產生；
(4)行為標准：規定達到上述行為的最低標准。
按照教學目標的四個基本要素，以及高中生物新課程標準的要求，在表述教學目標時必須考慮以下三點：
首先，教學目標的主體應為學生而不是教師，新課程標准中每一句話的主語位置，都可以加入「學生」兩個字，它即反映出教學應以「學為主體，教為主導」，「一切為了學生的發展」這樣的教育理念也要求教學時的設計應更加關注學生現有發展水平及將要獲得的發展，按照這一要求，教學目標可表述為：「初步學會」、「能解釋」、「認識」、「能體驗到」、等等。而不宜使用「培養學生的」「激發學生的」等句式。
其次，設計教學目標時能用詞准確，恰當的動詞表述對學生學習行為的要求及通過一定的教學活動後，學生的行為變化。下面就如何准確表述從五個方面加以說明：
1、認知性目標的水平從高到低可劃分為了解、理解和應用三級水平
了解：包括再認和回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子描述對象的基本特徵等。所用的行為動詞主要有：知道、記住、認識、了解、說出、列舉、描述、找到等。
理解：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、區分和擴展；提供證據；收集整理信息。所用的行為動詞主要有：看懂、辨認、識別、區分、能表示、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概括等。
應用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結推廣；建立不同情境下的合理聯系等。所用的行為動詞主要有：評價、使用、解決、檢驗、證明、推廣、設計等。
2、描述技能性目標的詞語有初步學習和學會：
初步學習：能通過模仿完成分步的活動，能獨立完成分步的活動，能通過模仿連貫地完成簡單的的活動，能通過模仿連貫地完成比較復雜的活動。
學會：能獨立地連貫地完成簡單的活動，能獨立地完成比較復雜的活動。
3、描述經歷性目標的詞語：學習、觀察、認識、進行、參加、嘗試、調查。
4、描述表現性目標的詞語有：有興趣、注意、關心、重視、認可、同意、欣賞、稱贊、接受、喜歡、熱愛、採納、支持、擁護、遵守、尊重、愛護、珍惜、追求、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制。
5、描述體驗性目標的詞語：體驗、感受、意識、體會、初步形成、養成、具有、建立、樹立、確立、堅持、保持、發展、增強等。
體驗：指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，並融入自身的經驗之中。它強調學生親 歷過程，伴有情緒反應，並對原有經驗發生影響。
意識：指學生知道某一概念及其價值，並把它納入判別標准，用於指揮或規范自己的行為。
條件的陳述包括以下因素：環境因素（如地點等）；人的因素（是個人獨立完成、小組集體完成，還是在教師的指導下完成等）；設備因素（所用到的工具、設備、器材等）；信息因素（所用到的圖表、資料、書籍、數據、網路等）；明確性因素（需要提供什麼刺激或條件來引起行為的發生）。
總之，科學、合理的設計教學目標必將使學生的收獲更豐富，學生將動用更多感官思考更多問題，將有更多的機會沉浸於令人著迷的實驗中，使學生單調的學習過程變得更加豐富多彩，使學生從被動的學習中解放出來，為學生的學習注入不竭的動力。
Ⅵ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）
1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
舉例：背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。
舉例： 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物，考察學生的計算能力。
4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。
舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。
舉例：讓學生設計出科學試驗程序。
給定事實材料，寫出一篇報道。
6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。
舉例：評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。
(6)單元教育目標具有系統性與回答擴展閱讀：
在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。
並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料：
教育目標分類理論_網路
布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路
Ⅶ 幼兒園教育目標有什麼特點
幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構成「目標管理」系統。
教育目標，即培養目標。在幼兒園里，起主導作用的不是園舍和設施等物質條件，而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標，體現著辦園方向，統率著幼兒園全部教育活動並制約著全部管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要任務。
一、確立幼兒園教育目標的依據
1．依據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫後代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。
其三，教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。20世紀70年代末、80年代初，我國進入「四個現代化」建設的新階段，席捲全球的新技術革命高潮也同時到來，因此「多出人才、快出人才、出好人才」成為社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出「教育要三個面向」的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。於是國家明確規定培養「四有」、「三熱愛」、「兩精神」的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2．依據幼兒身心發展規律及其需求
全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；後者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由於幼兒「身」、「心」是一個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的「體、智、德、美全面發展」。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由「現有發展區」向「最近發展區」不斷發展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3．依據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處於朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特徵及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，並要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才幹，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過「綜合——分析——綜合」思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1．幼兒教育總目標
1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：「幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
「促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。
萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。」
應該注意，這里規定的是「主要目標」，以四個方面為主線提出，但並不意味著幼兒的發展只局限於這些內容。例如，發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力，等等，都屬於幼兒素質發展內容，也都是現代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的「講解提綱」中已作了說明。
2．教育領域分類目標
實施教育活動，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是劃分為七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領域中，又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康；數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關系的認識以及感知集合（物體歸類）；科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象；社會領域分為社會意識、社會環境、人際關系。社會行為。社會文化；音樂領域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂「教學大綱」。
3．幼兒身心素質發展目標
根據規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展並達到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規格標准）的追求就是幼兒發展目標。因為教育內容只有通過教育實踐而轉化為幼兒身心素質的實際水平，才能算是真正的教育質量。
幼兒身心素質的發展領域，應包括身體發育與體質。知識與經驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質等五個方面。在這五個方面具體規定幼兒發展規格。只有達到了預期的結果或狀態，才算實現了幼兒素質發展目標。
4．學段目標
由於教育活動和幼兒發展都既有連續性，又有階段性，是一個循序漸進。螺旋上升的運轉過程，也是幼兒素質不斷由「現有發展區」向「最近發展區」持續遞進的過程。因此，要制定不同的學段目標。學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標，即綜合性地規定每個學段的教學內容、教學要求、主要教育活動與幼兒發展的預期目的等。形式可採用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。
5．單元主題教育目標
單元主題教育目標即把學段規定的各個教育領域內容，按照以科學知識為主導，以事物發展規律和幼兒思維邏輯為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進。有機結合的系列性單元主題教育活動，並相應地一一制定主題教育目標。由於教育內容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領域要求的分割並列。即讓幼兒獲得的知識、經驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關聯性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學習方法，如引導幼兒體驗學習、操作學習、探索學習、發現學習等等，即變幼兒被動學習為積極主動、創造性地學習，使之真正成為學習的主體。
6．教育活動目標
幼兒教育任務和培養目標都要通過一個個的具體教育活動而實現。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重於某個教育領域內容。不管如何組合，具體活動目標都要落實學段目標和貫徹主題教育目標，並密切針對幼兒身心發展的實際水平和新需求，把握在「最近發展區」內開發其潛能。教育活動目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。
上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標運轉，充分發揮「衛星」作用。
三、幼兒園教育目標的實質要求
上述教育目標的內容，是幼兒教育質量的基本規格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實施教育的關鍵。幼兒園教育目標的實質要求，概括說有四點。
1．要求幼兒園毫不例外地執行黨的教育方針
中共中央、國務院1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》第27條指出：「教育改革和發展的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才」。要求各級各類教育機構都要「認真貫徹『教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人』的方針」。文件規定的任務和方針，是全國各級各類教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：「幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。」它說明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2．要求幼兒園全面實施素質教育
社會要求培養人的素質全面發展。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石；造就各類專門人才必須以發展素質為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。「全面」，指體、智、德、美發展的整體性，缺一不可；「和諧」，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，「四育」是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，「全面和諧發展」是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。
3．要求「面向全體幼兒」與「因材施教」統一教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標。「面向全體幼兒」，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調「因材施教」對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：「面向全體」是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；「因材施教」則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要「面向全體幼兒」，又要「因材施教」，注重每個幼兒的「個性發展」。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。
4．強調幼兒發展寓於「保教結合」之中
「保教結合」，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實踐中應做到「教」中有「保」，「保」中有「教」，二者並舉、有機結合，滲透於幼兒一日生活和全部教育活動之中，統一在幼兒全面發展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經驗的總結，建國後得到弘揚光大，1989年又寫進「兩個法規」之中。《幼兒園管理條例》明確規定：「幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。」《幼兒園工作規程》規定的教育目標與是把保教作為一個統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透於實施教育目標中，貫串於全部管理過程中。
Ⅷ 教學評價具有系統性和什麼特點
所謂信息化教學，是指教育者和學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基於信息技術在師生間開展的教學活動。 二：目前信息化課堂教學評價的不足 目前對信息化課堂評價的研究已經形成了一些新的評價理論和評價方式，如形成性評價、發展性評價、啟發性評價等。從理論上講，現在成熟的評價理念為改變原有教學評價中不完善的方面提供了有力的支撐，但從實際看，深入到課堂中，信息化教學評價標准對教師課堂教學的指導還有待完善。 (1)不注重課堂教學效率 信息化的課堂教學提倡學生的自主學習，教師則起到督促和引導的作用，要呈現給學生豐富的學習資源，創設理想的教學情景。但是在課堂操作過程中往往只關注課堂的表面繁榮，將教師語言生動、教學方法新穎、學生舉手次數多、課堂討論熱烈、使用現代化教學手段、小組合作學習等表現形式作為評價標准，因此教師對各環節教學時間的分配，對學生智力資源的充分利用忽略了。教學雖然熱鬧，但是教學效率的問題沒有得到重視。不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」 (2)教學效益意識較低 信息化課堂教學有明確的三維目標，要培養學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。 而在實際課堂中因為對知識與技能掌握情況的考察易於操作（考試、測驗等），因此往往只關注認知目標的達成，忽視了能力目標和情感目標，認為合格的課就是要讓所有學生都掌握知識、教師教得好壞由學生考試成績決定、老師講的（知識）越多越好等。傳統的教學論認為，教學活動有質有量即有效益。但事實並非如此。一堂課按既定的授課計劃進行傳授，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又達到了教學目標，這堂課是否就是有效益呢?依據傳統，這堂課是有效益的或者效益高的。可如果這堂課傳授的知識技能早已是「過去時態」，或者這堂課所傳授的知識和技能雖不過時但對學生未來就業或創業及其自身完善毫無用處，對學生的思維能力和價值觀沒有必要的引導，這堂課就不能說是「有效益」的。 當然未完成認知目標的課不能稱得上一節好課，但信息化教學的目的不僅僅是使學生學到知識，更重要的是在掌握知識的過程中，培養學生的學習能力和解決實際問題的能力，獲得積極的情感體驗。這就需要教師有教學效益的意識，時刻提醒自己課堂不僅要教給學生知識，還應關注學生的未來發展，注意引導學生，創造出高的教學效益。 (3)對課堂教學氛圍，師生關系等評價的專門項目的缺乏 在新課程理念指導下，新課程提倡自主、合作、探究學習。課堂教學實施過程中師生感情融洽，平等、合作、和諧的人際關系，或在認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成或相互吸引或排斥的心理狀態也是課堂教學的一部分。而不同的情緒反應對學生課堂參與的積極性和學習效率產生重大影響。信息化課堂教學在師生共同努力創造的和諧的氛圍下才能順利進行。而在一些評價標准中雖然提到對課堂氛圍的評價，但是並沒有更具體的內容來描述怎樣才是和諧的課堂氛圍。 三：引入績效的概念，評價信息化課堂。 （1）績效的定義與教育績效 績效一詞起源並發展與企業。綜合ISPI的定義和漢語的解釋，績效是行為活動的可測量的成績、成效和業績。即重視結果，又重視整個行為過程。考慮到信息時代人們對教育的需求，借鑒心理學和管理學的說法。教育技術界的專家對教育績效的內涵進行界定。殷雅竹、李藝認為教育績效就是在一定教育目標的指導下，教育目標的實現程度、教育資源的配置狀況和教育過程安排等情況的綜合反映。還有一種觀點認為：教育績效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。綜合以上教育技術的觀點和績效的本位概念，筆者總結教育績效是指教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。 （2）從備課階段和教學過程來談績效的具體運用 我們知道一堂完整的課不只包括課堂教學過程，我們一再提到投入，這正是課前的准備。課前的准備也會對課堂教學績效產生影響，這也正是績效評價的特點之一，即考慮問題的系統性和全面性。因此，信息化課堂教學績效評價體系分為兩個部分，備課階段和課堂教學階段。 1.備課階段的具體指標的確立依據 在備課階段，備課階段要明白三個問題：備課准備解決什麼問題、學生明白什麼和怎樣使學生明白。在這三個問題的前提下，教師課前投入精力的多少以及思考問題的全面性直接關系著教學效果和教學效率以及教學效益。教學設計是在課前教師必須的准備，只有合理的教學設計，才能更好的激發、促進、輔助學生學習，教師才能在更好的在課堂上自如的創設情景，明確教學內容。這些都直接影響教學效果。在以往的教學中教師可能不太注重精確的規劃教學時間，但是隨著多媒體計算機和網路的加入，使每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，時間上更加難以控制，如果教師對課堂上將會出現的情況准備不足時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，降低了教學效率。教學資源的准備更為重要，在信息化課堂上，教學資源是學習不可或缺的條件，在上課前，教師根據要完成的教學目標，對硬體設備和需要用到的軟體的充分准備，包括對資源的篩選，編排，評價。才能做到在課堂上能使學習者可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取捨和整合，滿足教育與技能發展需求。 2. 課堂教學過程階段具體指標的確立依據 在課堂教學過程階段，由信息化課堂教學效果、信息化課堂教學效率和信息化教學效益和關系績效四個一級指標組成。課堂教學評價的核心在於課堂教學過程的評價。而且這四個一級指標也都在課堂教學過程中能很好的體現出來。 教學效率與時間緊密相關，因此包括教學程序時間分配，教學環節安排這樣的指標，學生的智力資源是否能有效利用，反饋是否及時也能充分體現教學效率的高低。 教學效果是學生獲得有效課堂教學的結果，對信息化教學而言，在教學過程中影響教學效果的因素很多，筆者總結歸類成三點，情境創設、教學目標定位、教學信息傳遞。這三點貫穿整個課堂教學過程，影響教學效果的體現。 教學效益包括經濟效益和社會效益。在課堂中，經濟效益體現在微觀層次，主要是資源的利用，信息化教學的資源是在信息技術指導下的資源，包括硬體資源和軟體資源，此處的軟體資源不只是一些應用軟體，而是除硬體資源的泛化的概念，包括課堂上教師應用的所有資源，如網站、課件、學習平台等。社會效益在課堂教學過程中的評價包括情感態度價值觀培養和高階思維培養，這兩項指標可以指導教師對學生可持續發展的培養，體現教育的育人也就是社會效益。 課堂上教師與學生時刻在交流，互動。好的氛圍能創造出高效的學習成果，組織和諧的學習共同體，能使學生實現順暢交流，合作，體現信息化教學的理念。因此包括四項：教學態度、指導幫促行為、課堂氛圍營造、組織學習共同體。