教育心理學是研究的科學

『壹』 教育心理學是研究如何較好的基本心理學規律的科學怎樣理解有誰知道的嗎謝謝！

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要 研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心 理現象。 教育心理學與普通心理學和教育學都有密切關系，因而對於它的研究 對象有以下幾種不同的見解 ：① 以教育學的體系為依據，研究培養德、 智、體全面發展的人的教育方法。②認為教育心理學必須研究人的心理結 構，並根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教 育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。③認為沒有必 要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知 識於教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途 徑。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評 價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。 至於兒童心理發展、成人心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直 接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學 的研究中去。⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各 種心理現象及其發展的規律，並結合實際建立自己的理論體系，直接促進 教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平。 綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是 它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律， 因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育 工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教 育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人, 還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的 變化和發展的規律；並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和 方法，提供心理學的依據。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理 學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心 理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息 與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規 律。教育心理學研究的對象，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其 發展規律。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律。學 生本身的體質和心理發展的關系,以及學生和教師、學生與學生之間相互影 響的心理因素,也是教育心理學研究的對象。

『貳』 教育心理學研究的核心內容是什麼

教育心理學研究的核心內容是學習過程，教育心理學的核心是學習心理。教育心理學的具體研究范疇包括學習心理，教學心理，學生心理和教師心理四大部分。

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，主要研究如何學，如何教以及學與教之間各種因素的相互作用。教育心理學旨在研究學生的學習心理，如學習的實質，過程，條件與學習動機等，以及根據這些研究創設有效的教學情境，

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而開展的。學與教相互作用是一個系統過程，該系統包含學生，教師，教學內容，教學媒體和教學環境等五種要素，與學習過程、教過程和反思過程這三種活動過程交織在一起。

(2)教育心理學是研究的科學擴展閱讀；

教育心理學的研究對象是如何學，如何教以及學與教之間的相互作用。主要研究學生的學習心理(教育心理學的核心)。教育心理學是心理學的一個分支，是教育學和心理學的交叉學科，屬於應用心理學的范圍。由於教育心理學在學校教育工作中充分顯示了自身的應用價值。

心理學界不少學者認為教育心理學是一門應用科學。其實不然，它雖然具有很強的應用價值，但它還應該是一門具有獨立內容體系的理論學科，擁有自己的理論觀點和方法。它雖然與其他的心理學科有著密切的聯系，並受其影響，但它絕不是由各種心理學知識拼湊而成的大雜燴。

教育心理學的研究方法也和其他科學一樣，堅持在理論聯系實際原則的指導下，採用觀察法、調查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。 比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，記載出現的心理現象、心理動態並進行分析，以加速認識學生在教育和教學影響下的心理活動的特點及其規律。

『叄』 教育心理學是研究學生的學和教師的教的心理規律的科學,對吧為什麼不說成:教

教學教學，教和學是分不開的。我們反推一下：世界上公認最有效的學習方法是吸收知識之後回，模擬答著給別人教一遍，嘗試把知識點給學生講清楚講明白。中間你可能會發現自己有講不清楚的地方，然後再回頭復習理順，然後再傳授一次，直到你能把問題講清楚講明白。這個過程表面上是教，其實際是你自己在構成一個腦圖，然後不斷完善自己不足的地方，直到真正弄清楚說明白，這也在不斷的學習。所以說教學教學，教離不開學，怎麼可能只教不學。另外，學生的學習效果取決於一半自己，一半取決於老師的教授方式是否科學高效。謝謝！

『肆』 教育心理學是研究學生的學和教師的教的心理規律的科學,對吧

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但是表述不完整。
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。

『伍』 幼兒教育心理學是研究( )的—門科學

幼兒教育心理學當然是研究幼兒的心理發展及其規律的一門科學。它主要用於幼兒教育。

『陸』 教育心理學是一門科學其性質有哪些

心理學(英文名稱Psychology)是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學.心理學既研究動物的心理（研究動物心理主要是為了深層次地了解、預測人的心理的發生、發展的規律）也研究人的心理,而以人的心理現象為主要研究對象.因此總而言之,言而總之,心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學.
性質的話應該是一個交叉學科：心理學是社會科學還是自然科學,在於視角及立場,因為它本身具備兩者的特點.基礎心理學歸為自然科學范疇,應用心理學歸類於社會科學范疇,因此,有人稱之為「中間學科」.
只要你把心理學歸為科學,做心理學的人就很開心了.

『柒』 教育心理學主要研究什麼

心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。
通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。
從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（Organizational Learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。

『捌』 試說明教育心理學是研究學校教育情境中學、教、環境三者互動時的心理活動及其規律的科學

教育心理學是主要研究教學過程和學習的一般規律的學科，它主要側重於正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。
在我國，教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，並指導教師的實踐。教育心理學者除了到學校做實驗外，並不介入學校的心理輔導、咨詢、評估和矯正學生的實際活動中。總之，教育心理學具有抽象性、理論性的特點，是以研究課題為核心的。
研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學
教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育家烏申斯基。
他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。
但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。
他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。
他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。
由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

『玖』 教育心理學是一門研究學校（教育）情境中學與教的基本心理規律的科學.這句話中的教育能否刪去

不能，教育心理學是一門學科，因此，不能刪去。
縮句中限制范圍的詞內語都不能刪去。
正確答容案為：
教育心理學是科學。
理由：
「教育心理學」做主語，保留；
「是」做謂語，保留；
「一門研究學校（教育）情境中學與教的基本心理規律的」作定語，刪掉；
「科學」作賓語，保留。

你好，
翁錦文為你解答，
如對你有所幫助，
請採納或給予好評，
如有其他疑問，
可以向我求助，
O(∩_∩)O謝謝

『拾』 21教育心理學是研究學校教育中學生的學習活動及與之相關的______的科學。

22、關鍵期；23、埃里克森；24、對偶故事法；25、技能的學習；26、概括說；27、共同元素；28、150%；30、自我實現的需要