如何做學前教育學生

① 如何提升學前教育專業學生的職業素養

論幼兒教師專業化與幼兒社會性發展
摘 要
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
關鍵詞：教師專業化，幼兒社會性發展，環境
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一[1]。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
一、幼兒教師專業化面臨的突出問題
隨著信息技術高速發展，經濟全球化日益加快，社會對幼兒教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，幼兒教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量、實現幼兒社會性發展的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平、實現幼兒的社會性發展，必須重視幼兒教師的專業化發展。要弄清這一問題，首先要探析目前幼兒教師專業化面臨的突出問題。
1.1幼兒教師職業素養偏低，綜合素質不高
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師角色也發生了根本性的轉變，幼兒教師不再是一個僅限於「傳道、授業、解惑」的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由於缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。
1.2科研意識有待加強，科研能力急待提高
幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師「不敢」研究，認為自己只是一名普普通通的一線幼兒教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，怎麼可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至於對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
1.3職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強
幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲於應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在於她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鑽研、自我反思，只憑有限的經驗窮於應付，以至於身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。
二、實現幼兒教師專業化的發展路徑
推動幼兒教師專業化水平，不僅需要相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，還需要幼兒教師個人、同事等方面的主觀努力和共同合作。
2.1各級相關政府部門的幫助
首先需要建立完善的幼兒教師專業相關的制度和政策，針對當前我國幼兒教師專業化方面的法律不完善的情況，相關政府部門的應該建立相應的法律為幼兒教師學習提供製度保證。可以為幼兒園提

② 如何做一名優秀的學前教育學生未來幾年怎麼做

當代大學生是祖國的未來和希望，是新世紀社會主義建設者和接班人，是21世紀的主人。我們的思想素質如何，我們的理想信念如何，直接關系著21世紀中國的發展和前途。對我們進行世界觀、人生觀和價值觀教育，使我們樹立科學的理想和信念，是當前思想政治教育的重要內容之一。隨著當代社會競爭與挑戰的激烈，社會對於大學生全面素質要求也在逐步加強，作為當代大學生，發展國家繁榮的主力軍，我們應該懂得如何去全面提高自己的思想道德修養，應懂得以放眼全球的寬廣胸懷，以中華民族自尊自強的豪邁氣概，昂首闊步走向世界。同時，社會的發展也要求著我們也要懂得怎麼做人，做怎麼樣的人？如何處理好這些問題，已成為當代大學生基本素質要求的當務之急。
那麼，做為當代大學生，我們應該怎樣規范自己的行為，做一名全面發展的優秀大學生呢？
首先學習。永遠不要忘記。大學是一個綜合素質培養的場所，學習是學生的第一要務。面對市場經濟掀起的競爭浪潮，我們大學生必須刻苦學習，努力提高自身的素質。成功永遠只會降臨在有準備的人身上，因此，把基礎打牢，掌握必要的科學文化知識是非常重要的！
作為一名學期教育專業的學生，要明確幼兒教師的素質要求，全方位提高自己的專業能力。
一、基本素質
(一)有高尚的職業道德 1、熱愛幼兒教育事業，明確幼兒教師工作的意義，積極主動、 創造性開展本職工作。 2、愛護、尊重、信任幼兒，關心每一個兒童的成長和進步， 建立良好的師生關系。 3、正確處理與社會，特別是與幼兒家庭的關系，共同創造有 利於幼兒發展的教育。 4、有正確的兒童觀、教育觀。 5、有高度的責任感和事業心:對幼兒認真負責，熱愛尊重每 一個幼兒;有良好的敬業精神和獻身精神，勇於吃苦，為了工作 不計較個人得失;能意識到自己的工作與幼兒園、每個幼兒、國家的命運、前途和社會發展的關系，模範遵守社會公德。 6、善於團結協作，妥善處理與周圍同志之間關系;善於交流、 化解矛盾;以集體利益為重，與人為善、和諧;能意識到與他人 合作的價值;積極主動開展工作，樂於助人，能與他人分享教育 經驗和教育成果;追求和創造愉快、健康、向上的氛圍;有積極 的生活態度和價值觀。
(二)有一定的文化素養 1、掌握必備的文化基礎知識，了解日常生活中的自然和社會 信息，能夠正確解答幼兒提出的有關自然科學和社會科學方面的 基礎知識。 2、幼兒教師是靠科學知識和技能來教育孩子的，尤其處於科 學技術迅猛發展的今天，傳播信息的媒體日益先進和普及，各種 新知識、新信息、新事物不斷涌現在幼兒面前，而幼兒又有強烈 和好奇心和求知慾望，他們什麼都問「為什麼」，什麼都想得到解 答。因此，一個合格的幼兒教師必須努力學習，豐富自己的科學 知識和技能，更新自己的知識結構和內容，擴大自己的知識領域 和范圍，知識面要寬，具有足夠的知識魅力，以適應新時代對教 師的要求，滿足孩子對新事物的渴望。
(三)有扎實的專業知識 1、掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識。 2、掌握幼兒園課程領域的教育內容、教育設計、教育組織、 教育方針和教育評價等方面的基本知識。 3、掌握幼兒游戲和日常生活等活動組織的有關知識。
二 、基本技能
(一)會說1、正確使用標準的普通話，並積極指導幼兒說普通話。 2、能用准確、規范的語言組織教育教學活動，做到語言清楚、 生動、流暢，還要具有良好的語言表達能力和講讀能力。
(二)會寫 1、能寫規范、端正的鉛筆字、鋼筆字和粉筆字，提倡學寫毛 筆字。 2、會寫教育計劃、教育筆記、觀察記錄和教育總結等。 3、創編簡單的兒歌、故事等。
(三)會畫 1、美術方面要掌握基本的美術教育的理論和技能。 2、掌握繪畫剪紙、折紙、泥塑創作技能，會教幼兒繪畫並共 同布置環境。 3、會寫美術字。 4、會選擇優秀的美術作品，適合幼兒欣賞的自然景物，陶冶 幼兒的審美情操。
(四)會唱 1、音樂方面要掌握基本的樂理知識，掌握基本的唱歌技能。 2、會正確的、有感情地教唱幼兒歌曲。
(五)會彈 1、認識簡譜、五線譜。 2、會用一種鍵盤樂器(鋼琴、風琴、手風琴、電子琴)，正 確、熟練地演奏幼兒歌曲，並能自彈自唱。
(六)會舞 1、舞蹈方面要掌握幼兒舞蹈教學的基本理論和教學的技能技 巧，會跳一定數量的幼兒舞蹈。 廣州市僑光財經職業技術學校 廣州市幼兒師范學校僑光分教點 7 2、會編排簡單的幼兒舞蹈，能教給幼兒舞蹈的基本動作和節 奏等。
(七)會做 1、能用各種材料(主要是廢舊物品)製作教具和玩具。
(八)會用 1、能操作、使用電化教育技術(錄音機、投影儀、電腦、錄 像機等)。 2、會使用幼兒園的各種圖書、資料和教育設施設備。
三 、基本能力
(一)觀察、記錄、分析幼兒活動的能力 1、觀察、了解幼兒的發展狀況的能力。 要教育幼兒，首先要了解幼兒。這就要求老師必須具備敏銳、 細致的觀察能力，能經常地、有計劃地對本班幼兒進行觀察。 2、能及時做觀察記錄，並進行合理的分析評估。 一個經驗豐富的幼兒教師，善於在教育過程中洞察幼兒的認 知、言語、行為、情感、愛好、特長和心態變化，進行合理的分 析評估，從而隨機引導，調節控制教育活動，變消極因素為積極 因素，以達到預期的教育目的。
(二)制定教育、教學計劃的能力 1、能根據幼兒園的總要求，結合本班特點和幼兒個性特點， 制定班級教育計劃(包括學期、周、日計劃和教學計劃等)。 2、教育目標明確、具體、切合實際，有利於幼兒發展。 3、能正確、恰當地選擇教育內容，重點突出。 4、能緊扣目標制訂切實可行的教育措施，取得較好的教育效 果。
(三)組織教育活動的能力 1、善於組織教學活動，能靈活運用各種教學手段，指導幼兒 使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒的動手 能力。 2、有效地指導游戲活動，能充分利用一切條件合理安排游戲 環境，保持幼兒愉快情緒，促進幼兒身心健康發展。 3、能合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好 的生活習慣和自理能力。
(四)做好家長工作的能力 1、會主持家長會，能較全面、准確地向家長反映幼兒在園情 況，聽取家長意見。 2、主動了解幼兒在家情況，宣傳科學育兒知識，共同制定教 育措施，做好教育工作。
(五)進行教育科學研究的能力 1、能根據工作需要自行確定和設計簡單的教研課題，改進教 育方法。 2、能撰寫教育論文和專題文章。其次交往。

除了學習，與我們最密切相關的就是人際關系問題了。大學生的性格日趨成熟與穩定，價值觀、世界觀基本成型，在很多問題上我們都表現出自己獨特的觀點，因此，在交往的過程中要善於發現對方優點，設身處地為他人著想。同時，注重在交際的過程中鍛煉自己的語言組織能力和口頭表達能力。
還有修養。天行健，君子以自強不息；君子以厚德載物！良好的道德修養是你為人類，為人民作出貢獻的重要前提，也是你成為一名優秀的當代大學生的前提。
當然在大學校園里的我們也算是半隻腳踏入社會，而作為當代大學生的我們也要隨時隨地關注社會動向，不能「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書。」

③ 如何提高學前教育專業學生的職業道德修養

論幼兒教師專業化與幼兒社會性發展
摘 要
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
關鍵詞：教師專業化，幼兒社會性發展，環境
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一[1]。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
一、幼兒教師專業化面臨的突出問題
隨著信息技術高速發展，經濟全球化日益加快，社會對幼兒教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，幼兒教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量、實現幼兒社會性發展的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平、實現幼兒的社會性發展，必須重視幼兒教師的專業化發展。要弄清這一問題，首先要探析目前幼兒教師專業化面臨的突出問題。
1.1幼兒教師職業素養偏低，綜合素質不高
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師角色也發生了根本性的轉變，幼兒教師不再是一個僅限於「傳道、授業、解惑」的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由於缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。
1.2科研意識有待加強，科研能力急待提高
幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師「不敢」研究，認為自己只是一名普普通通的一線幼兒教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，怎麼可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至於對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
1.3職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強
幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲於應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在於她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鑽研、自我反思，只憑有限的經驗窮於應付，以至於身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。
二、實現幼兒教師專業化的發展路徑
推動幼兒教師專業化水平，不僅需要相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，還需要幼兒教師個人、同事等方面的主觀努力和共同合作。
2.1各級相關政府部門的幫助
首先需要建立完善的幼兒教師專業相關的制度和政策，針對當前我國幼兒教師專業化方面的法律不完善的情況，相關政府部門的應該建立相應的法律為幼兒教師學習提供製度保證。可以為幼兒園提供一些合適的進修機會，比如帶薪休假、定期培訓。其次應該堅持「以人為本」的理念，應該對幼兒教師的工作狀態和生活現狀進行充分的考慮，培訓方式應該多種多樣、實用高效，通過對幼兒教師進行切實可行的培訓，在提高理論的同時也要對提高幼兒教師的實際操作能力。
2.2幼兒園應該創造良好的環境
幼兒園應該積極為教職工提供一個良好的環境，為教職工提供一種支持性的園所文化。通過改善幼兒園的教學流程、管理制度，通過提供多樣的活動提高幼兒教師的職業技能。也可以通過專家講座方式進行培訓，提高幼兒教師的獎勵措施。對幼兒教師進行多元化培訓，以便提高幼兒教師的教學熱情和質量。
2.3提高幼兒教師自身的專業化水平和團隊協作能力
首先應該樹立終身學習的目標，推動自我發展和自我學習的能力，讓自我教育成為幼兒園的風尚。幼教事業的陝速發展，幼兒教師的要求逐漸提高和嚴苛，因此幼兒教師在進行理論學習的同時，也應該注重發展自己的其他愛好，提高自己的綜合素質，與時俱進，終身學習。其次，應該注重在教學中學會反思自己，加強團隊協作能力。教學實踐中要學會反思自己的不足，同時也要學會刨新教學方式和手段，與其他幼兒教師進行合作，放棄那些孤立、沉默的工作方式，學會積極交流和討論，通過幼兒教師之間的思想交流和能力的相互激發，從而提高各自的教學水平與團隊協作能力。
三、幼兒社會性發展的制約因素
對幼兒進行社會性發展教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要。當今世界正經歷著面向21世紀的挑戰，人的現代化是國家現代化必不可少的因素。因此，研究人的社會化已成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發展已引起人們的普遍關注，對幼兒進行社會性發展教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要[2]。制約幼兒社會性發展的影響因素主要包括如下幾種。
3.1家庭
家庭是幼兒社會化最初的環境，父母、家長是幼兒最早的、最密切的接觸者。家庭對幼兒早期的社會化起著不可替代的作用。以親子關系為基礎，父母、家庭在幼兒的社會化過程的影響是最深刻、最長久的。
3.2幼兒園
社會化最根本的途徑是教育，而早期教育的實現離不開幼兒園。雖然幼兒園和學校的教育不能脫離家庭的影響，但是在校的師生互動、集體生活、同伴交往、激勵機制等有著比家庭更豐富的機制和途徑。
3.3社會
社會是幼兒成長的大環境。社會的影響滲透到幼兒成長的方方面面，如心理、行為、情感、價值取向等等。
3.4文化
社會文化和大眾傳媒對幼兒社會化的影響不容忽視。這方面的影響體現在文化認同上，文化認同有一種預定人的社會角色的功能，以確定人在文化群體和社會中的地位。其與幼兒的社會化有著非常密切的關系。
3.5自身因素
幼兒的一些自身因素也會影響其社會化發展，其中最主要的有幼兒的智力水平尤其是情商（情緒商數）、個性特徵、氣質類型等。有研究表明幼兒的氣質與其社會化發展有較顯著的相關。
四、幼兒教師指導兒童社會性發展的兩項原則
社會性發展是兒童心理發展的重要方面。幼兒教師是影響兒童社會性發展的重要因素，其對兒童社會性發展起著直接、重大的影響。盡管家庭、社會、文化等因素都在兒童社會性發展的過程中有著不同程度的影響作用，但是幼兒教師對兒童社會性發展的指導在相當大程度上影響、決定著兒童社會性發展的性質與水平。
通過相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，以及幼兒教師個人、同事等方面的主觀和共同努力，提升了幼兒教師專業化水平。具有較高專業化水平的幼兒教師如何實現幼兒的社會性發展呢？本文通過實踐及經驗得出專業化的幼兒教師與幼兒實現雙邊互動是幼兒社會性發展的關鍵路徑，幼兒教師指導兒童社會性發展堅持以下兩項原則。
4.1堅持情感支持性原則
堅持情感支持性原則是指幼兒教師與兒童的日常交往中,積極地建立雙向接納和愛的情感聯系,並在教育過程中有意識地以積極的社會性情感感染、激發幼兒的社會性情感。這是幼兒社會性教育中獨特而非常重要的原則。在這一點上,社會性教育與認知教育有著極大的不同。兒童接受知識、認識事物現象的效果,更多取決於知識的正確性及其是否有趣、有吸引力,而幼兒教師對兒童的行為指導、情感培養、價值觀念的教導等,如果離開了兒童與幼兒教師間的積極的情感基礎與互動,則幾乎不可能有良好、有效的教育效果。師生間的積極關系、幼兒教師在教育過程中的積極的情感投入和感染,為幼兒的社會性發展提供了良好的心理背景,並為教育、指導提供了良好的基礎。
4.1.1建立雙向接納、愛與關心的情感聯系
在幼兒園中,幼兒教師是幼兒園最主要的交往對象。幼兒教師對幼兒的基本情感態度和幼兒對幼兒教師的基本情感傾向對幼兒社會性教育效果影響至關重大。可以說,幼兒教師能夠通過自己與幼兒進行積極、恰當的情感交流,與幼兒建立起雙向接納、愛與關心的情感聯系,是幼兒教師展開社會性教育培養的基礎。已有實證性研究和觀察經驗一致表明,幼兒教師對幼兒溫暖、關系、接納、理解和支持的情感態度是影響幼兒接受幼兒教師教導及幼兒社會性良好發展的關鍵性因素。
首先,幼兒教師必須愛孩子。這是無條件的,不管孩子是否聰明、機靈、乖巧、招人喜歡。幼兒教師在與幼兒交往時必須持有溫暖、親切、關心、慈愛的態度,給幼兒以安全感和親近感。這將使幼兒情緒積極愉快,樂於與幼兒教師接近、交流,也更願意接受幼兒教師的教導。
其次, 幼兒教師應積極地接納、尊重幼兒。幼兒教師在與幼兒的接觸中,要通過自己對幼兒的關注、微笑、點頭、肯定性手勢、身體性接觸(如撫摸、拍頭)和鼓勵性言語(如表揚、贊賞)等,使幼兒有一種充分的被重視感和被尊重感,並有一種充分的被接納感,感受到自己為老師所喜愛、所接納,使幼兒與老師的相互作用在溫馨、和諧的氣氛中發生。第三,幼兒教師還應對幼兒持有理解、支持的情感態度。幼兒年齡較小,難免能力弱、行為顯得可笑,甚至常常好心辦壞事。對此,幼兒教師必須堅持理解、鼓勵、支持的原則,積極地肯定、鼓勵幼兒,不僅要給幼兒以具體方法、策略上的支持,更要給以情感、心理上的支持,以給幼兒努力克服困難、行為進步的動機與力量。當然,幼兒教師還應善於體察幼兒的情緒、情感、需要等心理狀態,並給以及時、適宜的反映。只有在這樣的情感交流背景基礎之上,幼兒教師才有可能與幼兒建立起積極的相互接納、信任、愛與關心的情感關系,成為教育和社會性良好發展的基礎。同時,這種情感支持本身也會成為幼兒社會化學習的榜樣,促進對幼兒的行為指導。
4.1.2積極的情感投入和情感激發
要培養幼兒積極、良好的社會性情感、行為,幼兒教師不僅應當在教育活動中和日常生活中以積極、溫暖、友善的態度來對待幼兒,還應有意識地在教育過程中積極投入自己的情感,以此來感染帶動幼兒,對幼兒的行為產生深刻影響。幼兒教師在其教育過程中是否積極投入自己的情緒、情感,並善於對孩子進行情感激發是其教育成功與否的重要因素。情感在幼兒社會行為的產生中有著強烈的動機作用,有助於推動幼兒做出所期望的社會行為:相反,缺乏社會性情感,則談不上相應社會行為的促動。情感的投入和激發在社會性教育過程中是非常重要的。我們的觀察和教育實驗反復揭示和驗證了這一點。
角色游戲對兒童社會性發展的重要影響。[3]比如,一天配班張老師因地上有水不小心滑倒了,暈倒在地。這時,許多小朋友看見和聽見了,他們或旁觀,或看看走開,或愣著不知所措,或哈哈大笑地說:「真好玩,老師那麼大了,還摔跤」。這時主班王老師看見了,馬上急切地沖了過去,努力將張老師扶起、按人中,並焦急、關切地詢問: 「張老師,你怎麼了?」「張老師,你哪兒不舒服?」……又轉身對小朋友說:「張老師暈了,坐不住,怎麼辦?」「張老師暈得那麼難受,該怎麼辦?」在老師的真情感染、帶動下,小朋友逐漸地參與進來,他們有的忙著抬桌子讓張老師躺下;有的怕張老師躺在光桌板上冷,搬來了娃娃家或自己的被子給張老師蓋上;有的給張老師倒來了水;有的幫張老師揉胳膊、腿;有的則焦急去找醫生……由於王老師的真情投入,感染、激發了孩子們的善良情感,使其行為發生了很大的變化,孩子們在積極的投入、參與中受到了一次深刻的教育。
4.2堅持行為實踐原則
堅持行為實踐原則是指幼兒教師在幼兒社會性教育中,不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識,更必須為幼兒提供大量實踐的機會,並對其行為實踐進行指導。行為實踐是對幼兒進行社會性培養的又一重要原則,它在幼兒社會發展中具有特殊的功能。但現在因多種主、客觀原因,常常為不少幼兒教師所忽視。而實際上,在我們對幼兒進行社會性教育時,我們不僅要使幼兒逐漸具有正確、積極的社會性認知和情感,更重要的是要讓他們在實際的生活中、活動中實踐、鍛煉,把相應的觀念、認識、情感變為行動,尤其能在以後相應的情景中自覺產生出適宜的社會行為。這是我們社會性教育的目的,而且這也才是完整的社會性教育過程。可以說,幼兒積極的社會行為的養成是我們幼兒教育的最終目標,在幼兒社會性認知和情感上所作的一切工作最後都是為了他們能產生出實際的相應行為,養成行為習慣、品質。因此,行為實踐是社會性培養中的非常重要的環節,幼兒教師必須予以高度重視。
4.2.1幼兒教師要注重幫助幼兒所學得的社會知識、行為規范與自身的實際行為聯系起來,並教給幼兒具體的行為方式。
為達到這個目的,幼兒教師首先應幫助幼兒明確其所學到的種種行為規范都是與自己的行為密切相關的。規則不是一般的知識,而是對每一個幼兒行為共同的期望與要求,不僅約束其他幼兒的行為,也約束自己的行為,同時,幫助幼兒在行為規范與自己行為間建立聯系。這樣不僅使幼兒知道什麼是對、什麼是錯的,應該怎樣做(更應幫助他們認識到「自己」在這種情況下應當怎麼做)。其次,幼兒由於年幼、普遍缺乏社會行為的經驗,有時即使產生了作出一定親社會行為的願望,但由於沒有了解、掌握適宜的行為方式,常常做了但不能產生良好的結果。因此,幼兒教師必須教給幼兒相應的具體的行為方式,即示以幼兒「如何去做」。這樣,使幼兒不但認識到自己應該幫助別人,同時掌握一些幫助別人的具體行為方式和方法,為其今後在實際生活中的社會行為實踐打下良好基礎。
4.2.2幼兒教師要給幼兒提供大量的行為實踐的實際機會。
只有在實際的生活、活動過程中,幼兒才能進行社會知識經驗、行為規則的具體學習的實踐,並將與規范和自己行為有關的社會知識轉化為實際的行動,並通過實踐逐漸養成習慣,內化成為一種品質。由於幼兒通常不會自己主動去尋找和創造這種機會,他們受環境和活動條件本身的影響很大,因此幼兒教師不僅不能限制,而且應該有意識地為幼兒創造、提供充分的社會性實踐的機會,例如,提供豐富的有益於幼兒間友好交往、關心、合作、分享、謙讓等的活動、機會,以使幼兒在這些方面得到充分的實踐、鍛煉,提高其發展水平。在這個過程中,幼兒教師必須要注意對幼兒的實踐行為進行隨時的觀察、指導。幼兒教師的任務不僅僅是為幼兒提供活動和實踐的機會,更在於結合幼兒的行為實踐,予以及時的指導、反饋,這樣可使行為實踐的效果更好。
4.2.3幼兒教師要給幼兒協商、討論解決問題的機會
行為實踐意味著幼兒教師應當避免一旦看見幼兒間產生什麼問題就自己包辦處理,而應當有意識地把這個問題展出給幼兒自己,讓他們有機會協商、討論,並在幼兒教師的引導下自己解決問題。例如,在發生擁擠,解決小朋友間的搶奪或幫助某些小朋友解決困難時,幼兒教師不一定要利用自己的權威和指令來處理這些問題,而可以有意將這些問題擺到孩子面前,讓幼兒嘗試用自己所學的社會知識、行為規范,所具有的行為、能力,來分析討論、商量解決這些問題。為此,幼兒教師既要充分意識到在每日生活中發生的各種事件,哪怕是一件小事的教育意義;又要相信幼兒的能力,鍛煉幼兒的行為。
4.2.4幼兒教師應當特別注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情景中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活、情景中去。
這一點非常重要。因為幼兒通常不會主動地將其在某一教育活動或情境中學得的認知、行為推廣,遷移到其它相應場合。比如,在幼兒教師對幼兒進行了小朋友摔倒後應予以幫助的教育之後,有的幼兒就只會在本班或基本相同的情景下做出幫助行為,而不能在其他的場合(如院子里、馬路上看見他班小朋友,不認識的弟弟、妹妹、老人摔倒了)助人。而我們行為教育的目的是幼兒能夠在不同的時間、地點、人物、情境等條件下,只要他人需要幫助,都能表現出同類的行為,而非僅局限於特定的情境,即助人行為要能成為幼兒行為習慣的一部分,成為幼兒一種內化了的行為品質。這就需要我們幫助幼兒將行為擴大、遷移到更廣泛的情境中去,使之對在其他場合、情境中需幫助的人也能予以關心、幫助。
五、結束語
本文從分析制約幼兒教師專業化的因素出發，探討實現幼兒教師專業化的關鍵路徑，結合影響幼兒社會性發展的綜合因素，得出教師專業化在幼兒社會化過程中的主導作用，並通過堅持情感性和實踐性兩項原則將教師與幼兒的行為互動融合起來，從而達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。

參考文獻：
[1] 龔順梅. 幼兒社會性發展與教育研究.[J].高等教育.2014.06
[2] 鄭春燕. 如何培養小班幼兒的社會性交往能力.[J]. 新課程·上旬.2013.05
[3] 徐麗娜.角色游戲對兒童社會性發展的影響.[J].教師.2013.28.

④ 如何提高學前教育專業學生的教育教學能力

教學中適當地融入一些對中外優秀兒童歌曲或動畫片主題音樂的分析與視唱等內容，以期在提高學生學習興趣的同時，也能提高他們的實踐能力。在視唱練耳訓練的過程中，學生可以不斷地加深對基本樂理知識的理解；學生有了對基本樂理知識的理解之後，也有利於他們將之用來指導和輔助自己視唱練耳的練習。 二、琴法課與即興伴奏及和聲學課程的整合
琴法課包括鋼琴、電子琴與手風琴課，是學前教育專業音樂類課程中的重要組成部分，也是其中技巧性較強的一門課程。琴法課的任務是通過向學生傳授比較系統的鋼琴、電子琴與手風琴彈奏的基本技能與技巧來開發學生的智力及音樂表現能力，從而提高學生對音樂藝術的理解與鑒賞能力。
和聲學是音樂的基礎課。通過開設本課程，可以讓學生了解和聲的基本知識，懂得在伴奏中和弦及伴奏織體的應用，並為鍵盤即興伴奏做好准備。
鍵盤即興伴奏是對鍵盤課及和聲課教學的延伸，是學前教育專業音樂類課中的重要教學內容之一。開設鍵盤即興伴奏課的主要目的在於普及即興伴奏的知識與技能，即要使學生在初步掌握了和聲學知識及鍵盤彈奏技能的基礎上，進一步學習並掌握即興伴奏的正確方法和基本技能，掌握常用的和聲語匯及伴奏織體，掌握大小調式體系中各種不同體裁、不同風格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以使之能提高幼兒園音樂教育活動的教學質量。

由於琴法課是技巧性較強的一門課程，對彈奏者的基本功的要求比較高，而學前教育專業的學生大多在入學前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學生對這門課往往是既感興趣又有點恐懼。同樣，和聲課的教法也往往是只重視理論的學習而輕實踐環節，所以也會使學生對它有望而生畏的心理。
根據以上情況，如果我們只為達到較高的演奏水平而一味地要求學生像音樂院校的學生那樣反復地彈奏練習曲，那就會使學生的學習熱情被消磨掉。鑒於對幼兒歌曲的即興伴奏才是學前教育專業學生在未來的工作中最常用的技能，所以學前教育專業琴法課的教學就應在學生初步掌握了正確的彈奏姿勢、正確的觸鍵方式及正確的指法的運用後，適時地加入對作品進行和聲分析的內容，以讓學生了解不同力度與不同音樂所帶來的不同的音樂效果，以及不同的和聲語匯與伴奏織體對不同體裁的歌曲的表現作用等。這樣，在教師的要求與提示之下，學生通過逐步積累，其彈奏與伴奏的技能技巧等就能不斷地提高，就能為他們適應未來工作的需要打下堅實的基礎。
三、聲樂、幼兒歌曲表演唱及童聲合唱訓練課的整合
聲樂課也是學前教育專業類音樂課程中的重要組成部分。由於培養目標的特殊性，所以學前教育專業聲樂課的教學內容和教學方法就不同於一般音樂專業的聲樂課。但在實際授課過程中，目前多數教師還是按對待專業藝術院校聲樂課的辦法來授課的，所以就使學

生較難有機會接觸兒童歌曲及童聲演唱的技巧與方法，這會使他們畢業後不能適應工作的要求。
學前教育專業聲樂課的教學應加強對學生的應用技能的訓練。為此，除了應通過教學使學生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應讓學生了解兒童嗓音保護常識，了解兒童歌曲演唱的特點，並能運用自己所學的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養學生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時，還要指導學生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術表現力。還應適當地加入重唱與合唱的訓練，應培養學生具備能指導兒童進行合唱訓練的能力。還應結合幼兒園的實際，選擇一些新創作的優秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實到學前教育專業聲樂課的教材之中，以讓學生能較早地接觸到幼兒園或學前班歌唱教學的內容。還應盡力探索如何為幼兒歌曲進行簡單的舞蹈創編，或進行兒童歌曲的表演唱，藉此提高學生的綜合能力。此外，還應結合琴法課的實際運用，自彈自唱，使學生練就自己的實用技能。
四、幼兒歌曲創作與幼兒舞蹈創編課的整合
兒童歌曲創作課是學前教育專業音樂理論與音樂實踐相結合的一門課程。開設本課程可以讓學生初步了解和掌握兒歌創作的理論，並且培養學生的創新意識和創作能力，以滿足他們將來在工作中的

實際需要。
學前教育專業的舞蹈教學，其目的是使學生了解和掌握關於舞蹈的基本理論和基本知識，如幼兒舞蹈的基本動作、基本技能及我國民間舞蹈的基本風格，還要掌握幼兒舞蹈的特點、典型動作和表現力等。要通過幼兒舞蹈訓練使學生具有適應舞蹈需要的正確的身姿，提高學生舞蹈動作的節奏感、協調性、靈活性和柔韌性。還要通過培養學生的幼兒舞蹈的教學能力，以使學生初步掌握自學、記錄和創編幼兒舞蹈的方法，掌握幼兒舞蹈的教學法，使之能組織幼兒進行簡單的舞蹈活動。
這兩門課都是要通過對學生的創新能力的培養來提高學生的藝術綜合素質的。幼兒園教學要求要以游戲為基本活動方式來對幼兒進行教育，要求要使幼兒在游戲中得以發展和提高。這樣，作為幼兒音樂學習活動的引導者、支持者與合作者的幼兒教師，就要在活動中充分地激發出幼兒的情感，激發出幼兒活動的興趣，以使他們能積極而自由地參與到活動中去。這就要求尚在學習的學前教育專業的學生應消除對創編課的畏難心理，要求他們要試著學會抓住幼兒的心理特點，帶著一顆童心，選擇合適的主題來進行音樂創作，並隨之創編出合適的舞蹈。這種將幼兒歌曲創作與幼兒舞蹈創編加以整合的做法，將會為他們未來所要從事的工作打下良好的基礎。 總之，科學而合理的課程整合，會使課程間原本就存在的內在的聯系更加緊密。這樣做一方面可以避免因課程間內容的重復而造成

教學資源的浪費，另一方面也能收到更加理想的教學效果。

⑤ 學前教育專業的學生未來發展如何

做教育專copy業是比較對口的，但想從事0-3歲孩子早教行業，目前我國肯定是越來越規范、嚴格了。
所以畢業後除了考取一些教師資格證、幼師資格證等外，想要提高自己的就業核心競爭力，你可能會需要更多的相關認可。
以我自身為例，我同樣也是這個專業畢業的（除了拿了上述資格證書外），畢業後，我就在全國嬰幼兒早期教育考評管理中心又考取了嬰幼兒早期教育指導師和家庭教育成長輔導師的證書，通過學習些學校不會提及的知識，進而讓自己掌握了更多技能。因為我始終認為活到老、學到老，多學總歸是能讓潛在的能幫助自己延伸職業生涯。
現在，自己的工作還行，在一家國際化的早教中心，面試時並沒有想過自己能進入，但事實就是通過了。直至通過那一刻，我終於覺得自己學以致用，學有所成！當然，題外話是我本身也喜歡早教、喜歡和孩子相處的時光。
最後我也祝福你能有一個好的未來發展，無論將來你是不是從事早教這行，要相信相信的力量和不斷給自己充電，職業生涯中才能有自己的一隅之處。

⑥ 作為一名學前教育專業的學生簡述如何了解即將從事的職業

學前教育專業畢業後可以當幼兒園教師，也可以成為幼兒園管理者。按照目前的學前教育情況分析，2020年將有100萬學前教師的人才缺口，所以說學前專業很好就業。

⑦ 學前教育專業的學生應如何進行職業生涯規劃

學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健回康、關答愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育

⑧ 作為一個學前教育的學生，如何了解幼兒園

1. 感受幼兒在活動中的言行舉止。
   

2. 傾聽每個幼兒的「聲音」。

3. 蹲下來與孩子平等對話。

4. 與貼近孩子生活的重要人取得聯系。

5. 記錄幼兒的成長點滴。等
   

⑨ 學前教育大三學生，怎麼為做一名早教老師做准備

首先早復教老師是一個非常高制尚的專業。如果說要准備什麼的話：我感覺最重要的就是心態。因為以前你這里從一個爸爸媽媽的小公主，搖身一變成為了老師，成為了別人家的小公主的學校里的名義上的媽媽，所以心態與身份要發生變化 。可能工作中會受到委屈，但是你要理解，所謂學高為師，身高為范。