教育心理學考試章節測試題第七章

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山東省教師資格考試教育學、教育心理學論述題的題型分析及解題技巧

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- 教育部關於印發《教師資格證書管理規定》的通知
政策文件_最新消息 2009-1-3 9:50
第一條 為加強教師資格證書的管理，維護教師資格制度和教師資格證書的嚴肅性，依照《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，制定本規定。

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❸ 什麼是道德發展的最高階段這也是教育心理學中的一個練習題，謝謝解答、、

皮亞傑根據兒童對規則的理解和使用，對過失和說謊的認識和對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發展劃分為有序的階段：
第一階段：前道德階段（出生～3歲）
第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3～7歲）
第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）
第四階段：公正階段（11~12歲以後）
美國心理學家科爾伯格則提出了三水平六階段理論：
（1）前習俗水平（0~9歲）：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為准則。根據行為的直接後果和自身的利害關系判斷好壞是非。這一水平包括兩個階段。
第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據行為的後果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。處在這一階段的兒童對海因茨偷葯的故事可能會作出這樣兩種不同的反應：贊成者認為，他可以偷葯，因為他先提出請求，又不偷大的東西，不該受罰；反對者則會說，偷葯會受到懲罰。
第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。如他們對海因茨偷葯的故事可能會有這樣的說法：贊成者會說，他的妻子需要這種葯，他需要同他的妻子共同生活；反對者則會說，他的妻子在他出獄前可能會死，因而對他沒有好處。
科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處於前習俗水平。
（2）習俗水平（9~15歲）：處在這一水平的兒童，能夠著眼於社會的希望與要求，並以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的准則，能夠了解社會規范，並遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。習俗水平包括兩個階段。第三階段：尋求認可定向階段，也稱「好孩子」定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對「好孩子」的要求，並總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。這一階段的兒童聽了海因茨偷葯的故事，贊成者會說，他做的是好丈夫應做的事；反對者則說，他這樣做會給家庭帶來苦惱和喪失名譽。
第四階段：遵守法規和秩序定向階段。處於該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為准則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。該階段的兒童聽了海因茨偷葯的故事，贊成者會說，不這么做 ，他要為妻子的死負責；反對者會說，他要救妻子的命是應該的，但偷東西犯法。
科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處於習俗水平。
（3）後習俗水平（15歲以後）：又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標准，而是有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，並已將此內化為自己內部的道德命令。後習俗水平包括兩個階段。
第五階段：社會契約定向階段。處於這一水平階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定並不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。對於海因茨偷葯的故事。贊成者認為，法律沒有考慮到這種情況；反對者認為，不論情況多麼危險，總不能採用偷的手段。
第六階段：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標准進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高於一切。對於海因茨偷葯的故事，贊成者認為，尊重生命、保存生命的原則高於一切；反對者認為，別人說不定也像他妻子一樣急需這葯，要考慮所有人生命的價值。

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❺ 教育心理學考試題

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『教師資格考試』教師資格證考試題(政治理論和教育法規)

·一、單項選擇（每小題1分，共15分） 1.我國教育法律法規的「母法」是 ( ) A、義務教育法 B、教育法 C、高等教育法 D、教師法 2. 2002年12月6......
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『教師資格考試』2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(一)和答案

·2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(一)和答案一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只 有一項是符合題目要求的，把......
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『教師資格考試』2006年公開招聘教師考試英語試卷

·III. 語法和詞彙知識從每題所給的A,B,C,D四個選項中,選出可以填入空白處的最佳選項.(共30小題,每小題0.5分,滿分15分) 11. Peter______ a l......
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『教師資格考試』2006年公開招聘教師考試小學語文試卷

·一、小學語文教材教法（10分） ⒈根據現行《全日制義務教育語文課程標准》並聯系教學實際填空（每空1分）（1）語文是最重要的 工具，是人類文化的重要組成部分。 ......
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『教師資格考試』中小學教師公開招考試卷(思想品德)

·1.品德與生活課程以兒童的生活為基礎,用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架.其中 ( )是兒童生活的前提和基礎. A.負責任,有愛心地生活 B.愉快,積極地生活 C.健......
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『教師資格考試』教育心理學練習題

·第一章 1,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔,靈活並具有__________. 2,教師成長的三個階段為 , 和 . 3,以少數的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課......
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『教師資格考試』小學兒童教育心理學模擬試題一

·一,填空 1,我國出現的第一本教育心理學著作是房東岳翻譯的《--------》. 2,調查研究的四種基本類型:現狀調查,----------,發展變化調查,----------......
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『教師資格考試』《教育學》測試題（十六）

·一、選擇題：本大題共18個小題，每小題2分，共36分.在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的.把所選項前的字母填在題後的括弧內。 1．世界上最早的教育文獻是 A.《......
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『教師資格考試』義務教育法學習測試題

·一,單項選擇題:(每題2分,共40分) 1,新修訂的《中華人民共和國義務教育法》實行時間為( ). A,2006 .9.1 B,2007.1.1 C,2007.9.1 2,義......
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『教師資格考試』2005—2006年度教育法試卷

·一:選擇題(每題2分,20分) 1教育法律規范的結構通常包括假定(法定條件),獎懲,和( ) A處理 B適應范圍 C效力等級 D名稱 2國家教育權包括教育立法權,教育行政權......
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『教師資格考試』教育法考試知識點總結

·選擇題(10題,每題2分,20分) 名詞解釋(5題,每題3分,15分) 簡答(5題,每題7分,35分) 論述(1分,15分) 案例分析(1題,15分,問兩小題,可能是材料分......
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『教師資格考試』教育心理學應試寶典

·發展與教育相關之處有相當重復的地方,復習起來可以結合看. 皮亞傑四個發展階段:感知運動階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段. 2.維果斯基文化歷史發展觀: 文化歷史發......
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『教師資格考試』《教育心理學》練習題

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『教師資格考試』新《義務教育法》知識競賽試題

·一,選擇題(共10題,每題只有一個正確選項,每題2分,共20分) 1,新義務教育法規定,國家實行 年義務教育制度. ( ) A.九 B.十 C.十一 D.十二 2,新義務教育......
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『教師資格考試』教育法律法規知識競賽參考試題及答案

·一,簡答題 1, 中華人民共和國義務教育法的實施時間 1986年7月1日. 2,中華人民共和國義務教育法制定的根據 是根據憲法和我國實際情況確定的. 3, 中華人......
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『教師職稱考試』教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷

·《高等教育心理學》一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,並將正確答案的字母填在題乾的括弧內.本大題共20小題,每小題2分,共40分) 1.當學生取得好的......
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『教師職稱考試』小學教育學試題答案

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『教師職稱考試』小學教師教育學試題

·2002年10月小學教師教育學試題一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,並將正確答案的序號填在題乾的括弧內.每小題1分,共20分) 1.下述說法中不正......
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『教師職稱考試』教育法律法規知識試題及答案

·一,簡答題 1, 中華人民共和國義務教育法的實施時間 1986年7月1日. 2,中華人民共和國義務教育法制定的根據 是根據憲法和我國實際情況確定的. 3, 中華人......
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『教師職稱考試』教育法規試題及答案

·1.依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善 內部各項管理制度和紀律 ,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依. 2. 《教育法》規定,國家建立以 財政......
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『心理學』教師資格考試《教育心理學》復習題及答案

·教師資格考試《教育心理學》復習題及答案
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『教師資格考試』《教育學》復習思考題

·《教育學》復習思考題 一 填空題 1世界教育史上最早的教育專著是（ ） 2實用主義教育最重要的代表人物是（ ） 3著名的教育......
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『教師資格考試』教師資格認定《中學教育學》復習試題

·教師資格認定《中學教育學》復習試題 一、填空題 1、教育是培養人的一種__________，從廣義上說，凡是增進人們的_________和_________，影響人們的__......
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『教師資格考試』高等教育學考點總結

·第二章高等教育發展簡史小點一：在西方文明古國，「博物館」和「圖書館」是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小......
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『教師資格考試』教育法規測試題

·教育法規測試題 一、單項選擇題 1、新義務教育法規定，國家實行( )年義務教育制度。 A.九 B.十 C.......
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『教師資格考試』教師職稱計算機考試試題及答案（完整）

·教師職稱計算機考試試題及答案（完整）第一章 計算機基礎知識單項選擇題 1、上第一台電子計算機誕生於（B、1946年） 2、馮•諾依曼理論的核心是存儲程序......
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『教師資格考試』2008教師資格考試教育學全真模擬試題和答案

·教師資格考試教育學全真模擬試題和答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，並將正確答案的序號填在題乾的括弧內。每小題1分，共20分) 1.推動教育......
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『教師資格考試』教師資格考試理論模擬試題及答案

·教師資格考試理論模擬試題及答案 一.名詞解釋 1、教育：廣義的教育，指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，......
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『教師資格考試』小學教師資格認證考試模擬試題

·小學教師資格認證考試模擬試題一、名詞解釋：（每小題4分，共20分） 1、遺傳 2、學習動機 3、發展 4、性格 5、記憶 二、填空：（每空1分，......
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『教師資格考試』中學教師資格證考試輔導試題

·中學教師資格證考試輔導試題 第一章一、 選擇題 1、教育是（ ）的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的（ ）。 A 、培養人......
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❻ 誰有高校教師資格證考試的教育學心理學真題或者是崗前培訓的練習題

教育心理學高頻考點之學習的基本理論
一、學習的實質與特性
(一)學習的心理實質
1.學習的概念：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
2.這個定義說明：第一，學習表現為行為或行為潛能的變化。從不知到知，從不會到會，從不懂到懂就是變化過程。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。這樣，最佳的學習往往是能獲得長時間地影響有機體，並成為有機體第二天性的結果。當個體表現出一種新的技能，如游泳、駕車等，就認為學習已經發生了。第三，學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規學習，如中小學生在學校中的學習;另一種則是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習，如路遇交通事故而體會到遵守交通法規的重要性等。換而言之，主體的變化是後天習得的，即由他或她與環境的相互作用而產生的。
(二)人類學習和學生的學習
1.人類學習與動物學習的區別：第一，人韻學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
2.學生的學習：是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，並以此來充實自己的過程。
3.學生學習的內容：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。
二、學習的一般分類
加涅的學習分類著名教育心理學家和教育學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先後提出的學習層次分類和學習結果分類。
(一)學習層次分類
加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習。指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬於巴甫洛夫的經典條件反射。②刺激一反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，並得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。這類學習屬於桑代克和斯金納的操作性條件反射。③連鎖學習。指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。④言語聯結學習。指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。⑤辨別學習。指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激做出適當的反應。⑥概念學習。指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵做出反應。⑦規則或原理學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。⑧解決問題學習。指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。
(二)學習結果分類
加涅提出五種學習結果，並把它們看做是五種學習類型.分別是：①智慧技能，即能力。指學生應用概念符號與環境相互作用的能力，是學習解決「怎麼做」的問題。表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。②認知策略，即學會如何學習。表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。③言語信息，即我們通常所稱的「知識」。表現為學會陳述觀念的能力。④動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。⑤態度，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
(三)我國心理學家的學習分類
我國學者依據教育系統中所傳遞的經驗的內容不同，將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。知識是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。知識的學習，即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和佔有知識，在頭腦中構建起相應的認知結構。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。技能的學習，通過學習或練習，建立合乎法則的活動方式的過程，有心智技能的學習與操作技能的學習兩種。行為規范是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。行為規范的學習，又稱行為規范的接受，是把外在於主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。
*聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。
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❼ 求教育學與心理學習題及答案

辨析題
【一】有人說學了教育學不一定上好課，不學教育學有的人也能上好課，關鍵看你的專業知識掌的如何？這句話似是而非，你怎樣理解。
1.學了教育學不一定上好課，教育學是理論，如果把理論當教條去背，理論就脫離了實際，理論就不能在實際中應用。因此，學習教育學不能把理論脫離實際，要把理論應用到實踐中去。
2.不學教育學有的人也能上好課，這些人再教育的道路上不斷地探索，他們能上好課是犧牲了一批有一批的學生，累積了經驗，善於總結經驗。
3.到什麼時候專業知識都很重要，不能把專業知識和教育理論對立起來，就是說不能把合格專業老師和合格老師對立起來，專業知識和教育理論相輔相成，應有機結合。
4.沒有理論指導的實踐是有目的的實踐。
【二】科教能興國也能救國，這句話對嗎？
這句話不完全正確。科教能興國但不能救國。教育對政治經濟具有推動作用，但不能起根本的決定作用，要變革制度其有效形式，只能通過革命。當生產力對生產關系、經濟基礎對上層建築之間的矛盾達到不可調合的地步，必然引起變革，這時教育要麼起促進作用，要麼起阻礙作用。因此，說教育能救國只是空想、空話、口號。

案例分析題
【一】有的人「近朱者赤近墨者黑」，有的人「出淤泥而不染」，請用環境對人的發展的作用分析。
答：環境對人的發展具有巨大作用，環境對人的發展提供各種可能，環境對人的發展也有積極和消極之分，但人有選擇環境的能動性。對於那些「近朱者赤近墨者黑」的人來說，他們沒有看到環境的積極之處，而對於「出淤泥而不染」的人來說，他們充分利用了環境對他們提供的的優點，也看到了環境的積極之處。
【二】用影響人的身心發展理論來解釋王安石的《傷仲永》的情況。
答：1.遺傳為他後天的發展提供可能性，而人的身心發展還受環境、教育和個體主觀能動性的影響。2.仲永成長的過程中環境不好，沒有收到良好的教育，自己也沒有進一步發展，所以到20歲時和其他人一樣。3.所以人的身心發展是遺傳、環境、教育、個體主觀能動性相結合。

簡答題
【一】學校產生的條件？
1.生產力水平的提高為學校產生提供了基礎。
2.體力勞動和腦力勞動相分離，出現了專職的老師。（前提條件）
3.文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，形成了教育內容，使人類間接知識的傳遞成為可能。（必要條件）
4.國家機器的建立需要有專門的機構來培養官吏和知識分子。（政治條件）
【二】★影響教育與社會發展的關系：生產力；科學技術；政治經濟制度；文化、人口、環境。
A.教育與政治經濟制度的關系
1.政治經濟制度對教育具有制約作用。直接表現：政治經濟制度決定了教育的性質和發展方向。具體表現：①政經決定教育的領導權 ②政經決定受教育權 ③政經決定了教育目的和部分教育內容。
2.教育對政治經濟制度具有促進作用。具體表現：①通過教育可以培養政經所需要的人才（直接促進政經發展）②可以提高全民的民主意識，促進政治民主化 ③可以形成積極的輿論力量，間接的促進政治經濟制度的發展。
B.教育和生產力之間的關系
1.生產力對教育具有決定作用。直接表現：生產力決定了教育的發展水平，為教育提供物質基礎。具體表現：①生產力的發展水平，決定了教育發展規模的速度 ②決定了人才培養規格和教育結構 ③決定了課程的設置和教育內容 ④決定了教育的組織形式和教學方法的變革。
2.教育對生產力具有促進作用。具體表現：①教育是勞動力再生產的重要手段 ②教育是科學知識再生產的重要途徑 ③教育可以產生新的科學知識和新的生產力。
▲教育是怎樣再生產勞動力的？
答：①通過教育可以把潛在的勞動力轉化成現實的勞動力 ②一般化的轉換成專門化的 ③低水平的轉化成高水平的 ④一種形態的轉化成另一種形態的 ⑤單維度的轉化成多維度的。
C.教育和科學技術的關系
1.科學技術對教育具有推動作用。直接表現：科學技術直接推動教育的變革，是教育發展的動力。具體表現：①科學技術影響教育結構 ②影響學生 ③影響教育目的和內容 ④影響教育學的組織形式和教學方法、手段等。
2.教育對科學技術具有促進作用。具體表現：①教育可以為科學技術的發展培養數量足夠，質量優秀，結構合理的後備力量 ②教育能夠生產和再生產科學技術 ③教育可以加速科學和技術的相互轉換 ④教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。
【三】影響人的身心發展的因素
1.遺傳：在人的身心發展中起物質前提作用。具體表現：①遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供可能性。②遺傳素質的發展過程及其成熟程度制約著人的身心發展的年齡特徵。③遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響作用。④遺傳素質在一定程度上也具有可塑性。
2.環境：在人的身心發展中起巨大作用。具體表現：①環境為人的發展提供了各種可能，包括機遇、條件、對象等。②環境對人的發展有積極和消極之分。
3.教育：在人的身心發展中起主導作用。
▲為什麼教育在人類身心發展中起主導作用？(→論述題←)
答：教育屬於環境因素，但是和一般環境的偶然性、片面性、不可預測性相比，教育具有更大的自覺性和目的性。它可以控制消極因素對人的影響，也能最大限度的發揮其他因素對人的發展中的積極作用。因此，教育在人特別是年輕人的身心發展中起主導作用。
具體表現：①教育具有明確的目的性，使人朝著預期方向發展。②教育特別是學校教育對人的身心發展所起的作用具有全面、深刻、持久、系統的影響。③教育特別是學校教育里有專門的人、教師對學生進行科學教導，使學生朝正確方向發展。④教育是可以整合社會其他要素形成合力，共同對人類發展起作用。
綜上所述，教育能在人的身心發展中起主導作用。
4.個體的主觀能動性：在人的身心發展中起動力作用。
【四】人的身心發展的基本規律（特徵）及其教育
1.人的身心發展具有順序性，教育要循序漸進的進行。切忌「拔苗助長、凌節而施」。
2.人的身心發展具有階段性，教育要針對不同年齡段特點選擇不同內容和方法。切忌「一刀切，一鍋煮」。
3.人的身心發展具有不均衡性，教育要善於抓住人的發展和關鍵期。切忌「亡羊補牢」。
4.人的身心發展具有差異性，教育要因材施教。切忌「一把鑰匙開多把鎖」。
【五】我國現階段的教育目的及精神實質
教育目的：1999年6月，中共中央國務院下發了《關於深化教育體制改革大力推進素質教育的規定》：教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
精神實質：1.要培養的學生是社會主義事業的建設者和接班人，學校必須堅持政治思想道德素質與科學文化知識相結合。2.培養的學生要德智體美勞等全面發展，學校必須堅持腦力勞動和體力勞動相結合。3.要適應時代發展，強調學生個性發展，學校要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
【六】怎樣實施素質教育？（途經）
1.要把良好的課堂教學與系統有效的訓練、活動和實踐相結合。
2.要把提高學生的基礎素質作為推進素質教育的重點。
3.要密切注意當代科學對大腦研究的最新成果，從中找出進行素質教育的新方法和新思路。
4.要注意現代教育技術特別是電子計算機和國際互聯網的出現對素質教育帶來的深遠影響。
5.倡導使用能激發學生學習的主動性和創造性 的教學方法。
【七】教師的勞動特點
1.教師的勞動具有復雜性（對象復雜、任務復雜）2.具有創造性。3.具有示範性。4.具有顯效的長期性和滯後性。5.具有時間上的連續性和空間上的廣延性。
【八】※教師的職業素養
1.教師的政治思想素養
①用戶共產主義的領導，堅持走社會主義道路。②熱愛社會主義祖國，積極參加現代化建設。③實事求是，追求真理，勇於創新。④具有現代化教育價值觀，形成現代人應該具有的思想素養。
2.教師的教育思想素養
①要有正確的教育價值觀 ②科學的育人觀 ③正確的學生觀 ④現代的教學觀 ⑤科學的教育質量觀
3.教師的職業道德素養
①對待教育事業的態度→要熱愛教育事業，獻身教育事業。②對待學生的態度→要熱愛學生，誨人不倦。③對待同事的態度→要團結協助，互助育人。④對待自己的態度→要嚴於律己，以身作責，為人師表。
4.教師的專業素養
①知識素養：a要有精深的專業知識b要有廣博的其他學科知識c要有學以致用的教育理論知識。②能力素養：a語言表達能力b組織教學能力c組織管理能力d了解學生能力e研究能力f製作能力g調控情緒能力h教育機智能力。
5.教師的身心素養
①身體素養：a身體健康，沒有傳染疾病b要有敏捷的反應能力和耐受能力c要有洪亮的聲音和良好的視力d要有適當的身高。②心理素養：a良好的認知能力和廣泛的興趣b要有積極向上樂觀的情緒c要有頑強的意志品質d要有完善的人格。
6.教師的儀表風度的要求
①形體自然美 ②著裝自然大方整潔，符合職業特點 ③修飾（化妝配飾）要得體
【九】什麼是師生關系及其具體表現？
師生關系是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此的地位、作用及相互對待的態度。
具體表現：①尊重與被尊重的人際關系 ②愛與被愛的朋友關系 ③服務與被服務的工作關系 ④指導與被指導的教育關系
【十】怎樣構建良好的師生關系？
1.要樹立正確的師生觀，即教師的主導作用和學生的主動性相結合。2.要充分的尊重和信任學生。3.要公平公正的對待學生。4.教師要主動和學生交往。5.要在平等的基礎上樹立教師威信。
【十一】教學的基本任務是什麼？
1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2.發展學生的智力和創造力。3.幫助學生形成科學的世界觀基礎和良好的道德品質。4.發展學生的體力和個性。
【十二】選擇教學方法的依據
1.教育的目的和任務 2.課程的性質和特點 3.學生的特點 4.學校的教學條件 5.教學的時限 6.教師的自身條件、水平、特點
【十三】講授法運用的基本要求
1.要把高度的思想性和嚴密的科學性相結合。2.講授中要提一些帶有啟發性的問題，引導學生的積極思維。3.要注意講授的語言藝術。4.要恰當的設計板書。
【十四】教學基本組織形式→班級授課制的優缺點？
優點：1.學生按照年齡和程度編成固定的班級，形成一個集體，有利於互相促進和提高。
2.教師對全班同學進行集體上課，擴大了教育對象，提高了工作效率。
3.在教學內容、方法和時間上，都有統一的規定和要求，是教學有計劃有組織的進行，有利於提高教學質量。
4.各學科之間交替上課，課與課之間有一定休息，既能擴大學生的知識面，又能減輕學生的疲勞，符合用腦衛生。
缺點：1.不利於因材施教，也不利於培養學生的特長和個性。
2.容易造成理論和實際的脫節。

〖四個定義〗
人的發展：指個體從出生到死亡的整個人生歷程中，身體和心理朝著積極的方向發生變化的過程。
師生關系：是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此的地位、作用及相互對待的態度。
素質教育：是指依據社會和人的發展需要以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。
教學：指以教材為中介，教師的教和學生的學構成的共同的活動方式的總和。（教學的實質是交往和互動）

論述題
【一】為什麼我國把教育放在了優先發展的戰略地位？
答：要想衡量社會生產力的發展水平，為生產力保駕護航的科學技術水平和政治經濟的先進制度，教育對生產力、科學技術和政治經濟有巨大的促進作用。
1.教育對政治經濟制度具有促進作用。具體表現：①通過教育可以培養政經所需要的人才（直接促進政經發展）②可以提高全民的民主意識，促進政治民主化 ③可以形成積極的輿論力量，間接的促進政治經濟制度的發展。
2.教育對生產力具有促進作用。具體表現：①教育是勞動力再生產的重要手段 ②教育是科學知識再生產的重要途徑 ③教育可以產生新的科學知識和新的生產力。
3.教育對科學技術具有促進作用。具體表現：①教育可以為科學技術的發展培養數量足夠，質量優秀，結構合理的後備力量 ②教育能夠生產和再生產科學技術 ③教育可以加速科學和技術的相互轉換 ④教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。
我國人口眾多，資源缺乏，資源浪費嚴重，環境污染嚴重，管理落後，要想緩解人口包袱，變成人力資源，將落後的農業國變為先進的工業國，提高人的素質，就要依靠教育，將教育優先發展。
【二】怎樣理解掌握知識和發展智力辯證統一的規律？
1.教育史上的兩種理論：實質派，以斯賓賽為代表強調知識重要（知識是土壤，智力是禾苗）形式派，以裴斯太洛齊為代表強調能力智力重要（能力是點石成金之術）
2.兩者的關系：聯系：①掌握知識是發展能力智力的基礎，無知便無智，無知也無能。②智力能力水平的提高又是知識學習的前提條件，一個人智力能力水平的高低直接影響他知識的快慢、難易、深淺、鞏固程度。
區別：①知識屬於認知系統，能力智力是心理系統。②知識具有社會性，而智力能力具有個體性。③知識是後天習得的，而智力則是先天和後天的合金。④知識的學習過程較長，能活到老學到老，而智力則與人的生理衰退有關。
3.我國的現狀：重視知識教學，輕視智力能力的培養，其造成的結果是大部分學生高分低能。
4.解決：教學過程中要重視知識教學，同時也重視智力能力訓練，因為由知識轉化為能力是有條件的。條件：①要教給學生帶有規律性的知識 ②要啟發學生積極思維 ③要教會學生學習的方法 ④要培養學生良好的思維品質。
5.要防止兩種傾向：①防止只重視知識教學，不重視智力能力培養的傾向。②防止撇開知識教學，另搞一套智力能力訓練這種傾向。
【三】啟發性原則
1.含義（實質）：是指教師把學生看成學習的主體，調動他們學習的主動性積極性；要啟發學生積極思維，使其掌握課程內容的本質，形成分析問題和解決問題的能力；教會學生學習的方法，使其形成獨立掌握知識和運用知識的能力。
2.啟發由來：孔子《論語》中的一句話「不憤不啟，不悱不發。」
3.貫徹這個原則的基本要求：①要激發學生學習的求知慾、學習興趣和責任感。②要啟發學生積極思維，指導他們形成自學和獨立工作的能力。③提倡教學民主，形成尊師愛生、民主平等新型的師生關系。
【四】上課→教學環節中的中心環節
一堂好課的標准？
1.要目的明確→確定一個全面、完整、准確的教學目的；教學始終圍繞這個目的明確。
2.內容正確→老師交給學生的知識一定要准確無誤，並且經過實踐檢驗了的科學知識。
3.方法得當→只要選擇的方法滿足了：教學目的和任務；課程的性質和特點；學生的特點；學校的教學條件；教學的時限；教師自身的條件、水平、特點。（教學方法的依據）
4.結構合理→老師上一堂課一般經過五個步驟。即：組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業。要求各步之間銜接緊湊，過渡自然，時間分配合理。
5.師生互動要好→教師要充分發揮主導作用；學生要積極主動的學習；師生關系融洽，課堂氣氛活躍。
6.教師要有扎實的教學基本功→教師要具有講、寫、畫、演，以及掌握和利用現代教育技術的能力。
7.教學效果要好。

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