如何發揮班集的教育作用

A. 如何發揮班幹部在班級中的核心作用

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
一、班幹部是班主任和學生之間聯系的紐帶大家知道，班於部是從學生中選出來的，他們與同學們朝夕相處，最熟悉同學們的一言一行，了解他們的思想、品行、學習和心理狀況。同時班幹部又是班內思想品德、學習成績、組織能力都相對優秀的同學，具有一定的自我約束能力，學習目的明確，遵紀守法，起著模範帶頭作用。他們既是學生，又是學生的領導，這一特殊的身份，使得他們最能及時准確地反映全班學生的情況、要求和願望，幫助班主任把握學生的思想脈博，了解學生的一言一行，為班主任針對性地進行教育、管理班級提供了堅實可靠的基礎。二、物色優秀學生擔任班幹部是充分發揮班幹部作用的先決條件班幹部在班級工作中起著舉足輕重的作用，因此物色好班幹部是充分發揮班於部作用的先決條件。班於部應該是由那些德、智、體全面發展、關心集體、能起模範帶頭作用，在同學中有一定的威信，具有一定工作能力的同學來擔任。因此，班主任要深入細致地了解每個學生的思想、學習、能力及個性特點，從中選出能夠勝任班幹部的學生，並根據其各自的特長確定勝任什麼樣的班幹部角色。同時還要充分發揚民主，由班級民主選舉產生班幹部，從中進行綜合分析和挑選
望採納，十分感謝。

B. 如何發揮班集體建設中學生的主體作用

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。
我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的慾望，由「他律」逐漸變為「自律」，形成良好的班風班貌。那麼，如何發揮學生的主體作用呢？
一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感
集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現慾望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班裡的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯於幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到後都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班裡的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。
「晨檢」這個屬於班主任「專利」的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由幹部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。
二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。
班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心裡感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。
對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課後有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，並讓他們放學後留下好好的認識，事後我反省自已不冷靜的態度，放學後當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：「我們也不對，借機會有意遲到。」師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班裡有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任採取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把「要我做」變為「我要做」，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。
三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已
傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是
管理的核心，對學生進行「超級保姆式」的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背後可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育」在班級工作中，班主任應堅持「說服為主，灌輸為輔」的原則，變「一言堂」的說教為「群言堂」的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，採用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。
總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風
所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置於管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處於被動的地位。眾所周知，管理的目的在於促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自製力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中「要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力」（《中學德育大綱》）。
一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心裡話不願對班主任講，原因就在於一些老師總是以管理者的面孔出現。
二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可採取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。
三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變為其素質，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。
四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養學生的組織能力。還有對一些自製力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養他們的自控能力。
我們倡導德育工作要發揮學生的主體作用，其理論依據，一是馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關於教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。
德育工作如何發揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育體系。
l、探索與學生身心發展規律相適應、能有效發揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內容具體化。把黨和國家關於學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規定的德育內容分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求一個思想道德素質停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。
2、建立有利於發揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2) 實行學生幹部的輪崗制度。實行幹部輪崗，可以讓更多的學生實現想當幹部為人服務的願望，得到平等的鍛煉機會培養他們的主體能力，發揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現自我，我們在推進德育活動自主化方面採取了一些措施，比如設立德育活動設計獎、幹部自主管理獎等有關獎項。
3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結合，整休與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。
班會是學校實施素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那麼，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？
總結以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發揮學生主體作用的一些問題，主要表現在：一是主題確定、採用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過於廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是採用形式上的漏洞。由於班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多採用滿堂灌的說理式，結果大多數學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是採用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。
針對上述現象，要使學生成為班會的主體，發揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：
首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。
其次，班會的形式、方法要根據學生的年齡、心理特點並結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與慾望。如採用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式並結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對於採用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在於籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然後班干、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最後班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好「中間層」學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養、挖掘他們的潛能。
總之，要發揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、採用形式都應與學生共同商討籌備，發揮學生的自主性、創造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂於接受班會內容享受自己的「勞動成果」，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。
傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲於奔命，事務纏身，不得於自身的提高；另一方面，這種「保姆式」的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。
現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的「保姆式」的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。
如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以「我是班級管理的主人「為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
1、班級總目標的制定
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
2、引導學生制定分解目標
分解目標分橫向和縱向兩個方面
（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
（2）縱向目標。縱向目標是指「橫向目標」在不同時期、不同階段要達到期具體標准，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最後引導學生討論如何達到 個人及班級目標，並制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人嗇 到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。
二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構築學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每佣學生裝都有有機會上崗「施政」，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任「值周小老師」。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織准備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班幹部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
2、改革班幹部的選舉方法。以前班幹部的選舉由學生提名，舉手錶決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班幹部，以後又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當幹部的機會，我採取幹部定期輪換制的方法。班幹部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利於學生幹部以後走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。
班幹部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，並記錄檢查情況。
3、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班裡建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。
各管理小組建立後，各組的崗位責任明確，並由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班幹部的「火車頭」作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學後，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，並向班主任匯報。
陽花這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。
三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉聖陶先生曾說過；「凡屬於養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。」因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計並開展豐富多彩的班級活動。

C. 如何發揮班幹部的作用

今年接任了班主任的工作，這不僅是學校對自己的信任，對我的工作能力的提高也有很大的幫助。 班主任是班集體的組織者、指導者和教育者，肩負著一個班的教導工作。但班主任不可能與學生形影不離，那麼怎樣去了解班級的詳細情況，更好的做好班級的工作呢？這就需要培養班主任的得力助手——班幹部。 首先這些班幹部怎麼產生呢？一：我認為應該讓他們自願站出來擔任。因為這樣表明他們願意幫老師、班級來做事，他們就會盡自己的力來做好一切。至於考慮到他們的能力問題，以後可以慢慢來培養。我班的體育委員、生活委員就是這樣產生的。二：如果學生礙於自己的能力問題，對自己缺乏信心沒有自願站出來的，作為班主任就應該給他們鼓勵、開導，再進行民主選舉，這樣產生的班幹部會帶著大家的信任，內心有很強的責任感，也能很好的為班級，為同學做一些力所能及的事情。 班幹部選出來後，不能只是一個頭銜，就要發揮他們的作用。接下來就要看班主任怎麼發揮指導和教育作用了。 第一，提高認識，使學生明確當班幹部的目的，在班集體中經常會遇到這樣的事：班干選出來後，有的同學卻不願意干；有的擔任一段時間後找這樣那樣的理由辭職。這時班主任應該弄清學生不擔任班幹部的原因，只有弄清了原因，才能有針對性地對學生進行教育,經過耐心細致的思想工作，消除了學生思想上的顧慮，班幹部的認識水平才能提高。要使學生認識到：「當班幹部的目的是使自己能夠在多方面得到鍛煉，增長自己的知識，提高自己的能力，為將來自己在社會中面對激烈的競爭打下基礎。」比如當宣傳委員，看似輕松，實則要做的事情很多：要指導同學出黑板報，自己就必須掌握一些有關黑板報方面的知識；要收集有關的資料,宣傳學校的規章制度、社會中的好人好事、先進人物等等。第二，端正態度，使班幹部樹立為同學服務的思想。學生明確了當班幹部的目的，班主任還必須對班幹部進行服務意識的教育。使班幹部從一開始就樹立為同學服務的思想，只有樹立了為同學服務的思想，班幹部才會有責任心，才會有工作熱情，才能真正發揮作用。第三，作為班主任，還要在工作中教會班幹部一些具體的工作方法：如制定工作計劃、團結大多數同學、定期召開班委會、設計主題班會、開展豐富多彩的班級活動。 總之，我覺得要真正發揮班幹部的作用，無論是從班幹部人選上還是思想教育上都很重要。在發揮班幹部作用的同時，作為班主任也要很好的發揮其作用。

D. 如何發揮班集體的教育作用，培養學生自我管理能力

傳統的班級管理模式，強調的是教師的支配地位，忽視了學生的主體性，因而，學生難管，課難上的現象時有發生，這都緣於學生的自主精神得不到發揮，主體地位得不到確立。剛休完產假的我就接手了一個這樣的班級，我試著對這些孩子實行全員管理，以教師為顧問和參謀，以學生幹部為核心進行決策，以全體學生參與的方式進行班級管理。這套方案實行不到兩個月，還真管用，促進了學生獨立自主地發展 。下面就談一談幾點實踐體驗：
一、搞好常規訓練，培養自理能力
我抓住學生活潑好動、上進心強的特點，採用講故事、讀兒歌、做游戲等多種形式進行常規行為訓練。訓練當中，我自始至終都以「團結、文明、禮貌、衛生」八個字為教育中心，要求學生不僅要明確其含義，而且要落實在行動上。為了抓好這項教育，我在班上開展了「比一比，誰是最棒的學生？」的競賽活動，看誰的團結、文明、禮貌、衛生做得好，每周評一次，並發予獎品。經過一段時間的實踐，大部分學生都會使用禮貌用語，放學關窗、倒垃圾、幫老師擦黑板等勞動有人主動做，拾金不昧、熱心幫助同學的好人好事也層出不窮。可見，學生的自理能力普遍增強了。
二、培養班幹部，讓其發揮自主作用，充分調動學生自我管理的積極性
良好的班級管理光靠老師的力量是遠遠不夠的，必須培養班幹部，發揮他們的小助手作用。在與學生的見面會上，我就注意在學生中物色和培養有能力的學生，並給這些學生幹部委以責權，使他們充分發揮自己的自主管理能力。如我班的盧毅同學，不僅學習上嚴格要求自己，而且表達能力和組織能力也較強，於是我選他擔任班上的勞動委員，首先教導他勞動委員這一差事並不好當，要花很多心血，有時甚至還會受氣，然後讓他說說將如何擔負好這一重任，談談自己的做法及打算。剛開始我還協助他的工作，有時也參與，可最近我已能放手讓他自己組織管理，尤其是近幾周，每天早上、下午上班，我一走進教室，就會看到地面整潔、桌椅整齊、瓷磚干凈，一切器具擺放端正。當然，自主管理不能放任，還須有班主任的指導，學生幹部不能超出自己的職責范圍，遇到問題應及時向班主任反映，為了使班幹部與同學建立平等合作的良好關系，我在學生中還開展了「一幫一」的結對子活動，誰帶的同學進步大，雙方都有獎。這樣一來，帶的學生有信心，被帶的學生也有了上進心。這項活動的開展不僅使班幹部們時時處處嚴格要求自己，而且他們的工作也得到了同學們的支持。
三、開展豐富多彩的班級活動，讓學生展示個性才華，提高自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班集體建設的中介，而開展豐富多彩的活動，既開發了學生的智力，也培養了學生的自治能力。因此，這兩個多月我結合學校大隊部的活動要求，在學生中開展了「科普知識搶答」、「巧記『十必須，十五不準』」、「創模範城市從我做起」等多項活動。在活動前，我總是將班幹部集合在一起，讓他們去集思廣益，去精心安排設計。這些活動不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，培養了學生勇敢、堅強的毅力，而且使學生意識到自己是班集體中的一員，人人都該為班級添磚加瓦。
總而言之，發揮學生的主體作用，強調學生的自主精神是培養他們自我管理能力的前提，行之有效的訓練和活動是培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]自我管理能力的關鍵。

E. 如何發揮班幹部在班級里的帶頭作用

一、明確當班幹部的目的
在班集體中經常會遇到這樣的事：班干選出來了，有的同學卻不願意干；有的擔任一段時間後找這樣那樣的理由辭職。發生這樣的事是非常正常的，班主任遇到這樣的情況切不可操之過急，而應該弄清學生不擔任班幹部的原因：是怕工作負擔過重影響自己的學習？還是對當班幹部的目的認識不夠？是怕得罪同學？還是在工作中遇到了阻力？
弄清了原因，才能有針對性地做耐心細致的思想工作，病因找准了才能對症下葯，消除了學生思想上的顧慮，班幹部的認識水平才能提高。要讓學生懂得：「當班幹部的目的是使自己能夠在多方面得到鍛煉，增長自己的知識，提高自己的能力，為將來自己在社會中面對激烈的競爭打下基礎。」
例如當宣傳委員，看似輕松，實則要做的事情很多：如指導同學出牆報、黑板報，這就需要自己掌握一些牆報、黑板報方面的知識；要宣傳學校的規章制度、社會中的好人好事、先進人物等等。就要求擔任宣傳委員的同學對此要有正確的認識與評價。通過當宣傳委員這種形式鍛煉自己的能力。工作做好了自己的能力也從中得到了鍛煉與提高。
二、樹立為同學服務的思想
學生明確了當班幹部的目的，班主任還必須對班幹部進行服務意識德教育。使班幹部從一開始就樹立為同學服務的思想，只有樹立了為同學服務的思想，班幹部才會有工作的責任心，才會有工作熱情，才能真正發揮火車頭的作用。不要讓班幹部在工作中滋生特權思想，認為自己是班幹部，高人一等，其它同學就得受自己管，必須絕對服從。如果有了這種思想，班幹部就不可能真正做到為同學服務，不可能成為同學的服務員，工作中的責任心、積極性就會大打折扣。
所以，班主任一定要及時做好班幹部的思想工作，使學生明白班幹部與學生是平等的，班幹部是同學的服務員，是管理者，也是被管理者。使班幹部擺正自己的位置。正確處理好管理與被管理的關系，正確地當好火車頭。
三、教會班幹部工作的方法
班幹部既是班級的骨幹力量，也是班主任的得力助手，但在人格上與普通學生卻是平等的。班幹部在開展工作時不能像班主任那樣用自己的威信來影響學生，也不能居高臨下地指揮，而應該在工作中採取恰當的方法。班幹部不恰當的工作方法往往是造成班幹部與同學產生對立情緒的主要原因。在工作中班幹部應多採用與同學協商的方式來解決問題。
例如：有同學違犯班規，班幹部不能像班主任那樣直接批評同學，而應該從幫助同學的角度出發，採用朋友式、同學式的方式與同學平心靜氣地商談，以求得問題的解決。如果班幹部像班主任那樣直接指出同學的錯誤，或者抬出班主任來壓服學生，學生是不會接受的，效果反而會更差。這必將使班幹部最終在同學中失去威信。作為班主任，一定要在工作中教會班幹部一些最基本的工作方法，使班幹部能勝任自己的工作。當班幹部在工作中體驗到成功的喜悅時，才能獲得積極向上的動力，有了動力班幹部這個火車頭才能有效地高速運轉。
此外，班幹部在工作中必須公正客觀地做處理事情。這是當班幹部最基本的准則。如果在工作中因為與某個同學關系好點就徇私舞弊，而對另一同學有點小意見就苛刻要求，這必將會導致班幹部失去大多數同學的信任與支持，沒有了同學的支持，班幹部的工作就成了無源之水無本之木，也就好比火車頭沒有了動力。
四、增強班幹部的凝聚力
班主任對班幹部要加強管與指導，班幹部的權力不宜過分集中，要採取分權制。每個人分管一部分班集體內的工作，實行分工合作，互相協調。如果班幹部的權力過於集中，容易造成獨斷專行，從而使得班幹部缺乏良好的合作意識。對班幹部要嚴格要求，要求同學做到的，班幹部首先要做到、做好。班幹部與同學一同違紀的，要加大對班幹部的教育力度。
另外，要實行民主監督，班集體中任何一名同學都有權對班幹部的工作進得監督。班幹部中有不負責任、徇私舞弊的，可直接在班會課上提出來，也可以通過其它方式向班主任反映。這就使得班幹部的工作既有管理又有監督，既有組織也有領導。從而使班幹部這個班集體中的火車頭最終能夠起到名副其實的帶頭作用。總之，只有通過多方面的協調配合，才能形成強大的凝聚力，才能真正調動班幹部的工作熱情，才能真正發揮其火車頭的作用.

F. 如何發揮班集體的教育作用，培養學生自我管理能力

淺談如何在班級管理中發揮學生的主體作用

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感和義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能參與班級管理，讓每個學生都意識到自己是集體的一員，讓他們真正做到關心集體，關心他人，關心自己，並促進他們獨立自主的發展。

那麼，如何在班級管理中發揮學生的主體作用呢？

一、自我組織

自我組織是班級管理過程中最重要的環節，是培養學生的自主活動的自我管理能力的重要步驟。

1．民主組建班委

班幹部競聘上崗，輪流執政，規定任期，盡量使教育對象成為教育主體充分調動全班同學參與班級管理的積極性和主動性。

2．自我組織活動

讓學生自主設計和組織班隊活動能產生多方面的積極作用。它為每個學生提供參與的機會，它能展現出班級生活的斑斕色彩和獨特性。因此，每次的班隊活動，我都會提前將活動時間、主題范圍告訴學生，讓他們思考設計，他們可以自由組合，推舉組長。准備一段時間後，開展活動方案的評選活動，由自由組合組的組長向全班同學簡紹自己的活動方案。我組織學生評議，選出最佳方案、最佳小組，然後，這個組在組長的組織領導下，進一步細化和完善方案，分工負責，組織同學准備。准備成熟後在組長的主持下開展活動。活動結束後，讓學生對活動的主題、內容形式、主持人等進行評議，促進下次活動再上一個新的台階。

二、自我管理

班級管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構築學生自我管理機制。而且讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，已經成為新型班級管理的追求的目標。

為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗「施政」，有服務同學鍛煉自己、提高自己的機會。我特別做了以下幾個方面的工作：（1）增設管理崗位，除了通常的隊干管理崗位外，我根據學生的意見設立了更多的管理崗位，如個人衛生檢查、各科作業收發等等。（2）減少兼職，一人一崗。盡量避免一人多職。（3）一崗多人。有些難管理的崗位可讓多人負責。通過以上措施，讓班級的每一個成員都有管理的崗位，讓每個人都明確自己負責的崗位職責。

單一的社會角色不利於學生的全面發展。因此，我實行角色變換制度，每一個崗位都要定期輪換，使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。

三、自我監控

自我監控是班級管理過程中不可缺少的一個環節，通過這一環節，讓師生了解、掌握計劃執行的情況，目標達成的程度，並以此調整、改進以後的工作。我經常引導學生對照學校制訂的規章制度、教師提出的要求、班制訂的公約等，反省自己的言行，發現問題，找出差距。我把這種自我監控貫穿到日常學習、工作的過程中，而且還根據同學們的意見制訂了一個自查表，每周星期五下午讓學生對照標准自我檢查。

四、自我總結

沒在總結就沒有提高。為此，每個人結束原崗位工作時，都要在班會中作出工作總結，談談工作體會。別的同學可以發表評議，我也會進行表態，肯定成績，指出不足，為下任同學提供借鑒。除此以外，在學期結束時，我還讓每個小組對任期內的所有工作進行詳細的總結，寫成書面材料。全體同學參加考評，考評時要對照各組的工作計劃，評選「最優秀的小組」和「最能乾的領導人」。凡被評為「最優秀的小組」和「最能乾的領導人」的同學，可增加德育分10分，並給予適當的物質獎勵，「最能幹領導人」還有機會競選優秀學生幹部呢。

總之，在班級管理中放飛學生主體作用的翅膀，充分挖掘每個學生的創新潛能，促使學生間進行「心理位置互換」，從而減少了學生之間的矛盾，增進了同學間的理解，形成了和諧的同學關系；增強了班集體的凝聚力和學生在紀律、學習、生活和活動等方面的自覺性；培養了學生與現代化社會發展的相適應的競爭意識、參與意識和協作創新精神；提高了學生自我教育、自我約束、自我服務和自我管理的能力，也就提高了班級管理的效益！

G. 如何發揮班集體的作用

發揮班集體的作用的技巧：
作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助於提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以「我是班級管理的主人「為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

其次教師要尊重學生，信任學生，師生之間才能夠互相理解，建立起深厚的感情，那麼，教師說輕說重學生都樂於接受。教師只有用真誠的愛去對待每一個學生，不厭煩，不偏心，經常設身處地的為學生著想，通情達理地解決問題，才會成為班級的核心，帶動學生形成一個溫暖的集體。
再次班主任每天面對的是一個學生群體,要做細致入微的教育管理工作,如果沒有班幹部的積極配合,班主任就很難做好學生管理工作,因此,充分發揮班幹部在學生中的模範帶頭作用,對推動班級建設工作也非常重要。
還有一點我認為也很重要那就是抓住集體榮譽對班級每個成員都產生強有力的教育作用，使他們把自己的一言一行、一舉一動都和班集體聯系起來。例如：有一次我的主題班會以心理疏導為主，原因就是現在的孩子都以自我為中心。經常是用自己的長處比別人的短處，同學之間經常出現小摩擦。所以，我結合本班的特點召開了一次《發現別人閃光點》的主題班會。班會分為以下幾個環節：為什麼要發現別人的閃光點；什麼是閃光點；學會發現並贊美別人的閃光點；主動發現並贊美別人的閃光點；表達分享；感悟提升。最後通過這節主題班會課，同學們都學會用善於發現的眼睛去看待別人，發現別人的閃光點，激勵別人也愉悅自己，在發現和贊美中取長補短，讓自己更優秀；也在發現和贊美中增進同學之間的了解和友誼，使同學關系更融洽，更和諧。
總之，對學生的身心發展的影響是多方面的，也是非常有效的。班主任在日常的工作實踐中，一定要努力探索，多總結，多開出豐富多彩的有特色的主題班會，這樣就能使自己的班級管理更上一個新的台階。

H. 如何發揮教育的引領作用

一、打造一支精乾的家教教師團隊
學校幫助家長提高家教水平的出路在哪裡?誰應該成為搞好這項工作的主力軍?筆者認為,家長與教師的接觸較多,關系密切,受到的影響也會比較大,要想轉變家長的教育觀念,提高家教水平,就必須首先提高教師的家教水平。
實際操作中,我們學校把「家庭教育」作為一門校本課程,選聘一批優秀教師進行開發與研究。一方面,學校聘請家教專家做專題報告,委派骨幹教師走出去參加培訓,在校園網站專門開辟家庭教育專欄,篩選優秀的家教理論、家教案例放到專欄中,供教師學習,充實教師的思想,提升教師的家教理念和理論水平。另一方面,學校引導教師從家長和教師兩個角度,認真反思自己的教育方法和教育行為,總結自己在教育孩子和學生兩個方面的成功的經驗和失敗的教訓,撰寫並編輯了《走進孩子的心靈》家教反思論文集,提高了教師的實踐水平。在此基礎上,學校根據教師自己積累的先進的家教理念和經驗,採用訪談、問卷調查分析等形式,收集和發現家庭教育存在的主要問題,了解家長最為關心和感到棘手的問題,推出了《好父母,成就好孩子――熱點家教四十問》一書。從「案例」「剖析」「支招」三個角度,為家長提供具體可行的解決問題的途徑和方法。
一系列的研修活動,使作為雙重身份的教師家長的家教理論水平和實踐能力都有了顯著的提高,也間接地提升了班級管理與教育學生的藝術水平,使他們在解決學生問題時能夠「對症下葯」,成為學生健康成長的引路人,也為提高家長的家教水平提供了有力支撐。
二、提升家長學校的辦學水平
要創建家校互動共育的良好局面,就必須對家長進行培訓,提高他們的家教水平。
1.加強對家長的引領和培訓
學校聘請知名教育專家為家長做專題報告,發放家教學習材料,邀請部分家長就自己教育子女的成功經驗與其他家長進行交流探討,開設家校互動平台。學校還充分利用校園網,進行互動答疑,促使家長轉變家教觀念,改進教育方法。
2.辦好家長月報
由班主任隨時徵集來自家長的成功或失敗的教育案例,以班級為單位每月辦一期《家教月報》,向家長發放。《家教月報》以中學生成長過程中易出現的問題為例,剖析原因,探求策略,科學引導,做到教育資源家校共享,促進家長提高教育水平。
3.加強信息互通
學校利用「家校聯系卡」和「家校聯系信」,加強信息互通。教師每周抽出一定時間,為每位學生填寫一周內在校的表現,既要肯定學生的成績,又要指出學生存在的問題,同時要求家長也要填寫學生在家庭生活中的表現。這樣使教師、家長都能夠全面、及時地了解學生在家和學校的思想動態、學習狀況和行為表現等,以便家校聯手,對學生進行必要的、有效的教育。
三、開展「百名教師訪千家」活動
家訪是多年來被證明行之有效的家校聯誼的手段。隨著現代通信手段的普及,不少人認為傳統的家訪方式已經不適應現代社會的節奏了。但筆者認為,家訪依然是增加人文情懷、推進家庭教育建設最有效的手段之一。當然,家訪要改變傳統意義上的那種班主任一個人「告狀」式的做法,要盡可能讓更多的教師參與到這項工作中來,使他們帶著同樣的使命走進每個家庭:幫助家長建立教育子女的正確觀念,指導家長實施正確的教育行為。
自2008年新學期開始,學校開展了「百名教師訪千家」活動。以班級為單位,由班主任牽頭,任課教師全體參與,走進千家萬戶,針對不同的教育對象,或幫家長分析存在的問題,支招獻策,擬定家教計劃方案;或對他們的家教方法和家教經驗進行提煉升華,促其提高。活動中,學校要求教師把家訪當成提高師德修養、反思教育行為的一個重要契機。只要家訪,必有記錄。翻開教師的家訪手記,有鮮活的家訪實錄,也有家訪的深切體會;有育人成功的喜悅,也有教育思想碰壁的反思;有對特困生的濃濃關愛,更有師生的心靈交融。
從以往的告狀家訪到現在的溝通交流,從單純的關愛到有針對性的指導,從上門服務到自覺反思,家訪產生了多重效應:教師的服務角色得以重新定位,教師、家長、學生實現了共贏。「簡單」「粗暴」「訓斥」式的教育方式從家長的教育行為中剔除了,平等、愛心、交流融進了家長的心中,家長成為教師真正意義上的同盟軍和團隊成員。
四、開展心理咨詢,實施個性家教
所謂「個性家教」,就是根據學生不同的家庭狀況、心理狀態、性格特徵、習慣愛好,以及學習困難與心理障礙等具體原因,制訂出適合個體的心理輔導計劃和方法,實施一對一的輔導。但需要注意的是,大多數學生特別是本來就存在心理障礙的學生,對心理咨詢存在著較強烈的戒備心理。怎樣才能使學生在毫無戒備的情況下,自覺或不自覺地接受心理教育和心理知識,潛移默化地解決學生的心理問題呢?實踐中,學校將「心理咨詢室」更名為「溫馨小屋」;將「心理咨詢教師」稱作「知心姐姐」,並將「溫馨小屋」的布置盡可能充滿著家的味道。「知心姐姐」採取與其談心等方式,讓學生在屬於自己的天地里,自由傾訴、宣洩成長中的煩惱,

I. 如何發揮大班區域活動的教育作用

一、採用鼓勵、支持、引導的方法，激發幼兒興趣，增強幼兒自信心。
鼓勵性的語言能夠樹立幼兒自信心，激發幼兒活動慾望．在幼兒遇到困難，或提出問題時，教師不急於回答可採用鼓勵性語言。如；」老師相信你能行」」再來一次」勇敢些」」不錯呀」」有進步了」等等。當幼兒做錯時，可以說：」沒關系」」再想想」」再試試」」細心一點」當幼兒做對或成功時用」你真棒」」真不簡單」等語言肯定幼兒活動使用使其獲得成功感。
二、及時發現總是適時指導培養良好習慣
在進行集體活動時，因為大多教師有時無法注意個別幼兒或發現個別問題。但在區域活動中，老師能夠有目的觀察孩子。發現平常沒有注意到的總是並及時糾正解決。我班的紀建、嚴俊等幾位小朋友平時老師總是糾正他們看書，繪畫的姿勢，但是效果並不理想。可當我讓她們在圖書區美工區活動時，根據他們不同的姿勢糾正。他們很願意接受掌握正確方法。圖書翻看要一頁一頁的，身體要坐直要在光線明亮的地方看書，注意保護書角。繪畫時眼與書本的距離，握筆的姿勢等都要注意。時間久了，他們逐漸養成了良好的習慣。
三、充分發揮幼兒主體性，積極主動學習探索和求知。
每日區域活動前，我都要精心投放一些新的活動材料並引導幼兒在活動中去發現，探索新材料的玩法讓幼兒根據自己的意願，興趣、自然、活潑、輕松、快樂的學習。
四．間接引導，激發幼兒想像力創造力。
在區域活動中，我為幼兒設計了一些需要解決的問題或扮演一些角色：如需要幫助的」病人」、拿來不定主意的顧客，給幼兒出道難題為幼兒提供積極思考，主動表現的機會。記得有一次，我讓幼兒在玩桌面玩具時，路已人用積木插了一個大蛋糕。我隨機提示他，咱們插上蠟燭給於潔傑小朋友過生日好不好？在我的指導下，孩子們唱起了生日快樂歌。
五．提高幼兒的能力發展幼兒個性
每個兒童具有不同的特點，他們在多方面有不同表現。既有身體上的又有心理上的，既有速度方面的，又有發展方面的。區域活動給每個幼兒自由選擇，自由活動的機會。提高了幼兒自身水平，充分發展幼兒個性。在設置區域投放區域活動材料時，我根據幼兒年齡，能力發展水平等個體差異，給予不同能力的幼兒充分選擇游戲的機會。讓他們選自己能做的事情去做。能力弱的幼兒看能力較強的幼兒去做。同時能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒去學習。從行動上增進幼兒情感，提高了幼兒各方面的能力，使幼兒的個性充分發揮。

J. 如何發揮心理教育在班級管理中的功能

十種心理效應讓班級管理變輕松
一、自己人效應——走進心靈
蘇霍姆林斯基說：「請你記住，教育－－首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。」德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。
自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學生「親其師，信其道」，從而最終達到「師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園」的最高教育境界。
二、瓦拉赫效應——發現亮點
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就之才」。面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。
瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師那樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹開花」的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞台。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的「最佳點」，為每一個學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。
沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但願我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效應——暗示期望
多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊於生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：「亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破崙曾經丟失了一個孫子。播音員描述的特徵，與你毫不相差！」「真的嗎？我竟然是拿破崙的孫子！「亨利一下子精神大振，聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破崙的孫子這一「美麗的謊言」，30年後，他竟然成了議價大公司的總裁。後來，他請人查證了自己並非拿破崙的孫子，但這早已不重要了。
這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種「自我誘導」。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為准則灌輸給學生，使學生成為一個個「美德的集合體」，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而「啟發」和「喚醒」的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是「亨利效應」的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。
有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是醜陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德育中的「亨利效應」一定能產生更多的驚奇！
四、美即好效應——走出錯覺，正確評價
對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，並器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，並表現出討厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種「只見樹木，不見森林」的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無法正確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙，使學生喪失積極向上的願望，失去自信，產生逆反心理。
「美即好效應」對德育的啟示是「尺短寸長」，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績「一俊遮百丑」，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績「一票否決」，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康成長。
五、「溫水效應」——防微杜漸
美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水後，把一隻青蛙放進去，然後慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，並不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最後，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。
溫水效應對德育的啟示是，對於學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由於認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，這些學生在班裡學生總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生幹部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一隻眼閉一隻眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便築構了教育的盲點，使「過剩」愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的後勁，社會適應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的「青蛙」，只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。
六、保齡球效應——多褒少貶
兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7隻瓶。教練甲對自己的隊員說：「很好！打到了7隻。」他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心裡想，下次一定再加把勁，把剩下的3隻也打倒。教練乙則對他的隊員說：「怎麼搞的！還有3隻沒打倒。」隊員聽了教練的指責，心裡很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7隻。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，贊賞和批評其收效有多麼大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。
美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，「再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。……我贊成鼓勵別人工作。因此我急於稱贊，而討厭挑錯。如果我喜歡什麼的話，就是我誠於嘉許，寬於稱道。」這就是史考伯做法。心理學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善於運用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到「被球擊倒的那7隻瓶」上，而不是忘不了「沒擊倒的那3隻」。比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而應看到學生對教師的信任，願意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；當一個學生第一天遲到30分鍾。第二天，又遲到了28分鍾時，老師如果因為他的遲到比昨天少2分鍾而肯定他的進步，相信微不足道的2分鍾一定會促進學生的轉變，第三天他必然不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，「誠於嘉許，寬於稱道」，德育就會收到神奇的效力。
七、羅密歐與朱麗葉效應——變堵為疏
對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名於莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為「羅密歐與朱麗葉效應」。
生活中常常發現這種現象：如果人們的選擇是自願的，人們會傾向於增加對所選擇對象的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，並實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。
羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。
善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他說：「瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。」結果，你會驚奇地發現孩子如你所願的把畫貼到了牆上。
八、「籃球架效應」——適度要求
如果籃球架有兩層樓那樣高，那麼對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能「百發百中」，大家也會覺得沒啥意思。正是由於現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個「跳一跳，夠得著」的目標最有吸引力，對於這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。
籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至於望著高不可攀的「果子」而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到「果子」。只有不斷給學生定出一個「籃球架子」那麼高的目標，讓大家都能「跳一跳，夠得著」，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點：
第一、我們必須要全面分析學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生「跳一跳，摘到蘋果」。
第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實因材施教的原則，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求後再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受並力求達到。
九、米格-25效應 ——整體優化
前蘇聯研製的米格-25噴氣式戰斗機的許多零部件與美國的相比都落後，但因設計者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應急反應等方面成為當時世界一流。米格-25效應說明所謂最佳整體，乃是個體的最佳組合。
有位老師了解到班裡潛伏著一股對衛生值日勞動厭惡和抵觸的情緒，個別學生甚至當值時缺勤、早退。同時，教師也接受到來自班組學生群體對這種不良行為的不滿和批評的信息反饋。於是，教師通過班會課與學生一起明確值日勞動的職責及其意義，引導學生在班牆報和班會課上開展「勞動觀念和集體主義精神」專題討論，從人格品德和人生價值觀的層面去看待值日勞動的思想意義，使「勞動光榮」的心理追求成為班級教育活動中的一種主流心理狀態；使群體輿論趨向對不良行為的排斥與抵制，原來曾逃避值日勞動的學生厭惡和抵觸勞動的情緒受到了群體的批評和制約，在教師的正面導向和群體意識的的壓力下，這些同學輕視值日勞動的行為得到了及時的修正。他們一改從前的懶散作風，積極主動做好值日勞動，精神面貌發生了根本的變化。由此可見，對學生個體某些不良行為、不恰當的情緒宣洩，僅靠教師簡單的「金剛怒目」式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流於表面化而失去教育意義，甚或由於處理不當，會造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認識的角度掌握教育的「火候」，充分發揮班集體的教育功能，那麼，教育效果就一定會大很多。
心理學理論認為，在一個集體中，每個人都不願意自己被孤立，而會盡力使自己趨同於群體融合於群體。集體共同目標和集體榮譽對個體起著制約和規范作用。學生群體給自己提出的生活方向和學習目標，會激發學生個體對集體榮譽和集體行為模式的歸屬的願望。對群體中個體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對學生個體的心理激勵。而學生個體的心理體驗和情緒宣洩，也會受到群體行為模式的影響和同化。學生個體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動，因而促使學生個體對自身思想與行為的自覺監督、調節。所以說，建設一個優秀的班集體，開展健康有益的集體活動對德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應 給我們的啟示。
十、責任分散效應——喚醒自我
心理學家通過大量的實驗和調查發現：在不同場合下，人們對責任的意識導致他的行為是不同的。當一個人面對任務時，他會清醒認識到他的責任並勇於承擔，而如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，造成責任分散，產生一種「我不去做，由別人去做」的心理或「看別人會不會做」的觀望心理。
馬克思主義認為，人具有主動性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長期以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發，從教育者的主觀願望出發。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處於被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。
現代建構主義教育理論認為：一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在於教育的世界中，並讓教育世界成為人創造有意義的＂生活世界＂。根據這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變為實質上的參與，使他們＂獲得＂、＂反思＂、＂設計＂，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷調控自我、完善自我、超越和創新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權，充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調節中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。比如：打破班幹部任用終身制，採用班幹部輪換制，聘用一日班長和一日班主任的方法，為每個學生提供均等的機會，增強每個學生的責任感、使命感，避免「責任分散效應」產生的後果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責任，個個擔風險。或者在開展集體活動時，採用一人為主，多人協作的專項任務承包制，做到分工協作、責任上肩和風險共擔等等。