教育理論2016甘肅培訓班

Ⅰ 葉聖陶的教育理論有哪些

讀葉聖陶教育理論有感

葉聖陶是我國現代最著名的教育家之一。一生長達七十六年的時間直接從事、熱情關注著語文教育，既任教過小學、中學、大學，又編撰過如此浩繁的語文教材，發表和出版了相當完整系統的語文教育論著，還擔任過全國教育機關的重要領導職務，有這樣豐富經歷的人，葉聖陶還是古今中外第一人。葉聖陶的語文教育思想博大精深，極其豐富，涵蓋了語文教育領域的方方面面。

尤其是葉聖陶的「三步讀書法」通過學習受益良多，怎樣初讀?葉老認為：「就其中的一篇或一章一節，逐句循誦，摘出不了解的處所；然後用平時閱讀的經驗，試把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注釋或參考書。」初讀，要經過三個環節：求疑、答疑、復核。於無疑之處求有疑，初讀務求找出問題來。小疑則小進，大疑則大進。初讀不疑，等於不讀。有了問題，接著要依據平時的閱讀經驗、生活或工作的體會，「自求解答」。有疑問不輕易求人，在百思不得其解時，才看參考書或質諸他人。這種答疑過程中就有長進。自己求得了解答，還得驗證它是否正確，這就要用注釋或參考書來檢驗。在檢驗過程中辨明真偽，求取真知。求疑、答疑、復核三個環節中，葉老強調的是讀書過程中的思考。初讀的核心是思考基礎上的問。
怎樣復讀?葉老的做法是：「又復讀一遍，明了全篇或全章全節的大意。」假如把初讀中的自問自答視作條分縷析地鑽研，那麼，復讀中的觀其大意，就是站在高處，綜合歸納。唯有分析，才能了解書的細節；唯有歸納，才能對全文的脈絡、思路、要點、中心等了如指掌。這第二步，是對第一步的必要補充。
「最後細讀一遍，把應當記憶的記憶起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。」這是葉老規定的第三步的任務。第一、二步是「鑽進去」，第三步是「跳出來」。它的目的是吸收、創新。學懂的內容，要記牢，要體會；對於能改造、創新的，就要下一番研究工夫，使認識不斷深化，以轉化為自己的成果。
有些老師，為學生能用兩天時間讀完《水滸傳》這樣大部頭的小說而沾沾自喜。葉老認為，對此「且慢鼓勵，養成了馬馬虎虎的閱讀習慣，可要吃一輩子的虧」。他告誡說：「閱讀必須認真，先求認真，次求迅速，這是極大的基本訓練。」三步讀書法，就是這種基本訓練的具體形式。

葉聖陶的「三步讀書法」是我們現在開展讀書活動的指路燈,用」三步讀書法」這種基本訓練的具體形式,定會取得讀書收獲.

Ⅱ 2016年版教師招聘教育理論教材（通用版）什麼時候出版和2015年版有什麼區別

現在就有了，和2015差別不大，知識點都一樣，就是例題不太一樣

Ⅲ 求香山教育教師招聘考試教育理論基礎和公共基礎知識視頻2016年的，視頻網址。求求求

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Ⅳ 2016小學數學繼續教育的研修活動搞些什麼意思

你好：
沒有統一的繼續教育方法，但是要知道，只要完成繼續教育任務即可。 繼續教育方式很多： 第十一條會計人員繼續教育的內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等。 （一）會計理論繼續教育，重點加強會計基礎理論和應用理論的培訓，提高會計人員用理論指導實踐的能力； （二）政策法規繼續教育，重點加強會計法規制度及其他相關法規制度的培訓，提高會計人員依法從事會計工作的能力； （三）業務知識和技能訓練繼續教育，重點加強履行崗位職責所必備的會計准則制度等專業知識、內部控制、會計信息化等方面的培訓，提高會計人員的實際工作能力和業務技能； （四）職業道德繼續教育，重點加強會計職業道德的培訓，提高會計人員職業道德水平。 第十二條會計人員可以自願選擇參加本辦法規定的繼續教育形式。 第十三條會計人員繼續教育的形式主要有： （一）參加縣級以上地方人民財政部門、中央主管單位、新疆生產建設兵團財務局（以下簡稱繼續教育管理部門）組織的會計人員繼續教育師資培訓、會計脫產培訓、遠程絡化會計培訓； （二）參加繼續教育管理部門公布的會計人員繼續教育機構組織的會計脫產培訓、遠程絡化會計培訓； （三）參加繼續教育管理部門公布的會計人員所在單位組織的會計脫產培訓、遠程絡化會計培訓； （四）參加財政部組織的全國會計領軍人才培訓； （五）參加財政部組織的大中型企事業單位總會計師素質提升工程培訓； （六）參加省級財政部門、中央主管單位、新疆生產建設兵團財務局組織的高端會計人才培訓； （七）參加中國注冊會計師繼續教育培訓； （八）參加繼續教育管理部門組織的其他形式培訓。 繼續教育管理部門應當按照管理許可權，定期公布會計人員繼續教育機構或會計人員所在單位名稱等相關信息。
希望能幫到你！

Ⅳ 2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點三

您好，中公教育為您服務。

【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將於4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。現在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個模考沖刺。為了幫助大家准備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享「教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點」，希望大家做完練習之後能有所收獲！

【教育心理學部分考試要點一】

一、了解教育心理學的發展歷史。

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

教育心理學的發展進程：

1、初創時期(20世紀20年代以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出「教育教學的心理學化」的思想;

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上;

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 「俄羅斯教育心理學的奠基人」;

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以「教育心理學」命名的著作;

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以「教育心理學」命名的著作;

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為「教育心理學之父」。

2、發展時期(20世紀20~50末)

3、成熟時期(20世紀60~70末) 布魯納 羅傑斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。

4、完善時期(20世紀80以後) 布魯納

二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解並運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念並促進教學。

1、行為主義學習理論

①、巴普洛夫的經典性條件作用理論

發現經典性條件作用，並提出經典性條件作用的原理;經典性條件作用的規律：泛化與分化、消退、恢復。

②、華生 將經典性條件作用運用於學習，將經典性條件作用原理發展成為學習理論。

③、桑代克的聯結—試誤學習理論

桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：准備律、練習律、效果律。

④、斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化

把觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。

2、 認知派學習理論

⑴、苛勒的完形—頓悟學習理論 黑猩猩實驗

⑵、托爾曼的符號學習理論

學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

⑶、布魯納的認知—發現學習理論

學習觀、教學觀、發現學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環節。

⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發現學習;②、按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。

⑸、加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。學習過程就是一個信息加工的過程。

3、人本主義學習理論

⑴、有意義的自由學習觀;根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。

⑵、學生中心的教學觀。

4、簡述建構主義學習理論：

⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。

⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。

⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。

5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

⑴從建構主義的知識觀出發，建構主義強調知識是個體對於現實的理解和假設，其受到特定經驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。

⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當的教學策略啟發學生能夠自主建構認知結構。

⑶從學習者的角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因此，在教學過程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。

三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發與培養中小學生學習動機的方法

1、學習動機的含義：

是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。

2、學習動機的分類：

⑴、按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機;

⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機;

⑶、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機;

⑷、按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機;

⑸、根據學校情境中的學業成就動機的不同，可分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

3、學習動機理論

⑴、強化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論

⑶、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。

⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習得性無力感理論

4、學習動機的培養：

⑴、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;

⑵、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

⑶、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

⑷、培養學生努力導致成功的歸因觀。

⑸、培養對學習的興趣。

⑹、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。

5、學習動機的激發：

⑴、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心;⑵、設置合適的目標;

⑶、控製作業難度，恰當控制動機水平;⑷、表達明確的期望;

⑸、提供明確的、及時的經常性的反饋;⑹合理運用外部獎賞;

⑺、有效運用表揚;⑻、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

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Ⅵ 天琥教育培訓機構怎麼樣，真的可以學到東西，找到好工作嗎

我是天琥的學復員 個人覺得天琥制很不錯的，首先是面授的形式，這已經是比較少有的形式了，報名之前對比了市面上很多的培訓機構，最後選擇了他們，他們的教材很吸引我，全國統一，不會因為老師的講課法方差異而影響授課效果。老師面對面教，一個班8-12人吧，上課氛圍我很喜歡，非常專業，進度也合適，幾乎可以讓老師根據學生不同水平進行輔導，至於說什麼老師水平不行的我不知道是什麼心態，上市的集團僱用專業的講師條件還是很高的，當然薪資也高，招不靠譜的來毀壞自己名聲，我想不至於吧，好鼓不用重錘敲，找找自己的原因。
我之前是做行政的，也是覺得工資太少了才想學技術轉行，說實在的零基礎進去，學習中途的作品還曾經被中過標，挺有成就感的，現在依然在這個方向，我學的UI，現在每月工資13000，比行政的工資高了3.4倍。有些選擇其實你不知道是對是錯，但是只要你敢做敢努力，那就沒什麼做不好的

Ⅶ 2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點二

您好，中公教育為您服務。

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【教育學部分考試要點二】

五、了解學制的歷史沿革，掌握現代學制的類型。

1、教育制度：廣義是指國民教育制度;狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是國民教育制度的核心。

2、我國現代學制的沿革：

舊中國：

1902 壬寅學制(未實行) 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現代學制;

1903 癸卯學制(實行新學制的開端) 主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現代學制;

1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制;

1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯合會以美國學制為藍本，又稱「新學制」「六三三學制」。

我國當前的學制改革：

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。2020 戰略目標：「兩基本，一進入」(即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列)

3、現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制

六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標准和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革的目標。

1、課程的類型

⑴學科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程

2、課程計劃：是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。

3、課程標准：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。課程標準的結構：前言、課程目標、內容標准、實施建議、附錄。

4、教材：是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

5、當前基礎教育課程改革的目標：

⑴改革課程功能，倡導全面和諧發展的教育;⑵改革課程結構，整體設置九年一貫的義務教育課程;⑶改革課程內容，體現課程內容的現代化;⑷改變學習方式，倡導建構的學習。⑸改變評價方式，形成正確的評價觀念。⑹改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。

七、理解教學過程的基本規律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。

1、教學過程的基本規律：

⑴、直接經驗與間接經驗相結合

⑵、教師的主導作用與學生的主體作用相統一

⑶、掌握知識與發展智力相統一

⑷、傳授知識與思想品德教育相統一

2、中小學常用的教學原則主要有：

科學性與思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。

3、中小學常用的教學方法主要有：

⑴以語言傳遞為主的教學方法。⑵以直觀感知為主的教學文法。⑶以實際訓練為主的教學方法。⑷以引導探究為主的教學方法。⑸以情感陶冶為主的教學方法。

4、選擇和運用教學方法的基本依據：

⑴教學目的和任務的要求;⑵課程性質和特點;⑶每節課的重點、難點;⑷學生年齡特徵;⑸教學時間、設備、條件;⑹教師業務水平、實際經驗及個性特點。

八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環節、教學評價的類型及功能。

1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所採用的社會結合方式。

2、現代教學的基本組織形式：班級授課制

現代教學的輔助形式：個別教學與現場教學

現代教學的特殊組織形式：復式教學

其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制

3、教學工作的基本環節：備課;上課(是整個教學工作的中心環節);作業的布置與反饋;課外輔導;學業成績的檢查與評定(常用方式：平時考查、考試)。

4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總(終)結性評價;

按評價採用的標准：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價;

按評價主體：外部評價、內部評價。

5、教學評價的功能(作用)：診斷教學問題;提供反饋信息;調控教學方向;檢驗教學效果。

九、理解德育過程的基本規律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。

1、德育過程的基本規律：

①、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。

②、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

③、德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

④、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

2、德育原則：①導向性原則;②疏導原則;③因材施教原則;④知行統一原則;⑤集體教育和個別教育相結合的原則;⑥尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則;⑦正面教育與紀律約束相結合的原則;⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則;⑨教育影響的一致性和連貫性原則。

3、常用的德育方法：①說服教育法;②榜樣示範法;③陶冶教育法;④實際鍛煉法;⑤品德修養指導法;⑥品德評價法;⑦角色扮演法;⑧合作學習法。

4、選擇德育方法的依據：①德育目標;②德育內容;③學生的年齡特點和個性差異。

十、了解班主任工作的內容與方法：

1、了解和研究學生(前提和基礎); 2、有效地組織和培養優秀班集體(中心環節);

3、協調校內外各種教育力量; 4、學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理;

5、組織課外、校外活動和指導課餘生活; 6、建立學生檔案;

7、操行評定; 8、班主任工作計劃與總結;

9個別教育工作; 10、班會活動的組織; 11、偶發事件的處理。

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Ⅷ 我報考了2016年合肥的事業單位教師崗位，考教育教學理論，想問下具體的考試題型是什麼樣的

同問題型是什麼樣的，網上一點資料都找不到