中國現行教育的教育內容

① 我國現行的教育基本制度包括哪些

依據《中華人民共和國教育法》第二章 教育基本制度，第十七條 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。
國家建立科學的學制系統.學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等,由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定.
第十八條 國家實行九年制義務教育制度.
各級人民政府採取各種措施保障適齡兒童、少年就學.
適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受並完成規定年限的義務教育.
第十九條 國家實行職業教育制度和成人教育制度.
各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當採取措施,發展並保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓.
國家鼓勵發展多種形式的成人教育,使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育.
第二十條 國家實行國家教育考試制度.
國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類,並由國家批準的實施教育考試的機構承辦.
第二十一條 國家實行學業證書制度.
經國家批准設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規定,頒發學歷證書或者其他學業證書.
第二十二條 國家實行學位制度.
學位授予單位依法對達到一定學術水平或者專業技術水平的人員授予相應的學位,頒發學位證書.
第二十三條 各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業事業組織應當採取各種措施,開展掃除文盲的教育工作.
按照國家規定具有接受掃除文盲教育能力的公民,應當接受掃除文盲的教育.
第二十四條 國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度.

② 目前中國的教育體系是什麼呢

中國現行的教育是以高考為代表的應試教育。這種教育的最大特徵就是教內育資源相對緊缺，學容生家長學校以及整個和教育相關的產業鏈都圍繞著教育機會進行競爭的教育體制。

進入21世紀，中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出了"科教興國"的戰略方針，不斷深化教育體制改革，加強素質教育，堅持把普及9年制義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的重中之重。"面向現代化、面向世界、面向未來"是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。各級政府在不斷增加教育投入的同時，鼓勵民間多渠道、多形式辦學。

拓展資料：

教育體制是教育機構與教育規范的結合體、統一體，它是由教育的機構體系與教育的規范體系所組成。"面向現代化、面向世界、面向未來"是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。

③ 我國現行的教育基本制度包括哪些

第十一章人才培養體制改革

（三十一）更新人才培養觀念

（三十二）創新人才培養模專式

（三十三）改屬革教育質量評價和人才評價制度

第十二章考試招生制度改革

（三十四）推進考試招生制度改革

（三十五）完善中等學校考試招生制度

（三十六）完善高等學校考試招生制度

（三十七）加強信息公開和社會監督

④ 簡述我國現行教育改革動向

請參考「百年大計，教育為本。」教育事業是關繫到國計民生的大事，教育的投入水平與發達程度也常常是衡量一個國家國民素質、文明程度、綜合國力的重要標准和尺度。在知識經濟飛速發展的今天，作為基礎產業的教育，正日益扮演著一個越來越重要的角色，它對國家和地區發展的促進作用比以往任何一個時代都更加明顯。而教育事業的發展離不開國家的大力支持，離不開充分的政府教育投入，離不開合理有效的政府教育資金配置。在今年的兩會上，教育改革成為會議期間的熱點話題之一。「教育資源分配不公」，「教育投入不公平」，「向偏遠地區傾斜教育投入」，「擴大教育投入規模」等的呼聲不絕於耳。這亦表明，盡管近年來我國財政性教育支出的絕對數額在逐年上升，教育支出占國民生產總值的比例也呈上升趨勢，但我國財政教育支出確實還存在著總量不足、結構不合理等問題。一、政府教育支出的必要性一)教育是一種不完全市場下的准公共產品教育是集消費的排他性、一定競爭性、擁擠性和正外部性等特徵於一身的准公共產品。作為一種准公共產品，市場是不能有效供給的，若將教育全部推給市場去運作，在市場失靈的情況下，必然會給教育帶來災難性的損失，直接影響國家和社會的穩定發展。我們可以透過不完善的人力資本市場來看待這一問題：假設資本市場是完善的，並且教育是一種有回報的人力資本投資，那麼受教育者為何不通過向資本市場借款去上學呢?分析其原因在於，人力資本市場是一個不完善的資本市場。這一點在高等教育中表現得尤為突出：在這個市場中，沒有個人或機構原意為投資對象作擔保，並且由於該項投資的收益大小受個人的性格、健康、機遇等因素的影響較大，人力資本投資的回報是不確定的，因此，私人的信貸機構一般不願冒如此之大的風險為他們提供教育貸款，這就使得那些沒有存款或者低收入家庭的青年人無力接受高等教育。鑒於此，引導、規范、教育健康快速發展，肩負起提供教育經費投入的主要責任主體，應該是政府。二)教育具有正外部性在微觀經濟學理論中，有一個概念叫作「外部性」。美國經濟學家曼昆對外部性做了這樣一個定義：「當一個人從事一種影響旁觀者福利、而對這種影響既不付報酬又得不到報酬的活動時，就產生了外部性(externality)。如果對旁觀者的影響是不利的，就稱為『負外部性』，如果這種影響是有利的，就稱為『正外部性』。在存在外部性時，社會對市場結果的關注擴大到超出市場中買者與賣者的福利之外，它還要包括受到影響的旁觀者的福利。」教育不僅是一種消費，同時也是一種投資。作為一種准公共產品，教育也具有一定的正外部性：首先，教育豐富了人們的知識，提高了人們的勞動技能，增強了人們在謀生過程中的競爭力，這些都有助於全社會勞動生產力的提高和綜合國力的增強，有利於國家的經濟增長，從而使全社會受益；其次，隨著教育程度的提高，人們的法律知識、道德修養都得到普遍提升，人們會更加遵守社會公德，從而使得犯罪率下降，社會更加安定，社會治安成本下降。經濟環境更加優化；最後，教育作為一種統治工具，為政治教育提供了很好的途徑，當權者可以藉助教育使公民樹立起符合自己階級利益的人生觀和價值觀，使公民更易於管理，政治更加穩定。(三)教育力求公平富裕家庭在子女教育支出方面顯然具有更高的支付能力，經濟發達地區也因財力雄厚得以在教育方面率先步入「小康」；而寒門子弟很可能因為無力承擔教育費用而失去接受教育的機會，經濟欠發達的貧困地區也往往受到財政資金短缺的影響，對財政性教育支出力不從心。由於收入分配不均而導致的教育機會不均，很可能會再次導致收入不均，繼而形成「窮人的孩子永遠是窮人」的惡性循環，使得弱勢群體、貧困地區的人們失去對社會整體公平的信心。「教育公平」也因此成為今年兩會期間的熱議話題之一。鑒於此，基於社會公平的視角，貧窮的孩子應該有平等甚至優先享受政府財政教育支出服務的權利，而政府也必須通過公共政策的傾斜，加大財政教育支出的扶持力度，盡力改善我國財政教育支出的結構。二、我國財政性教育支出的現狀及主要問題一)財政性教育支出總量不足自實施科教興國戰略以來，我國對教育的戰略地位認識逐步提高，中央及地方對教育的重視程度顯著上升，各級財政部門對教育的支出迅速增長，然而從相對水平來看，我國財政性教育經費的投入總量與預期相比仍然存在明顯缺口。近年來，隨著我國GDP的迅速增長，財政收入佔GDP的比重也逐年上升，而同時期財政性教育支出占財政支出的比重不升反降，從最高峰年的20．69％降至2006年的15．7l％。財政性教育支出未能同步於經濟增長或者優於經濟增長，經濟高速增長的結果是政府更快速地集中大量社會資源，履行政府職能，但並未形成對教育的有利投資和支持，反而是作為教育接受者的個人和家庭承擔了更重的教育成本。雖然國家對教育的投入在總量上不斷增加，但相對於國家經濟實力的增強，教育支出的相對規模還是偏小，財政性教育支出佔GNP的比重嚴重偏低，且增長速度緩慢。雖然1993年中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出了「逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，二十世紀末達到4％」的目標，1995年也把4％目標的具體實施策略「三個增長」寫進了《教育法》。但遺憾的是，有關法規在實踐中並未得到貫徹落實，4％的目標迄今為止也未能實現。從1991年到2006年，16年時間里，財政性教育支出佔GNP的比重只增長了O．15％，即使到2006年，這一比重也只有2．98％，未曾突破3％，更與4％預期目標相去甚遠。而事實上，％的比例只是20世紀80年代發展中國家的平均水平。據1999年<世界科技發展報告》統計，教育支出佔GDP的比重，世界平均水平為5．5％，發達國家在6％以上。美國更是高達7．7％，成為世界上教育經費支出最高的國家，從而為其教育強國和人才強國奠定了雄厚的物質基礎。另外，韓國、加拿大等國家超過了6％，甚至達到7％。在發展中國家，教育支出佔GDP的比重平均水平也有4％栩。據國家統計局數據，1995—2006年，國家公共產品性質的高等教育中起輔助作用。但我國的實際情況卻本末倒置，政府在教育支出結構上存在嚴重的缺位和越位現象。從表l我們可以看出，三級教育的事業費支出差距在逐年縮小，並且已由2000年的高等教育、中等教育、初等教育生均支出遞減順序轉變為中等教育、高等教育、初等教育生均支出遞減順序。這與我國近幾年來全面實行九年制免費義務教育和加大對中等職業教育，尤其是農村中等職業教育的財政投入是分不開的。雖然自2002年以來，政府加大了對基礎教育的投入，對高等教育的投入也有所下降，教育財政支出中行政管理費12年間增長了6．60倍。行政管理費用占財政總支出的比重在1978年僅為4．7l％，2006年上升到18．73％。遠遠高出日本的2．38％、英國的4．19％、法國的6．5％以及美國的9．9％。2005年以來，我國財政行政事業公用經費支出每年增加l000多億元，2007年以來，該項經費支出已接近9000億元。而在2009年，中央財政安排在教育方面的支出雖然達到歷史最高點的近1981億，但這也只是行政事業公用經費的1／4不到[4／。教育的低投入必然帶來其低產出，最終會造成教育水平的下降，資金的短缺也會導致大量人才流失，這些都不利於國民整體素質的提高和我國經濟建設的發展。二)財政性教育支出結構不合理．三級教育財政性教育支出分配比例不合理。根據公共產品理論，政府應該在具有純公共產品性質的義務教育方面起主導作用，在具有準支出的級差有所縮小，但初等教育階段的經費投入仍然嚴重不足。而事實上，多項研究結果均表明，初等教育的外部性是最強的，投資回報率最高的，教育支出應該根據這種特點在三級教育上進行合理分配。國際上也是根據這一特點普遍加大對初等和中等教育的支出。我國在三級教育上的財政性教育支出分配不合理導致了基礎教育上財政性教育經費投入不足和高等教育上財政性教育經費投入過剩，這種狀況不利於初等教育、中等教育和高等教育三者的協調發展，更不利於教育公平的實現。城鄉之間財政性教育支出結構不合理。我國城市和農村的二元社會經濟結構導致城鄉之間義務教育發展的嚴重失衡。多年來，我國農村財政性教育經費投入不足一直制約著農村義務教育的發展。國家統計局2005年、2006年提供的相關數據顯示：2004年，我國農村普通初中、小學在校生分別佔全國普通初中、小學在校生總人數的48．93％、65．61％，分別是城市學生的2．83倍和．03倍，但是農村普通初中、小學的財政性教育經費投入只分別佔到總投入的49．96％、62．81％。隨著2007年全面推行的農村義務教育免費政策和2008年全國范圍內城市義務教育階段學雜費全免政策的實施，免費義務教育全國城鄉一體化格局已初步形成。但是，政府僅僅是負擔了義務教育階段中小學生的學雜費，財政性教育經費並沒有對農村義務教育在師資、基礎設施、教學條件等其他方面進行重點資助和扶持。從整體來看，我國農村的義務教育水平還是很低的，與城市相比仍然很落後。城市和農村的財政性教育支出不均衡導致城鄉義務教育發展水平的差距不斷拉大，嚴重影響到農村義務教育事業的發展和教育公平的實現。區域之間財政性教育支出分配不均衡。我國幅員遼闊，各地區間的社會經濟發展狀況存在著較大差異，財力狀況也大相徑庭，加之各地方政府對教育的重視程度不一致，導致不同地區的財政性教育投入差異懸殊。2006年，我國東部省區平均國家財政性教育經費總額為266．61億元，中部為168．億元，西部為172．23億元，東中西部財政性教育經費支出額之比為1：0．63：0．65，其中最高的廣東．02億元)是最低的西藏(26．34億元)的20．倍，財政性教育支出的地區差異之大可見一斑。從我國現行的政府管理體制來看，中央政府只在宏觀上掌握教育事業的發展方向，進行總體規劃和決策，以及對少部分部屬大學進行管理；而大多數的教育事權都從屬於地方政府，包括對基礎教育的直接管理和大部分的高等教育管理。從財政分權體制來看，我國實行的是一級政府一級預算的財政制度，上級政府無權直接干預地方政府的財政預算，而只擁有對下級政府進行財政轉移支付或監督指導的權利。因此，地方的教育支出主要是由當地政府提供財政支持。而由於我國中、東、西部經濟發展水平的差異較大，直接導致其財政性教育支出的較大差異。而中央財政對此又缺乏足夠的橫向平衡與協調能力，導致教育經費支出的地區差異更顯突出。三、調整我國財政性教育支出的對策建議一)加強教育事業的制度建設與立法監督工作我國財政性教育支出在總量、結構等方面的一系列問題，從根本上來說是由於制度、法規的缺失和不完善造成的。因此，要使財政性教育支出得到可靠保證，就必須從制度、法規建設上著手，進一步健全和完善教育立法，建立健全教育制度體系。首先，要以法律的形式明確國家財政性教育經費的數量指標，即分別確定中央和地方各省市自治區直轄市應承擔的財政性教育經費指標，並根據實際能力與需求，對教育經費實行最低限額的規定。關於這一點，在今年的兩會期間，有一些代表委員也提出建議，將《教育經費法》的制定納入議事日程，以確保各項教育經費目標的如期實現。．其次，要加強對教育執法的監督工作，凡是財政教育經費投入未達到法律規定指標的單位，均予以相應的懲罰，以保證教育經費的有效投入和有效使用。二)擴寬財政性教育經費來源，增加教育經費總支出近年來，我國財政性教育經費支出一直維持在教育支出總量的80％左右，因此，增加國家財政性教育支出就成為增加教育總支出的關鍵。雖然今年初剛剛出台的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(公開徵求意見稿中已明確指出「提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％」，但這只是一個目標規劃，而政府的公共財政能力是有限的，具體要如何增加財政性教育支出，從根本上來說還是應該拓寬教育經費來源，建立多元化的籌資機制。發行教育公債，專款專用於教育事業。與政府的其他支出有所不同，教育經費支出不僅是一種消費，同時也是一種投資活動。它可以提高受教育者的整體素質，並最終促進經濟和社會的發展。在政府的教育經費支出中，有一項是教育基本建設投資，包括建造學校、設備購置等。如果用發行教育公債的方式來拓展教育資金的籌措空間，並把它專款專用於教育基本建設項目，不失為緩解我國教育投入不足的一種現實且可行的法。比如建一所學校，如果用發行教育公債的法融資，既不會攪亂正常的支出安排，又能建好學校，而且隨著學校的使用，若干代受益人也可通過納稅來償付為學校建設積欠的債務。於是學校的建設費用便可在學校使用期間的幾代受益人中分攤。用發行教育公債的方式來為教育事業開辟財源，不失為一條可行之策。發行教育彩票；吸收社會閑散資金。據資料統計，目前發達國家的彩票業規模約佔GDP的％一3％，2005年我國彩票的發行總規模為億元，2006年達到818億元，只佔了GDP的．04％。這意味著我國的彩票業市場還具有相當大的潛力，有足夠的能力吸收、利用社會閑散資金，發展教育事業。發行教育彩票是一條值得嘗試的投資渠道151。充分引入市場競爭機制，鼓勵社會力量參與學。如果說政府的財力有限，並且已將多數經費投放於義務教育，那麼，引入社會力量參與非義務教育階段的投資學應該是個可行之法，即實現教育的民營化。如實行股份制學校，由政府牽頭，以股份制的融資方式有效地集聚民間資金，解決學經費不足的問題。股份制把人股者的利益捆綁在一起，投資者一旦入股，就會時刻關注學校的日常運行和發展，因為學校運營的好與壞直接影響著投資者的利益。又比如公立學校的「一校兩制」，即公立學校下設的非獨立二級學院、公立學校舉的獨立的「校中校」、獨立的或非獨立的教學園區等。這類機構的建設經費和學經費主要是通過捐資、合資、銀行貸款、合作學等不同渠道吸納的民間資金，學校的建設和學通過市場方式來運作。三)調整財政教育支出結構．優化三級教育指出結構。在前面的分析中我們已經指出，我國在三級教育上的財政性教育支出分配不合理導致了基礎教育上財政性教育經費投入不足和高等教育上財政性教育經費投入過剩的問題。面對當前教育經費緊張的實際情況，中央和地方政府應當明確義務教育經費支出在各級教育經費支出中的優先地位，把有限的教育經費地投入到收益率較高的基礎教育中去，將財政性教育經費的增量主要用於義務教育經費支出，更好地實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(公開徵求意見稿)中將「義務教育全面納入財政保障范圍」這一要求。而對於高等教育則應地引入市場機制，拓寬教育經費來源渠道，實行全社會共同參與，並採取「以舉者投人為主、受教育者合理分擔培養成本、學校設立基金接受社會捐贈」161的學方式，從而合理安排財政教育經費在基礎教育和高等教育中的分配，提高資源配置的效率。優化地區和城鄉的財政教育支出結構，建立完善的轉移支付制度。鑒於我國特殊的城鄉二元社會經濟結構和極不均衡的地區經濟發展狀況，並且單靠地方政府各自的財力又不足以保證對教育的充分投入，為此，中央政府應當通過平衡各地區間的財政及教育條件，來保證地區和城鄉間合理的財政教育支出。一方面，完善一般性無條件轉移支付制度：縱向上，中央財政從中東部發達地區適當調用部分財力支援西部地區，彌補貧困地區的財政性教育支出缺口；橫向上，建立省際、縣際之間的教育轉移支付框架，努力縮短各地方政府間教育提供能力的差距。另一方面，建立專項教育財政轉移支付制度，重點用以改善農村地區，特別是貧困山區的學、教學條件。此外，對於農村基礎教育的投入責任主體，可根據各地經濟發展水平實行差別責任制：在經濟條件較好的東部地區實施以縣為主的財政投入體制；在經濟條件一般的中部地區實施省、市縣共同負擔的投入體制；在經濟條件較差的西部地區實施以省、市級政府為投入主體、國家負擔一部分經常性的專項財政撥款、縣級政府起財政輔助作用的投人體制171。建立弱勢補償機制，加強對弱勢群體的補償力度。目前，我國已逐步形成了一整套包括獎獎學金)、貸(貸學金、國家助學貸款)、勤(勤工助學)、助(特殊困難補助)、減(減免學費)的助學體系。但我國的學生資助體系還存在諸多問題，如獎學金種類結構不合理、平均主義嚴重、管理許可權集中等。因此必須在方法、手段乃至體制上不斷創新，進一步完善我國的學生資助體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—年)》中也已明確指出：要「健全國家資助政策體系。各地根據學前教育普及程度和發展情況，逐步對農村家庭經濟困難和城鎮低保家庭子女接受學前教育予以資助。提高農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助標准，改善中小學學生營養狀況。建立普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度。完善中等職業學校、普通本科高校和高等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系。完善助學貸款體制機制。推進生源地信用助學貸款。完善研究生資助政策，設立研究生國家獎學金。根據經濟發展水平和財力狀況，建立國家獎助學金標准動態調整機制。」嘲只有國家財政教育支出實行傾斜政策，加強對貧困地區和貧困家庭的直接資金補助，才能使真正需要幫助的群體得到切實有效的政策扶持。四)兼顧效率與公平．效率與公平問題在財政教育支出上表現得尤為明顯：從效率來看，當每個人最後一單位的教育費用所產生的效益相同時，社會總產出最大化，基於這一點，能力較強的人因為能產生較高的效益而應該得到較多的教育經費；而從公平來看，享受最低標準的教育應該被視為公民的一項基本權利闡。作為政府，必須要同時兼顧效率與公平，因此，政府應當向所有家庭均等地提供最低標準的教育，即我國的九年制義務教育，而對於非義務教育，尤其是高等教育的資助，只給予那些有能力的、貧困的個人，即切實實行前面所說的獎、貸、勤、助、減的助學體系。

⑤ 中國教育改革具體內容是什麼

一、規范中小學校作息時間表

1、全國各個省/直轄市的教育廳根據自己省/直轄市所在的時區，制定統一的中小學校，在校作息時間最高上限，作息時間上限定在7--8小時之間為宜。同時明確規定上午課間操和中午午休時間最低下限，並且制定每周體育課和體活課程數最低下限。
高中上午課間操時間建議不應少於30分鍾，午休應不少於1小時30分鍾，每周體育課應不少於兩節，體活課應不少於一節。
2、根據作息上限，制定學校作息時間法規和公約，並組織各所學校的領導統一簽署。有聯網電腦的學校通過網上簽署，若沒有聯網電腦的學校則可以採用學校校長去教育部門簽署或教育部門郵寄公約文件至學校，校長簽署的方式進行。

二、使用技術性方案監督中小學減負落實情況
1、虹膜檢測方法+視頻在線抽查
如果學校無視減負政策和規定，仍然經常向學生布置過多的作業，會導致學生經常晚上熬夜學習，眼部會因此長期處於充血疲勞狀態。
教育局可安排檢測人員每隔50天到各個學校突擊檢測一次，將檢查結果和錄像視頻匯集到市教育局。
對發現問題的學校，將進行進一步調查，對確認違規的學校將給予處罰和通報批評。

2、校園攝像記錄系統
若學校給學生的負擔過重，習題冊過多，將大幅加重書包的重量，有條件的省區，校園門口可以在各個學校安裝攝像記錄系統通過網路鏈接區教育局，各省教育廳和各市教育局可以通過該網路系統網上查看各個學校的減負情況，該系統不但可知道減負情況，更大的優點是可隨時了解校門口安全與秩序狀況，起到保護校園安全的作用。
三、使用政策性措施對中小學減負落實情況的監督與評比
1、各個教育局設立網站，在網站上建立自己管區內學校信譽排行榜，並對每所自己管轄區域內的學校建立一套電子檔案,電子檔案設20分為原積分。用於記錄學校遵守教育法規的執行情況。
開設受理對違規學校進行投訴的電話和電子信箱，受理對違反減負規定的學校的投訴。
發現違規的學校除進行通報批評等，將對電子檔案的原積分給予扣分。
每一學年結束，根據各校分數，進行排榜。榜單通過網路等媒體公布一次。

2、增強性的措施（若以上措施收效不大，建議採用）
（1）體質評定，醫療體檢部門將各所校各個年級的，人均體質變化狀況;視力狀況提交本市教育局，教育局根據學校人均體質、視力變化情況進行排榜。
排榜使用評分制，評分的原則是：各個學校內學生的人均體質、視力的保健情況越好，越靠前排名，保健情況越差越靠後排名。

（2）每所學校操場上，設一台可轉向攝像頭，鏈接教育局，教育局由專人負責實施監控，監督各個學校減負落實情況，防範亂補課，剝奪佔用學生課間操、體育課時間等行為。

五、中小學教科書刪除低價值和無價值內容，向實用化教學內容改革

中小學教科書應盡快刪除繁、難、偏、舊等各類無價值內容。
例如小學應刪除罕見、難以應用的幾何，難懂、難以應用的語文文言文。
嚴禁小學開設奧數等補習班。

中學應刪除語文中70%的文言文，其餘的文言文內容應列為選學課文。
並刪除老舊課文，增加新課文。刪除數學中過偏、過舊的內容。

思想政治刪除繁瑣無用、空洞的概念性內容
建議加入1思想道德、禮儀修養的教育性內容。向學生講述正確人生觀、價值觀。
2法律、法規常識。教育學生懂法、知法、並遵紀守法。
3政治、經濟學常識。
4加入優秀時代楷模先進事跡。

六、教輔書籍管理措施
1、制定質量認證和難度級別認證制度，設定教輔書最高難度、習題數、字數上限，明確教輔書籍的使用者適用年齡、年級；明確表明教輔書頁數、字數、習題數。所有教輔書籍必須經認證後，貼認證標識後方可銷售。
2、制定對未經許可認證的教輔書籍的投訴者的有獎舉報制度
具體措施為：對未經許可認證的教輔書籍的出版商、銷售商及對其進行銷售的學校處以（1）教輔書籍全部沒收。（2）進行高額罰款，並將罰金的一半獎勵給舉報人（3）通過網站通報批評。

七、提高學校素質教育活動的舉辦水平和質量。
1、體育方面：
體育課不屬於升學考試科目，不受校方和教師的重視，很多學校體育課沒有組織學生運動，如同虛設，學生或在操場上散步或進教室休息。體育課成為了自由活動課。
而運動會也只有少數學生參與其中。
提高中小學生體質需從多方面下功夫。
我提出以下建議：
每座城市內各區的教育局自己管轄區域內，每4所學校規劃為一組，
各個學校校園運動會舉辦完之後，各學校派出代表統一參加組運動會。（組運動會項目不必多，應追求簡單高效）
優勝的學校和參賽學生將獲得教育局頒發的榮譽獎狀和證書。

2、學生的綜合素質、能力的培養：
（1）各學校每學年至少舉辦一次科技創新競賽
這對於培養創新型人才至關重要，此措施大大鼓勵學生動手實踐，實地研究。培養科學創新思維。
（2）各學校每學年至少舉辦一次藝術節等形式的才藝表演
這尤其是對報考藝術類高校的學生是重要的激勵和培養措施。藝術節可有繪畫、動漫、文學寫作、音樂演奏、演唱、舞蹈、歌曲創作等。
（3）各學校應在日常組織學生的優秀報刊、圖書閱讀活動。
3、學生的思想道德教育方面：
（1）建議明確規章，要求各學校必須定期舉行對學生的思想道德教育活動
思想道德教育活動應包括，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會公德、職業道德、培養文明禮儀和進行法制意識教育。教育方式可以是傳統的升旗儀式演講、報告、班會教育，也可是組織學生閱讀教育刊物、觀看有教育意義的電影、短片等。
（2）建議明確規章，完善各學校年級和班級的優秀學生、優秀幹部的評選活動
以往的評選優秀學生的活動常常不受重視，當班級幹部是鍛煉學生綜合能力的好機會，但大多數學生怕當班級幹部增加自己負擔，影響學習成績，往往拒絕當班幹部。
所以建議採取更有效的鼓勵措施
方法為，所有學校發放學生校名簽，並要求學生在每周周一（升旗儀式當天）佩戴，平時自願。
所有獲得優秀學生、優秀幹部的將獲得榮譽證書，和一個小型獎章貼。
學生可將小型獎章貼貼在校名簽上。作為個人榮譽平時佩戴在身上。
高中生參加自主面試招生時可將校名簽和榮譽證書也帶到面試現場給面試老師看。

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⑥ 中國教育探索之七：教育的內容是什麼

[原創] 一、從大學生畢業找不到工作的現象說起在《中國教育探索之六：人是自然和改造自然的主體》中，我們從中看到了認識自然和改造自然的主體具有本質上的區別，才看清楚在認識領域里「以學生主體」是一種唯心主義的表現，和馬克思唯物主義正好相反，這是我們教育沒能走出第一階段的客觀原因；在區分人和自然的、人與人的關系中，發現了我們的素質教育理論把人和自然的關系用在了人與人之間的關繫上了，才得出了以「學生為主體」這個結論，這是我們的教育沒能走出第一階段的主觀原因。那麼我們的教育沒有走出第一階段的根本原因是什麼？就是我們的內容脫離了實際，又誇大了以人為本的思想，使得我們的教育在唯心主義的邊緣上盪來盪去。再加上我們的教育理論引導上的偏差，才導致今天中國教育應試不應試、素質不素質這么一個畸形的產物，致使很多大學生畢業後難找工作。按照馬克思主義事物普遍聯系的觀點：任何事物現象的產生都有它的原因，沒有無因之果、也沒有無果之因。人本來就是社會中之人，我們的孩子從社會中來到學校讀了十幾年的書，最終不能被社會所容納，這不是我們的教育問題嗎？不是學生的思想有問題，就是沒有學到為社會生產力服務的本領。 社會生產已經面向世界了，社會主義經濟已由計劃經濟轉向了世界市場經濟了，整個世界已經成了一個市場經濟的整體，我國的企業有的辦到國外，外國的企業涌到中國來了。可是中國的教育還處於一個封閉的圈子裡打轉轉、大喊：要為人民服務！培養社會主義建設者和接班人！試想，在這世界化的大生產中，哪個是社會主義企業？哪個是資本主義企業嗎？工商、稅務、鐵路、航天、航空、幾個大的國營企業是純粹的社會主義國有企業，又容納下多少人呢？別去騙孩子了！ 其實社會主義經濟體制，包括所有的外國在中國的企業，中國不也一樣靠稅收納入社會主義經濟之中嗎？所以我們應該教育學生為人類服務！為了中華民族的繁榮富強，投入一切社會生產當中來，包括給資本主義國家服務！（其實也是為祖國服務）好比一個家庭一下子生了十幾個孩子，父母養活不了，鼓勵孩子到別人的家庭里去生存嗎？不也一樣為父母減輕負擔嗎？那些在海外的華人也知道：祖國強大了，他們在世人面前也能昂首挺胸感到自豪和驕傲！如果祖國貧窮軟弱，他們也會遭到世人的嘲笑的！就是你再加入外國籍也改變不了中華民族的黃皮膚、黑眼睛的血統。相對說，在國外的華人越多，中華民族的文化傳播的越廣，對世人的影響也就越大。 歷史上的屈原只為楚國的社稷著想，所以它不能成為一個偉人，只能成為一個世界文化的名人；歷史上秦始皇再殘暴，但他統一中國，假如我們按著屈原的想法實現的話，我們的中國說不定還處於七國爭霸的戰亂的年代？ 可是有的教育專家會說：大學畢業了，我們也沒限制你非得到社會主義的企業工作！國內不行你可以到國外去找工作嗎！可是問題就是出在中國的教育內容上，不適合國際化大生產的舞台！ 二、發展中的教育內容馬克思主義聯系觀認為：「世界上一切事物都不是孤立的地存在，都同周圍其他事物有著某種的聯系和關系；整個世界是一個互相聯系的統一整體；任何事物都是統一聯系之網上的一個部分、成分或環節。這就是聯系的普遍性。」（《辯證唯物主義和歷史唯物主義原理》人民大學出版社1984年90頁） 教育也是人類社會和自然界這個大統一體中的一個環節或一個部分，他同周圍有著千絲萬縷的聯系，聯系也是多種多樣的：「有直接聯系和間接聯系；內部聯系和外部聯系；本質聯系和非本質聯系；必然聯系和偶然聯系」在這里我們要探討一下教育的本質聯系，上一章我舉了兩個例子：生產關系相對生產力是形式，相對上層建築是內容。思維是反映客觀世界的形式，同時又是語言形式的內容。演戲用的服裝道具對於服裝道具商店來說是內容，對於舞台演出來說又是形式。教育的內容就是世界生產發展的全部內容。從縱的發展的角度上講，它包括原有的生產經驗和生產中的各種勞動技能、認識自然和改造自然的理論基礎、定理、公式、規律（繼承的部分）到現在的科學技術。都是教育的內容。教育永遠為先進的生產力服務的。先進的生產力等於教育功能，先進的生產力和和教育的使用功能是同一的，是生產關系的（經濟基礎）的內容。從橫的方面來說，也就是用全面的觀點來分析教育的內容，還有一部分來自新的生產關系（經濟基礎）認識社會和改造社會最先經的理論和經驗，科學的管理。這一部分是和教育領域中的教育功能是同一的，也就像生產關系同經濟基礎一樣是上層建築的內容，是生產力的形式。教育和生產是人類創造社會財富的並列的矛盾兩個方面，生產是內容，教育是形式，內容決定形式，生產決定教育，生產不存在了，教育也就不存在了。生產和教育有所不同的是：生產是屬於改造自然領域的范疇，教育是屬於認識自然領域的范疇。兩個領域里的主體（人）有著本質上的區別！馬克思關於人的主體是指由認識能力和實踐能力的人，指的是改造自然領域里的人，不是認識自然領域里的人。我們從教育和生產這對矛盾統一體中，更加證明了，學生不能成為教育的主體，這就是中國教育未能邁出教育第一階段的根本原因！！圖示： 世 界 市 場 經 濟對象（客體）領域主要方面 次要方面創造社會財富改造自然生產領域：生產力（主體）生產關系 內容 科學技術服務 內容 科學管理服務認識自然教育領域： 使用功能教育功能（主體） 從這個圖中我們可與看出在創造社會財富這對統一體中，認識領域中的教育同生產力是同一的、都是矛盾的主要方面，因此學生不能成為教育的主體，如果把學生當成主體就會使我們的教育就陷入了唯心主義世界觀之中了。 使用功能要教會學生掌握先進的生產力中的科學技術，掌握各種生產的勞動技能。教育功能要求教會學生掌握生產關系中的科學管理，處理好人和人之間、人與生產的關系。 資本主義國家和社會主義國家的上層建築和經濟基礎的關系不同，要求教育為其服務對象的不同，生產和教育的發展也不同。教育和生產在某一個發展階段也不同。這也是教育和生產發展的多樣性。 三、教育對生產的促進作用總之，發展中的教育是永遠跟上先進生產力的步伐的！永遠是喜新厭舊的。生產力的發展推動了教育的發展，同時教育的發展也對生產力的發展起了巨大的促進作用：教育把可能的勞動力，轉化為現實的掌握科學技術的人才。教育是科學知識再生產的重要手段，從而促進了生產力的發展。科學是生產力，這種知識形態的生產力的再生，是通過教育來完成的。因為任何人剛生下來，都不有什麼科學知識，如果沒有教育，前一輩積累的科學知識就無法被後一代人所掌握，科學知識也就無從得到繼承和發展，所以教育是實現科學知識再生產的重要手段。並且通過教育還可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進生產經驗得到推廣，從而提高了勞動生產效率，促進生產力的發展。此外，在教育某些領域內，還擔負著一定的科學研究的任務，這也起著促進生產力的發展的作用。由於教育能把不可能的勞動力轉化為現實的掌握科學技術的人才，是科學知識再生產的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起著重要作用，所以從這個意義上來說，教育是具有生產性的。現代許多國家都把教育看成是一種生產事業。例如二戰後的日本的崛起就是對教育重視一個成功的典範。 四、發達國家的教育更注重實用性資本主義國家培養出來的學生更注重實用性，注重各種能力的培養不是素質，特別是發達的資本主義國家的教育。因為他們的國家政權就是為資本主義服務的，是不顧工人的利益以積累資本為目的。這一點正好和促進生產力的發展相吻合，因此教育出來的學生、都能掌握先進的科學技術和科學的管理的方法，以及各種的生產勞動技能！對參加社會生產有強烈的願望！成為社會生產發展的高級人才，來替換那些不適應新的生產力發展的工人，那些下崗的工人為了再就業，就得繼續學習，如此發達的資本主義國家就出現了終身教育。資本主義國家無論是學校教育還是職業培訓目的都是為先進的生產力服務，積累和創造更多的資本和財富。這是資本主義國家的性質所決定的。圖示：發達的資本主義的教育內容，也是隨著生產力的發展而變化的，例如：人類發明了計算器，他們就叫孩子扔掉小「九九表」「中國的孩子都要背九九表 ，而美國的孩子不把精力放在這里，他們寧願用計算器省時省工。許多美國人認為背九九表是死功夫，是計算器的功能，是由人掌握的計算器完成的工作。人沒有必要花費那麼多的時間和精力去記九九表，就是背下了九九表，上了兩位數的乘除法有的人還是用筆計算。」(《素質教育在美國》黃全愈著廣東教育出版社2000年251頁)，因此發達的資本主義國家更注重教育為生產力服務的實用性，減少了學生的學習時間 。五、發達的資本主義國家教育更注重實際性 在美國教育有兩種奇怪的現象：一種是外行領導內行；另一種小學有「職業日」中學有「職業興趣分析」。外行管理內行在中國可以說是讓人笑掉大牙的，可是在美國外行管理教育是一種天經地義的事，外行到什麼程度「美國的『外行』（董事會成員）可以使律師、醫生、工程師、工人、農民、富豪、窮人、文盲、高級知識分子……唯一排除在外的是當地在職的教育工作者」「現在，『外行管理教育』在美國各地已經根深蒂固，枝繁葉茂——已經發展成為有模有樣、有『尚方寶劍』之顯赫權威的『教育董事會』（外行）管理制度。除了學區『教育董事會』對教育進行總監控外，美國民眾從各個方面參與教育的意識和滲透力也很強。」（《素質教育在美國》廣東教育出版社黃全愈著2000年309頁）其實這個道理很簡單，教育培養出來的人，最終還要回到社會當中去，成為現代生產的主力軍，他們可能是醫生、學者、科學家、工程師、律師、甚至窮人。讓孩子時時刻刻感覺到客觀存在的多樣性和艱難性，激勵學生發憤學習。這些外行們有權監控學校培養出來的畢業生有沒有實用價值？能不能為新的生產力服務？如果內行稍微把教育的內容弄偏差了，他們就制訂相應的政策讓教育專家或內行們執行！美國的教師是鐵飯碗，教育界的管理者（校長）不是鐵飯碗。包括美國的總統都不是鐵飯碗！「美國人們沒有給總統『鐵飯碗』，也沒有給教育界的管理人員『鐵飯碗』。但是卻用立法的形式給了教育一個當當響的『鐵飯碗』。給教師以『鐵飯碗』，其主要目的是從法律上、經濟上保障學術自由。教師不會因為講授不同的學術觀點而失業，以避免了各種政治因素以及學術專斷領導對教育的干擾。比如，在密蘇里州、田納西州等地，教師在中學課堂上講授『進化論』就曾引發與教會的沖突。有了『鐵飯碗』，教師無後顧之憂，得以專心教學、研究以及著書立說。」《同上》我們中的教育就不一樣了，不用說教師必須按教學大綱、而且也必須按教材上的內容去講，就是學校也必須按照上層建築要求來培養社會主義的建設者和接班人，不管天上宮闕是何年？也不管社會生產關系變不變革。從來不顧及社會現實（客觀存在）。第二種現象，小學有『職業日』初中有『職業興趣分析』。下面我們從黃全愈教授《素質教育在美國》一書中摘錄兩段：「以後我開始注意到，在礦礦的學校里，每隔一段時間就會搞一個『職業日』請社會各行各業、甚至三教九流的人到學校里給孩子們介紹各自的工作。什麼律師啦、拍賣行的拍賣師啦、汽車推銷員啦、消防隊員啦、警察啦、運動員啦、作家啦等等等等。礦礦都曾在小學『職業日』中領教過他們的『風采』。當然從『職業日』里，孩子們學到的並不主要是干什麼能賺錢。他們學到最重要的東西是：社會上的人到底是怎樣存活。」礦礦是黃教授的兒子。「礦礦上了七年級「礦礦曾想當個醫生，上了七年級以後又對當律師有了興趣。他的職業興趣分析的結果顯示：礦礦的最高職業興趣是法律服務；第二是健康服務；第三是數學和科學；第四是藝術……礦礦的職業興趣分析報告上寫了這么一段話：『你的最高興趣是在法律服務領域工作，這種工作幫助人們處理法律事務。這種職業包括律師、法官、法律助理等。這些人經常在他們的辦公室、法律圖書室、法庭里工作。這類職業多數要求具有法律學校大學畢業或研究生院畢業文憑。當然，有些職業如法律助理不一定要求大學學歷。如果將來在這個領域里發展，應考慮選擇如下課程：如社會科學、英語、外國語。因為交流能力在這個領域里也是十分重要的。你還應選擇演講和辯論課。並應參加這一類的學校活動。「萬里之行始於足下。這實在是職業興趣分析的點睛之筆。不僅僅是幫助孩子確定了職業目標，更重要的是告訴他們應該怎樣邁開第一步」。（《同上》299頁）從大學開始，學生就逐漸進入未來職業的角色。在美國大學里，很多專業的大學生，被要求每年有一定的時間參加社會實踐工作。如電腦專業的學生從一年級開始，就可以到一些大公司去做CO-OP。干CO-OP的好處，還在於不但公司會按工作小時發工資，而且學校還會給你記上幾個學分。幾個學期下來學生從幾個不同的CO_OP 工作中積累了工作資本，以足以在他們找工作的履歷表上撒下幾顆重要的『瓜子』（工作經驗）。（《同上》304頁）從以上的摘錄中可以看到美國的教育是緊緊圍繞社會生產的實際情況進行的教育，把我黨制定的「教育與社會實踐生產勞動相結合」的方針，用的活靈活現。也就是說美國的教育把認識領域里的客觀存在，擺在了第一位。 這一點正好應驗了馬克思主義認識世界的物質第一性的唯物主義發展觀。六、中國教育內容的三個來源按照教育和生產的辯證關系，教育的全部內容應該是新的生產力和生產關系全部內容。學習世界先進的科學技術和科學的管理以及一切的先進生產技能，這也是教育本質所決定的。因為教育就是起源於原始社會的勞動生產經驗的積累和工具的使用。老一代為了下一代生活，便把使用生產工具的技能和生活勞動中總結出來的經驗傳下去，便產生了教育。這種教育不帶有任何政治的色彩的純粹的生產技能和勞動經驗。從這一點上說教育是生產勞動的產物。不是階級、不是政治、不是國家的產物。教育是沒有階級性的。原始的教育不存在為那個階級服務。但自從生產力提高了，出現了更多的剩餘勞動產品，私有制出現了，便產生了階級和國家。教育就成了為階級服務的工具，納入了政治統治之下，教育成了培養為什麼人的問題了。無產階級必然要求教育為無產階級政治服務！使中國的教育帶有強烈的政治色彩。也就是說中國的教育內容來源於三個方面：第一，來源人類歷史繼承下來的認識世界改造世界，各門學科基礎的部分；第二，來源於生產力發展的部分；第三，來源於政治思想的部分。圖表：歷史繼承部分生產力發展部分政治部分中國教育繼承部分太沉重！小到「九九表」大到公式、定理、換算推理證明的過程，幾乎是面面俱到；物理、化學基本原理，甚至誰發現的定律、定理、規律的每一個細節、部分、細微的變化都不放過；歷史、生物更是從人類起源、生物進化過程的每一步講起，細致地到了綱、門、別、類。政治更是從原始社會講到共產主義社會，突出的是共產平均，人人平等，講的是為階級服務，為社會主義服務，為人民服務，培養的是社會主義的建設者和接班人。這和資本主義國家的政治有著很大的區別，資本主義國家的政治講的資本、效益、賺錢！永遠在現有的生產力基礎上，發明創造提高勞動生產效率，賺更多的錢，一方面來滿足國內的需求；一方面向國外傾銷自己的商品，實行壟斷經濟。獨霸世界！他們政治上的這一點正好和教育為社會先進的生產力服務是一致的，所以發達的資本主義國家教育進入了教育發展的第二階段。而我們教育背的最大包袱就是社會主義的思想政治和生產力發展不一致的地方、不是為先進生產力服務而是為人民服務。語文更是突出了思想政治的素質教育，丟掉了語文的交際工具的功能！思維是反映客觀的形式，同時又是語言的內容，而語文是由書面語和有聲語言組成的，思維是語言的內容，那麼語文的內容應該是思維。概念、判斷、推理、語法修辭、文法等用來交際的工具才對！而我們現在的語文成了遷客騷人風花雪月無病呻吟的文章的思想分析了。總之一句話中國教育特別是基礎教育小學到高中的負擔太沉重了。幾乎是和社會生產實踐相脫離的，被書本習題拖著跑的，所以中國的孩子參加世界奧林匹克數學、物理、化學競賽都能拿到名次。而等到他們進了大學反而輕鬆了。因此，中國教育出來的大學生沒有一個能拿到「諾貝爾獎」的，究其原因就是我們的基礎教育把孩子的潛力挖盡了，學習得太面面俱到了，不給孩子留下一點想像的藝術的空間。比如，在求知領域里，一個孩子問老師：「人類是怎樣產生的？」中國老師一定給他一個肯定的回答：「人類是從類人猿一步步演變進化而成的。」可是美國的教師回答卻不同：「也許是上帝創造的吧，也許是夏娃和亞當的後代，也許是猴子變的吧！」會給孩子留下一個想像的空間，所以美國的孩子才敢想：我一定弄明白人類的起源，結果憑著這一點好奇心，也許他成了歷史學家、也許成了生物學家、也許成了探險家……中國的教育不但交給孩子事物的原因和結果，甚至連演算的過程都教得明明白白的。而美國的教育只教原因不教結果或只教結果不教原因。有的原因和結果留給孩子們長大了到大學里去探討，獲諾貝爾獎也就不奇怪了。中國教育是培養，美國教育是創造！又如，在能力方面：中國教育一定要孩子用左手寫字，美國教育不這樣要求，可以用左手、可以用右手，如果出現一個用腳趾頭寫字，那就是創造！（中國無雙臂的殘疾人才能創造！）又如，在思想領域：中國教育孩子要謙遜、善良、誠懇在選班長時，不能自己投自己的票，那樣就不謙虛了。美國教育不是這樣，鼓勵孩子自己投自己的票！來證明我有這個能力比別人強。才有墨爾本那樣技術高超，性格霸道的科學家！ 七、中國教育的局限性中國教育來自現代科技、先進生產力的內容也很有限，因為畢竟封關閉國幾十年，再加上我們的教材里的內容遲遲不作變更調整，在整個義務教育階段，新加進去的資訊理論課程，成了副科的副科，幾乎靠孩子在家庭和社會中自學而來的。中國的教育受無產階級政治的影響太深了，這是教育與生產實踐相脫離直接原因。看一看比教育後出生的無產階級政治霸氣十足的樣子：「概括起來說，政治和經濟，決定著教育的性質，決定著教育的領導權，決定著誰有收教育的權利和能受什麼樣的教育，決定著教育的方針和政策，決定著教育的目的和某種教育的內容。也就是說教育的領導權和受教育權，教育的方針、政策、教育目的和某些教育的內容，都是隨著經濟基礎的變化而變化的，屬於上層建築的范疇，因而就此種意義來說，在階級社會中，『超階級』『超政治』的教育是跟本不存在的。」（《教育學》人民教育出版社1984年23頁）總之，中國的教育把培養什麼樣的人的問題放在了首位，培養什麼樣的人？無非是培養社會主義的建設者和接班人。可我們的問題是社會主義的生產關系已經打破了大鍋飯的平均主義，經濟基礎已經發生了變化，把社會主義市場推向了國際化的大生產中，計劃經濟已轉為市場經濟，中國的企業辦到了國外，外國的企業也涌進了中國來，你能分清哪是社會主義哪是資本企業嗎？為誰服務？怎樣服務？中國教育圖示：從上圖可以看出中國教育始終在社會主義計劃經濟里打轉轉。有兩點原因：（一、）上層建築一方面要求社會生產開放到國際市場，由計劃經濟轉到市場經濟；另一方面要求我們的教育培養社會主義的建設人才，這是多麼矛盾的事情。使我們的畢業生進不了高科技創業的領域。！（二、）我們的上層建築直接作用在教育功能以學生為主體上，而發達的資本主義國家上層建築直接作用在使用功能為先進的生產力服務上。在認識領域里（教育領域）客觀（客體：書本知識和實踐知識）是第一性的；主觀（主體：學生）是第二性的，這是馬克思主義必須堅持的唯物主義的原則。在這里很不願意得出這樣一個結論：中國的教育是唯心主義的教育形式。而發達的資本主義國家教育卻成了唯物主義的教育形式。待續：中國教育探索系列之九:教育的形式

⑦ 中國現行教育制度的缺陷

我不會說很復多政治性的制問題 我只是一個中學生 但我有很多看法，我認為現在的教育太過於注重成績化，缺少對人性的培養，為什麼有那麼多大學生無事可做，卻又有那麼多崗位沒人去做，很明顯的是人性的缺陷，我們不少人都成了書本的奴隸，只知道獃獃（或許你不認為你是，但實際上，你是的！）的看書，學知識，贏得老師家長以及周圍人和自己的誇獎，這樣就成為他們要學習的動力，他們大多隻知道，學習是出路，但不知道為什麼。 就這樣，一個勁學習，領導力，人際，處理事情方面均有缺陷，變成什麼知識都懂，只是什麼事情都不會做。說現象吧，我們學校當學校幹部的同學大都是成績不太優秀卻又有做大事的風范的人。 身陷其中，感慨很多，但我知道，我要安於適應，不能自暴自棄怨這怨那，既然清楚了，就不能按著來，學習也要，但也要培養自己其他方面的能力。

⑧ 我國現行教育政策有那些

《中華抄人民共和國義務教育法襲》
《中華人民共和國義務教育法》是國家實行九年義務教育制度的根本大法。國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。《中華人民共和國義務教育法》1986年4月12日由第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，1986年7月1日起施行。新《中華人民共和國義務教育法》由第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議於2006年6月29日修訂通過，自2006年9月1日起施行。

⑨ 中國現行教育體系存在哪些不足

應試教育，內容枯燥，模式死板，培養出來的學生大都應試能力強，動手能力差，缺乏創新思維。