阿斯伯格從教育開始
⑴ 他常常對人們說:「要想讓祖國立足世界，不受外國欺侮，必須從興辦教育開始」。你從中受到的啟示是什麼
因為孩子是祖國的未來，如果孩子沒有受教育就不能興國。
⑵ 我因患阿斯伯格（高功能自閉症）的緣故，高中輟學至今，現在好不容易在當地特殊教育學院取得了旁聽的機會
這就像生病需要打針一樣，不經歷前期的痛苦怎麼會好，深化對自己的認識是一件好事，只有對自己充分的認識才可以更好的成長，平常人也一樣的，對自己深入認識是很多人一直做的事
⑶ 阿斯伯格綜合症能出天才嗎
自閉症或阿斯伯格征是一個診斷不是非常明確的病！不應該將其視為或歸納為醫學范疇！
我們應該把自閉症或阿斯伯格征放在整體中來看，注重調整家庭格局和孩子的精神格局即可。這背後的思路不是治（壓抑），而是調。這個觀念要轉變過來。
中醫認為這是人體的神氣沒有展開的表現，神氣沒有展開時，這個人和周圍世界的交流是有限的，所以自閉症的本質是全維度全層次的心靈沒有出口的格局。屬於神病！需要親密關系將它帶離這個狀態。
形成自閉症孩子精神格局的原因有：
①懷孕時媽媽精神抑鬱
②孩子生產過程不順利
③家庭氛圍壓抑（家長喜歡就事論事、家長的童年也十分不幸的、家長沒有深入交流習慣的等）
④夫妻關系不和睦
⑤學校（或小學或幼兒園）氣氛過度壓抑
治療方案：
①更多身體接觸，多抱抱孩子，鼓勵孩子與自然、外界交流與接觸
②針灸：思路是調配孩子的神的能量，這個需要專業的醫生來操作。家長無法處理的。
③選擇有經驗的中醫開一些調神的中葯（中醫有一套調神的中葯的）：神病多伴有中下焦不足的問題，一般需要同時兼顧中下焦不足的問題
④帶孩子去練武術：學會突破現有格局的力量，提升肉體強度。
⑤運動：打開精神空間世界視野
⑥就讀華德福學校或蒙特梭利學校：家長需要學習兒童心理學
推薦書籍：
孫瑞雪《愛與自由》
孫瑞雪《捕捉兒童敏感期》
孫瑞雪《完整的成長》
李雪《當我遇見一個人》
武志紅《巨嬰國》
武志紅《身體知道答案》
華德福書籍——《童年的王國》
曾奇峰《你不知道的自己》
曾奇峰《幻想即現實》
肯威爾伯《整合心理學》
綜上：自閉症一點都不可怕，可怕的是你的觀念讓它面目猙獰。
西醫給自閉症下的定義很可怕，但是不要害怕，孩子是無限可能的個體，一切都有機會，孩子的變化是很快的。相信孩子的生命力，為孩子創造一個良好的環境。
不要怕。抱抱。
⑷ 阿斯伯格綜合症如何治療
[編輯本段]阿斯伯格綜合症Asperger Syndrome 名詞解釋 阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS）是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特徵的神經系統發育障礙性疾病，在分類上與孤獨症同屬於廣泛性發育障礙。該病病因不明，發病率可能遠高於兒童孤獨症，對兒童精神健康危害甚大。 [編輯本段]阿斯伯格綜合症是由什麼原因引起的？ 目前該疾病病因不明，但研究顯示，遺傳基因、生物化學、過濾性病毒、妊娠期和分娩時出現的一些問題，都可能是阿斯伯格綜合症的原因。罹患阿斯伯格綜合症的機率為0.7%，即平均每一百名新生嬰兒會有0.7名嬰兒是患者。 [編輯本段]阿斯伯格綜合症有哪些表現及如何診斷？ 這一綜合征的臨床特徵普遍被描述為： （a）缺乏對他人情感的理解力； （b）不適當的單方面的社會交往，缺少建立友誼的能力從而導致社會隔離； （c）呆板單調的語言； （d）非語言交流貧乏； （e）在某些局限的方面如天氣、電視節目表、火車時刻表及地圖等表現出極強的接受能力，但只是機械地記憶，卻並不能理解給人以古怪的印象； （f）笨拙不協調的動作（尤其是大動作）及奇怪的姿勢； （g）有非正常發音現象。 盡管最初由阿思伯格報道這一疾病時全部病例是男孩現在也發現有女孩病例的出現。但是，男孩明顯更易罹患此病雖然大多數患兒具有正常的智商，但仍有少數出現輕度發育遲滯。該病明顯發作或至少被發現時往往比孤獨症晚；因此語言及認知能力得以保存這種情況通常都很穩定。而且這種較高的智商提示較孤獨症好的長期預後。 臨床表現 1．在社會交往方面存在質的損害AS患者通常是離群、孤立的，往往以一些異常的或奇怪的舉動去接觸別人盡管患者知道別人的存在，但通常是自我中心的，例如他們會喋喋不休地向聽眾（通常是成人）進行「演說」，內容一般是關於他的一樣嗜好或更常見的是一些與眾不同的范圍狹窄的話題。患者多數評價自己是「孤獨者」他們也常表示出對交朋友和與別人見面的興趣，但是這些願望經常會因為他們笨拙的交往技巧和不能明白別人的感受、願望（例如厭倦急於離開、需要、私隱）而不能實現一次次的與人交往及交朋友的失敗，逐漸使這些孩子產生挫敗感，部分人甚至會出現抑鬱症狀而需要葯物的治療在社會交流的情感方面，患者在情感交流過程中往往表現出不恰當的反應和不正確的解釋，對別人的情感表達反應遲鈍理解拘泥甚至漠視。盡管如此，他們還是有能力以認知和呆板的方式正確描述其他人情感 患者行為反應強烈地依賴公式化和刻板的社會行為規范和社會規則而不能以直覺和自發的形式理解別人的意圖，因此往往表現出反應脫節。這一表現導致了AS患者給人以社會行為幼稚可笑和行為刻板的強烈印象AS患者的這些行為表現，至少部分地存在於孤獨症患者中，區別在於孤獨症患者是退縮的，他們似乎對周圍的人不感興趣，或沒有意識到他人的存在但AS患者經常是渴望甚至是盡力想與其他人建立聯系，卻缺乏技能做到這一點。 2．語言溝通方面存在的質的缺陷盡管在AS的定義中並沒有此領域的顯著的功能障礙，但在AS的語言溝通技能上至少有三點是值得注意的。 ①雖然患者的詞態變化和語調並不像孤獨症那樣單調和刻板但言語的韻律性差，在事實的申述，幽默的評論中往往缺乏抑揚頓挫 ②言語經常是離題和帶偶然性的給人一種鬆散和缺乏內在聯系和連貫性的感覺。雖然在某些個例中這個症狀可能提示某種思維障礙，但更經常的是這種言語中缺乏連貫性和交互性是以自我為中心的交談模式的結果（例如缺乏感情的有關於名字，數字的長篇的獨白），不能提供評論的背景資料不能清楚界定話題的變化，不能制止說出內心的想法。 ③患者交流方式的最典型特徵是冗長的表達方式有部分作者認為這是這種疾病區別於其他的最明顯的特徵。患者會就他們感興趣的話題不停地講，完全不理會聽眾是否有興趣或是否在聽是否想插話或是否想換一個話題。雖然說了許多，但通常得不出什麼論點對話的另一方可能嘗試就事件的內容或邏輯作探討，或是與相關的題目相聯系，但通常是不會成功的 雖然這些所有的表現都可能可以用語言實用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏對他人期望的洞察力或意識來解釋但我們仍需以發展的眼光來理解這一現象，以利於患者的社會適應技能的訓練。 3．局限的重復的，固定模式的行為，興趣和活動在AS中最常觀察到的是對局限興趣的全神投入。對一些不尋常而十分局限的題目十分投入的這一表現。他們對所感興趣的題目積累了大量事實知識而且經常在第一次與他人的社會交往中就顯示這些事實。雖然實際的題目可以發生變化（例如每隔一年或倆年），它可能主導著患者社會交往的內容和日常活動經常把整個家庭長時間地沉浸於某一事物。雖然這一症狀表現在兒童時期並不容易被發現（因為許多兒童都會諸如恐龍，流行的卡通人物等產生強烈的興趣但當題目漸變得不尋常和狹隘時就會使症狀突出。這種行為非常特別因為患者常會學習有關於一些局限的題目（例如蛇，行星的名字地圖，電視節目表或鐵路時間表）的超乎尋常多的事實資料。 4．笨拙的運動除了以上所提到的診斷依據外，還有一個症狀作為AS患者的相關表現而非診斷依據，即運動發育延遲和運動笨拙AS患者可能會有運動技能發展落後的個人史，如比同齡人更晚學會騎自行車，接球開罐頭等。通常他們是不靈活，步態僵化姿勢古怪，操作技能差，在視覺—運動協調能力方面的顯著缺陷雖然這一表現與孤獨症的運動發展模式相反（通常孤獨症中運動技能是相對較強的一項），但在某些方面它與在成年孤獨症患者身上所觀察到的有相似之處。然後這種在年長期的共同之處可能是由不同原因所引起的。例如，AS患者可能是由心理-運動障礙引起而在孤獨症則可能是由於較差的自我形象和感覺。這就要求我們一定要在發育發展的背景下描述這一症狀。 診斷 阿思伯格綜合征（被稱為「阿思伯格紊亂」）在DSM-IV中的定義（APA1994）： 1．在社交方面存在障礙表現出至少以下兩種情況才能定性地判斷。 ①在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損比如目光對視，面部表情，身體姿勢和手勢 ②不能建立與其年齡相稱的適當的夥伴關系 ③缺乏自發地尋找其他人分享快樂喜好或者成功的慾望。 ④缺少交際性的和情感性的互惠行為 2．在行為喜好和活動方面固執地堅持重復和不變的模式，表現出至少以下一種情況： ①總是處於一種或以上的不變的有限的興趣模式中而其強烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。 ②顯著地頑固地堅持一些特殊的無意義的程序和儀式。 ③重復不變地維持一些自己形成的特殊的習慣 ④長時間地注意物體的一部分 3．上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往職業或其它重要領域的功能。 4．在語言發育上沒有明顯的具臨床意義的全面遲滯（比如在兩歲以前會講單個詞三歲以前懂得使用交談性的短語） 5．在認知能力的發育自理能力、適應行為（社交方面的除外）和兒童時期對外界環境的好奇心等方面的發育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。 6．不符合其它明確的廣泛性發育遲滯和精神分裂症的診斷標准 [編輯本段]阿斯伯格綜合症應該做哪些檢查？ 對於阿斯伯格綜合症的病人無法通過檢查而診斷出
⑸ 什麼是阿斯伯格症今天一個做教育的朋友說我的孩子可能是阿斯伯格症，我很納悶，到底怎麼樣就是阿斯伯格
阿斯伯格綜合征（AS）屬於孤獨症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD），具版有與孤獨症同樣的社會交權往障礙，局限的興趣和重復、刻板的活動方式。在分類上與孤獨症同屬於孤獨症譜系障礙或廣泛性發育障礙，但又不同於孤獨症，與孤獨症的區別在於此病沒有明顯的語言和智能障礙。
⑹ 如何教育阿斯伯格學生
要有一雙慧眼去發現每位學生的閃光點，通過一次次的表揚，強化、鞏固這些內「閃光點」，容從而營造出良好的師生氛圍，這是提高教學效率的必要保證。有一句俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。雖然不能將所有責任都推給教師
⑺ 阿斯伯格綜合征的患者難道註定就要被社會拋棄嗎
你的問題是沒有道理的，阿斯伯格綜合征只是屬於障礙性疾病，是完全能通過人為訓練、治療治癒的。
阿斯伯格綜合征的總體治療目標是管理患者的不良症狀，教育訓練其獲得與年齡相符的社交、交流和職業技能，以彌補阿斯
伯格患者發育過程中未曾自然獲得的技能；同時通過對患者多方面評估，根據每個人的特點制定出相應的干預措施。理想的治療著重於阿斯伯格綜合征核心症狀的改
善，包括改善交流技能或刻板的行為模式。越早治療，總體預後越好。針對阿斯伯格綜合征的治療措施包括：
（1）社交技能訓練是增強人際交流最有效的方式。
（2）認知行為訓練可以增強對疾病相關的焦慮和爆發性情緒的壓力管理，減少刻板的興趣和行為模式。
（3）葯物治療，對於存在的共病如重症抑鬱障礙或焦慮障礙進行相應治療
（4）職業治療或物理治療改善感覺整合障礙和運動協調障礙。
（5）社交干預，著重語言治療，促進患者進行正常的對話交流。
（6）對家長進行訓練和支持，尤其是在家中經常使用的行為技巧。
2.葯物治療
沒有葯物可以直接治療阿斯伯格綜合征的核心症狀。盡管如此，針對阿斯伯格綜合征共病的診斷和治療是十分重要的。葯物
治療聯合行為干預和環境適應可以有效改善焦慮障礙、重症抑鬱障礙、注意力缺陷和激越症狀。非典型抗精神病葯利培酮和奧氮平可以減少阿斯伯格綜合征的相關症
狀，利培酮可以減少重復、刻板和自傷行為、突然爆發的激越和沖動。選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）氟西汀、氟伏沙明和舍曲林對刻板的興趣和行
為模式治療有效。
⑻ 問題如下，糾結有沒有阿斯伯格綜合症
文中描述了四名男孩，他們的人際社交能力極為貧乏；另一個特徵就是他們往往執著於某些活動或是興趣。到了1980年，這樣一種診斷才有了標准化的定義。
定義：指一種廣泛性發育障礙的綜合症，有類似兒童孤獨症的某些特徵，男孩多見，一般到學齡期七歲左右症狀才明顯，主要為人際交往障礙，局限、刻板、重復的興趣和行為方式，無明顯的言語和智能障礙。
下面介紹的是阿斯伯格綜合症所具有的主要特徵以及教育對策：
1.堅持同一性
1）提供一個相對穩定的教學環境。
2）環境改變的過渡盡可能的做到最小化。
3）在進行特定的活動之前或改變日程之前要盡早的提醒他們，使他們做好充分的心理准備。
2.社會互動性較差
1）要客觀的將阿斯伯格綜合征這種疾病特徵告訴其夥伴，鼓勵其他同學可以設身處地的理解並寬容他們。
2)教會他們正確交往的方法和各種不同情境中處理問題的方法。
3)雖然他們缺乏對他人情緒的正確理解，但是他們能夠學會正確的表達方法
3.興趣狹窄
1）堅決制止他們喋喋不休的重復提問。
2）運用正確的強化方法，有選擇的確立他們的正確行為。
3）不能讓他們一直做自己感興趣的事情，可以適量布置一些他們感興趣的事情。
4.注意力不集中
1）課堂上安排他們坐在教室的前排
2）對有嚴重注意力問題的兒童，應該給予定時的工作安排
3）減輕他們的家庭課業的負擔
4）建立夥伴制度
5）給他們自由活動的空間
5.運動協調性差
1）強化感知訓練
2）嚴格控制他們參加競技性的體育活動。
3）考試安排可降低難度，但是必須和其他同學在同樣的時間內完成。
6.情緒很脆弱
1）提供高度的一致性來防止其情緒失控。
2）要教會他如何去適應環境的改變。
3）教師應該在他們在行為習慣上的變化保持警覺，注意他們隨時會出現的諸如更加混亂、更加分心、孤立、強烈的抵
觸情緒等行為表現。
阿斯伯格綜合症兒童不能很好地理解他人的情感，他們也不能意識到自己的情感，所以我們在理解他們的同時，要幫助他們建立起一個符合社會規則的行為概念。
⑼ 求助專家關於：阿斯伯格征兒童的教育問題 非常感謝！！！！！！
阿斯伯格綜合症的治療最主要是理解支持和寬容，作為家長多多給孩子關愛，在他愛好喜歡的方面多引導一下，可能能改善孩子現在的狀況
⑽ 阿斯伯格綜合症
阿斯伯格綜抄合征（AS）屬於孤獨襲症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD），具有與孤獨症同樣的社會交往障礙，局限的興趣和重復、刻板的活動方式。在分類上與孤獨症同屬於孤獨症譜系障礙或廣泛性發育障礙，但又不同於孤獨症，與孤獨症的區別在於此病沒有明顯的語言和智能障礙。
1社交技能訓練是增強人際交流最有效的方式。
2認知行為訓練可以增強對疾病相關的焦慮和爆發性情緒的壓力管理，減少刻板的興趣和行為模式。
3葯物治療，對於存在的共病如重症抑鬱障礙或焦慮障礙進行相應治療
4職業治療或物理治療改善感覺整合障礙和運動協調障礙。
5社交干預，著重語言治療，促進患者進行正常的對話交流。
6對家長進行訓練和支持，尤其是在家中經常使用的行為技巧。