教育學心理學復習資料

Ⅰ 教育學心理學一般有哪些常見的問答題

教育心理來學研究對象自
教育心理學發展歷程
個性心理差異
圖式、關鍵期、最近發展區
學習的概念和分類（加涅、奧蘇貝爾）、學生學習的特點
一般學習理論（行為主義、認知派、人本主義、建構主義）
學習心理（動機、學習策略、學習遷移、知識分類、記憶的系統、技能、高原現象、問題解決、創造性）
品德和態度（皮亞傑和科爾伯格）
教學設計（目標、策略、評價）
課堂管理
心理健康與教師職業心理

Ⅱ 2012教師資格證考試的教育學 心理學考試 復習資料 哪位有 希望多交流

這里有幾套試題：
中學教育學試題及答案
一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1．教育學成為一門獨立學科的標志是( )。
A．誇美紐斯的《大教學論》 B．康德的《論教育》
C．赫爾巴特的《普通教育學》D．杜威的《民主主義與教育》
2．最早提出教育「生物起源論」的代表人物是( )。
A．孟祿 B．洛克 C．盧梭D．利托爾諾
3．重視啟發式教學，將自己比作「助產士」的人是( )。
A．亞里士多德 B．蘇恪拉底 C．柏拉圖 D．昆體良
4．用實證的方法來研究知識的價值問題．重視實用性科學教育的教育家是( )。
A．盧梭 B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特
5．一般而言，教育學的研究對象是( )。
A．教育現象 B．教育事實 C．教育問題 D．教育規律
6．主張教育目的要根據社會需要來決定，認為個人只是教育加工培養的對象，教育的目的在於把受教育者培養成符合社會准則的公民，這一教育觀點是( )。
A．個人本位論 B．社會本位論 C．形式教育 D．實質教育
7．「建國君民，教學為先」，這句話揭示了教育的重要性和( )。
A．教育與政治的關系 B．教育與人的關系
C．教育與經濟的關系 D．教育與社區的關系
8．教育學認為，個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及其矛盾，面臨著不同的發展任務，這說明身心發展具有( )。
A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．不穩定性
9．學校的( )是校園文化的核心。
A．精神或觀念文化 B．物質環境文化 C．建築與設計文化D．自然生態文化
10．教師的勞動價值主要體現在( )。
A．教育勞動的個人價值和社會價值 B．教育勞動的主體價值
C．教育勞動的創造價值 D．教育勞動的教育價值
11．下列哪一項屬於新課程改革中提出的課程「三維目標」?( )
A．知識、智力、能力 B．基本知識、基本技能、基礎性學力
C．知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 D．知識、智力、情感
12．研究性學習是綜合實踐活動課程中的( )。
A．前提 B．基礎 C．手段 D．目的
13．教學方法中常見的講授法的基本方式包括( )。
A．講述、講解、講讀、講演 B．講述、講解、報告、講演
C．講讀、講演、講評、講述 D．講述、講解、講評、報告
14．下列哪種教學組織形式主張教師不再向學生傳授系統知識，而是輔導學生自學和獨立作業?( )
A．復式教育 B．分組教學 C．個別教學 D．道爾頓制
15．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那麼就說明下列哪種質量指標高?( )
A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1．制度化教育 2．課程評價 3．直觀性原則 4．平行教育影響原則
三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)
1．簡述歷史法的研究步驟及運用歷史法研究教育問題時要注意的問題。
2．為什麼說教育是人類特有的社會現象?
3．簡述生產力對教育的制約作用。
4．普通中學的學生應當具有什麼樣的素質結勾?
四、論述題(本題共1小題，共10分。)
教育的發展歷史分為哪幾個時期?各個時期的教育有什麼特點?
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1．21世紀初，是科技革命在深度和廣度上又一次出現大發展的階段，人們正日益強烈地感受到新的科技浪潮的沖擊。信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、海洋開發技術等構成了一個前所未有的高新科技群，預示著人類在科學技術方面將取得更加輝煌的成就。
問題：請結合材料論述信息技術對教育的影響。
2．有人認為在課堂中，師生保持「零距離接觸」，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什麼?
一、單項選擇題
1．A [解析]「教育學之父」誇美紐斯從理論上概括了歐洲文藝復興以來的教育經驗，建立了比較完整的教育理論體系。1632年他寫的《大教學論》，被世人認為是教育學成為一門獨立學科的標志。
2．D [解析]教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會學家、哲學家利托爾諾。利托爾諾在他的著作《各人種的教育演化》中首先明確提出了教育這種現象不僅存在於人類社會之中，而且超越於人類社會的范圍之外，甚至在人類產生以前教育就早已經在生物界存在的觀點。
3．B [解析]希臘三哲之一的蘇格拉底在柏拉圖記載的《泰阿泰德篇》中曾將自己比作一個真正的媒人，並將自己所扮演的角色稱之為助產士。因而世人將這種啟發式教學原則冠名為「助產術」。
4．B [解析]英國著名的教育家、哲學家斯賓塞撰寫的《教育論》系統地闡述了科學教育的實用價值。
5．C [解析]教育學是關於怎樣培養人的一門科學，而要解決培養人的問題，就勢必會在解決培養人的教育實踐活動中，產生紛繁復雜的教育現象。「當人們體會到某些教育事實對人的關系十分密切，對人的發展有某種意義，但還不了解它，同時又想知道它，弄清它，而決定去研究它時，這樣便構成教育問題。人們對教育的認識達到這個水平時，即把教育問題作為教育學的對象時，教育學就產生了。」因此，教育學研究的最根本的對象就是教育問題。
6．B [解析]「社會本位論」主張教育的根本目的在於使受教育者掌握社會的既有知識和規范，從而實現個體的社會化，進而服務於社會，因而教育目的應當根據社會發展的要求來制定。
7．A [解析]我國古代思想家、教育家把教育看作治國安民的工具，提出「建國君民，教學為先」，主張通過培養統治人才和化民成俗的工作，達到「治國」、「平天下」的目的。
8．B [解析]個體身心發展是指個體成長是一個持續不斷的發展過程，在這個總的發展過程中，不同年齡階段表現出一些不同的特徵，依題意應選B。
9．A[解析]學校文化主要包括四個方面：精神或觀念文化、制度文化、行為文化和物質文化。而學校的精神文化是校園文化的核心，它是一個學校的精神支柱和行為哲學，它決定著學校的性質、發展方向和發展高度。
10．A[解析]教師的勞動價值是多方位、多層次的。從縱向看可分為對國家、社會、個人的價值，但是現代教育的本質觀表明，教師勞動的根本價值是培養人。而培養人這個根本價值是通過教師自身價值來實現的。教師自身的價值是指那些蘊藏在教師個體和群體身上，主要表現為：知識價值、能力價值：方法價值、人格價值，對學生的成長不可缺少，起關鍵作用的因素。綜上所述，教師的勞動價值主要體現在教育勞動的個人價值和社會價值上。
11．C[解析]知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標准為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。
12．B[解析]研究性學習是綜合實踐活動課程中的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透於綜合實踐活動的全部內容之中。
13．A[解析]講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識的方法。它可分為講述、講解、講演和講讀四種具體方式。
14．D[解析]「道爾頓制」由美國道爾頓城教育家柏克赫斯特提出並試行。按照這種形式組織教學活動，班級被打亂，教師不再系統講授教材，而只指定一些參考書並布置一些作業，學生獨立學習教材然後向教師送交作業，通過後再進行下一步學習。
15．D[解析]測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。具有良好區分度的測驗，實際水平高的應該得高分，實際水平低的應該得低分。所以，區分度又叫鑒別力。
二、名詞解釋
1．制度化教育：主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，並且除了普通的學術性學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構。
2．課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此做出改進課程的決策。
3．直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
4.平行教育影響原則：是前蘇聯教育家馬卡連柯的德育教育思想。就是「每當我們給個人一種影響的時候，而這種影響必定同時應當是給予集體的一種影響」。
三、簡答題
1．[參考答案]
歷史法的研究步驟：①是史料的搜集；②對史料的鑒別；③對史料進行分類。
運用歷史法研究教育問題時要注意：①要堅持全面分析的方法。對教育問題的研究應當與一定歷史條件下的政治、經濟、哲學、倫理思想等聯系起來，全面地進行考察與分析；②要把歷史分析和階級分析結合起來；③要正確處理批判與繼承的關系。
2．[參考答案]
教育就是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心得到發展，成為社會所要求的人。教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展所必不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。從這意義上說，教育是人類的永恆范疇，與人類共始終，並且隨著社會的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的作用也就越來越顯著。教育是人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。因為動物活動不管多復雜也只是一種程序化了的動作反射，動物既不會製造工具，也不會自覺地改造自然，更沒有用語言來傳授經驗。教育是培養人的一種社會活動，在這種活動中既要體現社會的要求又要促進人的身心發展，它是一個統一的活動過程。總之，教育是人類所特有的社會現象，它與其他社會現象的區別就是在於它是培養人的活動。
3．[參考答案]
(1)生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。因為生產力的發展為教育提供了物質條件，並要求教育要有相應的發展，為物質生產提供所需要的人才。
(2)生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。
(3)生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。(生產力對教育的作用，總是受生產關系的影響，生產力的發展雖為教育的發展提供物質條件，但它不能單獨地決定教育的發展，生產力是與生產關系同時作用於教育的。)
4．[參考答案]
普通中學的學生應當在德、智、體、美、勞諸方面都要得到一定程度的發展，沒有重大的缺陷，則是合理。應當在基本素質全面發展的基礎上保持並發展自己的興趣和特長。就個人來說，基本素質的發展和興趣特長的發展是相互依賴、相互促進的，所以學生既有比較完善的基本素質，又能充分發展其特長，形成豐富而獨特的個性。
四、論述題
[參考答案]
教育的發展分古代教育(包括原始形態的教育和古代學校教育)和現代教育(包括現代學校教育和學習化社會的終身教育)。
(1)原始形態教育的特徵：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二，教育沒有階級性。第三，教育內容簡單，教育方法單一。
(2)古代學校教育的特徵：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重於人文知識．教學方法傾向於自學、對辯和
死記硬背。
(3)現代學校教育的特徵：第一，教育與生產勞動相結合。第二，教育面向全體社會成員。第三，教育的科學化程度和水平日益提高。
(4)學習化社會的終身教育的特徵：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
五、案例題
1．[參考答案]
(1)信息技術改變著人們關於知識的觀念。
(2)信息技術改變著人們關於學習和教育的觀念。
(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平台：
①信息技術為學生提供了廣泛獲取知識的可能性；②信息技術實現了「人一機」互動模式，大大提高了學生的主體地位；③信息技術將促進師生關系的民主化。
2．[參考答案]
顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生的思維活躍起來，不僅要讓他們「在思維」，更要讓他們「會思維」。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義上講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

Ⅲ 科學筆試中教育理論（含教育政策法規、教育學、心理學、教材教法及課程改革等內容）怎麼復習有資料推薦

我是教育管理自考，我覺得這個主要是做題，比較系統，全面，網路里可以搜到的教育資料

Ⅳ 小學數學教師教師招聘教育學心理學復習資料

一、教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「學不躐等」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」 (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；「五經」 (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。 22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長：（4）尊師愛生。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。 (3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

Ⅳ 貴州教師資格證考試 教育學 教育心理學復習資料

最好是去貴師大培訓，因為試卷都是他們出的，考試的時候直接勾范圍答案，如果不培訓的話，就去師大校園里的復印店去買資料，要麼就找培訓過的要資料，通過率百分之九十九。當年背資料一下午，然後兩門一次性通過。

Ⅵ ！緊急求福建省教師資格證（小學）《教育學》和《教育心理學》總結清晰的復習資料，能讓我復習效率更高

教育學復習資料
.為什麼說教育實體的出現，意味著教育形態已趨於定型?
(1)教育主體確定;(2)教育對象相當穩定(3)有相對穩定的活動場所和設施;(4)形成習了的文化傳播活動;(5)由以上因素結合人形成的獨立的社會活動形態。
2.文藝復興時期的人文主義教育家在智育方面提出了哪些新的觀點?
(1)擴大教學內容的范圍，增加新的學科內容(2)改變經院主義的學風，注意調動學生的興趣，營造生動活潑的教學氣氛;(3)恢復古希臘重視美育的傳統，將美育善結合起來
3.簡述《學記》中的教學思想。
(1)主張啟發式教學：主張開到學生，但不要牽者學生走;對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信;向學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。
4.筒述誇美紐斯關於「教育適應自然」的思想。
(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育;(2)強調教育要遵循人的自然發展規律;(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的「泛智教育」而不是僅強調宗教教育。
5.簡述1939年凱洛夫《教育學》的主要特點。
.(1)重視智育在全面發展中的地位和作用。 (2)肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式， 強調教師在教育和教學中的主導作用。(3)系統 論述了教學原則與教學。
6.近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化?
(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;(2)初等義務教育的普遍實施;(3)教 育的世俗化;(4)重視教育立法，強調以法治教
7.誇美紐斯對教育學的發展作出了哪些貢獻?
(1)構建了教育學的學科基本框架，和確定了教育學的基本研究內容;(2)論證了普及義務教育 的天然合理性;(3)從理論上論證了教育適應自 然的思想;(4)在教育史上首次提出並論證了一 系列教學原則;(5)從理論上論證了「學年制」 及「班級授課制」。
8.簡述現代教育制度的發展趨勢。
(1)加強學前教育並重視與小學教育的銜接; (2)強化普及義務教育，延長義務教育年限; (3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發 展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利與國際交流。
9.凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響表現在哪些方面?
.(1)忽視了學校的自主性;(2)忽視了教師的自主性;(3)忽視了學生的自主性;(4)過於強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了課程、教學大綱、教材的靈活性和不斷變革的必要性。
10.為什麼說赫爾巴持對科學教育學體系的建立作出了巨大貢獻?
1806年出版了《教育學講授綱要》，主張將教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在論理學基礎上，從而奠定了科學教育學的基礎。
11、20世紀後教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?
(1)教育的終身化。終身教育的本質在於，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動：』這一運動對發展中國家有特別重要的意義：(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化。指現代科學技術在教育上的運用，並由此引起教育思想、教育觀念的變化等。
12.聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異。
(1)赫爾巴特是傳統教學理論的代表：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授;(2)強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主;(3)強調教師在教學過程中的核心及權威地位。
(2)杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調目的與活動的統一，主張「從做中學」，在問題中學習;(2)強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在於教給學生科學的結論，更重要的是要促進並激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法;(3)強調兒童在教育中的中心地位。(論述題 未聯系實際者酌情扣分)
13.簡述近現代中國小學教育的發展特徵。
(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教 育的性質;(2)學制改革

Ⅶ 教育學心理學科怎麼樣復習才能在招聘教師考試中獲得高分

您好，中公教育為您服務。
教育學心理學學習方法
在教師考錄的大綱中，基本上包含教育學、教育心理學、心理學以及教育法律法規這幾門主要的課程，同時這幾門課程也將佔用廣大考生相當多的時間去復習，主要是因為很多的地方在大綱中是泛泛的說明考試的科目和方向，都沒有很細致的出現具體學科的考核內容。一方面說明教師考試中相關部門希望考生全面復習，系統的掌握相關的教育教學的基本理論和技能，另一方也正是因為這樣很多考生拿到書都會無從下手，在不知道復習重點和復習方式的時候，總會感覺到會有事倍功半的感覺。為了幫助大家更好的理解這些考試的基本科目，招教考試輔導專家將從總體和分科目的對這些課程的復習進行梳理。

一、全面把握，系統復習
從總體上說，從教師招考四個考核學科的整體來看，四個部分的內容並不是孤立的，而是彼此之間有著緊密的聯系。教育學是我們以後教育教學的基礎理論，只有掌握了教育的基礎規律、基本原理和基礎理論，才能使得教師對教育有最基礎的積淀。而心理學則是對教學過程中所出現的主體關於人的心理基礎理論，只有知道了教育活動的主體的心理，才能更好的發展老師和學生的心理健康，同時老師也能根據不同年齡階段的兒童或青少年的心理特點給與適當的教育。而聯接教育學和心理學的一門學科就是教育心理學，正向教育心理學的定義一樣，它主要研究教師的教和學生的學的過程以及發展促進這一過程的方法。這就很好的將心理學的基本理論很好的融合在教育教學過程中。而教育法律法規則是從政策上保證教育活動的順利進行，保證在教育過程中有法可依，任何不符合法律法規的教育現象都將會受到相應的制裁和懲罰。所以，要真正理解教育，就需要從整體上把握四門學科的理論和方法。各學科的內容之間有很多的相通點，如果能相互融合起來，就能觸類旁通，加深對知識點的理解。例如，如果深入理解了《教育心理學》中心理社會發展理論、道德發展理論等部分的知識，就能加深對於《教育學原理》中德育過程的規律的認識。把握了「德育過程的規律」之後，再來理解《教育心理學》關於道德認知、情感、行為的形成與培養就易如反掌了。因此，要杜絕「只見樹木，不見森林」的復習方式，而要從整體上系統地把握教育的基本規律和理論。

二、模塊拆分，逐個擊破
模塊的劃分首先為我們系統全面的復習打好基礎，理論很多，重點很多，但是只要我們分模塊，分類型，逐個的對我們所分的模塊進行擊破，那麼當各個模塊匯集起來就是我們的大系統。我們對於理論的學習完全可以採用思維導圖的模式，對所要復習的學科和知識進行具體的分析。
（一）教育學模塊
在復習過程中要注意逐步形成各學科系統的理論知識框架，形成自己的「認知結構網」。但知識體系的形成不是一蹴而就的事，需要一定的理論知識積累和較強的歸納總結能力。因此，同學們首先要把相關的參考書看上兩到三遍，從整體上把握每門學科的整體框架結構，而不要急於背誦各個的知識點。教育學原理這個學科，同學們在復習中要逐漸形成一本「譜」：教育學原理主要包括五個部分：第一部分，教育學學科的發展以及教育的產生和發展過程，主要包括教育學的研究對象、教育學的發展階段、教育的概念、教育的功能以及教育的本質
和起源等問題；第二部分，教育與社會的發展、教育與人的發展的關系，主要包括教育的基本社會功能、影響人身心發展的主要因素、學校教育的作用；第三大部分是關於教育目的和教育制度，教育目的的理論、我國的教育目的、現代教育制度改革等；第四部分主要是關於課程和教學，這個部分是重點中的重點；第五部分重點掌握德育和師生關系，德育過程、德育原則和德育方法以及建立良好的師生關系等。另外在此過程中或穿插中小學具體相關的知識以及教育技能。如果我們按照這幾個方面進行分模塊復習，哪裡是自己的薄弱點或是考試的重點就在這些方面多下功夫，這樣既可以將知識分類，又可以最後能夠形成一個「譜」。 （二）普通心理學模塊
普通心理的重點無外乎包括三大部分，第一部分相對繁瑣，包括了大量的零散知識點及零散的理論，但是每個章節都有統一的模式，大部分都是從概念、分類、功能三個方面來講述的。第二部分是相應的理論。其中知覺，記憶，思維和情緒是歷年來命題的熱點。這四章最好列成一個提綱來復習，其中動機大約8個理論，情緒6個，能力7個，人格兩大類型理論。第三部分是針對不同年齡階段學生的具體心理特點及相應的培養方式。總之，這門課的復習原則可以用兩個詞說明：細致和准確。 （三） 教育心理學模塊
教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它並不是一般的心理學原理在教育中的應用，它研究的核心問題是學生的學習規律以及根據學習規律而產生的教學規律，因此，它有其自身獨特的研究對象。比如，學習的實質、學習的過程與條件、學習動機、學習的監控、知識的掌握、技能的形成、品德的形成等，這些是教育心理學中的基本理論。與此相聯系，教育心理學要以對學生學習規律的研究為基礎，來研究如何促進學生的學習問題，即如何教和如何學的問題，這是對教育心理學基本理論的應用研究。教育心理學的研究對教育過程與方式有重要的指導價值，比如如何設計教學，以促進學生對知識的主動建構、深刻理解和靈活應用，如何培養學生熟練的技能，如何組織學生這間的合作學習等，在這些方面，教育心理學可以為教師提供有效的指導；與教育科學中的其它學科不同，教育心理學著重從受教育者的學習規律的角度來為教育改革提供建議，而這對課程與教學的設計者、教育技術工作者、教師和學生等來說都是非常重要的。
總之，對於教育科學的這幾門課程來說，我們既要系統把握教育科學中這幾門課程的內在聯系及交叉，同時在復習時我們也要能夠分開層次、分開主次，對知識能夠重點把握。由於各個知識點的是組成整門課程的關鍵，所以我們有必要對具體的知識分為以下幾個類型： 1.概念性知識：教材中一些基本概念的東西；
2.類別性知識：例如想像的分類，根據不同的標准有不同的分類；
3.程序性知識：如基本過程和程序性的知識；
4.方法性知識；著重考查對方法的掌握和運用；
5.關於要求、特點、作用、功能、原則出一些簡答題；
6.背景性知識：發展歷程和歷史淵源。不同的知識類型有不同的掌握要求及常出的題目類型，這就需要考上在復習時多多分類，多多總結。在復習時我們要本著立足基礎重點突破的方法，對知識進行分階段分類型的復習，在復習時要時刻牢記結合實際更好的掌握理論，最後才能達到化整為零，化繁為簡的目的。
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Ⅷ 教師考編如何高效復習教育學，心理學，教育心理學

教育學重點：
· 教學的基本規律
· 教育目的與教育制度
· 教師與學生
· 課程
· 教學
· 德育
· 班主任與班級管理
· 教學研究及及方法
教育心理學重點：
· 心理發展及個別差異
· 學習理論
· 學習心理
· 教學心理

Ⅸ 跪求江蘇省教師資格證考試的復習資料：教育學+教育心理學。郵箱[email protected]。

教育心理學：是研究教育和教育過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支；它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科；它是一門介於教育學和心理學之間的邊緣學科。
赫爾巴特：《普通教育學》、《心理學教科書》
桑代克：《教育心理學》
教育心理學的基本任務是：以辯證唯物主義為指導，揭示教育過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，玩為我國教育實現「三個面向」服務。
教育心理學的研究方法：1、觀察法 2、調查法 3、實驗法 4、問卷法 5、個案研究法
學習中學教育心理學的重要性：1、幫助中學教師成為合格的人類靈魂的工程師 2、幫助中學教師提高教學質量
新課改下中學教師應具備的心理素質：1、據有全新的教育觀念（1）樹立健康第一的指導思想（2）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構 2、具有崇高的師德形象 3、具有科學的知識體系 4、具有復合的教育教學能力 5、具有獨特的教學風格
教學風格的形成一般經歷的階段：1、模仿階段 2、探索階段 3、創造性階段、4、獨特風格階段
觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。這是人對客觀世界感性認識的一種主動表現，是感知能力的核心和感知覺發展的高級形態。
觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物並善於觀察出客觀事物典型的不顯著的特徵的能力。
觀察的品質：1、觀察的目的性 2、觀察的精確性 3、觀察的敏銳性 4、觀察的系統性
中學生觀察力發展的特點：1、觀察的目的性增強 2、觀察更具有持久性 3、觀察的精確性提高 4、觀察的系統性和概括性增強
記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
根據記憶的內容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶
根據記憶內容保持時間長短劃分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
外顯記憶和內隱記憶
中學生發展的特點：1、高中階段趨於成熟 2、有意識記日益佔主導地位 3、理解記憶明顯占優勢 4、抽象記憶的水平顯著提高 5、中學時期是記憶訓練的最佳時期
思維:是藉助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接地認識，是認識的高級形式。
思維的特點：概括性 間接性
思維的種類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 經驗思維和理論思維 直覺思維和分析思維 輻合思維和發散思維 常規思維和創造思維
思維的品質：1、思維的廣闊性和深刻性 2、思維批判性3、思維的靈活性 4、思維的敏捷性 5、思維的獨創性
中學生思維力發展的特點：1、抽象思維占優勢，並由經驗型向理論型過渡2、辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯後於形式邏輯思維發展3、對問題情景的思維由質的飛躍4、思維品質的矛盾性
表象：表象是想像的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現的關於事物的形象。
想像：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。
中學生想像力發展的特點：1、有意向佔主導地位2、想像趨於抽象化、現實化3、想像的創造性成分增加
中學生情感發展的特點：1、情感豐富多彩、富有朝氣 2、情感兩極性明顯3、情感不斷深刻4、情感逐漸穩定5、情感的表達和外露以趨於理性化
中學生早戀的原因：1、性生理發育提前2、性信息的廣泛傳播3、性教育的忽視4、學生的個人原因
對中學生早戀的教育：1、早戀弊多於利2、引導男女生間正常交往3、加強性教育
意志：是有意識得支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。
中學生意志發展的特點：1、意志行動的目的性不斷提高2、克服困難的毅力不斷增強 3、喜歡模仿，善於模仿4、意志行動的動機水平不斷提高 5、意志品質進一步發展
中學生意志品質的培養措施：1、加強目的動機教育，培養正確的觀念 2、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養3、改造學生不良的氣質特徵4、嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣5、啟發學生加強意志的自我鍛煉
個性：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特徵的著、總和
個性的特點：1、個性的傾向性2、個性的復雜性3、個性的獨特性和共性4、個性的穩定性和可變性5、個性的完整性6、個性的積極性
個性的結構：1、個性的傾向性2、個性的心理特徵
中學生個性發展的特點：初中生：1、自我意識高漲2、反抗心理3、情緒表現的矛盾性特點4、人際交往上的新特點5、初中生的消極心境 高中生：1、自我意識的高度發展2、高中生的自我概念相對穩定3、高中生自我評價的深化
自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。
自我意識的結構：從形式上看，自我意識的結構包括知情意三方面。從內容上看，自我意識又分為生理自我、社會自我和心理自我
自我意識的特點:1、自我意識的意識性2、自我意識的能動性3、自我意識的社會性4、自我意識的同一性5、自我意識的獨特性
中學生自我意識發展的特點：初中生：1、成人感增強2、自我評價能力提高3、重視對自製力等品質的培養 高中生：1、心態不平衡性2、動盪性3、自主性增強4、前瞻性5、閉鎖性6、社會性
價值觀：是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。
價值觀的構成：1、價值目標是個體思考、確定並追求的對其行為具有重要意義的目標。2、價值手段是個體為了達到目標所使用的方法、途徑。3、價值評價是個體根據一定的價值標准對客觀事物有無價值和價值大小做出的判斷。
價值觀的特點：1、穩定性和發展性2、獨特性和社會歷史性3、主觀性和選擇性4、系統性5、導向性
當代中學生價值觀的四個基本特點：1、價值主體的轉變-社會本位和個人本位的兼顧2、價值選擇的矛盾-理想主義和現實主義共存3、價值取向的轉型-由人倫關系走向功利、效率關系4、人格價值的沖突-觀念意識和行為的不一致
培養中學生正確價值觀的措施:1、增強愛國意識，提高振興民族的責任感2、正確認識「金錢、地位和價值」「學歷、知識和價值」的關系3、勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力
創造力:是指產生新思想，發現和創造新事物的能力
創造力的特徵：1、變通性2、獨特性3、流暢性
怎樣培養中學生的創造力：1、教育思想現代化轉變觀念，打破常規培養創造力2、調動學生的學習積極性、激發求知慾和好奇心，引到學生發現、解決問題3、創造合適的環境4、讓學生在學習中插上理想的翅膀5、創設有助於提高創造性的問題情景6、設計發散思維教學類型7、培養學生的邏輯思維能力8、開展「第二渠道」教學9、教會學生創造性的思考方法和學習方法10、考試模式綜合化11、評價激勵標准科學化
中學生智能發展的一般特徵：1、可以通過假設進行思維2、思維有了預計性3、思維的形式化傾向5、思維活動中自我意識或監控能力的明顯增強5、思維能夠跳出舊的模式
品德：是指個人遵守社會道德規范的行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。
初中生品德發展的特點：1、在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨特性2、開始形成道德理想、道德信念、世界剛開始萌芽3、初中生的品德情感日益豐富而且易於激動4、初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強5、初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期
不良道德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規范，損害他人或集體利益的問題行為。
不良品德行為的心理因素：1、不健康的個人需要2、消極的情緒體驗3、人際關系的不正常4、不良行為習慣5、缺乏正確的道德認識6、道德意志薄弱7、心理發展的過錯行為
學習動機：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。
影響學生學習動機的因素：（一）興趣，（二）成就動機，（三）歸因（四）交往動機
激發學習動機的策略：（一）堅持以內部動力作用為主，外部動力為輔；（二）實施啟發式教育，創設問題情境，激發認識興趣和求知慾（三）利用學習結果的反饋作用（四）運用正確競賽、考試與評比。（五）注意內外動機相結合（六）注意個性差別。
學習遷移：是指一種學習對另一種學習所產生的影響。
影響學習遷移的因素：（一）個體因素1、學生的年齡、智力水平：2、學生的認知結構3,、學生的學習態度學習定勢（二）客觀因素1學習材料的特徵2、學習情境的相似性3教師的有效指導為遷移而教：（一）改進教學方法促進遷移（二）優化教學程序促進遷移（三）教授有效的學習策略，培養學生良好的學習方法影響中學生知識理解的因素（一）學生思維發展水平（二）學生已有的知識經驗（三）有理解學習的心理准備（四）學習材料本身的特徵（五）教師的教學方法1豐富有關的經驗和感性材料2注意新舊知識的聯系3啟發學生的思維和學習的積極主動性3擴大關鍵特徵
促進中學生知識理解的教學途徑：（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料（二）合理運用變式教學，幫助學生理解（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的內部聯系和區別，強化學生對知識結構的理解（四）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性（五）根據學生年齡特徵，進行區別指導
中學生知識鞏固的基本途徑;(一)及時復習（二）合理分配復習時間（三）反復閱讀與嘗試重現相結合（四）復習方式多樣化影響中學生知識應用的因素：（一）學生對知識的理解和鞏固程度（二）學生的智力活動水平（三）課題的性質
學習策略：是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動
典型的學習策略：（一）認知策略1復述策略，2精加工策略3組織策略（二）元認知策略1、計劃策略2、監控策略3、調節策略（三）資源管理策略1、學習時間管理2、學習環境管理3、學習努力管理4、他人支持的利用。
考試焦慮；是指一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素的制約，以擔憂為基本特徵，以防禦或逃避為基本行為方式，通過一定的情緒反應所表現出來的心理狀態。
中學生如何克服考試焦慮：1、經常進行積極地自我暗示2、往最好處做，不要計較最後結果3、考前要注意調節情緒
班集體對中學生自我意識發展的影響：1、班集體對中學生自我意識形成具有導向和激勵作用2、班集體對中學生自我評價有比照作用3、班集體能深化中學生的自我體驗4、班集體能監督中學生的自我控制5、班集體能誘導中學生自我內省。
建立良好中學生班集體的心理學要素主要包括：1、確立班集體的奮斗目標2、建立班集體的領導核心3、培養健康的集體輿論4、樹立良好的班風5、組織開展豐富多彩的班級活動
心理氣氛：又稱心理氣候、心理氛圍，是屬於群體和集體中心理現象的情緒評價和社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優勢比較穩定的情緒狀態。
中學課堂教學心理氣氛的特徵：1、內隱性和外顯性2、穩定性和易變性。
怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛：1、提高教學能力2、採取民主型的課堂領導方式3、掌握課堂調控能力4、建立積極的教師期待5、建立和諧的師生關系6、端正教育思想、更新教育理念7、構建安全的心理環境。
組織課堂教學的藝術：是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性幫助學生達到課堂教學預定目標的一種行為方式。
導入藝術:即教師在新的教學內容講授開始前引導學生進入學習狀態的教學行為。
影響中學生社會化的因素：1、社會因素A、大眾傳媒B、社會文化2、學校因素3、家庭因素
偏離行為：也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標准相偏離或沖突的行為。
中學生偏離行為的具體表現：1、攻擊行為2、犯罪3、自殺。
心理健康：是指一個人的生理、心理和社會處於相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性和心理活動正常。
學習方面問題：1、厭學2、學習壓力3、學習困難4、考試焦慮。
中學教師心理健康的自我維護措施：1、端正認知2、調試感情3、改變行為。
中學生心理障礙的成因：1、學校因素2、家庭因素3、社會因素4、學生自身因素。
中學生心理健康教育的重要性：1、中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求2、進行中學生心理健康教育，有利於中學生的生理健康3、進行中學生心理健康教育，有利於中學生提高學習質量4、進行中學生心理健康教育，有利於中學生更好地適應生活。

Ⅹ 教育學和心理學的知識點太多了，有沒有細致一點的分類什麼

一、教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「不揠苗助長」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；「五經」(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(」激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(」以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(」教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。