小學教育教學知識重點

❶ 小學教師資格證考試教育教學知識與能力怎麼復習

教育教學知識與能力復習是整個教師資格證考試的重中之重。在有限的教師資格證考試考前復習時間內，能否以「綱」為綱，以「本」為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。
一、形成知識結構
教師資格證考試考前復習的一個重要任務就是創設新的知識結構來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯線成網。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然後自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然後再看書核對、小結或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最後收攏知識點。
二、簡明難點
某些章節內容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。
三、拓展深化疑點
隨著考前復習的深入，自己接觸到的練習題多了，遇到從不同角度描述同一疑難點的問題也多了，復習中如何消除這些疑點也就顯得很重要了。疑點的消除，一是拓寬知識面，消除知識間的「隔閡」，二是要深化知識點，澄清知識間的「是非」。疑點出自於對知識的片面理解和一知半解，若將相關知識進一步拓寬深化，則疑點自破。還要定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，並對各種錯題及錯誤原因進行分類整理。如果在應考復習中注意復習「錯誤」，就能有效地避免在考試時再犯相同類型的錯誤。
四、重點內容聯系具體事例
考前復習中，對重點再不能夠「空對空」，而應立足於整個教材，將一些凌亂的基本事實置於某一重點內容的指導之下。多側面進行聯想，有利於加深對本質和原因的認識，一舉兩得。
五、分析考點
教師資格證考試考查點的設置雖無一定的規律性，但考前復習中仍可以通過分析歷年來的考查點，總結出這些考查知識的形式、角度、能力層次和與其它知識點的聯系等方面的規律，並且總結出解決這一考查點問題的規律性的方法。應當指出的是，分析考查點不是消極地應付自考，而應以知識點的原理和知識點間的內在聯系為依據，對考查點解題方法的應用也應是引導自己運用原理形成思路，理解性掌握解題技巧，千萬不能死記硬背套題。
六、熱點變形
教師資格考試所考查的基礎知識，解題思路變化並不大，只是在題目的設計上略加改變，或因果倒置等，因此，考前復習要注意充分領會所學知識會為與適用條件和范圍，特別應注意運用自己所掌握知識在新情景下解決問題。為了強化熱點，適應考題變化，考前復習應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過「改頭換面」，一題多變，進行定點練習。還可以圍繞熱點，進行了試題變形練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發展思維能力。

❷ 小學教育教學知識中教學設計怎麼復習

一、教學設計概述
(一)概念和意義
的基本規律。對教學活動進行規劃的過程。教學設計本質是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。教學設計主要體現在以下幾個方面：①對教與學的雙邊活動進行設計。教學設計主要是研究教和學的基本規律，實現教學效果最優化。②把學生的具體情況作為設計的出發點。傳統教學一般以學生的平均水平為假想的教學對象，忽視了學生的個別差異。現實中的學生在各個方面都具有自身的特點，學生的個別差異是明顯存在的。③教學設計是一個問題解決的過程，以幫助學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題作為其設計工作的出發點。教學設計是尋找教學問題，研究解決問題的辦法，最終解決
教學問題的過程。④重視評價整個設計過程及教學效果。在教學設計的每一個環節，都要不斷地收集反饋信息．並根據這些信息對整個設計過程和設計結果進行評價及必要的修改。⑤使學習者都處在教學設計的優勢之中。在教學設計的過程中．使每一個學習者都能達到滿意的學習效果。
教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計；(2)學期(學年)教學設計；(3)單元(課題)教學設計：(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。
教學設計的意義：(1)是實現教學目的的可靠保證；(2)是連接教學理論和教學實踐的橋梁；(3)是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。
(二)教學設計的理論依據
教學設計是以整個教學系統、教學過程為研究對象。教學過程是一個教育信息傳播的過程．而視聽教育在傳播過程中佔有重要的地位。因此，學習理論、傳播理論和教學理論共同構成了教學設計的理論基礎。
1．學習理論對教學設計的指導
學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。
行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。
認知主義理論著眼於認知結構及過程，探究個體內在的心理活動．強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環境及行為的控制研究轉向重視學習者內部的變化．在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成「結構」，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。重視學習者的特徵分析，在媒體設計中強調要能啟發學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特徵分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。
建構主義的理論思想強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用．並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下．與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。
不同的學習理論會產生不同的教學設計模式．在行為主義理論的指導下產生了以「教」為主的教學模式：在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產生了以「學」為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。
2．教學理論對教學設計的指導
教學理論是對教學規律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規律的科學。教學理論強調教學是一個內在結構的整體系統．應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內容和教學方法。
教學理論說明了應採用何種最有效的方法引導學生進入到最佳的學習狀態：說明了在使學生最容易學到知識的原則之下．宜採用何種方法來選擇和組織教材；指出了在教學過程中，應採用何種最有效的程序呈現教材有利於學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據。
3．傳播理論對教學設計的指導
傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方．傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息並不完全取決於教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。
除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產生不同的傳播效果．教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道便於學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利於提高教學效率和效果,這是進行教學設計時必須加以考慮的。
(三)教學設計的原則
根據上述對學習理論、教學理論和傳播理論的論述，提出了教學設計應遵循的一些指導原則。該原則體系包含了教學設計的目標、策略和評價的各個方面。
1．教學設計要以目標為中心
制定精確的教學目標,教師應以直接或間接的方式向學習者傳遞學習目標．並為學習評價作好准備。在不同的學習范圍內用目標分類的方法來計劃和准備，使教學、學習和評價變得更為有效。
2．在教學前明確學習者具有的能力
所有行為的設計要充分考慮學習者已有的能力、知識結構及其預期日標。學習已有的知識及其認知方式．是從事更高層次水平認知學習的基礎。
3．教學水平應與學習者的接受水平相一致
為了使教學與學習者的認知發展水平保持一致或相互適應，要根據概念和原理的特點來組織學科教學內容。
4用聯系未來和教學目標激發學生
學生直接的需求和對未來職業選擇的需求構成學習的主要動力。一個有創意的闡述可以激起學習者強烈的學習動機。為了使學習興趣貫穿在整個學習過程中，考慮學習者的動機是主要的因素。
5．幫助學習者在學習中構建「理想的模式」
事先組織學生對教學內容進行討論，這種討論可通過事先指定的學習計劃和學習材料來達到目的。幫助學生提前理解教學內容,以便教師根據學生的理解程度建立認識傾向和誘導出教學設計模式。
6．對復雜的學習內容進行分解
根據教學內容的主次輕重，將復雜的學習任務分成較小的、易完成的學習單位，以適應學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就感。
7．提高教學媒體的應用控制能力
根據教與學、掌握知識和發展智力的共同需要，教師對教學媒體的使用應選擇適當的時機．使用時．可藉助多種媒體實現某種特殊的需要。
B．運用多種教學活動方式
各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學習興趣。各種各樣的教學方法、教學媒體、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很大幫助。
9．創造對學習有利的環境
外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環境應該貼近現實生活情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以避免學習中發生疲勞。
10．設計、實施不同的教學方式,以適應不同學習者的風格
關於練習與復習的一個主要原則是在完成學習任務之後，應有三分之一的學習時間被用於練習。運用不同感覺方式和教學媒體刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性和學習的遷移性。
11．為學習者的反應提供即時的反饋
即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續學習的動機可起到一定的作用。課外自學項目、實際練習、組織討論以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋。
12．總結教學與後續學習相聯系
完善的總結和概述對於教學來說是非常有效的,它可以作為學習者重復或復習其所學知識的重要線索。
隨著計算機的應用和人類的生活學習的聯系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設計帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導的教學觀點的不斷深入，教學設計將會汲取新思想、新方法，必將實現更高層次的整合發展。
(四)教學設計過程和步驟
新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。1．指導思想與理論依據
依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課程標准要求．提出設計思路．即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。
2．教學背景分析
教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析．以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。
(1) 教學內容分析
(2) ①研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。
②分析教材。
對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析：
◆教材內容的知識類型。不同類型的教學內容採用不同的教學策略和教學方法。
◆教材內容的相互聯系。首先分析本部分內容與前後教材內容之間的相互聯系，明確本部分內
容在教材中的地位和作用，以准確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯系．學科間的綜合。
◆分析本部分內容的知識脈絡．確定可用的教學素材等。
◆分析和挖掘教材知識的認識功能。
(2)學生情況分析
學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡．確定問題線索．確定學生解決問題需要的證據等．為選取教學策略、設計教學活動提供依據。
①對學生「前概念」的分析
學科學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。
學生的已有知識經驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經驗，這些知識和經驗都會對學生的學習產生影響。具體到學科學習，學生的已有知識經驗主要包括在日常生活中所積累的對學科的認識和形成的經驗，學習新知識所必需的學科領域內的知識基礎，在其他學科的學習中所獲得的相關知識。
這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習；也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學習。當學習者已有的知識經驗與新知識沒有沖突時，學習者可以利用其原有的知識經驗作為「固著點」吸收和整合新知識．從而使原有的認知結構得到「量」的擴充；當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時．這時為了獲得新知識。學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發生「質」的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發展和完善。
因此．教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關的知識經驗，利用與新知識一致的知識經驗作為學習的基礎。並採取相應的教學措施與策略調整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經驗，從而使學生的認知結構不斷豐富和發展，實現「概念轉變」。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生的已有知識經驗呢?傳統的探查學生已有知識經驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業、課堂提問等。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法，它們對於探查學生已有知識經驗特別是揭示學生頭腦中的存在的與科學概念不一致的認識是十分有效的。
②對學生認知方式的分析
認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對於信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優劣之分，但影響學生的學習方式．了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。
簡言之．對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什麼(即先前經驗)、學生還想知道什麼(即自發動機)、學生能知道什麼(即教學目標)、學生如何知道什麼(即教學過程)。
3．教學目標設計(1)教學目標教學目標既是教學的起點。也是教學的歸宿。確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任
務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學設計的最後一個環節是設計教學評價．通過評價能衡量是否達到預期的教學目標，並為教學的反饋調控提供詳實的信息。
內容標準是設計教學目標的基本依據，在進行教學設計時，首先要認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關教材內容的目標陳述．根據教材內容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，准確地陳述教學目標。
教學目標的陳述必須符合下列要求：
①教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動後學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。
②教學目標的陳述應力求明確、具體、可以觀察和測量。
③教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。
④教學目標陳述應用《課標》「關於目標要求的說明」中的行為動詞。
(2)教學重點、教學難點
教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。
教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由於知識本身抽象、復雜而難理解,或是由於學生缺少必要的知識准備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。一般來說，每節教材都有教學重點，但卻不一定有難點。
4．教學過程與教學資源設計
教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。
(1)教學過程設計
教學過程包括問題或活動的安排，教學環節的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計．教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。形式不限，既可採取表格式也可採取文字敘述式。教學過程的表述比較簡潔明了的方式是教學流程圖，教學流程圖是教學設計成果的主要內容，是教學策略的集中體現；教學流程圖是教學活動的大綱、師生活動的線索；教學流程圖是教師進行教學研究活動、相互交流的有效工具。
(2)學習活動設計
新課程倡導幫助學生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創設的．教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體——學生的特點和需要。創設的情境要符合學生已有的認識水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現．因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流於形式，如在引發學生思考時。教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成後，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度價值觀的培養，實現三維學習目標，精緻的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁復的訓練時間。達到事半功倍的效果。
(3)教學資源設計
確定學習本節課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。
5．學習效果評價設計
包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。
教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，並採取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。
6．教學反思
教師在實施教學之後，應該加強反思，從反思中發現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。教學後，教師需要重新審視教學設計的合理性如何?教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等。在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方?自己是否採取了靈活的應對策略。修正完善既定的教學方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發現自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。
經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力．其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業發展的重要途徑。

❸ 求15年小學教師資格教育教學能力的重點整理

2015下半年教師資格證國考報名已結束，在接下來的一個月時間里，各位考生需要拿出百分百的精力去投入到緊張的復習備考當中。為此，中公教師資格網小編為大家整理了小學《教育教學知識與能力》各章節的重要考點、難以程度及出題方向，希望對考生有所幫助！
【第一章 教育基礎】
重要程度：占總比19%
重要考點：主要考查教育的基礎知識與基本能力，要求考生具有教育基本理論、教師發展、小學組織與運行等基礎知識，能針對教育教學實踐中的問題進行分析和探索。【高頻考點】
出題方向：單選、簡答題
【第二章 學生指導】
重要程度：第二、三章 占總比31%
重要考點：主要考查對於學生指導的知識與能力，要求具有小學生身心發展、小學生學習、思想品德發展和意外事故的預防與處理等相關知識，設計並實施小學教育有關活動。【高頻考點】
出題方向：單選、簡答、材料分析題
【第三章 班級管理】
重要程度：第二章+第三章 占總比31%
重要考點：主要考查管理班級的知識和能力，要求考生具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通知識，能夠設計和組織班級管理活動。【高頻考點】
出題方向：單選、簡答、材料分析題
【第四章 學科知識】
重要程度：第四、五、六、七章 占總比50%
重要考點：主要考查學科知識和運用能力，要求具有小學有關學科、學科課程標准、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。【高頻考點】
出題方向：單選、材料分析、教學設計題
【第五章 教學設計】
重要程度：第四、五、六、七章 占總比50%
重要考點：主要考查教學設計的知識和能力，要求具有小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動等基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。【高頻考點】
出題方向：單選、材料分析、教學設計題
【第六章 教學實施】
重要程度：第四、五、六、七章 占總比50%
重要考點：主要考查教學實施的知識和能力，要求具有小學教學組織、實施的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。【高頻考點】
出題方向：單選、材料分析、教學設計題
【第七章 教學評價】
重要程度：第四、五、六、七章 占總比50%
重要考點：主要考查教學評價的知識和能力，要求具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。【高頻考點】

❹ 小學素質教育的重點有哪些

小學數學教學中的素質教育的目標與內容
小學階段的素質教育,應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標.基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質.同時也應注意發展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）.上述小學階段的素質教育目標,可簡略描述為：「基本素質＋個性素質」.作為單項學科領域小學數學素質教育目標,還應是《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的教學目的和要求.《大綱》的「前言」部分開宗明義：掌握一定的數學基礎知識和基本技能,是我國公民應具備的文化素質之一.
……從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養學習數學興趣,養成良好的學習習慣,對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全民族的素質,具有十分重要的意義.
」以提高公民素質為學科教學的總目標.在「教學目的和要求」部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構.在「各年級的教學內容和教學要求」部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求,形成了小學數學學科教學的三級目標體系.
小學數學素質教育的內容,會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構.
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面,屬於人的認識活動范疇,它是觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等要素的有機組合,其智力素質主要包括：
（1）知識素質.我國已實施九年義務教育,作為一個公民,對於數學中最基礎的知識,如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識,都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識,必須理解和掌握.在教學中,通過教師的啟發和引導,面向全體學生,讓他們積極動手、動腦思維,形成一個系統化、網路化的知識結構,內化為學生的知識素質.
（2）技能素質.為了人類的生存與社會的發展,無論對個人的生活還是對國家的貢獻,每個人都應該具備一定的技能素質.小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等）,學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題,形成一定的計算技能技巧,這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力,又增強了自身的技能素質.
（3）能力素質.數學能力是智力素質的核心內容.小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的,能力的核心是思維,人的素質水平的高低,除與知識水平相關外,還與它的思維能力有很大關系.因此,小學數學教學不僅是傳授知識,還應引導學生參與學習過程,激發學生積極思維,提高思維能力,這也是實施素質教育的重要方面.
非智力素質是指興趣、情感、意志等,屬於人的意向活動范疇,非智力素質主要包括：
（1）情感素質.教學是教師與學生的雙邊活動,是以學生的心理活動為基礎的認識活動.教學過程既是學生認知發展的過程,也是師生情感交流的過程,優化數學教學過程,師生應該具備良好的數學情感素質.數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志,勇於進娶敢於競爭的學習精神.小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件,可以大有作為.
（2）思想素質.挖掘教材中蘊含著的思想教育因素,進行愛國主義教育,激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育,培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點,養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練,培養學生良好的學習習慣.上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面.
與會代表認識到,小學數學素質教育中的智力素質與非智力素質應該同步培養、和諧發展,要摒棄「應試教育」中只注重知識教育、堅持分數標準的人才觀.
一個人在社會上生活,到底智力素質和非智力素質各起多大作用,這是一個值得思考的問題.應該明確非智力素質也是教育的對象.小學數學教學實踐中,注意到了對小學生非智力因素的培養,在實施素質教育的進程中,更應給予高度重視.

❺ 小學教師資格證中的教育教學知識重點是啥背那些內容

分數主要集中在以下四個章節：
1、【第一章 教育基礎知識和原理】重要程度：占總比專19%重要考點：考查屬教育基礎知識與基本原理的掌程度。需重點掌握教育的涵義及構成要素、有關教育目的的理論，對於國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想應重點識記。出題方向：單選、辨析、材料分析題
2、【第二章 中學課程】重要程度：占總比14%重要考點：需掌握基本的課程類型及其特徵。理解課程開發的主要影響因素。【高頻考點】出題方向：單選、辨析、材料分析題
3、【第三章 中學教學】重要程度：占總比18%重要考點：需理解教學的意義。熟悉和運用教學過程的基本規律。掌握教學工作的基本環節及要求;掌握和運用中學常用的教學原則、教學方法。【高頻考點】出題方向：單選、辨析、材料分析題
4、【第四章 中學生學習心理】重要程度：占總比17%重要考點：對於認知過程的相關知識應結合具體的教學實際以及中學生的特點重點掌握。對於教育心理學的相關知識重點掌握。【高頻考點】出題方向：單選、簡答、材料分析題

❻ 小學教育學考試重點

小學教育學考試重點
第一章 教育心理學概述
1、 識記教育心理學的定義與發展歷程
（1） 教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的節本心理規律的科學。
（2） 教育心理學的發展歷程
A. 初創時期【20世紀20年代以前】
1903年 美國心理學家桑代克出版《教學心理學》
B. 發展時期【20世紀20年代-50年代末】
20年代以後，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果
30年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分
40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童個性和社會適應及生理衛生問題也進入了教學心理學領域
50年代，程序教學和教學機器的興起，同時資訊理論的思想也為許多心理學家所接受
C. 成熟時期【20世紀60年代-70年代末】
60年代初，布魯納發起課程改革運動，重視探討教學過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。
重視研究教學中的社會心理因素
D. 完善時期【20世紀80年代以後】
皮亞傑、維果斯基理論的傳播
1994年布魯納總結教學心理學發展的成果：a. 主動性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社會文化研究
2、 理解教育心理學的研究內容及其基本作用
（1） 教學心理學的研究內容
A． 學習與教學的要素 【5要素】
a. 學生
b. 教師
c. 教學內容
d. 教學媒體
e. 教學環境
B． 學習與教學的過程 【3過程】
a. 學習過程
b. 教學過程
c. 評價/反思過程

（2） 教育心理學的基本作用
A. 幫助教師准確地了解問題
B. 為是教學提供科學的理論指導
C. 幫助教師預測並干預學生
D. 幫助教師結合實際教學進行研究

第二章 中學生的心理發展與教育
1、 識記心理發展、自我同一性、學習准備、最近發展區和關鍵期等基本概念
（1） 心理發展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
四個基本特徵：A. 連續性與階段性
B. 定向性與順序性
C. 不平衡性
D. 差異性
（2） 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。
（3） 學習准備 指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
（4） 最近發展區 【維果斯基】指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題多達到的水平之間的差異。
（5） 關鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個體對某種刺激特別敏感，過來這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2、 理解皮亞傑的認知發展階段理論，心理學發展與教學的關系，自我意識及其發展
（1） 皮亞傑的認知發展階段理論
A. 感知運動階段 【0~2歲】
這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
B. 前運算階段 【2~7歲】
開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展。主要有一下特徵：
a. 認為外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心
c. 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維
d. 思維不具可逆性
C. 具體運算階段 【7~11歲】
這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。
標志：兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆。
D. 形式運算階段 【11~15歲】
a. 命題之間的關系
b. 假設-演繹推理
c. 抽象邏輯思維
d. 可逆與補償
e. 思維的靈活性
（2） 心理學發展與教學的關系
A. 認知發展制約著教學內容和方法
B. 教學促進學生的認知發展
（3） 自我意識及其發展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控
自我意識的發展：
A. 生理自我 3歲左右基本成熟
B. 社會自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期開始發展和形成

3、 理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義
（1） 認知方式差異
又稱認知風格，指個體在知覺、思維、記憶和解決為等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
A. 場獨立與場依存
a. 場獨立 利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾
b. 場依存 以外部參照作為信息加工的依據
B. 沉思型與沖動型 【反應時間與精確性】
a. 沉思型 深思熟慮且錯誤較少
b. 沖動型 很快地檢驗假設且常常出錯
C. 輻合型與發散型
a. 輻合型 找到最適當的唯一正確的答案
b. 發散型 最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案
（2） 智力差異
A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100
B. 智力的差異
a. 智力的個體差異
常態分布（中型分布）
b. 智力的群體差異
男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大
男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域

（3） 認知差異的教育含義
A. 認知方式沒有優劣好壞之分，主要影響學生的學習方式
B. 智力是影響學習的一個重要因素，主要影響學習速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，並不影響學習是否發生。
C. 要求我們根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教，做到：
a. 創設適應學生認知差異的教學組織形式 【年齡分班教學、能力分級制】
b. 採用適應認知差異的教學方式，努力是教學方式個別化 【布盧姆 掌握學習理論】
c. 採用適應認知差異的教學手段。【斯金納 程序教學、計算機輔助教學】
（4） 性格差異
A. 性格是特徵差異
a. 對現實態度的性格特徵
b. 性格的理智特徵
c. 性格的情緒特徵
d. 性格的意志特徵
B. 性格的類型差異
a. 根據個人心理活動的傾向性，分為 外傾型、內傾型
b. 根據個人獨立或順從的程度，分為 獨立型、順從型
（5） 性格差異的教育含義
性格不會決定學習是否發生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

4、 評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義
（1） 人格發展階段
A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】
該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。
B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】
該階段的發展任務是培養自主性。
C. 主動感對內疚感【4~5歲】
該階段的發展任務是培養主動性。
D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】
該階段的發展任務是培養勤奮感。
E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】
該階段的發展任務是培養自我同一性。
F. 親密感對孤獨感【成年早期】
G. 繁殖感對停滯感【成年中期】
H. 自我整合對絕望感【成年晚期】
（2） 影響人格發展的社會因素
A. 家庭教養模式
B. 學校教育
C. 同輩群體
（3） 人格發展階段的教育意義
第三章 學習的基本理論
1、 識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者
（1） 加涅學習層次分類 【8類】
A. 信號學習 【巴普洛夫 經典條件反射】
B. 刺激—反應學習 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】
C. 連鎖學習
指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。
D. 言語聯結學習
指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。
E. 辨別學習
指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激作出適當的反應。
F. 概念學習
指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵作出反應。
G. 規則或原理學習
指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
H. 解決問題學習
指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。
（2） 學習結果分類 【5類】
A. 智慧技能
表現為使用符號與環境相互作用的能力。指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。
B. 認知策略
表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程中的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。
C. 言語信息
表現為學會陳述觀念的能力。
D. 動作技能
表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
E. 態度
表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

❼ 誰能說下小學教師資格證綜合素質和教學知識與能力的重點章節是哪些我是自學的對重點不是很了解

中學和小學的第一科目綜合素質名稱是一樣的，但是考試大綱是不一樣的。 第一科目《綜合素質》都是考具有先進的教育理念；具有良好的法律意識和職業道德；具有一定的文化素養；具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。一、教育觀 1、理解國家實施素質教育的基本要求。 2、掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。 3、依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。二、學生觀 1、理解「人的全面發展」的思想。 2、理解「以人為本」的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。 3、運用「以人為本」的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。 4、能夠設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。三、教師觀 1、了解教師專業發展的要求。 2、具備終身學習的意識。 3、在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。 4、理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。教師資格證綜合素質70分合格。教師資格證綜合素質卷面分為150分，按標准轉換為120分制的70分為通過。筆試合格線由教育部考試中心確定，具有合格分數線以當次考試成績查詢結果為准。查詢時，不顯示分數，只顯示合格/不合格。教師資格證具體的考試科目和學歷條件如下：【幼兒園】：《綜合素質》和《保教知識與能力》。 報考條件：大專。【小學】：《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。 報考條件：大專以上。【初中和高中】：《綜合素質》、《教育教學知識與能力》《學科知識與教學能力》。報考條件：大專以上。

❽ 小學教師資格證教育知識與能力怎麼復習

小學教師資格考試筆試內容為綜合素質和教育教學知識與能力。其中，教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。

教育教學知識與能力復習是整個教師資格證考試的重中之重。在有限的教師資格證考試考前復習時間內，能否以「綱」為綱，以「本」為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。

一、形成知識結構

教師資格證考試考前復習的一個重要任務就是創設新的知識結構來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯線成網。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然後自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然後再看書核對、小結或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最後收攏知識點。

二、簡明難點

某些章節內容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。

三、拓展深化疑點

隨著考前復習的深入，自己接觸到的練習題多了，遇到從不同角度描述同一疑難點的問題也多了，復習中如何消除這些疑點也就顯得很重要了。疑點的消除，一是拓寬知識面，消除知識間的「隔閡」，二是要深化知識點，澄清知識間的「是非」。疑點出自於對知識的片面理解和一知半解，若將相關知識進一步拓寬深化，則疑點自破。還要定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，並對各種錯題及錯誤原因進行分類整理。如果在應考復習中注意復習「錯誤」，就能有效地避免在考試時再犯相同類型的錯誤。

四、重點內容聯系具體事例

考前復習中，對重點再不能夠「空對空」，而應立足於整個教材，將一些凌亂的基本事實置於某一重點內容的指導之下。多側面進行聯想，有利於加深對本質和原因的認識，一舉兩得。

五、分析考點

教師資格證考試考查點的設置雖無一定的規律性，但考前復習中仍可以通過分析歷年來的考查點，總結出這些考查知識的形式、角度、能力層次和與其它知識點的聯系等方面的規律，並且總結出解決這一考查點問題的規律性的方法。應當指出的是，分析考查點不是消極地應付自考，而應以知識點的原理和知識點間的內在聯系為依據，對考查點解題方法的應用也應是引導自己運用原理形成思路，理解性掌握解題技巧，千萬不能死記硬背套題。

六、熱點變形

教師資格考試所考查的基礎知識，解題思路變化並不大，只是在題目的設計上略加改變，或因果倒置等，因此，考前復習要注意充分領會所學知識會為與適用條件和范圍，特別應注意運用自己所掌握知識在新情景下解決問題。為了強化熱點，適應考題變化，考前復習應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過「改頭換面」，一題多變，進行定點練習。還可以圍繞熱點，進行了試題變形練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發展思維能力。希望廣大考生樹立正確的學習目的，掌握有效的復習策略，認真復習。