幼兒教育學基礎試題1

❶ 幼兒教育學教案

幼兒教育學基礎
緒論
一、幼兒教育學（概念）：幼兒教育學是一門研究3——6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。
二、案例分析：
情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。於是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎麼勸告都無效，場面難以收拾……孩子為什麼變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎麼辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎麼看？
——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變「溺愛」、「專橫」等不正確的教養態度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個性。
第一章 幼兒教育的產生和發展
第一節幼兒教育的概念和意義
一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。
二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示範）和（主導）的作用。
三、幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。
幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。
四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）
（一）促進生長發育，提高身體素質；
（二）開發大腦潛力，促進智力發展；
（三）發展個性，促進人格的健康發展；
（四）培育美感，促進想像力、創造性的發展；
總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。
五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。
第二節幼兒教育事業的產生和發展
一、1、學校誕生時間：幼兒教育機構首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文於1816年創辦的幼兒學校，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過的慈善性質的社會福利機構而已。
2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為「幼兒之父」，是他創辦了世界上第一個幼兒園。
3、（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特製的玩具-——（「恩物」）來學習。
4、我國幼兒教育機構：我國自己創辦的第一所幼兒教育機構，是1903年湖北武昌創辦的湖北幼稚園。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。
5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病
6、1989年6月，國家教委制定發布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院批准頒發的第一個幼兒教育法規。
二、幼兒教育思想的發展
（1） 德國福祿貝爾
1、幼兒自我發展的原理：福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。
2、游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的；他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。
3、協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。
4、親子教育：他創立了世界上第一個為母親們開辦的「講習會」，後來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》
★被譽為20世紀初的「幼兒園改革家」的蒙台梭利於1907年在羅馬貧民區創辦了一所「幼兒之家」
★蒙台梭利教育理論的要點是：
1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。
2、重視教育環境的作用
有準備的幼兒教育環境的特點？（簡答）
（1）一個自由發展的環境（2）一個有秩序的環境（3）一個生氣勃勃的環境（4）一個愉快的環境。
3、教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者。
★對蒙台梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過於狹隘、呆板，操作法過於機械等等；
貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙台梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。
（三）陶行知
★陶行知的解放兒童的創造力包括哪幾方面？（簡答）
①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間
（四）陳鶴琴
★他於1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了「活教育」理論。他先後在江西和上海創辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓事業作出了不可磨滅的貢獻。
課程的結構：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為「五指活動」。
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❷ 求文檔: 《學前教育學》綜合復習題及參考答案

《學前教育學》模擬試卷（一）
一、單項選擇題：
1．教育是人類特有的一種什麼樣的活動
A．自發性活動 B．主體性活動 C．生產性活動 D．社會性活動
2．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和
A．教育物資 B．教育材料 C．教育媒介 D．教育環境
3．教育的宏觀功能是
A．促進經濟建設 B．增進社會文明 C．促進社會發展 D．提高人口素質
4．教育發展的物質基礎是
A．社會生產 B．經濟發展 C．工業革命 D．現代農業
5．格塞爾的「成熟勢力學說」倡導
A．先天決定論 B．遺傳決定論 C．後天決定論 D．環境決定論
6．兒童個體發展遵循
A．從腳到頭的順序 B．由特殊到一般的過程
C．從復雜到簡單的過程 D．由一般到特殊的過程
7．文藝復興時期的兒童觀是人類關於兒童認識史上的一次「哥白尼式」的革命，這時出現了
A．人本位兒童觀 B．家族本位兒童觀
C．社會本位兒童觀 D．自然本位兒童觀
8．福祿貝爾創立的幼兒學校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創於
A．1827年 B．1803年 C．1837年 D．1823年
9．聯合國教科文組織於1993年提出的未來教育的四大基礎支柱是
A．學會生活、學會認知、學會工作、學會享受
B．學會做事、學會學習、學會生活、學會合作
C．學會做人、學會做事、學會學習、學會生存
D．學會認知、學會做事、學會做人、學會共處
10．托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色
A．社會福利性和教育性 B．社會福利性和保教性
C．保教性和輔助性 D．輔助性和社會性
11．教育是一種什麼樣的社會活動
A．特殊的 B．普通的 C．唯一的 D．少有的
12．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物資和
A．教育材料 B．教育內容 C．教育環境 D．教育信息
13．教育的微觀功能是
A．促進社會進步 B．促進文明進步
C．促進經濟建設 D．促進人的身心發展
14．決定教育發展的規模和速度的最主要社會因素是
A．經濟發展 B．社會人口 C．地理環境 D．政治制度
15．英國教育家洛克的「白板說」屬
A．父母決定論 B．教師決定論 C．環境決定論 D．遺傳決定論
16．在古代社會，人類普遍重視兒童，他們的兒童觀是
A．家族本位兒童觀 B．社會本位兒童觀
C．個人本位兒童觀 D．人類自然本位兒童觀
17．誇美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是
A．《誇美紐斯教育論著全集》 B．《理想國》
C．《母育學校》 D．《太陽城》
18．我國陳鶴琴倡導的教學法為
A．中心綜合法 B．完整教學法 C．分科教學法 D．整個教學法
19．我國幼兒園教育目標是實現幼兒全面發展的教育，其包括
A．促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發展
B．促進幼兒智、德、體等諸方面的全面發展
C．促進幼兒美、體、智、德諸方面的全面發展
D．促進幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展
20．托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是
A．以游戲為基本活動進行教育 B．讓嬰兒在一日生活中系統學習
C．寓教於養，保教並重 D．保教合一，完整教育
二、名詞解釋：
1．教育者
2．人的個體社會化
3．兒童發展
4．兒童觀
5．教育觀
三、簡答題：
1．簡述教育的功能。
2．簡述兒童發展的特徵。
3．簡述杜威的進步主義教育思想。
4．試述蒙台梭利教育的基本內容
四、論述題：
1．當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀包括哪些?
2．幼兒園如何作好大班幼兒的入小學教育?
《學前教育學》模擬試卷（一）參考答案
一、選擇題：
1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C
二、名詞解釋：
1.凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。
2.指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，並相應地發展自己的個性的過程。
3.指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。
4.是人們對於兒童的根本看法和態度。
5.是人們對於教育在兒童發展中作用的根本看法。
三、簡答題：
1.教育有兩大功能：一是教育的宏觀功能——促進社會的發展；二是教育的微觀功能——促進人的身心發展。
2.兒童發展的特徵大致有以下幾個原則：
（1）個體發展是有規律地進行的，表現在三個方面：個體發展從簡單到復雜、個體發展都要經過由一般到特殊的過程、個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的；
（2）個體發展具有差異性；
（3）個體發展具有階段性。
3.「教育即成長」；「教育即生活」； 「教育即經驗的不斷改造」。
4.肌肉練習；日常生活訓練也是蒙台梭利學校的一個顯著特點；初步的知識教育；文化歷史教育。
四、論述題：
1.答：當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點：
（1）兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合、相互作用的過程；（2）發展不是孤立地、靜止地由於某一因素的作用而發展，而是由多種因素參與其中的動態發展過程；（3）兒童是發展的主體，是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的，而不是被動地發展；
（4）兒童具有發展的潛力，在與適當的教育和環境的相互作用下，有可能最大限度地發展兒童的潛力；
（5）每個兒童都是獨特的個體，發展水平和速度不同，興趣和愛好不同，不可能以年齡或班級為標准來武斷地劃一；
（6）兒童通過活動而發展，在對物體的操作和與人的交往中發展知識、能力和個性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發展；
（7）兒童身心各方面是一個整體，對他們進行的體、智、德、美幾方面教育也是互相聯系的，應使兒童從小獲得初步的全面的發展，不要孤立地只偏重某一方面的發展；
（8）每個兒童都擁有發展權、受教育權等，這些權力應當受到尊重和愛護。
2.答：（1）培養入學意識：培養幼兒嚮往入學學習的感情，激發良好的入學動機和學習態度是十分重要的，教師從以下幾方面進行引導：組織幼兒參觀附近小學；可參加少先隊活動和入隊儀式；要向大班幼兒提出要求，逐步養成小學生應有的行為習慣；進行畢業離園教育。
（2）培養社會適應能力：培養規則意識與執行規則的能力；培養任務意識和完成任務的能力；培養獨立性和生活自理能力；培養人際交往能力。
（3）培養學習適應能力：培養幼兒的口語表達能力和聽的良好習慣；培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣以及一定的讀書技能；加強幼兒手的小肌肉協調的訓練，培養正確的執筆姿勢。
（4）培養生活適應能力。
《學前教育學》模擬試卷（二）
一、單項選擇題：
1．對個體發展起主導作用的是
A．父母 B．教育 C．環境 D．遺傳
2．下列哪種社會因素會影響教育目的
A．經濟 B．政治 C．文化 D．人口
3．決定著教育的性質和教育的發展的主要社會因素是
A．經濟 B．政治 C．文化 D．人口
4．經濟政治作用於教育的中介是
A．語言 B．制度 C．文化 D．人口
5．文化內容的增量或減量所引起的結構性的變化是指
A．文化傳遞 B．文化傳播 C．文化變遷 D．文化選擇
6．某種文化的自動擷取或排斥即擇優汰劣，取精去糟的過程是指
A．文化傳遞 B．文化傳播 C．文化變遷 D．文化選擇
7．華生的「教育萬能論」屬於
A．教育決定論 B．教師決定論 C．環境決定論 D．遺傳決定論
8．孔子的「人之初，性本善，性相近也，習相遠也。」表達的觀點是
A．父母決定論 B．教師決定論 C．環境決定論 D．遺傳決定論
9．導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是
A．遺傳差異 B．教育差異 C．環境差異 D．物質差異
10．個體發展的特徵不包括
A．規律性 B．差異性 C．階段性 D．順序性
11．下面哪一項不是個體發展規律性的表現
A．從簡單到復雜 B．由一般到特殊
C．由頭到腳 D．由四周到中間
12．幼兒期的主導活動是
A．學習 B．游戲 C．看書 D．識字
13．幼兒期教育活動中的主導形式
A．講授 B．游戲 C．自學 D．參觀
14．《教育漫話》是哪位教育家的教育論著
A．洛克 B．盧梭 C．杜威 D．福祿貝爾
15．盧梭所倡導的教育觀是
A．愛的教育 B．自然主義教育 C．大教育觀 D．進步主義教育
16．第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧的發展的教育家是
A．誇美紐斯 B．盧梭 C．福祿貝爾 D．裴斯泰洛齊
17．福祿貝爾認為兒童有四種本能，包括活動的本能、認識的本能、藝術的本能和
A．製作的本能 B．創造的本能 C．宗教的本能 D．運動的本能
18．教育史上第一個承認游戲的教育價值並有系統地把游戲列入教育過程的教育家是
A．福祿貝爾 B．誇美紐斯 C．蒙台梭利 D．維果茨基
19．下列哪一項不是杜威進步主義教育思想的內容
A．教育即成長 B．教育即生活
C．教育即學習 D．教育即經驗的不斷改造
20．蒙台梭利1907年在羅馬貧民區創設的幼兒教育機構的名稱為
A．幼兒園 B．兒童之家 C．快樂之家 D．幸福樂園
21．根據皮亞傑劃分的兒童發展階段，兒童的「自我中心化」出現在
A．感知運動階段 B．前運算階段
C．具體運算階段 D．形式運算階段
22．根據皮亞傑劃分的兒童發展階段，兒童的守恆概念出現在
A．感知運動階段 B．前運算階段
C．具體運算階段 D．形式運算階段
23．運用懲罰要做到「三要」 (A)
A．懲罰要及時、懲罰要公平、懲罰時間要短
B．懲罰要及時、懲罰要嚴厲、懲罰時間要短
C．懲罰要及時、懲罰要公平、懲罰時間要長
D．懲罰要及時、懲罰要嚴厲、懲罰時間要長
24 ．幼兒園中期教育目標是指 (B)
A．中班的教育目標 B．各年齡班的教育目標
C．一周的教育目標 D．一月的教育目標
25．小班幼兒的思維處於 (A)
A．直覺行動思維階段 B．具體形象思維階段
C．抽象思維階段 D．邏輯思維階段
26．現代教育理論認為，托兒所、幼兒園和家庭的關系屬於 C
A．幫助與被幫助的關系 B．管理與被管理的關系
C．夥伴關系 D．教與被教的關系

二、名詞解釋：（共30題，每題4分）
1．情商
2．發現式教學法
3．最近發展區
4、整個教學法
5．文化
6．直觀形象法
三、簡答題：（回答要點，並作簡明扼要的解釋。共30題，每題6分）
1．簡述洛克的「白板說」。
2．試總結分析影響兒童發展的有關因素。
3．簡述教育與經濟之間的關系。
4．簡述我國的現代教育觀。
5．美國教育學家認為學前教育對兒童的發展有哪三種作用模式？

四、論述題：（共18題，每題10分）
1．幼兒家庭如何為幼兒創設良好的家庭育兒環境?
2．如何教中班幼兒處理好同伴關系?
3．試分析攻擊性行為產生的原因及糾正策略。
4．試析皮亞傑的認知理論的主要觀點及其在幼兒教育中的應用。

《學前教育學》模擬試卷（二）參考答案
一、選擇題：
1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.C 8.C 9.A 10.D 11.D 12.B 13.B 14.A 15.B 16.A 17.C 18.A 19.C 20.B 21.B 22.A
23 A 24 B 25 A 26 C

二、名詞解釋：
1.用來描述對成功至關重要的情感特徵，它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。
2.指給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案。
3.即兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即是兒童已經能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域。
4.就是把兒童應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童。
5.廣義——人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。
狹義——較普遍地把文化看做為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。
6.即教師採用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現象）、欣賞、演示、示範和範例等活動，以達到預定的教育教學目標。

三、簡答題：
1.洛克的「白板說」認為人腦開始只是一張「白紙，沒有特性也沒有觀念」。人的一切觀念都來自後天的經驗，根本沒有什麼天賦原則。洛克認為，兒童發展的原因在於後天，在於教育。
洛克的教育內容：體育、德育、智育。
2.先天因素——遺傳；後天因素——環境和教育；先天因素是個體發展的物質基礎，後天因素則是個體發展的條件，幼兒是在兩者的相互作用下逐漸發展起來的。
3.經濟發展是教育發展的物質基礎；經濟發展決定著教育發展的規模和速度；經濟發展引發的經濟結構和變革影響著教育結構的變化；經濟發展水平制約著教育內容和手段。
4.兒童是學前教育的主體；因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發展的教育；學前教育的內容和方法要符合「發展適宜性」要求；游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；家園配合，協同發展。
5.第一種模式是「維持」，即兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平。（2分）第二種作用模式是「促進」，即後天教育經驗隻影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序。例如，生理發育方面，後天環境及教育經驗隻影響其速度而不影響其發展方向和順序。（2分）第三種模式是「誘導」，即後天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發生與否，環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用。（2分）

四、論述題：
1.答：良好的家庭育兒環境包括如下方面：
（1）和諧的生活氣氛：家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹；文明行為、文明語言；生活內容豐富、高尚、多彩。
（2）整潔優美、時有變化的環境布置：整潔是指擺放有秩序；家庭環境裝飾和布置應幽雅大方；時有變化的環境。
（3）安全的、無危險隱患的環境：電器設備的安置；門窗的安全；管理好煤氣、煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者燒燙事件的發生；家庭葯品的管理；傢具的安全；進行安全教育；有屬於兒童的天地。
2.答：（1）教給幼兒必要的社會交往技能：盡可能地為幼兒創造交往的機會，鼓勵幼兒與人交往；教給幼兒交往的技巧；通過角色游戲發展幼兒的社會交往能力；通過一些專門設計的活動來發展幼兒的社會交往能力。（2）糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突：正確引導幼兒的競爭行為；幼兒的攻擊性行為的矯正；幼兒說謊行為的糾正；幼兒告狀行為的糾正。
3.答：攻擊性行為的產生原因是錯綜復雜的，一般而言，有以下原因：
（1）生理特徵。一些研究表明幼兒的氣質類型會影響其攻擊性行為；（1分）
（2）家庭影響。幼兒具有易模仿的特點，許多攻擊性行為是模仿所致。（1分）
（3）大眾媒介。電視充斥這許多暴力、復仇的鏡頭，甚至一些面向兒童的卡通片也在宣揚這暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對於孩子產生了不良的影響；（1分）
（4）幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。（2分）
攻擊性行為的糾正策略:
（1）樹立正確的兒童觀和教育觀；（1分）
（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產生；（1分）
（3）提供合作的榜樣。（1分）
（4）幫助幼兒轉移情緒，給幼兒提供宣洩的機會。（1分）
（5）組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環節和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去。（1分）
4.答：（1）皮亞傑提出兒童心理發展有四個基本要素：成熟；練習和習得的經驗；社會性經驗；具有自我調節作用的平衡過程。（4分）
（2）皮亞傑根據兒童認知發展將兒童劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算思維階段（2-7歲）；具體運算思維階段（7-11歲）；形式運算思維階段（11-15歲）。（4分）
（3）在教育中的應用，要根據兒童思維發展的年齡特點對兒童進行教育。

❸ 學前教育教師資格證考試 教育學 資料

• 第一章 幼兒教育的產生和發展
一 選擇
1-5 BCBBD 6-10 DABBD 11-15 CADDB
二 填空
1教育 2幼兒教育 3 社會生產力發展 社會政治 經濟
4 《幼兒園工作規程》 1996年6月 5 《幼兒園管理條例》
6 感光教育 7 生活及教育 8 陶行知 9 活教育
三、簡答
1.（1）促進生長發育，提高身體素質；
（2）開發大腦潛力，促進智力發展；
（3）發展個性，促進人格的健康發展；
（4）培育美感，促進想像力、創造性的發展。
2.（1）幼兒自我發展的原理。他認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。應尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。
（2）游戲理論。他是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的；強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義；還認為游戲中的玩具是必需的，他製作的玩具取名為「恩物」，意為「神恩賜之物」。
（3）協調原理。他認為應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致，能夠得到真正的協調是最美好的事。
（4）親子教育。他認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。
3.（1）幼兒自我學習的法則。她認為，每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對成人中心的教育，反對傳統的班級統一教學，允許幼兒個別學習。
（2）重視教育環境的作用。在蒙台梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。
（3）教師的作用。教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。
（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則。她認為，給予幼兒自由和教師對作業的組織是一個統一體的兩個側面。教師在為幼兒的自由發展創造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。
（5）重視感覺教育。在蒙台梭利教育中，感覺教育是重要內容。
4.（1）農村幼兒教育事業的開拓者；
（2）重視幼兒教育；
（3）生活是教育的中心；
（4）教學做合一的教育方法；
（5）解放兒童的創造力。
5.（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
（2）反對死教育，提倡活教育。教育觀、教育目標、教育方法、教育內容和教育原則。
(3)幼兒園課程理論。課程的中心——主張根據兒童的環境-自然的環境，社會的環境作幼稚園課程系統的中心；課程的結構——應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織；課程的實施——主張游戲式的教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的「整個教學法」。
（4）重視幼兒園與家庭的合作。

第二章 我國幼兒園教育的目標任務和原則
一 選擇
1-5 ABCAA 6-10 DCDCA 11-15 DADB
二 填空
1教育目的 2 幼兒園教育 3 年齡
4 教育目的 幼兒園教育的目標 幼兒園具體的教育目標
5 幼兒教師 6 社會福利 7 幼兒園教育的原則
8 幼教工作的特殊性 幼兒身心發展的特點
9教育目標 教育過程 10 保教結合
三、簡答題
1.幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。
我國幼兒園教育的目標是「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展」。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。
2.（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；尊重兒童的人格尊嚴保障兒童的合法權利
（2）促進兒童全面發展的原則；兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展兒童的發展應是協調的發展兒童的發展是有個性的發展
（3）面向全體，重視個別差異的原則；教育要促進每個兒童的發展教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展多種組織形式促進兒童的發展
（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。
3.（1）保教結合的原則
（2）以游戲為基本活動的原則
（3）教育的活動性和活動的多樣性原則
（4）發揮一日活動整體教育功能的原則
4.（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作
（2）保育和教育工作互相聯系、互相滲透
（3）保育和教育是在同一過程中實現的

第三章 幼兒園全面發展教育
一 選擇
1-5 DCBDD 6-10 CACDB 11-15 CCBDD 16 A
二 填空
1體育 2 動手能力 3適應環境 抗疾病能力 4 體育 興趣 活動能力
5 戶外體育活動 2小時 戶外體育活動 6 道德品質 社會道德個體化
7 社會性 個性 8 日常生活 9 道德情感 道德意識 道德行為
三、簡答題
1.在幼兒個體發展中，生命的健康存在是幼兒一切發展的基礎和前提。體育是促進幼兒正常生長發育的重要保證。體育為幼兒的心理發展提供物質基礎。幼兒體育關繫到國家的未來與民族的興旺發達。
智力的早期開發是幼兒發展的需要。幼兒期是大腦發展最快的時期。智育能有目的、有計劃地滿足幼兒的認知需要，使其大腦神經系統對信息的感受、加工、儲存等機能逐漸發達與完善，從而大大加速幼兒先天的認知潛能轉為現實能力的過程，為幼兒以後從事系統、深化的智力活動奠定良好的基礎。
幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要。
美育幫助幼兒開闊視野，增長知識，發展智力。美育是培養人的精神面貌的總體系中的一部分。幼兒美譽是社會精神文明建設的組成部分。
體智德美四育在幼兒的發展中具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。但需注意體智德美諸方面統一於幼兒個體的身心結構中，體智德美任何一方面的發展都與其它方面相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面。體智德美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。
2.途徑：為幼兒創設良好的生活環境，科學護理幼兒的生活；
精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平。
注意的問題：注重幼兒身體素質的提高；重視培養幼兒對體育活動的興趣或態度；專門的體育活動與日常活動相結合；注意體育活動中教師的指導方式。
3.途徑：組織多種形式的教育活動，發展幼兒智力；創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動。
注意的問題：處理好智力與知識技能之間的關系；重視幼兒非智力因素的培養；注意幼兒知識的結構化。
4.途徑：日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑；專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養幼兒良好的道德行為。
注意的問題：熱愛與尊重幼兒；遵從德育的規律實施德育（由近到遠，由具體到抽象；直觀、形象，切忌說教，切忌空談；注意個別差異）；重視指導幼兒行為的技巧（強化行為的技巧；預估行為的技巧；轉移行為的技巧；讓兒童理解行為後果的技巧）。
5.途徑：藝術教育是幼兒美育的主要途徑；幼兒的日常生活是美育的重要途徑；大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地。
注意的問題：幼兒園美育是面向全體幼兒的；重視通過美育培養幼兒健全的人格；重視培養幼兒的想像力和創造力。

第四章 教師和幼兒
一 選擇
1-5 BDADA C BCBD CBAC B
二 填空
1 幼兒 幼兒之間相互溝通 2分組 指導小組活動
3 生理 心理 4 操作時機物體 人際交往活動
5 先天因素 後台因素 6 積極主動
7 教師的「教」 幼兒的「學」 8 物質環境 人際環境
9 接受學習 10 活動的形式內容 材料的多樣化 個別化個性化
三 、簡答題
1.幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。
權利：進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；
從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；
指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；
按時獲取工資薪酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假休假的權利；
參與幼兒園民主管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。
義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；
按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；
關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；
制止有害於幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害於幼兒健康成長的現象；
不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
2.（1）觀察力：主要對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
（2）溝通的能力：教師與幼兒的溝通，包括非言語的溝通和言語的溝通；教師與家長的溝通，方法：了解家長的技能；與家長交流的技巧；與家長的情感溝通 促進幼兒之間的溝通 幼兒之間的口語溝通、幼兒間沖突的解決。
（3）組織分組活動的能力：分組能力 指導小組活動的能力
3.幼兒發展的個體因素包括個體自身條件中的西先天因素和後天因素。先天因素主要指遺傳素質，遺傳素質是發展的既定的潛在因素。 後天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，後天因素具有極大的可塑性。
環境因素是影響幼兒發展的不可或缺的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件。如家庭條件，幼兒園教育質量，幼兒的生活環境狀況等等。
環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
4.直接「教」注意的問題： 變單向的「教」為雙向的交流；變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；重視情感效應；重視幼兒的個別差異，因人施教；重視隨機地「教」；直接教與間接「教」相結合。
間接「教」注意的問題：與直接「教'的方式 相結合；正確的角色定位；環境適應幼兒的年齡特徵和個別差異。
5.教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素。一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。教育中嚴禁體罰，不準侮辱幼兒人格，要求建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心。
另一個側面是從幼兒園的小范圍來看，幼兒和教師的關系是「師生關系」。社會保障幼兒地位和權力的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。
這兩個側面是對立統一的，前一個側面要求教師尊重幼兒；後一個側面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。在幼兒的教育活動中，教師要始終尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。

第五章 幼兒園環境
一 選擇
1-5 BCBDA 6-10 DCB
二 填空
1 物質環境 精神環境 2 人的要素 幼兒園文化 3 教育性 可控性
4 發展適宜性 5 狹義的幼兒園環境 6 狹義的物質環境
7 精神環境 8 准備環境 控制環境 調整環境
9 幼兒參與性質 10 活動積極性 發展
三、簡答題
1.環境的教育性 幼兒園的環境具有教育功能，是為實現教育目的服務的。
環境的可控性 幼兒園內環境的構成處於教育者的控制之下。
環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標准和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。
2.（1）物質因素
（2）精神因素 ： 人的因素；幼兒園文化
3.（1）環境與教育目標的一致性原則
（2）發展適宜性原則
（3）幼兒參與原則
（4）開放性原則
（5）經濟性原則
4. 准備環境 主要表現：讓環境蘊含目標；讓幼兒感興趣，更使其增加興趣；盡可能讓幼兒感到環境是由自己而不是教師決定的。
控制環境 教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。
調整環境
5.略

第六章 幼兒園與家庭社區的合作
一 選擇
1-5 AADDC
二 填空
1 幼兒園與家庭 2 小環境 3 家庭 社區 4 社區
5 二者之間 完全一致
三、簡答題
1.家長的參與極有利於幼兒的發展；
家長是教師最好的合作者，是教師了解幼兒的最好的信息源；
家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證；
家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。
2. 社區環境的教育性；社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長過程中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。充分利用社區環境中富有教育意義的自認和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。
社區資源對幼兒園教育的意義；社區能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。
社區文化對幼兒園教育的意義。社區文化無形地影響者幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。
3.家園形成教育合力；
鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒；
幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法；
4.與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育；
為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境；
幼兒園與社區結合的問題

第七章 幼兒園課程
一 選擇
1-5 CADAC 6-10 ABCBC
二 填空
1 幼兒園課程 2 目標 內容 組織與評價 3 健康 語言 自然科學 社會 藝術
4 范圍 深度 5 教育目標 課程標准
6 確定目標 設計活動 觀察或評價 7 教育
8 要與目標，內容相適宜 9 鑒定作用 診斷作用 改進作用 導向作用
10 專門組織的教育教學活動，日常活動與生活 學習環境 家園合作
三、簡答題
1.幼兒園課程融合於一日生活之中；
游戲是幼兒園課程的基本形式；
以幼兒的直接經驗為基礎。
2.課程目標決定著課程的方向、內容，以及實施過程的狀態，它是整體課程的軸心，具有以下作用：
制定教育教學計劃的依據；
引導教育活動過程的方向：一是具體的活動過程要符合全面發展的整體目標，不能只注意發展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響。二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。
評價教育效果的標准。
3.（1）滿足幼兒全面發展的整體需要,有效地發揮各領域的教育作用
（2）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效地學習內容
（3）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性
（4）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。
4.幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。
幼兒園教育教學的方法：觀察，實驗，游戲操作，參觀，談話、討論，講解、講述。
幼兒園教育教學的手段：實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，自製教具。
幼兒園教育教學的途徑：專門組織的教育教學活動；日常活動與生活；學習環境；家園合作。
在實際的教育教學過程中，用什麼樣的形式、方法，通過什麼手段、途徑，並沒有固定不變的模式，應該根據所要達到的目標，教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地靈活應用多種形式、手段和途徑。
選擇適當的教育教學形式、方法、手段、途徑，最重要的一條就是要與目標、內容相適宜。
5.評價應有利於改進與發展課程；
評價中發揮教師的主體性；
評價要有利於幼兒的發展；
評價應客觀與真實。
總之，評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發展。所以，評價要有利於發揮教師、園長不斷改進課程、提高教育質量的主動性和積極性，提高以研究的精神看待評價。

第八章 幼兒游戲
一 選擇
1-5 DBCDB
二 填空
1 自主 2 游戲 教學游戲 游戲化的教學 3 教育教學游戲
4 幼兒游戲的特點 5 積極主動 6 生活 生活經驗 7 游戲 幼兒的發展
三、簡答題
1.游戲是幼兒的自主活動；
游戲無強制性的外在目的；
游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；
游戲活動是在假想的情景中發展的。
2.（1）游戲對幼兒認知發展的作用：游戲可以豐富並鞏固幼兒的知識；游戲能促進幼兒智力的發展；游戲有利於促進幼兒語言能力的發展。
（2）游戲對幼兒社會性發展的作用：幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧；游戲有助於幼兒掌握各種社會准則；游戲有助於幼兒從他人的角度去理解、思考問題。
（3）幼兒游戲對幼兒情感發展的作用：游戲是幼兒表達情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩定幼兒情感具有重要價值。游戲有助於幼兒積極情感的發展；游戲有助於幼兒消極情緒的疏導，是克服緊張情緒的手段，有助於幼兒控制自己的行為，消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗。
（4）游戲對幼兒身體發展的作用：幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發育，促進身體的發展。
游戲所具有的教育功能必須建立在保障幼兒游戲特點的基礎之上，否則游戲的功能就只能是一種空談。游戲的種類不一樣，其主要功能也會有差異。而且，游戲功能發揮的情況，與指教老師的教育觀念、教育行為、幼兒參與情況有很大的相關。同一個游戲，不同的教師組織、指導，其功能的發揮可能會有很大的差異。
3.教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。
（1）尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意願和興趣；尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現創造。
（2）以間接經驗為主：豐富幼兒的生活經驗；觀察並合理參與幼兒游戲；正面評價游戲。
（3）按幼兒的游戲發展的規律指導游戲
（4）按各種類型游戲的特點指導游戲

第九章 幼兒與小學的銜接
一 選擇
1-5 DADAB 6 D
二 填空
1 具體形象思維 2 抽象邏輯思維
3 過渡階段兒童的發展特點和需要認識不清 對處於過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法
4 學習准備
三、簡答題
1.（1）學前階段與小學階段的不同教育特點：主導生活方面；作息制度及生活管理；師生關系；環境設備的選擇與布置；社會及成人對兒童的要求和期望。
（2）兒童身心發展的階段性與連續性規律：兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發展特點。
2.（1）長期性而非突擊性
（2）整體性而非單向性
（3）培養入學的適應性而非小學化
3.（1）培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往；
（2）培養幼兒對小學生活的適應性：培養幼兒的主動性、培養獨立性、發展人際交往能力、培養幼兒的規則意識和任務意識
（3）幫助幼兒做好入學前的學習准備：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。
4.（1）進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質做為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作；
（2）轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作；
（3）結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作；
（4）加強家、園、學校、社區力量的相互配合。

❹ 關於幼師考試試題（心理學，教育學）

筆試的題型分客觀題和主觀題，客觀題為四選一的選擇題，主觀題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例分析題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。

幼師證筆試考試科目：《綜合素質》《保教知識與能力》，幼兒園面試不分科目。

(4)幼兒教育學基礎試題1擴展閱讀：

取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，其他中等專業學校畢業學歷應當視為不合格學歷。

申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。教師資格證考試每年組織2次考試，分別是是每年3月和9月，其中，上半年報名時間一般為1月份，下半年報名時間一般為9月份。

教師資格考試教育部確定筆試合格線。筆試單科合格成績兩年有效。如上一考次有未通過課程的考生報名時只選擇未通過課程即可。考生筆試各科成績合格並在有效期內的，方有資格參加面試報名。

❺ 幼兒教育學最基礎的知識有哪些

第一節 幼兒園和幼兒園教育
一、幼兒園
1．幼兒園的概念
幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是學校教育的基礎階段。
2．我國幼兒園的性質和地位
社會主義學校教育機構性質和學制系統第一環的地位。
3．我國幼兒園的任務
我國幼兒園擔負著雙重任務：一是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，
為社會主義事業培養建設者和接班人；二是為家長安心參加工作和學習提供便利條件。
二、幼兒園教育
1．關於教育的概念
廣義概念的「教育」定義為培養人的「社會活動」。其特徵有三：一是人類社會所特
有的；二是有目的有意識的，三是以影響人的身心發展為直接目的的。
狹義概念的「教育」是指學校教育。其特徵有二：一是學校教育是根據社會的要求對
受教育者進行的一種目的性、系統性、組織性最強的教育活動，因此也是可控性最強的。
二是學校教育是由專門的機構和專職人員承當的，其任務是專門培養獲得了入學資格的
人。
2．幼兒教育與幼兒園教育
廣義概念的「幼兒教育」是指凡以幼兒為對象的教育。
狹義概念的「幼兒教育」是指幼兒園教育。
由於我國的幼兒園是納入了我國學制系統的，因此幼兒園教育屬於學校教育體系，是
基礎教育的重要組成部分。
幼兒園教育的定義：幼兒園教育是由幼兒園承擔的、由專職幼教工作者根據社會的要
求，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。
3．幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用
就目前來說，幼兒園教育在幼兒教育中的地位仍屬核心地位，但正受到其它教育形式
的沖擊。從幼教發展的情況看，各種教育形式的一體化，或者以幼兒園為核心的多種幼兒
教育形式相互取長補短、協同作戰是個大趨勢。
幼兒園教育在幼兒教育中的作用有二：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發揮
指導、示範作用，帶動其發展；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力的作
用。
第二節 幼兒園教育的性質、目標和職能
一、幼兒園教育的性質
我國是人民民主專政的社會主義國家，這就決定了我國幼兒園教育的社會主義性質，
決定了它是我國社會主義教育事業的組成部分。
二、幼兒園教育的目標
1．關於幼兒園教育目標的概念
幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養的規格和要
求。
2．幼兒園教育目標的依據
(1)社會要求
(2)幼兒的發展需求和可能性
3．幼兒園教育目標的內容
我國教育目的是「培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人
人。」在幼兒階段，這一目的表現為「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教
育，促進其身心和諧發展。」這就是幼兒園的教育目標。
本目標有兩個突出特點：(1)充分體現了幼兒的年齡特點。(2)富有鮮明的時代特徵。
4．幼兒園教育目標的層次
如果以幼兒園教育目標為幼兒園教育目標體系中的最高目標的話，下面還可分為幾個
層次。
以時間緯度來分：
第一層次：幼兒園教育目標
第二層次：幼兒園各年齡班的教育目標
第三層次：學期目標
第四層次：幼兒園的月計劃或周計劃的教育目標
第五層次：幼兒園一日生活、或一個活動、或一節課的教育目標。
以教育目標的范圍來分：
第一層次：幼兒園教育目標，指導全國各級各類幼兒園。
第二層次：指導一個幼兒園的目標，包括幼兒園各年齡班幼兒身心發展各方面的教育
目標。
第三層次：指導一個班的目標，是幼兒園各年齡段的目標結合本班幼兒具體情況的產
物。
第四層次：指導一個單元活動的目標，單元既可以是主題活動的單元，也可以是教材
的某單元。
第五層次：指導一個教育活動或一節課的目標。
5．實現幼兒園教育目標應注意的問題
(1)目標逐層轉化時要注意轉化的准確性，否則「失之毫釐而謬以千里」。
(2)園長和教師在把教育目標具體化並付諸實施過程中，要把好關，要經受住各種社會
思潮的沖擊和來自社會、家長的壓力。
(3)在實現統一的教育目標過程中注重幼兒的個體差異。
三、幼兒園教育的職能
1.幼兒園教育的兩大職能
一是促進社會發展的職能，即幼兒園教育外在的工具價值。
二是促進幼兒身心和諧、全面發展的職能，即幼兒教育的內在價值。
2.幼兒園教育兩大職能的內容：
(1)促進社會發展職能的內容：一是著眼於長期目標，為提高整個中華民族的素質，
「從娃娃抓起」；二是著眼於近期目標，為普及九年義務教育服務。
(2)促進幼兒個體發展職能的內容：主要體現在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權
利，如幼兒的受教育權、學習權、發展權、游戲權等，讓每一個幼兒達到在其現實條件下
可能達到的發展水平。幼兒的發展主要包括兩方面的內容，一是著眼於幼兒終身發展的長
遠目標，培養其適應未來、適應終身教育的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合
作精神、樂於助人等現代社會需要的重要個性品質，使他們今後能學會學習、學會關心、
有自我教育能力、能在社會上自律自控、有責任感地生活，成為社會的合格公民。二是著
眼於近期目標，幫助幼兒作好上小學的准備，主要在必需的社會適應性、學習適應性、身
體素質以及良好的習慣、態度、技能和能力等方面，幫助他們大好基礎。
第三節 幼兒園教育的基本原則
一、教育的一般原則
1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則
2．促進兒童德、智、體諸方面全面和諧發展的原則
3．面向全體重視個別差異的原則
4．充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則
二、幼兒園教育的特殊原則
1．保教合一的原則
2．游戲為基本活動的原則
3．教育的活動性和活動的多樣性原則
4．發揮一日生活整體教育功能的原則

❻ 幼兒教育學基礎的一些名詞解釋：1最近發展區2整個教學法3文化4直觀形象法5行動操練發6近期目標7幼兒常規

維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近...發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。 維果斯基提出「最近發展區」這一概念之前，人們在認識教學與兒童發展之間的關繫上，存在著很大的分歧。這種分歧主要表現為以下三種不同的意見： 第一種觀點是「無關論」，即認為教學與兒童發展是兩個不同性質、基本各不相乾的過程。教學既不會推動兒童的發展，也不會改變兒童發展的方向，最多隻是利用兒童智力發展的成果。這也就是說，教學最多盡量考慮兒童現有的發展水平，努力使教學的難度、進度與兒童現有的智力水平相當就可以了。這一觀點的代表人物是皮亞傑。 這一觀點有其合理性，亦有其客觀事實根據。教學的確需要首先考慮兒童現在已經達到的發展水平，但把發展作為教學的前提，在教學中僅僅考慮兒童已經達到的發展水平，抹殺教學可以發揮的積極作用，也是不符合現實情況的。因為受過教育和沒有受過教育的人，其認知發展不可否認地存在明顯差異。維果斯基從其社會——歷史——文化理論的基本觀點出發，認為兒童的發展絕對不是一個獨立的、自發發展的過程，可以說沒有教學，沒有兒童與社會環境(包括成人與同伴)的交互作用，兒童就無從獲得社會生存所需要的高級心智功能。可見，維果斯基首先肯定了教學(典型的外部社會環境形式)對兒童發展的積極促進作用，肯定了「教學是兒童後天的、歷史的特徵之發展過程中內在必需和普遍的因素」。 第二種觀點是「同一論」，即認為教學與兒童發展是同一個過程。有教學的地方就有兒童的發展，並且對兒童來說，所謂發展，即是「各種習慣的積累」，學會在外界刺激和正確反應之間建立起聯結。這種觀點的典型是以華生和桑代克為代表的行為主義學派。 這一觀點雖然重視了教學對兒童發展所起的積極作用和決定作用，但卻將這種積極作用簡單地歸結為外部灌輸與被動吸收，完全忽略了兒童發展的主動性與特殊性，忽略了兒童發展的內部心理過程，忽略了從外部作用轉化為兒童心理所必需的中介，也是不正確的。對此，維果斯基贊成皮亞傑的觀點，即兒童的發展必然是兒童主動建構的過程與結果，絕不可以用外部教學來代替或掩蓋兒童的發展。這也正是「最近發展區」概念包含的第二層基本含義，它肯定了兒童在與成人或更有能力的同伴社會互動中的平等地位，享有平等地表達和交流自己思想、情感的機會和自由，即「主動的兒童與積極的社會環境合作產生發展」。 第三種觀點是「折中論」，即認為教學與兒童發展既相互獨立，又相互聯系。所謂相互獨立，指教學與發展畢竟是兩個不同性質的過程，「發展直接依賴的是神經系統的成熟，而不是教學」；所謂相互聯系，指教學可以讓兒童形成一系列新的行為方式，推動兒童的發展，同時兒童的發展又使一定形式的教學成為可能。考夫卡是這種觀點的代表。 這種「折中論」看起來十分的辯證統一，但由於它只是指出了兩者既相互獨立又相互聯系的關系，而「未能正確指出教學是怎樣給發展帶來原則上的新東西的」，即未能真正解釋教學對兒童發展發揮積極促進作用的條件、途徑與機制，所以實際上還是未能真正解釋教學與發展之間存在的辯證統一關系：兩者由於缺乏聯系的中介而未能真正地統一起來。這正是維果斯基提出「最近發展區」概念想要包含的第三層基本含義，即在肯定教學對發展起積極作用的基礎上，在肯定兒童是自身發展的主體的基礎上，用「最近發展區」這一概念來揭示教學促進兒童發展的條件、途徑與機制。 就條件而言，維果斯基認為教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發展的兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，一是兒童可能達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由於在他人幫助下。兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的「最近發展區」。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。如果教學能夠按照兒童的「最近發展區」來設計和實施，也就必然能促使兒童獲得「原則上為新的東西」，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的發展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：「我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教育可能性之間找到正確的關系」。 從上述分析可見，「最近發展區概念」與兒童的「最近發展區」是兩個不同的名詞。後者只是用來標志兒童發展的可能性與其現實水平之間的差距，而作為概念的「最近發展區」則有著更為豐富的內涵，實質是一種建立在批判與反思基礎上的、旨在揭示教學與兒童發展關系的理論觀點。了解並確定兒童的「最近發展區」只是其包含的基本內容之一，因為它只是教學發揮對兒童發展促進作用的前提條件。如何把這種促進作用變為現實，還需要「最近發展區概念」闡釋作用的途徑和機制。

❼ 什麼是幼兒教育學

「教育」在我們的生活中無處不在。人類世世代代地繁衍生息，新一代人的成長和發展離不開教育。也許一個孩子還是胎兒的時候，他就能感受到母親或外界環境的種種影響，如悅耳或刺耳的聲音，母親安詳或焦慮不安的情緒、動作和心跳。孩子出生以後，逐撕從一個嬌弱無能、感覺混沌、無知無識的小嬰兒，成長發展為能適應社會生活，掌握了知識技能，對社會有用的人。這就是教育的作用和結果。在這個意義上來說，教育是人類的一種基本活動，沒有教育，人類社會就難以延續和發展。當然，我們在生活中可以發現，教育是一個很寬泛的概念，家長養育孩子是教育，教師在學校教學生也是教育，廣播電視向社會宣傳也可稱為教育，還有其他的如社會教育、思想教育、職業教育、罪犯改造教育，等等。為了區分這些教育的含義，學者們就把教育分為廣義和狹義兩種。

一個孩子，從出生的第一天起，其弱小的生命就開始受到周圍成人的呵護、關照和期待。在家裡，父母精心哺育、言傳身教；在社會上，各種環境設施、大眾媒介、人際關系使其耳濡目染；在學較里，教師遵循國家的教育方針，向其施加強有力的教育影響，以將其培養為社會所需要的人才。不難看到，家庭的養育寄託著父母的希望，周圍文化的熏陶滲透著社會的要求，學校的培養更是承負著國家的使命。這種帶著希望、要求、使命而進行的實踐是一種自覺的行動，是一種有目的的影響，是使入朝著社會期待的方向發展的活動。這就是教育。由此可以說，教育是有目的、有意識地對人身心施加影響並促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。

與廣義的教育相對的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專門設置的教育機構中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。在專門的教育機構中，有專職的教師，他們根據社會的要求，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織、有系統的教育和培養，使受教育者在思想品德、知識技能、智力和身體方面向預期的方向發展，成為社會所需要的人。可以說，學校教育是一種專門的和規范的教育，一般來說有較高的效率和更明確的效果，而家庭教育和社會教育，對人的影響則較零散和不規范，其結果也具有偶然性和不確定性。由於學校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類社會教育活動的核心部分，對其他各種教育起著示範和主導作用。

教育必須按一定的教育目的來進行，要服務於一定的社會政治和經濟的需求，比如中國古代為培養統治階層的官吏和行政人員而設置的各種私塾、書院、太學等，就是要培養能服務於統治階級的、有一定文化知識的人。教育的發展離不開社會政治、經濟、文化條件，教育又反過來影響社會各方面的發展。在我國，教育要為社會主義現代化建設，為國家的繁榮昌盛培養人才，而我國的社會主義建設和國家的繁榮昌盛又必須依靠教育。社會不斷地發展變化，教育工作就需要不斷地進行調整、變革，才能跟上時代的步伐，適應並促進社會的發展。

明確了教育的概念後，我們需要明確什麼是幼兒教育，這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特徵、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。「重要」指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；「特殊」指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。

❽ 幼兒教育學基礎中的名詞解釋1最近發展區2整個教學法3直觀形象法4行動操練法5近期目標6幼兒常規謝謝了！

1、最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，藉助成人的幫助所能達到的解決問題版的水平與獨自解決權問題多能達到的水平之間的差異，實際上是兩個領近發展階段的過度狀態。
2、整個教學法：就是把兒童應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學
3、直觀形象法：充分運用豐富的肢體語言,使抽象知識形象化;運用生動形象的舉例,使抽象知識簡單化;運用精心設計的多媒體,使知識直觀化;運用黑板直接素描及繪圖,與多媒體講解配合,不僅大大提高了教學表現力,而且也起到強化學生記憶的效果。
4、近期目標：近期目標目標就是在短時間內可以達到的成果
5、幼兒常規：幼兒一日生活中，必須遵守的、形成的各種良好習慣。