2教育心理學試題

❶ 教育心理學——單選題2

1、C: 盡可能地讓呈現主題的時間與學生需要使用到這些主題相關知識的時間相互接近

2、D: 關系轉換理論
3、C: 安德森

4、A: 智力技能中規則的遷移

5、D: 用實驗事實否定了形式訓練說
6、A: 形式訓練說
7、C: 在後繼學習中，解決相似問題速度提高
8、A: 奧斯古德的三維遷移模式

9、D: 通過廣義知識教學可以全面發展認知能力

10、 B: 認知結構

認真回答請採納！

❷ 關於教育心理學的問題(二）

我不知道怎麼一回事，是你對，還是父母對？如果是你對，那你應該堅持自己的立場，如內果是你不對，就應該容認真的道歉，畢竟是孩子，父母頂多說你幾句就可以了，不到關鍵時刻，非要不歡而散呢？
其實我也有這種感受，總覺得全家人好像沒有道理，在雞蛋里挑骨頭，明明沒有也要說個上百遍，（然後說是預防你犯這個錯誤）我也會跟他們不歡而散，但你有沒有發現，你和他們頂撞後，更多的是憤怒呢？然後，父母不理你，你會有一絲寂寞呢？
我也曾迷茫於這個問題，但是我想通了，父母的嘮叨能忍一點就是一點，對他們遷就一下，或許能換來家庭的和諧。看著別人家幸福的在一起，你覺得自己應該怎麼做？
究竟怎麼樣，得由你自己來選擇。
因為你是你，而我不是你，我只能給你一些建議，而最終改變的還是需要靠你自己。
希望你能與家人攜起手，成為知心家！

❸ 兒童發展與教育心理學(第2版)試卷

一、填空題
1.達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發展的記錄而寫的 一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法（或日記法）研究有重要影響。
2.科學的兒童心理學產生於 。
3.德國生理學家和實驗心理學家 是兒童心理學的真正創始人。
4. 是美國心理研究運動的創始人，享有「美國兒童心理學之父」的稱號。
5.心理學家桑代克在1903年出版的 標志著教育心理學的誕生。
二、選擇題
1.（ ）的《兒童心理之研究》（1925）一書可以說是我國第一本兒童心理學專著。
A 黃翼 B 孫國華 C陸志偉 D陳鶴琴
2.通過書面形式，以嚴格設計的問題和表格，由被調查者自行填寫、回答，從而收集資料和數據的方法叫（ ）。
A 問卷法 B 觀察法 C 個案法 D 書面調查法
3.在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發展的規律和特點的研究方法稱為（ ）。
A縱向研究 B追蹤研究 C橫向研究 D橫斷研究
4.我國第一份公開發表的兒童心理學和教育學的學術雜志（ ）在1985年創刊。
A 《心理發展與教育》 B《兒童心理發展與教育》
C 《心理發展》 D 《發展心理學與教育學》
5.根據觀察的時間安排可以把觀察法分為（ ）。
A全面觀察 B集中觀察 C 重點觀察 D分散觀察
三、判斷題
1.兒童發展與教育心理學是兒童發展心理學與教育心理學相結合的產物。（ ）
2.普萊爾提出了個體心理發展的「復演說」。（ ）
3.美國的格塞爾把實驗法引入兒童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究。（ ）
4.自然實驗的主要優點在於它的控制比較嚴格，所獲得的數據的可重復性高，數據比較可靠，結論經得起考驗。（ ）
5.以贊科夫為代表進行了「教育與發展」的實驗研究，使教育心理學與發展心理學日益相結合。 （ ）
四、思考題
1.兒童發展與教育心理學的研究對象與任務是什麼？
2.兒童發展與教育心理學常見的研究方法有哪些？
更詳盡內容請參考http://www.szpxb.com/html/news/201603/news_10286.html

❹ 2013/2014年初等教育專業兒童發展與教育心理學(第2版)試題

1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學》發展為三卷本的《教育心理學》，奠定了教育心理學的學科名稱和內容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（ ）。
A、教育需要心理學 B、機能主義心理學興起
C、行為主義心理學興起 D、學習理論形成
2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統性原則 C、發展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發展性原則 C、理論聯系實際的原則 D、教育性原則
4、發展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發展的順序一般不能改變。說明心理發展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環境相互作用，是認知發展的（ ）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學階段的兒童正處在自我意識發展的什麼階段？對自己的行為和行為結果的評價已經有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學習的基本功能是（ ）
A、適應環境 B、發展自我 C、開發潛能 D、獲得經驗
9、根據學習的層次，比概念學習低一層的學習是（ ）
A、信號學習 B、規則學習 C、辨別學習 D、言語學習
10、認為學習的本質是自我實現的過程的學習理論是（ ）
A、文化歷史學派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構主義
11、什麼情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機最強
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維捲入過多需要一定的創造性的學習對動機水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標是得到某種地位的學習動機是（ ）
A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、內部動機
14、運用強化激發外部動機的前提是（ ）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系 B、強化是正強化
C、強化是權威人物給予的 D、強化要及時
15、「誘因對比效應」研究表明什麼情況下後繼強化有效？（ ）
A、前後兩次強化等值 B、前面的強化大於後面的強化
C、前面的強化小於後面的強化 D、後面的強化與前面的強化無關
16、成就動機可以區分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學習無關
17、最具有動機價值的歸因模式是（ ）
A、歸因於能力 B、歸因於努力 C、歸因於任務性質 D、歸因於運氣
18、成就動機水平高的人傾向於歸因於（ ）
A、能力 B、努力 C、任務性質 D、運氣
19、對於學習差的學生最好把失敗歸因於（ ）
A、學習方法 B、能力 C、努力 D、運氣
20、培養學生的自我效能感最好是令其（ ）
A、產生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己
21、新學習的內容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（ ）
A、類屬同化 B、相關同化 C、總括同化 D、並列結合同化
22、人們在保持知識時採用各種記憶術，實際是應用了記憶的（ ）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學習 D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表徵知識的基本單位是符號，那麼表徵技能的基本單位是（ ）
A、概念 B、產生式 C、網路結構 D、模塊
25、智力技能的操作對象是（ ）
A、身體的運動系統 B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體
26、技能學習的最基本的條件是（ ）
A、講解 B、示範 C、練習 D、反饋
27、根據加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（ ）
A、知識 B、言語 C、練習 D、示範
28、在沒有進行練習之前，技能即產生式系統還停留在什麼狀態？只有經過練習才能達到自動化成為真正的技能。（ ）
A、程序性知識 B、動作連鎖 C、言語 D、陳述性知識
29、問題的核心成分是（ ）
A、障礙 B、條件 C、結果 D、起始狀態
30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（ ）
A、演算法式 B、啟發式 C、爬山法 D、手段——目的策略
31、影響問題解決的客觀因素指（ ）
A、問題情境 B、客觀環境 C、問題的給定信息 D、問題的背景
32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結論的實驗是（ ）
A、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗
33、創造力的測量最常用的方法是（ ）
A、測驗法 B、實驗法 C、專家評定法 D、觀察法
34、培養創造力的關鍵是（ ）
A、給學生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓練 D、人格培養
35、學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（ ）
A、學習策略 B、認知策略 C、學習方法 D、元認知
36、品德是一種（ ）。
A、社會現象 B、意識形態 C、道德准則 D、個體心理特徵
37、品德形成的標志是（ ）
A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內化 D、道德行為習慣的養成
38、能夠對他人的情緒、情感狀態進行感知和體驗的心理現象是（ ）
A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關懷取向
39、用一種客觀標准或大眾標准分析和評論審美對象的審美傾向是（ ）
A、客觀型 B、聯想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學生之所以成為現在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（ ）
A、暈輪效應 B、羅森塔爾效應 C、同化理論 D、關系轉換理論
41、教師素質中的條件性知識就是（ ）
A、教育機智 B、教學行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學知識
42、教育能力以什麼為基礎？（ ）
A、條件性知識 B、學科知識 C、實踐性知識 D、心理學知識
43、目前教育領域最常用的教育目標分類系統是（ ）
A、加涅的學習結果分類 B、布壚坶的教育目標分類
C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統
44、如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應該採用什麼教材處理技術？（ ）
A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務分析
45、以某個教學單元為評價的內容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內的評價是（ ）
A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結性評價 D、配置性評價
46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（ ）
A、發現教學 B、 情境教學 C、個別化教學 D、愉快教學
47、加工信息時主要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關等與人交往的職業感興趣的個體的認知風格屬於（ ）
A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現象是（ ）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾
49、學生自由結合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（ ）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關系 D、集體
50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（ ）
A、任務促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律
51、以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（ ）
A、常模參照評價 B、標准參照評價 C、配置性評價 D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特徵的程度被稱為（ ）
A、效度 B、信度 C、區分度 D、難度
三、多項選擇題
1、教育心理學的研究對象是（ ）
A、教的心理活動 B、學的心理活動 C、教與學的互動機制 D、學生的心理發展特點
2、小學兒童在認知發展方面正處於具體運算階段，具體特點是（ ）
A、憑借「象徵性」格式思維 B、守恆 C、去自我中心 D、多維思維
3、學習的本質屬性是（ ）
A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內部的心理結構
C、變化是經驗引起的而非生理成熟、葯物或疲勞 D、學習是經驗的獲得過程。
4、學生的學習特點是（ ）
A、以間接經驗為主 B、有他人的指導 C、有計劃、有結構 D、以語言為中介
5、根據學習的內容分類可以把學習分為（ ）
A、意義學習 B、行為規范的學習 C、技能的學習 D、知識的學習
6、行為主義是最早的學習理論，它為學校的教學做出的主要貢獻是（ ）
A、個別化教學 B、非指導性教學 C、交互教學 D、行為矯正、
7、構成動機的主要成分是（ ）
A、歸因 B、成就動機 C、誘因 D、需要
8、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要學習動機有（ ）
A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、強化
9、根據強化對行為反應的作用，一般把強化分為（ ）
A、正強化 B、負強化 C、零強化 D、懲罰
10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現在（ ）
A、變化 B、誇張 C、復雜 D、含糊不清 E、新奇
11、學校激發學生的內部學習動機的措施主要有（ ）
A、創設問題情境 B、合作學習 C、強化 D、反饋
12、表徵知識的主要方式有（ ）
A、概念 B、命題 C、表象 D、圖式
13、知識學習的內部條件有（ ）
A、材料的邏輯意義 B、動機 C、編碼策略 D、已有的知識結構
14、根據知識包含的上下關系和並列關系將同化分為（ ）
A、相關同化 B、並列結合同化 C、總括同化 D、類屬同化
15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是（ ）
A、示範 B、講解 C、反饋 D、練習
16、智力技能形成的標志是（ ）
A、智力技能的應用能夠舉一反三 B、智力技能的進程壓縮
C、內部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物
17、根據問題的性質可以把問題分為（ ）
A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題
18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）
A、能夠回憶與想像 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性
19、根據認知心理學家的觀點，問題解決需要經歷哪幾個階段？（ ）
A、提出問題 B、表徵問題 C、選擇操作 D、執行操作 E、檢驗假設
20、影響問題解決的主觀因素有（ ）
A、知識經驗 B、慣性思維 C、認知水平與特性 D、人格特徵 E、問題的表徵
21、如果希望有創造力，就必須具備哪些知識（ ）
A、網路化的陳述性知識 B、相對自動化的技能
C、受意識控制的策略性知識 D、學科知識
22、學習策略包括（ ）
A、認知策略 B、資源管理策略 C、計劃策略 D、元認知策略
23、問題表徵策略主要有（ ）
A、外顯表徵 B、符號標記 C、作圖示意 D、內隱表徵
24、學習策略的教學應該堅持（ ）
A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則
25、品德與態度共同的成分是（ ）
A、認知 B、情感 C、意志 D、行為傾向
26、品德的功能結構理論認為品德的構成部分是（ ）
A、生成結構 B、定向結構 C、執行結構 D、定型結構
27、品德形成的內部條件包括（ ）
A、認知發展水平 B、性別 C、助人能力 D、依戀感
28、審美情感是對應於不同層次的審美認知產生的不同性質的美感體驗，它們分別是（ ）A、直覺美感 B、形象美感 C、理性美感 D、倫理美感
29、審美的准備階段需要有什麼內部條件？（ ）
A、審美經驗 B、審美期待 C、審美能力 D、審美對象出現的信號
30、教師的專業素質在認知方面的要求主要表現在（ ）
A、知識結構 B、智力水平 C、教學技能 D、事業責任感
31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）
A、理解學生的能力 B、教學監控能力 C、教學反思能力 D、口語表達能力
32、教師成長與發展的基本途徑有（ ）
A、觀摩和分析優秀教師的教學活動 B、微格教學 C、教學反思 D、關注自身
33、教學設計的原則是（ ）
A、系統性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性
34、教學目標能夠發揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結果，我們認為教學目標有效的條件是（ ）
A、學生對目標有意識 B、目標明確具體、數量適當
C、置入目標的時間恰當 D、教學目標能夠回應教學過程
35、分析教學對象的主要內容是分析（ ）
A、學生的起始能力 B、學生的背景知識 C、學生的學習態度與興趣 D、學生的家庭背景
36、教學中常用的評價方式有（ ）
A、自主評價 B、互相評價 C、共同評價 D、個別評價
37、個別化教學的主要方式有（ ）
A、程序教學 B、計算機輔助教學 C、掌握學習 D、發現教學
38、陳述性知識的教學程序根據學生學習的感知、理解、保持的規律應該是（ ）
A、組織與呈現教材、促進知識理解、指導復習
B、呈現先行組織者、設計附加問題、激活原有知識
C、示範講解、變式練習、反饋
D、組織與呈現教材、激活原有知識、練習
39、學生的認知差異主要表現在（ ）
A、智力水平 B、知識結構 C、認知風格 D、信息加工方式

❺ 發展與教育心理學試卷

發展與教育心理學 輔導及歷年試卷答案

南京師范大學編 （高綱號 0740）
一、課程性質及其設置目的與要求
《發展與教育心理學》課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業（獨立本科段）的一門專業基礎必修課程。設置本課程是為了提高應考者關於發展心理學與教育心理學的基本理論知識，為培養其在心理健康教育過程中的應用能力打下基礎。
本課程是在基礎心理學課程之後的後繼課程，通過系統學習使應考者比較系統地掌握發展與教育心理學的基本知識、基本原理和基本研究方法，深刻理解個體心理發展規律和教育心理規律以及學習與發展的關系，學習運用這些知識分析人的發展，解決心理健康教育中的問題。也為後繼課程的學習打下良好的基礎。
二、考試目標（考核知識點、考核要求）
第一章 發展心理學概論
考核要求
（一）兒童發展心理學概念
1、識記：（1）兒童發展心理學概念；（2）研究對象與內容
2、領會：（1）兒童發展心理的問題源頭
（二）兒童發展心理學的基本理論問題
1、識記：（1）遺傳與環境的爭論的發展
2、領會：（1）發展的連續性與階段性的意義；（2）兒童心理發展中關鍵期的意義
（三）兒童發展心理學研究方法
1、識記：（1）橫向研究與縱向研究的意義；（2）跨文化研究的意義
2、領會：（1）兒童發展心理學的發展歷史
第二章 兒童感知覺的發展
考核要求
（一）兒童感知覺發展的基本特點
1、識記：（1）評定新生兒感覺的幾種方法；（2）兒童視覺與聽覺發展特點
2、領會：（1）兒童知覺發展特點
（二）兒童觀察力發展的基本特點
1、識記：（1）兒童觀察力的主要方面
2、領會：（1）兒童觀察力的水平；（2）兒童觀察力的發展趨勢
第三章 兒童認知發展理論
考核要求
（一）皮亞傑關於兒童思維發展的基本觀點
1、識記：（1）思維結構的特點；（2）思維的機制
2、領會：（1）思維起源的各種觀點意義
（二）兒童思維發展的階段與特點
1、識記：（1）思維發展階段劃分；（2）思維發展的特點
2、領會：（1）皮亞傑理論的評價
（三）兒童認知發展信息加工理論的主要觀點
1、識記：（1）認知單元的構成；（2）信息加工基本階段
2、領會：（1）兒童短時記憶與長時記憶的變化；（2）元認知的基本概念；（3）兒童認知發展的信息加工理論的評價
第四章 兒童的語言與智力的發展
考核要求
（一）兒童語言准備期與發展期
1、識記：（1）兒童語言准備期的概念；（2）兒童語言發展期的概念
2、領會：（1）兒童語言准備期發展階段；（2）兒童詞義發展的特點
（二）語言獲得理論的主要觀點
1、識記：（1）語言獲得理論中環境論主要觀點；（2）先天決定論的主要觀點
2、領會：（1）語言獲得理論中環境與主體相互作用理論的主要觀點
（三）對智力的理解
1、識記：（1）對智力概念理解的主要觀點；（2）智力商數概念
2、領會：（1）智力成長曲線的意義；（2）智力發展的個別差異問題
（四）智力的發展與變化
1、識記：（1）智力成長曲線及其意義；（2）智力測驗編制的基本原則
2、領會：（1）智力發展因素分析的假設；（2）智力發展的個別差異問題
第五章 兒童的情緒與個性發展
考核要求
（一）兒童的情緒發展與情緒獲得理論
1、識記：（1）情緒的構成；（2）情緒獲得理論
2、領會：（1）社會認知理論的主要觀點
（二）兒童情緒障礙與克服
1、識記：（1）害怕的發展特點；（2）兒童害怕的年齡特點
2、領會：（1）克服害怕的幾種方法
（三）兒童高級情緒的發展
1、識記：（1）高級情緒的類型；（2）高級情緒發展的特點
2、領會：（1）培養兒童道德感應注意的幾個問題
（四）兒童個性發展主要理論及其影響原因分析
1、識記：（1）兒童個性發展的理論主要觀點；（2）家庭對兒童社會化發展的影響
2、領會：（1）個性形成的生物學因素意義
（五）兒童自我意識的發展
1、識記：（1）自我意識的概念；（2）自我意識的構成
2、領會：（1）學齡兒童自我意識發展的特點
第六章 兒童性別角色與交往發展
考核要求
（一）兒童性別角色定型化與產生因素分析
1、識記：（1）性別角色界定；（2）性別角色定型化發展
2、領會：（1）性別差異的表現；（2）性別差異形成的原因；（3）性別差異的理論解釋
（二）兒童依戀發展與成因分析
1、識記：（1）依戀的界定；（2）依戀的類型
2、領會：（1）依戀的發展階段；（2）依戀產生的原因；（3）依戀的理論
（三）兒童同伴關系的發展
1、識記：（1）同伴的作用；（2）同伴關系的發展
2、領會：（1）社會交往技能的學習；（2）游戲的作用
第七章 學習與現代學習理論
考核要求
（一）學習的概念及其意義
1、識記：（1）學習的界定；（2）學習的准備；（3）學習的類型
2、領會：（1）怎樣理解學習概念；（2）學生學習的特徵
（二）現代學習理論的主要觀點
1、識記：（1）布魯納的認知結構學習理論；（2）奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論；（3）觀察學習過程
2、領會：（1）學習理論的功能；（2）有效學習的條件
3、應用：（1）結合教育如何運用發現學習理論；（2）分析影響觀察學習的因素
（三）建構主義的知識觀與學習觀
1、識記：（1）建構主義知識觀；（2）建構主義學習觀
2、領會：（1）建構主義改變學習概念的意義；（2）生成學習基本思想與教學含義
（四）學習與教學的相互關系
1、領會：（1）學習與教學的基本關系；（2）認知學習理論對學習與教學關系的觀點
第八章 不同類型知識的學習
考核要求
（一）知識的概念與知識學習機制
1、識記：（1）知識的定義；（2）表徵的定義；（3）知識分類理論的基本假設
2、領會：（1）知識分類觀的比較；（2）不同類型知識習得機制
（二）知識的表徵類型與作用
1、識記：（1）命題的概念；（2）語義與表象編碼；（3）圖式；（4）產生式系統
2、領會：（1）命題網路的意義；（2）圖式的功能；（3）模式識別程序
3、應用：（1）陳述性知識與程序性知識的聯系與區別；（2）知識的作用
（三）概念與規則的學習
1、識記：（1）概念的定義；（2）概念的屬性；（3）規則的定義；（4）認知技能的定義
2、領會：（1）概念的結構；（2）概念的功能；（3）概念學習的心理機制；（4）規則學習的方式
3、應用：（1）結合教學實際應用三種同化模式；（2）分析影響學生概念學習的因素
第九章 解決問題與創造性培養
考核要求
（一）問題與問題解決的性質
1、識記：（1）問題的定義與成分；（2）解決問題的特點；（3）解決問題一般過程模式
2、領會：（1）奧蘇伯爾解決問題模式；（2）格拉斯解決問題模式
3、應用：（2）結合教學內容運用奧蘇伯爾解決問題模式；（2）解決問題模式研究的新發展
（二）解決問題的心理機制
1、識記：（1）問題表徵的意義；（2）耶基斯—多德森法則；（3）功能固著
2、領會：（1）解決問題的心理過程；（2）心理定勢的主要表現；（3）有效的解決問題者具有的條件
3、應用：（1）結合教學談解決問題中的思維技能培養；（2）結合教學談專家與新手解決問題能力的差異
（三）創造性概述與創造性培養
1、識記：（1）創造性的定義；（2）當代創造性理論的主要觀點
2、領會：（1）創造性活動中的核心創造性思維；（2）學生創造力發展規律與特點
3、應用：（1）結合教育談影響創造力發展的主要因素；（2）創造性培養中應注意的問題
第十章 態度、品德的形成與改變
考核要求
（一）態度與品德的性質
1、識記：（1）態度與品德的界定；（2）態度的特徵與功能
2、領會：（1）態度成分的意義；（2）品德與道德的關系；（3）態度與品德的關系
3、應用：（1）結合教育談品德結構的實踐意義
（二）中小學生品德發展的基本特徵
1、識記：（1）他律與自律概念；（2）前習俗、習俗和後習俗水平
2、領會：（1）皮亞傑兒童品德發展階段理論；（2）柯爾伯格的品德發展理論
3、應用：（1）結構教育談中小學生品德發展的基本特徵對教育實踐的意義
（三）態度與品德學習的心理過程與條件
1、識記：（1）依從、認同和內化概念；（2）認知失調
2、領會：（1）態度與品德學習的內化理論要點；（2）改變品德不良學生的過程；（3）影響態度與品德形成與改變的主要因素意義
3、應用：（1）結合教育談當前青少年品德培養的主要方式
第十一章 認知結構與學習遷移
考核要求
（一）認知結構概念與發展
1、識記：（1）認知結構的界定；（2）認知結構的發展
2、領會：（1）認知結構的發展意義
（二）學習遷移概念與類型
1、識記：（1）學習遷移概念；（2）學習遷移類型
2、領會：（1）學習遷移爭論的教育意義；（2）學習遷移在教育上的作用
3、應用：（1）設計一例說明學習遷移的測量模式
（三）現代學習遷移理論
1、識記：（1）認知結構變數；（2）兩類知識的遷移分類
2、領會：（1）先行組織者概念及教育意義；（2）比較兩種組織者
（四）影響學習遷移的因素
1、領會：（1）影響學習遷移的個體因素；（2）影響學習遷移的客觀因素
2、應用：（1）結合教育談促進學習遷移的教學策略
第十二章 學習動機的激發與維持
考核要求
（一）學習動機概述
1、識記：（1）動機與學習動機概念；（2）學習動機分類及意義
2、領會：（1）動機功能；（2）學習動機與學習目的和效果的關系
3、應用：（1）結合教育談奧蘇伯爾的學習動機分類的實踐意義
（二）學習動機理論與發展
1、識記：（1）強化說、驅力說；（2）需要層次論、歸因論；（3）自我效能論；（4）動機作用
2、領會：（1）成就動機論的意義；（2）個體自我效能形成原因
（三）中小學生學習動機的發展對學習的影響
1、識記：（1）小學生學習動機發展特徵；（2）中學生學習動機發展特徵
2、領會：（1）學習動機與學習的關系；（2）學習動機的形成因素
（四）激發與維持學生學習動機的原則與教學策略
1、識記：（1）激發與維持學習動機的原則；（2）控制學習焦慮
2、領會：（1）內部動機的激發與維持的教學策略；（2）外部動機激發與維持的教學策略；（3）目標設置的要求
3、應用：（1）結合教學談談引起學生認知矛盾的基本方式；（2）歸因訓練的基本步驟
三、有關說明和實施要求
為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：
（一）關於考核目標的幾點說明
為使考核內容具體化和考試要求標准化，本大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規定了考核目標，這樣考生自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導，使考生更有效地學習。
命題嚴格按照考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。
本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關系，各能力層次的含義是：
識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，並能正確認知和表述。
領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，並內化成自己的教育實踐能力。
應用：在識記和領會的基礎上，能對教育問題進行正確的闡述和分析，能運用所學知識思考與解決實際教育問題。
（二）自學與課程考試所用教材
本課程使用教材為：
《兒童發展心理學》 劉金花主編 ，華東師范大學出版社，1997年，
《現代教育心理學》，丁家永編著，廣東高等教育出版社，2004年。
（三）自學方法的指導
本課程由於內容較多，同時有一定難度，應考者在自學時應注意以下幾點：
1、在學習前，應仔細閱讀本課程的考試大綱以及每章的第一部分考核知識點的有關內容。
2 、認真學習考核知識的具體要點和內容，注意各知識點的能力層次要求，以便在學習教材時做到心中有數，有的放矢。
3 、在自學時要注意嚴格依據考試大綱進行學習，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，基本原理要牢固掌握。
（四）對社會助學的要求
1、社會助學者應根據本大綱規定的課程內容和考核目標，認真學習和鑽研自學教材，明確本課程的特點與學習要求，對應考者進行切實的輔導，引導他們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。
2、要正確處理基礎知識與綜合能力之間的關系，在全面輔導的基礎上，著重培養和提高應考者的分析和綜合能力。
3、要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯系的。社會助學者應指導應考者全面系統地學習教材，掌握全部考核知識點與考核要求，在此基礎上突出重點。總之，要把重點學習與兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把應考者引向猜題押題。
附錄 題型示例
一、名詞解釋（每題4分，共5小題20分）
1、最近發展區
2、學習
3、認知結構
二、選擇題（每題1分，共15小題15分）
1、中小學生利用頭腦中認知結構原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是( ) 。
A 並列結合學習 B 類屬學習
C 下位學習 D 上位學習
三、填空題（每題1分，共15小題15分）
1、有意義學習可以分為三種主要類型：表徵學習、概念和 。
四、簡答題（每題5分，共6小題30分）
1、簡述學生掌握概念的主要功能。
五、論述題（每題10分，共2小題20分）
1、談談你對學習與教學的關系的理解。

全國2010年1月高等教育自學考試
發展與教育心理學試題
課程代碼：00466
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。
1．第二信號系統的功能有兩個，一是概括作用，二是（）
A．歸納作用
B．調節作用
C．分化作用
D．推理作用
2．廣義的環境主要指自然環境和社會環境，而狹義的環境主要指（）
A．自然環境
B．社會環境
C．教育
D．心理發展
3．認為「一兩遺傳勝過一噸教育」的心理學家是（）
A．霍爾
B．華生
C.伍德沃斯
D．高爾頓
4．心理發展內部矛盾產生的基礎是（）
A．需要
B．原有的心理發展水平
C．新的需要和原有心理發展水平之間的矛盾
D．個體的實踐活動
5．洛倫茲提出印刻與學習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是（）
A．印刻不依賴於任何一種強化，而學習則依賴於強化
B．印刻是可逆的，而學習則是不可逆的
C．印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數學習則需要多次嘗試
D．印刻只會在發展早期的「關鍵期」內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生
6．保持時間在一分鍾以上的記憶屬於（）
A．瞬時記憶
B．短時記憶
C．感覺登記
D．長時記憶
7．斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是（）
A．強化
B．教學
C．學習
D．同化
8．主張把「S-R」改為「S-O-R」的心理學家是（）
A．巴甫洛夫
B．托爾曼
C．布魯納
D．威特羅克
9．班杜拉社會學習理論的核心概念是（）
A．經典條件反射
B．操作條件反射
C．強化
D．觀察學習
10．在以下觀點中，不屬於布魯納關於發現法作用的觀點是（）
A．發現法有助於提高智慧的潛力
B.發現法有助於培養學生的外部學習動機
C．發現法有利於學會發現的探索方法
D．發現法有利於記憶
11．在下列四種內驅力中，屬於穩定的內部動機的是（）
A．繼起內驅力

❻ 2015年教師資格證考試教育心理學真題

一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)
1.教育心理學初創時期的時間大致為()。
A.19世紀20年代以前
B.19世紀80年代
C.9,0世紀20年代以前
D.20世紀80年代
2.「印度狼孩」的事實說明，影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有()。
A.後天的飲食因素
B.居住條件因素
C.後天的環境因素
D.教育因素
3.根據學習的定義，下列屬於學習現象的是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網
D.兒童模仿電影中人物的行為
4.()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
5.最重要和最良性的學習動力是()。
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
6.學過高等數學後有利於初等數學的進一步理解和掌握，這屬於()。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
7.學習「直角三角形是一種特殊的三角形」這種學習屬於()。
A.詞彙學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
8.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為()。
A.抑制現象
B.挫折現象
C.高原現象
D.低分現象
9.在學習過程中，學習者採用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬於()。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.資源管理策略
D.復述策略
10.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。
A.刺激情境
B.即定疑問
C.思維狀態
D.思維起點
11.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特徵和傾向，它是()。
A.比較不穩定的
B.受先天因素制約的
C.時穩時變的
D.比較穩定的
12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬於()。A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀念
D.強迫恐懼
13.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的()。
A.信息加工
B.學習活動
C.復雜記憶
D.理解
14.問題行為與差生、後進生等問題學生的()。
A.對象不同
B.概念不同
C.都是對學生的總體評價
D.都是一個教育性概念
15.標准化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體()。A.成就水平的測驗
B.能力形成的測驗
C.結構的測驗
D.智力發展的測驗
16.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的()。
A.愛好
B.忠誠
C.熱愛
D.興趣
17.世界上最著名的智力量表是()，該量表最初由法國人比納和西蒙於1905年編制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韋克斯勒量表
D.比納量表
18.()即學習者根據一定的評價標准來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
A.直接強化
B.外部強化
C.自我強化
D.替代性強化
19.下列屬於影響遷移的個人因素的是()。
A.認知結構和態度
B.智力和學習環境
C.年齡和學習材料
D.學習目標和態度
20.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A.標志動作並組織活動的進行
B.鞏固與進一步概括動作表象
C.外部言語轉化為內部言語
D.改變動作方向
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
1.學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?()
A.學習過程
B.教學過程
C.評價/反思過程
D.互動過程
E.管理過程
2.根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為()。
A.專制型
B.開放型
C.說服型
D.放縱型
E.民主型
3.操作性條件作用的基本規律有()。
A.強化
B.逃避條件作用與迴避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
4.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，並把強化分為()。
A.效果強化
B.直接強化
C.間接強化
D.替代性強化
E.自我強化
5.以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有()。
A.桑代克
B.賈德
C.安德森
D.加特納
E.吉克
6.陳述性知識又叫描述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
7.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即()。
A.動作的定向階段
B.認知階段
C.出聲的外部言語動作階段
D.聯結階段
E.自動化階段
8.一般來說，元認知策略可分為()。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.計劃策略
D.監視策略
E.調節策略
9.提高學生知識儲備的數量與質量可以從哪些方面人手?()
A.外化思路，進行顯性教學
B.幫助學生牢固地記憶知識
C.提供多種變式，促進知識的概括
D.重視知識間的聯系，建立網路化結構
E.結合具體學科，教授思維方法
10.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。
A.低年級學生
B.高年級學生
C.解決當務之急的問題時
D.培養長期穩定的態度時
E.說服對象原本有相反觀點時
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1.__________是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。
2.教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設計等。
3.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標准和一定的操作程序，將學生的學習__________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
4.教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。
5.教學環境包括__________環境和__________環境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。
6.在認知風格中，與「場獨立」相對的認知風格(方式)叫__________。
7.學生大多數成績不良的實質問題是__________。
8.形式訓練說認為，遷移是__________、__________。
9.學生對於知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
10.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1.教育心理學
2.學習
3.問題情境
4.學習遷移
五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)
1.教師如何使操作原型成功地內化成心智技能?
2.簡述創造性與智力的關系。
3.應當如何理解品德的含義?
4.簡述心理健康的標准。
5.簡述教師的特徵與職業成就的關系。
六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分)
1.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。
2.試述青年期的心理特點。
一、單項選擇題
1.C
【解析】教育心理學初創時期為20世紀20年代以前，發展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以後。
2.C
【解析】影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。
3.D
【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
4.B
【解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在於理解學科的基本結構。
5.B
【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。
6.B
【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬於自上而下的遷移。
7.C
【解析】略。
8.C
【解析】在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。
9.D
【解析】畫線是復述策略，是認知策略的一種。
10.A
【解析】根據問題的定義，選A。
11.D
【解析】品德是穩定的心理特徵和傾向。
12.B
【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬於強迫行為，選B。
13.D
【解析】領會屬於理解。
14.B
【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、後進生、優秀生都有可能發生問題行為。故兩者概念不同。
15.A
【解析】略。
16.B
【解析】對教育事業的忠誠是教師職業道德的核心。
17.D
【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。
18.C
【解析】題干為自我強化的概念。
19.A
【解析】認知結構、態度、年齡、智力屬個人因素。
20.A
【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。
二、多項選擇題
1.ABC
【解析】略。
2.ADE
【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型。
3.ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰等四個。
4.BDE
【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化;替代強化;自我強化。
5.CDE
【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
6.ABCD
【解析】E選項為程序性知識。
7.BDE
【解析】安德森認為心智技能形成經過了認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段。
8.CDE
【解析】復述策略和精細加工策略是認知策略。
9.BCD
【解析】AE屬於教授與訓練解決問題的方法與策略。
10.AC
【解析】在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。
三、填空題
1.強迫觀念
2.教學環境的設置
3.行為與結果
4.才能、品德
5.物質、社會
6.場依存
7.在知識技能的掌握或應用上存在障礙
8.無條件的、自動發生的
9.感性概括、理性概括
10.知識向技能轉化的規律
四、名詞解釋
1.教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
2.學習：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
4.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
五、簡答題
1.要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：
(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然後，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。
(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。
2.研究表明，創造性與智力的關系並非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：
(1)低智商不可能具有創造性;
(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;
(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創造性者必須有高於一般水平的智商。
3.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
首先，品德反映了人的社會特性，是將外在於個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩定性。
再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統一。
4.根據研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標准：
(1)對現實的有效知覺;
(2)自知自尊與自我接納;
(3)自我調控能力;
(4)與人建立親密關系的能力;
(5)人格結構的穩定與協調;
(6)生活熱情與工作高效率。
5.(1)教師的認知特徵與職業成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特徵與職業成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑，富於想像並熱心於自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1.【答案要點】
學習動機的培養：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
學習動機的激發：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
2.【答案要點】
青年期的心理特點，主要表現在四個方面：
其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限於學校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關系中，
社 交結構也由簡單向復雜化發展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特徵的精神生活。他們在學習和社會實踐中 了解過去，觀察現在，預測未來，無限地擴展視野。其二，心理發展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，並從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現了特有的獨立批判性和創造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由於自我意識基本成熟，青年的自我 評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產生種種復雜的矛盾。
其三，性機能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會的問題。由於性機能成熟的前傾，出現了很多與此相聯系的一系列內心情感體驗。但因缺乏必要的性科學知識，對性沖動又缺乏心理上 的准備，從而產生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產生對異性的嚮往和愛慕。這是青年期心理發展的一個重要特點。
其四，情感日益豐富。青年的情感發展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務感、道德感、美感和理智感都有很大發展，愛情的體驗也已出現。但遇事仍易激動，不善於用理智控制感情，表現出情感動盪不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。

❼ 尋求教育心理學試卷樣本

《普通心理學》試卷（1）
年級：＿＿ 學號：＿＿ 姓名： ＿＿ 分數：＿＿
一、填空題（每空1分，共10分）
1、心理過程包括認知活動 、情緒活動 和 意志活動。
2、人的心理的實質是人腦 對客觀現實的主觀反映 。
3、記憶的基本過程有識記 、保持 、再認 和回憶。
4、知覺是人腦對客觀事物各個部分和屬性的整體 的反映。
5、指向性和集中性注意 的兩個重要特點。
二、名詞解釋（每小題4分，共16分）
1、反射：在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。
2、感覺閾限：剛剛引起某種感覺或差別感覺的最小刺激量。
3、創造思維
重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維方式。
4、道德感：道德感是根據一定道德標准評價別人或自己言行時所產生的情感。
三、判斷題（正確的在題干後打√，錯誤的打×並改正。每小題2分，共10分）
1、性格無好壞之分。（× ）
性格有好壞之分。
2、長時記憶的容量是7±2個組塊。（× ）
短時記憶的容量大約是7±2個組塊。
3、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（× ）
如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。
4、心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（× ）
激情是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。
5、不與克服困難相聯系的行動不是意志行動。（ ）
四、單選題（每小題1分，共10分）
1. 人的心理現象可分為 （ ）。
A、 心理過程和個性傾向性 B、 心理過程和個性心理特徵
C、 認識過程和個性心理特徵 D、 心理過程、心理狀態和個性心理
2．心理是 （ A ）。
A、腦的機能 B、心臟的機能 C、 腦與心臟協同活動的結果 D、 脊髓的機能
3. 看到一面五星紅旗 ，這時的心理活動是 （ ）。
A、 視覺 B、 知覺 C、 感覺 D、 記憶
4 . 一般說來 ，文藝工作者擅長 （ ）。
A、動作記憶 B、邏輯詞語記憶 C、聽覺和運動記憶 D、形象記憶
5. 未經逐步分析 ，迅速對問題的答案作出合理猜測 、設想或 突然領悟的思維是 （ ）
A、 邏輯思維 B、直覺思維 C、形象思維 D、 動作思維
6. 具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個生活的情緒狀態叫 （ ）。
A、激情 B、 應急 C、心境 D、 情感
7. 期望理論是心理學家( ）做的一個課堂中的皮格馬利翁實驗提出的。
A、巴甫洛夫 B、 羅森塔爾 C 、 馮特 D、 馬斯洛
8. 下列哪一種是一般能力 （ ）。
A、記憶力 B、節奏感 C、 曲調感 D、 色彩鑒別能力
9. 小李是數學系 的高材生 ，但李 也 喜歡外語 、歷史 、體育 、音樂 、象棋 ，這是他興趣的 （ ）。
A、 持久性 B、效果性 C、 傾向性 D、 廣闊性
10. 下列學生屬於膽汁質的是 （ D ）。
A、孤僻、敏感、情緒發生慢而強 B、輕率、敏捷、情緒發生快而多變
C、沉著、淡漠、情緒發生慢而弱 D 、 熱情、粗暴 、情緒發生快而強
簡述題（每小題5分，共30分）
1、注意的功能有哪些？
注意的功能有:1選擇功能;2維持功能;3調節功能。
2、簡述影響學生識記的因素。
影響學生識記的因素：1識記的目的和任務；2識記材料的性質和數量；3識記的方法。
3、引起心境的原因有哪些？
工作的好壞，學習成績的優劣，生活習慣的改變，人際關系的融洽程度，甚至季節的變化等，都可能成為引起某種心境的原因。
4、簡述意志的品質。
意志的品質：（一）自覺性（二）堅定性（三）果斷性（四）自製性
5、簡述情緒和情感的區別與聯系。
情緒和情感的區別表現在：第一，情緒通常指與生理需要相聯系的體驗，而情感是指與人的社會性需要相聯系的體驗。第二，情緒具有情境性、沖動性和短暫性。情感具有穩定性、深刻性和持久性。第三，在個體發展和人類進化中，情緒發生早，而感發生晚。晴緒和情感間雖有區別，但兩者又是密不可分的。一方面，情感依賴於情緒，人的情感總是通過各種不斷變化的情緒得以表現的，離開具體情緒，人的情感就不能存在和表現。另一方面，情緒依賴於情感。情緒的不同變化一般都受到個人已經形成的社會情感的影響。總之，情緒和情感是相互依存、不可分割的，在時甚至可以互相通用。
6、簡述能力與知識的關系。
六、論述題（每小題12分，共24分）
1、舉例說明氣質與性格的關系。
（1）性格對氣具有一定的影響
人在生活實踐中形成的對客觀現實的態度和行為方式，在某種程度上掩蔽或改造著氣質，使其服從於實踐活動的要求。
（2）氣質影響性格的表現特點，使性格的表現塗上氣質的特色
比如，同是勤勞的品質，多血質的人常常是充滿熱情地去工作，粘液質的人則不動聲色、從容不迫地工作。
（3）氣質能影響性格的發展速度
比如，膽汁質和多血質的人，由於神經興奮過程強於抑制過程，因此，他們比粘液質更容易形成果斷和勇敢的性格。
2、面對激烈的社會競爭，你認為個人應如何樹立自信？首先，必須正確認識自己。正確認識自己是樹立自信心的一個重要前提，只有正確認識自己的優點、缺點，知道自己的長處，才能很好地樹立起自信心。假如你沒有正確認識到自己的優缺點，把你的優點也認為是缺點或忽視它，那麼你就會有一種心理，我什麼都不會，我什麼都比別人差，這就會產生自卑了。 其次，必須從各方面培養自己的能力。好的能力、素質是一個人樹立自信心的條件。假如你沒有能力、素質，你哪來的自信呢？只有培養好自己的能力、素質，你才能在生活中、活動中更有把握獲得成功，成功的機會多了，你的自信心也會隨之增強。 再次，樹立自信心，理想是基礎。只有樹立了遠大的理想之後，才會萌生出賴以作為精神支柱的自信心，才會生產為之奮斗的動力。如果一個人每天碌碌無為，生活沒有目標，沒有理想，又缺乏上進心。那麼，何來的自信心呢？一個人只有樹立了理想之後，他才會為了自己的理想而拼搏、奮斗，並勇敢地去開拓、進取。這便是自信所賦予的，它是我們實現理想的動力。因此，理想是樹立自信心的基礎。

《普通心理學》試卷（2）
年級：＿＿ 學號：＿＿ 姓名： ＿＿ 分數：＿＿
一、填空題（每空1分，共10分）
1．科學心理學誕生於 1879年，其標志是心理學的誕生 。
2．注意是心理活動對一定對象的指向 和集中 。
3．知覺的基本特徵有整體性、選擇性 、理解性和恆常性 。
4．短時記憶的信息容量為7＋－2 組塊，信息保持時間為0.25—2秒鍾 。
5．情緒總是與人的生理 需要相聯系，情感與人的 社會 需要相聯系。
二、名詞解釋（每小題4分，共16分）
1．注意起伏現象 人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱，叫注意起伏。
2．創造想像 一個人按照一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程
3．心境 是人的內心世界裡變幻多變的東西，它看不見、摸不著，但它隨時可以在人的外在表象上表現出來。
4．氣質 在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的人格特徵。
三、判斷題（正確的在題干後打√，錯誤的打×並改正。每小題2分，共10分）
1、智商85分說明智力低下。（× ）
2、動機和行為的一致的。（ × ）
3、操作活動相比智力活動容易注意分配。（√ ）
4、記憶的內容不能保持或者提取有困難就是遺忘。（× ）
5、思維是一種積極、能動的活動。（× ）
四、單選題（每小題1分，共10分）
1 、心理學是研究人的 （ C ）的科學 。
A 、個性心理 B 、心理過程 C 、心理現象 D 、認識過程
2 、以經歷過的情緒或情感為內容的記憶叫做 （ B ）。
A 、邏輯記憶 B 、情緒記憶 C 、動作記憶 D 、形象記憶
3 、「 礎潤而知雨 ，月潤而知風 」。主要體現思維的 （ C ）。
A 、概括性 B 、間接性 C 、直接性 D 、敏捷性
4、下列事例屬於再造想像的是 （ A ）。
A、作家塑造新人物形象 B、建築工人根據藍圖想出的建築物的形狀C、發明家創制了一台新機器 D、小紅長大想當科學家
5 、個體在認識客觀事物的過程中所產生的情感叫做 （ B ）。
A 、道德感 B 、理智感 、C 、美感 D 、認識
6 、當兩種或兩種以上的目標同時吸引著人們 ，但只能選擇其中一種目標時 ，通常產生的內心沖突（ A ）
A 、雙趨式沖突 B、雙避式沖突 C、趨避式沖突 D、多重趨避式沖突
7、能力的發展和知識的掌握是（ ）
A、同步的 B、能力發展快 C、能力發展慢 D、沒有必然的聯系
8、氣質的類型是（ B ）
A、有好壞之分 B、沒有好壞之分 C、有強弱之分 D、沒有強弱之分
心理過程是人腦對客觀現實的反映過程，它包括（ ）
A、認識過程和情感過程 B、情感過程和意志過程
C、認識、情感和意志過程 D、認識過程、情感過程和個性心理特徵
意志品質的首要品質是（ A ）
A、自覺性 B、堅持性 C、果斷性 D、自製力
五、簡述題（每小題5分，共30分）
1、簡述感覺與知覺的區別與聯系。
答：知覺是在感覺的基礎上產生的，但感覺和知覺之間既有區別，又有聯系。
1、感覺和知覺的相同點：
（1）兩者都是人腦多客觀事物的主觀反映。
（2）兩者都是對當前直接作用於感覺器官的客觀事物的反映。
（3）兩者的形成與發展都離不開人腦的活動。
2、感覺和知覺的區別：
（1）反映的內容不同。
（2）產生的性質不同。
（3）生理機制不同。

2、根據遺忘規律，如何科學組織復習？
{一}、復習要及時。遺忘最嚴重的時刻是在識記後的最初時間里，所以及時復習非常重要，可使即將消失的記憶痕跡重新強化，變得清晰，使學到的知識不斷納入知識系統之中。{二}、復習方式單調既容易感到乏味，又容易產生厭倦、疲勞。而多樣化的復習，則可使人感到新穎，促使各方面有機地聯系起來，提高記憶的效果。要善於從不同的角度，用不同的分析方法來理解復述同一內容，要盡可能地動員多種感官的參與。{三}、合理安排和分配復習時間。這主要是指一般情況下，採用分散復習{將復習分成若干次，相互之間有一定的時間間隔}，其效果將優於接集中復習{在一段時間內集中、連續地重復復習以學的材料}。{四}、復習內容系統化。
3、注意的品質有哪些？
（一）注意的廣度 (二)注意的穩定性 (三)注意的分配 (四)注意的轉移
4、簡述影響問題解決的因素。
（一）問題表徵 （二）思維定勢 （三）功能固著 （四）醞釀效應
（五）知識經驗 （六）動機和人格
5、意志行動的基本特徵有哪些？
意志行動表現出以下特點：1．它是有意識的、自覺的、有目的的行動，目的性是它的一個重要特徵。2．它與克服困難相聯系，克服內部、外部的困難是意志行動的最重要的特徵。3．它是受意識能動地調節支配的行動。意志是內部的意識事實向外部動作的轉化過程，是主觀見之於客觀、觀念付諸行動的過程。4．它是以隨意動作作為基礎的行動，其結構也包括相應的自動化的動作。
6．舉例說明心理沖突的類型，並提出解決的對策。
趨趨沖突，即雙趨沖突。兩個都很有吸引力的目標同時出現在一個的面前，而這人必須選擇其中一個而放棄另一個時心理沖突，稱之為雙 趨沖突。如談三角戀愛就是如此。 避避沖突，即雙避沖突。兩種不利於自己或令人討厭的事情同時出現在一個人的面前，而這個人如果躲開其中一件卻又必定會碰到另一件時所出現的心理沖突，稱之為雙避沖突。如癌症病人手術治療會有很大風險，但葯物治療效果不能確定，而且葯物毒副作用很大，這就造成了雙避心理沖突。 趨避沖突。既對人有吸引力，又要付出代價的目標出現在面前時所引起的心理沖突，稱之為趨避沖突。如有人想致富，又不想幹事情，有人想抽煙，又怕危害健康。人始終處於在兩種動機中間徘徊的不安狀態之中。
六、論述題（每小題12分，共24分）
聯系個人實際說明情緒情感與認知的關系。
情緒是指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態，它是對人的生物及社會需要是否得到滿足的反映。例如，當小孩子又累又困，特別想睡覺時，家長非要他學習，他就會表現得很煩躁。如果我們能與自己所愛的人在一起，一定會感到幸福。認知則包括感知、思維和決策等一系列的活動，例如我們接觸一個人時，對他的外貌、言談舉止的印象，考慮他說的話有什麼含義，我們是否想跟他作進一步的接觸，等等。情緒和認知雖然都是獨立的心理過程，有自己的發生機制和變化規律，但是二者有著密切的聯系。情緒對認知活動具有組織的作用，包括對活動的瓦解或促進。一般來說，正性情緒象愉快、興趣等，對認知活動起協調、促進的作用，負性情緒象擔憂、沮喪等，則起破壞、瓦解或阻斷的作用。 具體來說，正性情緒對認知的促進作用也不是一成不變的，它取決於情緒的強度水平。然而，負性情緒對認知的影響作用並沒有一個統一的規律。
（1） 不同性質情緒對認知操作有不同的作用，愉快比痛苦顯示更優的操作效果；興趣狀態比懼怕有更優的操作效果；無怒的中性狀態比憤怒狀態下操作更好；爆發怒比潛在怒的操作效果更好。 （2） 情緒強度差異對認知操作有不同的影響。以愉快和爆發怒為例，在這兩種情緒的背景下，認知操作呈"U"型曲線，表明最弱和最強的激活度不如中等強度能使操作效果達到最優。然而在負性情緒背景下（痛苦、恐懼），則發現情緒激活越強烈，操作效果越差。 （3） 情緒對操作策略選擇的影響。在不同的情緒狀態下，嬰兒採用的操作策略有所不同。以迂迴獲取玩具的操作任務為例：愉快狀態下嬰兒採用有效的迂迴獲取策略較多，因此在操作中獲得成功較快；而痛苦狀態下嬰兒更多採用徑直抓取（難以成功）和被動呆視不動，從而延長了操作時間。
2．用心理學原理分析產生「高分低能」現象的原因
因為在當前的中國教育體制中，高分是受家長老師和同學贊許的，能力高低，似乎沒神惡魔實用。物種生存也有個優勝劣汰，決定什麼優勝什麼劣汰的是環境。同理，出現高分低能現象，也是中國教育體制形成的環境造成的。 從心理學角度說的話，做一件事情的時候周圍的人會贊揚你，做另外一件事的時候就沒什麼人關注你。你取得高分的時候，會獲得能多的正面肯定，而能力高的正面肯定不會有多少。這個時候，你自然會選擇補習任何途徑把分數提高，哪怕採取的方式是崎形的方式，於是就造成高分低能現象。 而且，這個社會。高分高能會吃香，高分低能也會吃香，低分高能早被社會淘汰了。而一個人的精力和時間是有限的，當分數能獲得更多的正面肯定的時候，一個人會把精力投入在提高分數上，而能力高低就顯得不重要了。同時保持高分又要保持高能實在很困難。所以高分低能成了很普遍的現象。