機器人教育教具價格表
㈠ 如何利用樂高教育理念或者教具開展教學
在許多人眼中，樂高意味著塑膠積木玩具，而在最終推出樂高教育機器人這一高科技教育產品，樂高走過了30年的道路。
上世紀80年代，樂高集團的第三代掌門人克伊爾德找到麻省理工學院的西蒙教授，提出用軟體控制樂高積木的想法。1998年，樂高推出第一款機器人，將傳統的拼裝玩具結合計算機程序，這讓年輕玩家打造出自己的機器人成為可能。
從第二代機器人NXT開始，樂高與美國國家儀器公司共同成立了研發小組。由國家儀器公司提供LabVIEW開發平台技術，採用基於圖標的編程方式，最大程度簡化編程過程，讓孩子的精力用來搭建機器人，創造他們想像的模型。
於2013年上市的機器人第三代產品EV3，則是樂高團隊花費數年時間，征詢全球近800名教師以及眾多教育專家和玩家的意見，不斷進行測試研發而成。相比於NXT，EV3硬體又有了進一步提升，軟體則針對課堂教學電子化需求增加了電子教案等新內容，並包含18周通用技術課程內容。
樂高教育機器人的幾經變形，也推動著教育從老師講授這一單一的模式，向著多樣化、創新化的方向不斷發展。
㈡ 以課程為核心和以教具為核心機器人的區別
近年來， STEM、編程等概念的興起，讓與之相關的機器人教育被更多人所知。其實早在十餘年前，就已有專為中小學生而設的機器人比賽，等知名品牌也是自那時起就開始紮根發芽。
但是，長時間的發展並未讓機器人教育真正得到普及。在許多校長眼中，機器人套件動輒數千上萬元一套的價格，是只有一線城市頂尖學校才有條件嘗試的「奢侈品」。
「機器人是一個非常綜合的學科，可以培養學生多方面的綜合能力。」姚告訴芥末堆，「但市場上以賣設備為核心的思路，可能把我們的機器人教育帶歪了。」
市場亂象：比賽為綱，賣貨先行?
擔任中國自動化學會機器人競賽工作委員會秘書長的李實博士曾在一篇文章中，把中國機器人教育及競賽的問題總結為三點：
1 注重成績，忽視過程;
2 為達目的，不擇手段;
3 商業氣息過濃，比賽被公司所操縱;
大多數從業者都承認，升學政策和商業機構的介入，是機器人教育能很早就起步開始發展的原因。科技特長生的認定，以及國家、世界級大獎所帶來的升學機會，吸引了大批家長和學生。「實際上所有問題的根源都在於，機器人教育是依靠競賽來支撐的。」姚說，「當學習的目的是為了拿獎而不是收獲能力，一定會出問題。」
事實上，設備輸出+競賽的模式，已經成為了一條成熟的產業鏈。商業機構舉辦成績被認可的各級別比賽，將自家的機器人設為指定用機，再向學校、培訓機構和消費者輸出比賽設備獲取收益。教育機器人公司們也會設計一些比賽「特供機」，學生可以不用進行其他開發工作，只需學會操縱開關即可上場比賽。
而這一模式造成的後果，是機器人教育屬性的不斷淡化。「你會看到學生們學的不是如何設計結構，不是背後的原理，而是怎樣操作某些公司的產品。」姚表示，「而目前市場上的大部分產品，在結構設計、建模模擬以及後期的編程自由度等方面是遠遠不夠的。」
競賽模式的另一個影響，則是讓商業機構成為了規則的設立者，掌握「定價權」的它們客觀上讓機器人在學校變為了「奢侈品」。
教育機器人 VS 機器人教育
在被保送至北航機器人研究所之前，姚在農大的農業機械化專業學習，並在本科時就拿下了國際大學生數學建模競賽一等獎，還曾對學校的低年級同學進行長期輔導。這樣的經歷是他在博士畢業後選擇在教育領域創業的重要原因。
2014 年起，姚和幾位同學開始參與人大附中、北師大附屬實驗中學等學校的機器人課程教學，這成為他了解機器人市場的開始。在與學校的實際接觸中他發現，市場上缺乏的並不是機器人設備，而是體系化的課程和與之對應的專業級老師。碎片化、缺乏目標與評價體系，是普遍的現象。
看到這一點的其實不只姚，市場中原有的玩家們也正在內容上發力。2016 年 1 月，L針對小學課堂推出了 W2.0 課程，通過教授相關的概念幫助學生掌握背後的原理，布置一間教室的成本大約在 2000 美元;今年在國內正式上市的 機器人，則是在發布時就已自帶教學功能和跨平台軟體支持。在 2017 年，教學內容已是機器人產品的標配。
但市面上的課程仍然很難讓姚滿意，他說，大部分企業都是先研發產品，再設計與之相配套的課程。這意味著學習的內容會受到產品的限制，產品能做什麼孩子就學什麼，課程也不成體系。而姚的思路，則是先做一套完整地機器人教育課程，再用一套標准套件與之配合。「他們做的是教育機器人設備，而我是做機器人教育的，可能區別在這里吧。」姚說。
而被大多數人所看重的機器人設備本身，在Y機器人的體系中可能並不那麼重要。在芥末堆所看到的的學生作品中，許多都是由鐵絲、木板等常見的材料拼搭而成的。姚表示，對於教育來說，普通的材料已經足夠，重要的不是所有人做出一樣的機器人，而是在清楚原理的前提下，最大限度的發揮自己的奇思妙想。
據介紹，自 2015 年成立以來，Y機器人已研發了 4 個系列，涵蓋小學到高中的 2000 余個課時的課程，包括機器人結構設計、材料製造、3D 列印課程和電控軟體編程，內容涵蓋交通、工業、自然、生物等多學科的知識。由姚主編的《簡易機器人製作》和《智能家居》兩本教材，已被教育部列為通用技術國家課標教材。
校內+校外，以內容撬動市場
目前，Y機器人團隊有四十餘人，其中大部分為內容研發。去年末，其剛剛完成了千萬級的 Pre-A 輪融資。在商業化方面，則分為校內和校外兩部分。
在公立校方面，Y機器人以兩本被教育部認可的教材開路，以課程引進的方式向學校輸出配套的教材、教具和教研，幫助學校低成本的開設機器人課程。與此同時，其也專門建設了面向教師的互聯網科教平台，提供教學資源和教師培訓服務。目前，人大附中、北京八一學校、北京S中、北京SW中、海淀SY中學等等多所學校都已開始了課程試點。
而在校外培訓方面，Y以 To B 的方式輸出課程，形式與對公立校類似。除此之外，Y也會提供夏令營、科研機構參觀等各類活動，並參與舉辦一些機器人比賽。
姚表示，在核心課程基本打造完成後，Y機器人下一步的主要任務是擁有規模化服務的能力，逐步擴大自身的輻射范圍。隨著文理不分科、技術類課程變成高考可選項等一系列國家政策的推進，機器人教育正在成為一個百億級的剛需市場。
對於Y機器人未來的發展，姚表示樂觀：「短期內，一定是硬體公司更加賺錢。但在更多學校應用了我們的內容之後，Y機器人會有更廣闊的發展空間。」
㈢ 機器人教育機構使用的是什麼教具
有很多哦~
比如我們中科樂機器人活動中心來說，使用的有：Lasy、樂高、Junior、Lasy、Huna、FISHER、HUNAR0B0，Openbot等待
㈣ 現在機器人培訓挺多的，都學什麼啊
機器人課程是以機器人為載體，通過讓學生自行設計、搭建、編程，激發學生對科技知識的興趣，提高學生的綜合實踐能力。很多家長認為機器人培訓就是搭建機器人模型，但是在泊思地，機器人課程對孩子的培養是多方面的。泊思地的老師引導孩子們自己動手，提高孩子的獨立性，讓孩子們學會獨立解決問題。另外，在機器人的培養周期中，鍛煉孩子的動手能力，提高孩子們的溝通和語言表達能力，機器人編程可以鍛煉孩子們的邏輯思維能力。
機器人課程以比賽的形式檢驗學員的學習成果，這比傳統的考試形式更能鍛煉孩子，也能加能驗證孩子們的學習成果。機器人比賽過程中，教練不得參與，比賽過程中的聯隊成員溝通、比賽中各種問題的解決扥都由孩子們自己解決，這就鍛煉孩子們發現問題、獨立解決問題的能力。排除競賽之外，家長對於機器人的教育價值，還停留在最粗淺的認知水平上，認為孩子喜歡機器人，喜歡玩，能培養孩子的動手能力和創造力，對於其他價值一概不知。往往都是孩子喜歡玩，只要經濟條件允許，就報名參加學習班。這樣帶來的問題也很明顯，就是學生的低齡化。機器人教育的模式：機器人教育平台（如：樂高）+競賽； 到目前為止，對於家長來說，機器人教育的最大價值，還在於競賽。學機器人，就是為了參加比賽拿獎，在孩子升學時，主要是在小升初時，能有一定的幫助，特別關注能否通過科技特長生認定，進入名校。所以大多數校內外的機器人學習機構，都是選擇一些基礎平台，讓學生學習一些機器人基本知識，之後就是針對競賽項目，進行競賽培訓。家長不太關注機器人教育的核心價值，也不關心孩子的學習興趣和收獲，一切以競賽論。
作為教育行業從業者，非常注重對孩子智力因素和非智力因素的雙重培養。在智力因素方面，側重培養孩子的注意力、觀察力、邏輯思維、想像力，在非智力因素方面，側重培養孩子的興趣與愛好、對挫折的忍受性和意志力、自信心、活潑的性格等。我們認為教育既要「解惑」又要「授道」，注重的是學生綜合素質的培養。
但是，要實現這樣的目標並不簡單。草率照搬西方的教育模式而不考慮中國的實際教育狀況是不可取的，盲目堅持仍然僵化的現有教育方式而不著眼未來也是不科學的。為此，經過數年的努力探索與實踐，我們正摸索出一條符合中國孩子學習現況和家長需求的創新教育之路。
在教學方法上，採用了活動教學法，以學生為主角，教師為導演，讓學生憑自己的能力參與討論、游戲、動手操作教具等去學習知識。我們選取了易於被孩子接受和喜愛的智力潛能開發積木、科技模型套件、機器人元器件等作為教學載體，通過專業創設的教學環節，如問題導入、探討、動手製作、分析總結、延伸拓展等實現對孩子智力因素的提升，通過游戲互動、障礙設置、正向鼓勵、主動溝通等促進孩子非智力因素的發展。
家長和社會對機器人教育的認知度：玩，而不是學習：
排除競賽之外，家長對於機器人的教育價值，還停留在最粗淺的認知水平上，認為孩子喜歡機器人，喜歡玩，能培養孩子的動手能力和創造力，對於其他價值一概不知。往往都是孩子喜歡玩，只要經濟條件允許，就報名參加學習班。這樣帶來的問題也很明顯，就是學生的低齡化。
機器人教育的真正價值 ：
首先機器人是一個基礎的科學教育平台，蘊含了一定的科學價值。在大學和科研機構，我們在機器人平台上進行各種教學研究，特別在數學和計算機科學領域。對於青少年來說，機器人教育也應盡量深入挖掘機器人平台的科學價值，讓中小學生在機器人平台上完成任務，而不是僅僅在玩。通過機器人教育，學生不僅能培養動手能力，更重要的是培養學生的科學意識，提升科學計算與理解能力。
其次，機器人對青少年具有無可替代的吸引力。大多數孩子，都喜歡玩機器人，成年人也一樣。我們經常說，能把孩子從電子游戲的泥潭裡吸引出來的，就只有機器人了。
機器人作為同時融合多學科的平台，又是吸引孩子的興趣平台。 機器人課程是以機器人教具為載體，融合物理、數學、機械工程、智能、計算機等知識，讓青少年兒童在實踐中體會科技的樂趣，提升自身綜合素質。機器人課程為學員營造動手動腦的氛圍，為學員進行設計活動提供必要的設備和工具，學生通過「做中學」綜合運用數學、機械原理、自然科學、工程結構學、光學、自動控制、計算機編程等，在完成智能機器人的過程中培養動手實踐能力，激發學生對科技的興趣，提高信息科技素養，培養青少年的STEM素質。
