封建社會教育的基本特徵

1. 簡述原始社會、封建社會、資本主義社會時期教育的特點。

簡述原始社會時期教育的特點：
原始社會時期的幼兒教育基本特徵：回 （1）兒童公有、答兒童公育，即性質是公共的。「大道之行也，天下為公，……人不獨親其親，不獨子其子。」——《禮記.禮運》，這是對那個時代幼兒教育的最好描述。
（2）原始部落的老人是原始社會兒童教育工作的主要承擔者。
（3）教育水平是原始的，教育還未從生產中分化出來，目的不明確，主要是維持個體，保持種族。
（4）原始社會兒童教育的主要內容是多方面的，是兒童與日後將要進行的生產、生活實際密切相關的。
（5）原始社會兒童的教育手段是口耳相傳，游戲為主要的教學手段，採用在實踐活動中進行教育的方法。
簡述封建社會時期教育的特點：
1.封建社會的教育具有鮮明的階級性
2.具有嚴格的等級性。
封建社會地主階級佔有生產資料，掌管國家的政治和經濟，也控制著教育，並使之為封建統治階級服務。農民和手工業者的子弟大都不能入校學習。
簡述資本主義社會時期教育的特點：
資本主義教育因其教育賴以存在的社會基礎的制約，因而其教育表現出自己的特殊性：
一是在教育目的上兼顧各個階層的需要；二是建立了體系比較完備的現代學校制度。
三是不斷推進師生關系的民主化。
以上供參考。

2. 封建社會的教育性質

古代教育特徵有如下幾點：

(1)出現了專門的教育機構——學校以及執教版人員權

(2)階級性、等級性

(3)教育與生產勞動相分離，學校輕視體力勞動，強調思想教育統治人民;

(4)刻板性，崇尚書本知識，死記硬背，強迫體罰，棍棒教育;

(5)官學與私學並行的教育體制;

(6)教學組織形式為個別教學和集體教學。封建社會的學制屬於雙軌制，但是師生關系是傳統的師道尊嚴，注重體罰學生和棍棒教育，並不是民主和諧的師生關系。

3. 古代社會教育的特點有哪些

1、終身性。社會教育對任何人來講都具有終身性，活到老學到老對任何人版來講都是不以你的權意志為轉移的；

2、廣闊性。社會教育涉及到社會生活的方方面面，各個角落；凡是有人的地方，社會教育就到什麼地方，這就是任何教育所不具備的也不可能實行；

3、層次性。從人的年齡段來分，有嬰幼兒；小學；中學；大學和成人。從人的地位和級別來分，有中央級；省部級；市級；縣級；

4、多變性。社會教育的多變性是影響社會教育質量的罪魁禍首。

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社會教育是一種活的教育，它的深刻性、豐富性、獨立性、形象性遠非學校教育可比。協調社會教育力量可培養學生積極參加社會活動的能力，能將分散的、自發的社會影響納入正軌。社會教育的好壞依賴於國家法律法規的建設程度和整個社會教育大氣候的形成，需要全社會較長時間的努力。

良好的社會教育有利於對學生進行思想品德教育，有利於學生增長知識、發展能力，有得於豐富學生的精神生活，有得於發展學生的興趣、愛好和特長。

4. 封建社會學習教育的基本特徵是什麼

1、學校體制趨於完備。如中國封建社會鼎盛時期的唐代，已有相當齊備的學校體系。京都的儒學有弘文館、崇文館、國子學、太學、四門學；京都的專門學校有律學、書學、算學、醫葯學、獸醫學、天文學以及音樂學校、工藝學校。

2、教育的功能有所擴展。在奴隸社會側重政治、軍事、倫理功能的基礎上，自然科學、社會科學和各種學校的發展，促進了教育的文化傳播功能、人身保護功能以及選擇功能和促進生產的功能。

3、教育在階級性的基礎上突出了它的等級性和宗教性（主要指西方中世紀時期）。參見「古代學校教育」、「中世紀教育」。

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中世紀教育教學內容主要是神學。文法、修辭、倫理、算術、音樂、幾何、天文等科目也都貫穿了宗教精神。教學方法採取注入式，要求學生死記硬背， 但信勿疑。學校管理奉行禁慾主義，以殘酷的體罰壓制學生。由封建主控制的宮廷學校則招收皇親貴族子弟，培養治術人才。

9世紀末—12世紀，封建貴族重視騎士教育，以加強維護封建制度的武裝力量。這種教育無專設機構， 不重視文化知識教育，只是把低級貴族子弟送到高一級貴族的宮邸充當侍童或侍從。使他們在侍奉主人和主婦以及在生活和社交活動中接受訓練。

5. 我國封建社會學校教育的主要內容是什麼

八股文

封建社會後期 也就是明清兩代

封建社會的教育 封建社會形態下的教育。隨著政治、經濟和文化的發展，學校體制趨完備。奴隸社會末期已經出現的私學，逐漸有了大的發展，官學與私學並存，五代以後又出現了書院的形式。在唐代已有相當齊備的學校體系。京都的儒學有弘文館、崇文館、國子學、太學、四門學。還建立起一些專科性學校，分別專門教授律學、書學、算學、醫葯學、獸醫學、天文學以及音樂學校、工藝學校。一些中央業務部門，如太醫署、太僕寺、司天台等，也設科招生，培養專門人材。在中央官學中，上述專科性學校的政治地位較低，隨著官學的衰廢，自然科學知識和技術轉入民間，由私人傳授。地方學校有按行政區劃辦的府、州、縣學和由私人辦的鄉學。在中國，封建教育的主要目的是培養官吏，學成以後，經選士或科舉，優秀者授予官職。隋唐以前是「選士」，以推舉為主，隋唐以後是「科舉」，以考試為主。歷代的選士和科舉，雖在形式上或重經義，或重詩賦，或用八股取士等有所不同，但在內容上大都限定以儒家經書為標准。封建統治者通過科舉控制了教育，使教育服務於培養忠於封建主的工具，這就使教育內容日趨形式化、教條化。封建社會的教育不僅具有階級性，而且具有嚴格的等級性，農民和手工業者的子弟大都
不能入校學習。私學表面上雖然人人可上，但由於窮人交不起「束脩」，而無法入學。中國封建社會的學校教育，積累了豐富的教育經驗，教育理論逐漸系統化，出現了鄭玄、韓愈、顏元等著名的教育家和許多教育論著。

歐洲封建時代的教育不僅具有明顯的階級性和等級性，而且具有濃厚的宗教性。文化和教育全部為教會壟斷，世俗教育被扼殺，學校附設在教堂，教育目的是培養僧侶以及為宗教服務的專門人才，同時也培養群眾對宗教的信仰。教學內容貫穿著神學精神，設有神學、文法、修
辭、倫理、算術、音樂、幾何、天文等科目。教學方法採取注入式，要求學生但信勿疑，死記硬背。學校管理奉行禁慾主義，以殘酷的體罰壓制學生。除教會學校外，還有封建主控制的宮廷學校，專門招收皇親貴族子弟，培養治術人才。9世紀至12世紀，封建貴族重視騎士教育，培養能夠維護封建主利益的騎士，對他們進行「七藝」和「騎士七技」的教育，包括上流社會的禮儀和騎馬、擊劍、游泳、投槍等軍事征戰技能，養成忠君愛國、急公好義等品質。12、13世紀，由於手工業和商業的發展，在城市出現了行會學校和商人子弟學校，著重學習生產和業務知識以及讀寫算，為本行業培養人才。後來這兩種學校合並成城市學校，打破了教會對學校的壟斷，反映了資本主義萌芽時期生產的需要，反映了新興的資產階級同封建統治者的斗爭。

6. 「萬般皆下品，唯有讀書高」，這反映了封建社會的教育具有（ ）

1、「萬般皆下品，唯有讀書高」，這反映了封建社會的教育具有階級性特點 。

7. 古代教育（奴隸和封建社會）的顯著特點是（ ）。

包括奴隸社會、封建社會在內的古代教育的顯著特點是（）。
A.原始性
B.教育與生產勞動相分離
C.制度化、系統化
D.普及性
答案B

8. 中國封建社會教育的基本政策

封建社會教育的等級性,在中國主要表現在中央官學的招生對象上:「殊其士庶，異其貴賤」。這類學校不僅勞動人民子弟不能進入，就連統治階層的子弟入哪一等級學校也要按其父兄官位品級的大小而定。這種等級制在唐代尤為明顯。唐代的中央官學設有「二館六學」。學校制度規定:弘文館、崇文館招收皇親、大臣的子孫;國子學收三品以上文武官員的子孫;太學收五品以上文武官員的子孫;四門學收七品以上文武官員的子孫;書學、算學、律學則收「八品以下子及庶人通其學者」。這種等級性，後來隨著科舉制度的推行，在表面上比較淡薄了。
在中國，封建教育的主要目的是培養官吏，學校的任務則主要是「養士」。學成之後，經選士或科舉，優秀者授予官職。封建統治階級選拔統治人才，逐漸形成一套選士制度和科舉制度。隋唐以前是「選士」，以推舉為主;隋唐以後是「科舉」，以考試為主。這些制度對學校教育的影響很大。取士的標准和科試的內容，在很大程度上決定著學校的培養目標和教育內容。自漢武帝確立「獨尊儒術」以後，儒家思想成了占統治地位的正宗思想，儒家的經典變成了歷代學校的教育內容。歷代的選士和科舉，雖在形式上或重經義，或重詩賦，或用八股取士等有所不同，但在內容上大都限定以儒家經書為標准。封建統治者通過科舉控制了全國的教育，用儒家的封建倫理思想奴役人民，使教育服務於培養忠於封建主的奴才，因而也使學校逐漸成為科舉的附庸。這就嚴重地障礙了學校教育的發展，使教育內容日趨形式化、教條化，更加脫離實際。
解題時必須注意題干中「最成功」、「最有遠見」的要求。洋務派創辦的近代軍事工業由於封建衙門式管理和不計利潤而日漸衰落，民用工業由於外國資本主義的排擠紛紛衰敗，創辦近代海軍的強兵夢想因甲午中日戰爭北洋海軍的覆沒而破滅。而其創辦的新式學堂是中國近代教育的開端，為中國培養了一批科技人才。