互聯網高校教育
A. 移動互聯網在高校教育的運用算不算是教育學論文
(一)題名(Title,Topic)
題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助於選定關鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：「論文題目是文章的一半」。對論文題目的要求是：准確得體：簡短精煉：外延和內涵恰如其分：醒目。
(二)作者姓名和單位(Authoranddepartment)
這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯系。
(三)摘要(Abstract)
論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性;
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;
④結論或結果的意義。
(四)關鍵詞(Keywords)
關鍵詞屬於主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。
主題詞是用來描述文獻資料主題和、給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞彙，正是由於它的出現和發展，才使得情報檢索計算機化(計算機檢索)成為可能。主題詞是指以概念的特性關系來區分事物，用自然語言來表達，並且具有組配功能，用以准確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態性的詞或片語。
技巧—：依據學術方向進行選題。論文寫作的價值，關鍵在於能夠解決特定行業的特定問題，特別是在學術方面的論文更是如此。因此，論文選擇和提煉標題的技巧之一，就是依據學術價值進行選擇提煉。
技巧二：依據興趣愛好進行選題。論文選擇和提煉標題的技巧之二，就是從作者的愛好和興趣出發，只有選題符合作者興趣和愛好，作者平日所積累的資料才能得以發揮效用，語言應用等方面也才能熟能生巧。
技巧三：依據掌握的文獻資料進行選題。文獻資料是支撐、充實論文的基礎，同時更能體現論文所研究的方向和觀點，因而，作者從現有文獻資料出發，進行選題和提煉標題，即成為第三大技巧。
技巧四：從小從專進行選題。所謂從小從專，即是指軟文撰稿者在進行選則和提煉標題時，要從專業出發，從小處入手進行突破，切記全而不專，大而空洞。
B. 互聯網+教育到底是怎麼回事兒
准確地復理解「互聯網+教育」的創制新本質，才能正確把握未來教育信息化與教育改革的方向和工作重點。盡管教育領域在形式上積極響應了國家「互聯網+」行動計劃，但實質上，並沒有任何具體的部署，甚至連「互聯網+教育」的變革性特徵都沒有明確地指出。所以，為了正確把握「互聯網+教育」的實踐方向，我們有必要從「互聯網+」的本源中，從一些典型案例中，挖掘「互聯網+教育」的創新本質和發展趨勢，從而准確把握「互聯網+教育」的行動方向。
C. 互聯網信息技術對高校教育的促進作用有哪些
摘要：隨著科學技術的迅猛發展，信息技術在教育教學活動中被越來越普遍的應用。現在我們接觸最多的信息技術是以多媒體技術和網路技術為代表的，它們不僅是我們學習的對象，更應該成為我們可以運用的工具。利用這些新的技術，可以使我們的課堂變得更生動、讓我們關於知識的講解可以更形象，從而提高課堂上的教學效率。利用好網路共同體可以促進教師學生間的相互溝通、交流，積累豐富的教育教學實踐經驗。而且能提高教育教學實踐能力、完善教育教學實踐工作，最終實現專業的成長與發展。
關鍵詞：信息技術；教育教學；網路共同體：專業發展；
新世紀是一個信息化、網路化的時代。信息技術的飛速發展以及教育改革的推進給教師隊伍的建設提出了更高的要求，教師這一職業群體面臨著新的挑戰。但是，信息時代的教師又是幸運的，因為其專業發展有信息技術的強大支持。本人是一名數學教師，大家都知道數學是一門基礎的學科，很多老師苦於沒有什麼素材，課堂上的講解十分的枯燥乏味，學生自然沒有興趣聽，那教學效果也就不會很理想。如今有了多媒體技術，有了網路技術，上面提到的問題很輕松的就解決了。
一、注重信息技術在課堂教學中的實踐運用，促進教師專業化發展。
我覺得作為一名教師，最重要的就是課堂教學這個部分，所以這個是否得到發展是教師專業發展的關鍵。下面就以我在課堂教學中的實際感受說說信息技術對課堂教學所起的作用。
1.在新課導入處創設情境
良好的開始是成功的一半，新課的導入是課堂教學很關鍵的一環。運用多媒體手段導入新課，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習與思考，就會體驗到創造的快樂，這樣就誘發了他們學習的主動性。例如：教學「對稱圖形」這課時，在新課導入階段，我用信息技術教學軟體，演示春天美麗的景色：即蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂從野草飛出來的情況。（電腦演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想美麗的春天景色是怎樣「依次不斷」重復出現的。）屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鍾看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習願望的時候，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識對稱圖形的意思，達到了「課伊始，趣亦生」的境界合理運用情境導入，能引起學生對新知強烈的探究慾望，把學生帶入廣闊的數學天地[1]。運用多媒體教學手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。
2.利用信息技術教學，有利於突破教材的重難點。
課堂教學中信息技術的運用有著傳統教學無法比擬的直觀效果，信息技術在教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，延伸拓寬了教學的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從「教」的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺易，擴大了教學信息的傳遞速度和時效。從「學」的角度看，縮短了學生認識事物的時間和距離，使復雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，從而使學的效率大大提高。
D. 互聯網教育平台對國內教育事業的意義
西北copy工業大學
全國排名29位的高校
（工科類主推院校）
網路教育 2.5年畢業 全程輔導 保證畢業 學費分期
專科
工商企業管理、計算機信息管理、公共事務管理、會計電算化、國際經濟與貿易、法律事務、計算機應用技術、機械製造與自動化、機械製造生產管理、建築工程技術、應用化工技術、電力系統自動化技術
本科
工商管理、信息管理與信息系統、公共事業管理、會計學、國際經濟與貿易、法學、計算機科學與技術、機械設計製造及其自動化、工業工程、土木工程、化學工程與工藝、電氣工程及其自動化
E. 「互聯網+教育」時代來了，教育和老師將會迎來哪些顛覆
就教師專業發展而言，新技術、新理念短時間內撲面而來，教師們猶應接不暇。面向「互聯網+」時代，教育需要如何適應社會和時代的發展?教師又將如何面對教育的改變呢?
「互聯網+教育」在於其包容性更強。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網路技術於一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創建新的設計、開發、利用、管理和評價的形態。而「互聯網+』』對於教師專業發展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯網等新技術相結合的教學創新。
教師發展新渠道的再造和重組
「互聯網+」時代的創新型教師發展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優秀理念、方法基礎上，對適合自身教學發展渠道的改造和重組，也可以體現「互聯網+」的創新特色。這種創新因為有互聯網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業發展帶來新的思路和體驗。
1、線上與線下的混合式發展
教師線上與線下相結合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學習。根據ASTD(美國發展與培訓協會)2002年的界定，混合學習是指把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案。何克抗教授是國內論述混合學習時間較早，且獲得較高引用率的學者。2004年何教授提出，「混合式學習(即blending learning)就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning數字化或網路化學習優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性」。這些概念是從學生的角度來闡述混合學習的，其實同樣適用於教師專業發展。
近十年來，因為信息技術的發展，教師的混合式專業發展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現形式。混合學習是優勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大於二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業發展渠道，用社交網路、在線平台、移動工具為專業成長搭建平台，建立起以個人成長目標為中心的專業發展圈。
2、參與或創建可深度參與的專業成長圈
到底什麼樣的專業成長圈才是符合「互聯網+」時代的混合式專業成長圈呢?虛擬教研也好，區域博客也罷，微信企業號、伴行3618智慧校園平台移動社群也行，都可歸結為專業發展的外在表現形式。「互聯網+」時代的出發點，是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產出有創新性的優秀成果，帶來較大的領域影響力。
對於教師專業發展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學實踐相結合。用線上交流所獲得的新思考、新體驗，來改善線上的實際教學，更新舊理念，解決新問題，創建新環境。前幾年博客盛行，曾出現了「李克東難題」(為什麼教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什麼教師博客發表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題)，究其原因，那就是線上線下兩張皮。因為技術驅動的教師專業發展，會追逐流行的技術，如博客、微博、微信，但是很難走得深人。只有回歸到教育理念驅動的專業發展，用線上的交流思路來優化教學理念，改善教學實踐，那麼線上的交流活動就會自然地融人到教師的日常生活中。
我訂閱的微信公眾號中，有一個叫做「羅輯思維」。除了每天早上六點半准時的六十秒「語音早報」以外，「羅輯思維」發起了一系列的線上、實體的活動來建立媒體圈。他們舉行全國巡迴講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發、微商等。訂閱數量超過五百萬的這個公眾號，在「互聯網+』』的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。
在今天的教育領域里，如果能有更多的具備「互聯網+」時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那麼教師專業發展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發布，那麼這樣的渠道就是一個「互聯網+』，時代的思想流通之道，優秀作品共享之路。
教育實踐中的創新應用與深入
「互聯網+」時代的教師專業發展，除了要有線上專業成長圈的融合，更要有線下教學實踐的創新。與以教師教學能力、個人經驗、主觀感受、教學傳承為主的傳統教學實踐方式不同，「互聯網+」時代的教學實踐要更多地體現基於技術參與的教學過程、基於數據分析的教學優化、基於實證分析的教研合作、基於個性張揚的教研自由。
1、基於技術參與的教學過程
21世紀初，從「校校通工程」「農遠工程」開始，我國基礎教育信息化的系列項目，就把中國多個省份的中小學帶人了數字化發展的方向。在已聯網的機房裡，學生們可以登錄網路學習平台;在有Wi-Fi的教室里，學生們可以使用掌上學習機、平板電腦等教學類軟體;在戶外真實情境下，學生們使用移動學習終端或穿戴式設備進行探究式學習等。越來越多的學習情境是有技術參與其中的，這是「互聯網+」時代下教學的發展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰。前「互聯網+」時代，教師專業發展的重點在於掌握技術，學習如何實現技術與課程整合，來輔助講授、促進協作、幫助探究，創設技術型的學習環境;而進人「互聯網+」時代，教師專業發展的重點在於讓技術無縫地「編織」進教學，利用技術支持的教學過程中所留下的動態生成性資源、過程性數據、學習痕跡等數據進行再利用，來實現教學優化。
2、基於數據分析的教學優化
在英國學者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的《與大數據同行:學習和教育的未來》(learningwith big data; The future of ecation)一書中，作者提到了基於數據分析的教學優化，即雙迴路學習(Double-loop learning)。目前大多數的學習路線是單迴路學習 (Single-loop learning)，即在學習中犯了錯誤以後再去努力糾正。例如，學校只有在期末考試結束後，才發現哪些課程對於學生來說太難或太簡單，然後在下學期的教學中進行調整。雙迴路學習則不然。它會隨時用數據糾正自身的錯誤，同時利用反饋迴路中獲得的大量數據來做其他很重要的事情。以可汗學院為例，不僅有超過5000個多學科的視頻課程，它更有價值的地方在於積累學生如何學習的數據，並實時反饋給教師和學生。例如，基於每位學生做題的准確率運行一個統計模型，用以判斷學生是否很好地掌握了某個知識點，幫學生提供適合他們的學習路徑和步調;還會給教師提供整個班級和每位學生的學習表現圖，根據回答問題的數量、准確率等指標顯示學習實時狀況。
雙迴路學習把反饋、個性化學習、預測與干預結合在一起，為教學優化提供了寶貴的數據。因此，處於專業發展初級階段的新手教師們，可以做到用技術獲得數據，用圖示工具來理解數據，處於專業發展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎上，用分析工具來解讀數據，用研究工具來預測、干預、優化教學。也就是說，研究型教師，依然是「互聯網+』，時代教師發展的高級階段，而且有.數據支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供更加堅實的基礎。
3、基於實證分析的教研合作
教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經驗和方法直接拿過來進行教學，而不根據學生特點進行適當改造，或者很少結合自己的教學思考與實踐，提出有獨創性的教學方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學生就更難有突破和創新了。
那麼教師如何做研究呢?記得今年年初，《彎頂之下》紀錄片的發布獲得了極高的關注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由於該片作者具有一定的調查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞調查也有頗多相似之處:找准方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發布結論。有影響力的新聞節目與有價值的教育研究也有頗多共同點:選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發展趨勢;提出問題簡潔但直擊要害;實地探查不遺餘力，長時間地紮根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證;用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數據進行科學分析。
「互聯網+」能使教師獲得更為豐富的過程性數據，讓他們更方便地使用數據分析的工具，也帶來了開展高水平利一研合作的機會。如果說互聯網時代，教育研究的數據來源多是需要主動收集，來支持小規模的常規化研究，而進人「互聯網+」時代，由技術支持的教學過程會自然而然產生出數據尾氣(dataexhaust )，即指學生與網路進行互動時衍生的副產品，如登錄信息、學習痕跡、交互對象、評價習慣等。這些數據存留於網路平台上，手機終端等智能設備里，教師可以與學校同事、線上成長圈的夥伴，甚至高校或利一研院所的專業研究人員合作，對這些數據進行深人的、大規模的、時間跨度較長的實證研究，從大數據的視角重新審視教學，發現新的研究問題。
4、基於個性張揚的教研自由
技術參與的教學過程，數據分析的教學優化，實證研究的教研合作，都是「互聯網+」時代教師專業發展的獨特性，然而技術、實證、數據、分析等不會自動地產生高水平的教師專業發展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。
我曾經參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位「當地名師」沒花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考:
「學校的根本作用到底是什麼，學生應該從一所理想的學校里獲得什麼，如何成長，你的思考或做法」等。教師們圍坐在一起，結合這個切人點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業發展活動不等於一言堂的名師講座或示範性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。
經驗分享或學習榜樣帶來的多是模仿，數據收集實證分析多是規范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創造。齊白石寄語學畫者:「學我者生，似我者死」。任何時代下的教師專業發展，都是一項充滿了變數的馬拉松長跑，它需要教師持續的熱情，發自內心的渴望，以及和學生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創造的過程。
「互聯網+」時代已到來，滲透，融合，重組，質變。教師專業成長是個永恆的話題，唯願保持獨立的個性和思考，共適應，共成長。
F. 互聯網教育的好處是什麼，缺點是什麼
互聯網教育的好處：
第一,當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是:我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
第二,網路背景下的學習體現了真正的因材施教。
第三,學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。
第四,互聯網環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作。
第五,網路背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。
第六,網路背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。
第七,學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網路背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。 第八,有益於實現教育的民主化。
缺點：
第一，學生在網路背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。
第二，教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心「學生自己能抓住重點嗎?」、「這個問題他們能理解嗎?」等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。於是教師經常會採用傳統的想法介入學生的學習。
第三，網上資源紛繁復雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。
第四，一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。
第五，學生的思維容易中斷。
第六，不利於師生的情感交流。
第七，青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。
第八，網路學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。
G. 互聯網+"教育帶來的機遇與挑戰有哪些
機遇：
「互聯網+」讓教育從封閉走向開放。「互聯網+」打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。
互聯網+時代的校園，將不單純是指物理意義上圈在圍牆里的幾幢教學樓，而是現實與虛擬無縫結合的學習場所。網路已覆蓋校園的每個角落，教育管理的每個環節都通過互聯網實現。教育雲課堂和數字圖書館可以為師生提供浩如煙海的學習資源。
互聯網+時代的課堂，將以活潑有效的師生互動代替傳統的知識灌輸與接受。藉助豐富的在線課程資源和現代教學手段，老師可以更好地發揮引領作用，激發學生的學習興趣。學生可以利用便捷的互聯網教學平台，與老師自如交流，跟同學順暢溝通。
互聯網+時代的學習，是可以移動的，是可以個性化的。學生即使因特殊情況請假在家，也能通過互聯網與同學一起遠程學習。學生能夠藉助互聯網手段，真正成為學習的主體，實現從被動學習向自主學習的轉化，從死記硬背邁向探究式學習。
互聯網+時代的考試和評價，將不再是單一的考試評價。教育工作的相關者都是評價的主體，同時也都是評價的對象。社會各階層也將更容易通過網路介入對教育的評價，使教育工作得到更及時的監控和反饋。伴隨學生成長的教育大數據，將充分體現學生的學習過程和綜合素質，並為學生的職業規劃和價值實現提供決策參考。
挑戰：
在「互聯網+」的沖擊下，教師和學生的界限也不再涇渭分明。在傳統的教育生態中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權。可在「校校通、班班通、人人通」的「互聯網+」時代，學生獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平並不必然偏向教師。此時，教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的夥伴和引導者。
在「互聯網+」的沖擊下，教育組織和非教育組織的界限已經模糊不清，甚至有可能徹底消失。社會教育機構的靈活性正對學校教育機構發起強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確，而是逐漸組成教育共同體，共同促進教育協同進步。
H. 網路大學
我是一名大學生，確實覺得大學很多課程學不到什麼真東西，很多人在浪費時間，不過，覺內得遠程容教育不能保證教學的質量，主要是為了賺錢的，免費的不太好弄到，並且多是高升本，專轉本，這年頭如果沒有大學畢業證書，以後在社會不好找工作。。個人覺得大學還是要上的，不過可以在大學空閑的時候多關注一下專業的發展方向，比如如果你學會計，就可以多學點，比如報網校學學注冊會計師等等。。大學考得不好不要緊，關鍵看自己在大學的努力
遠程教育主要靠自學，課件也做的比較粗糙，主要是教材的簡單整理（好的大學能好點），關鍵還是看自己，有志學好的肯定能學好,只要你有決心有毅力。經驗確實很重要，我覺的可以去找兼職，或者去實習，不用非得應聘到一家公司來獲取經驗，這樣比較節省時間。