教育心理學考試大題

A. 教師公招考試教育心理學部分大題考哪些范圍

教學設計重點考題
1.教學目標的分類。
【參考答案】
布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
(1)認知目標：分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。
(2)情感目標：根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。
(3)動作技能目標：指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標，即知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化。
2.教學目標及其意義。
【參考答案】
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助於指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。
3.教學目標的表述。
【參考答案】
(1)行為目標；(2)心理與行為相結合的目標。
4.選擇教學策略。
【參考答案】
教學策略指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。
(1)以教師為主導的教學策略
(2)以學生為中心的教學策略
①發現教學；②情境教學；③合作學習。
(3)個別化教學
個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
①程序教學
程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。
②計算機輔助教學
③掌握學習
掌握學習是由布盧姆等人提出來的。
5.組織教學過程的基本要素。
【參考答案】
確定教學目標並進行任務分析之後，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。
(1)教學事項
加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：引起學生注意―提示教學目標―喚起先前經驗―呈現教學內容―提供學習指導―展現學習行為―適時給予反饋―評定學習結果―加強記憶與學習遷移。
(2)教學方法
教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。
(3)教學媒體
選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等方面的因素。
(4)課堂教學環境
包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

B. 求個教育心理學考試題要帶答案的

《教育心理學》 形成性考核冊作業 4 參考答案
一、簡答題（每題 5 分，共 35 分） P279
1 、什麼是品德？品德形成的心理實質是什麼？
品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。
2 、皮亞傑和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ P286
認知派的主要代表人物有皮亞傑和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品質形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯；第二，道德品質的形成取決於道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。

道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現，是實現道德動機的手段。一定的道德動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩固的聯系，這就是道德品質的形成。

3 、簡述皮亞傑關於兒童道德認識發展的規律。 P289
通過大量的研究，皮亞傑概括出一條兒童道德認識發展的總的規律：兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標准所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標准進行道德判斷。認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標准支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發展，道德判斷的標准開始逐步擺脫承認懲罰的影響，在評價某種行為的是非時，能依據自己掌握的道德標准對行為做出判斷，這種道德判斷具有有了主觀的性質，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬於無規則的階段。這個階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規則，社會規則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認識。兒童在六歲到八、九歲期間處於他律的階段，這是兒童認為獨立於自身之外的規則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現出他律的行為，是因為：（
1 ）兒童與他人的關系是一種權威與服從的關系，服從權威就是對的。（ 2 ）兒童的思維處於自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區分開
,
把成人說的混同於自己想的。八、九歲之後兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認識到規則不是絕對的，應該與他人相互尊重並合作，共同決定或修改規則。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（
1 ）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。（ 2
）兒童的思維已從自我中心脫離出來，能站在他人的立場上考慮問題，規則只是在維護自己和他人的關系。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。根據皮亞傑的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

4 、教學設計由哪些基本問題組成 P309 第三段
答：
由三個基本問題組成：首先是「我要去哪裡？」即教學目標的制定，其次是「我如何去那裡？」即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是「我怎麼判斷我已達到了那裡？」即教學評價與監控。

5 、什麼是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？
P322 P324
答：
能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。
啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對於能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

6 、教師工作都有哪些特點？ P368
答：
（ 1 ） 對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性
（ 2 ） 勞動的內容決定了教師工作的多面性
（ 3 ） 勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點
（ 4 ） 勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性
（ 5 ） 勞動的效果決定了教師工作的延時性

7 、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。 P374
答：
（ 1 ） 合作及民主的態度
（ 2 ） 仁慈、體諒
（ 3 ） 有忍耐心
（ 4 ） 興趣廣泛
（ 5 ） 和藹可親
（ 6 ） 公正無私
（ 7 ） 有幽默感
（ 8 ） 言行穩定一致
（ 9 ） 有興趣研究學生問題
（ 10 ） 處事有伸縮性
（ 11 ） 了解學生、給予鼓勵
（ 12 ） 精通教學技術
作用： 1 、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；
2 、會間接影響學生認知能力的發展；
3 、是學生人格和心理發展的需要。

二、案例分析題（ 10 分） P280
案例：
此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完後知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯系，但道德認識和道德情感居於核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。

三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最後一題 5 分，共 55 分）
1 、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響 P290
答：
道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，氣層次不

C. 2015年教師資格證考試教育心理學真題

一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)
1.教育心理學初創時期的時間大致為()。
A.19世紀20年代以前
B.19世紀80年代
C.9,0世紀20年代以前
D.20世紀80年代
2.「印度狼孩」的事實說明，影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有()。
A.後天的飲食因素
B.居住條件因素
C.後天的環境因素
D.教育因素
3.根據學習的定義，下列屬於學習現象的是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網
D.兒童模仿電影中人物的行為
4.()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
5.最重要和最良性的學習動力是()。
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
6.學過高等數學後有利於初等數學的進一步理解和掌握，這屬於()。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
7.學習「直角三角形是一種特殊的三角形」這種學習屬於()。
A.詞彙學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
8.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為()。
A.抑制現象
B.挫折現象
C.高原現象
D.低分現象
9.在學習過程中，學習者採用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬於()。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.資源管理策略
D.復述策略
10.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。
A.刺激情境
B.即定疑問
C.思維狀態
D.思維起點
11.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特徵和傾向，它是()。
A.比較不穩定的
B.受先天因素制約的
C.時穩時變的
D.比較穩定的
12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬於()。A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀念
D.強迫恐懼
13.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的()。
A.信息加工
B.學習活動
C.復雜記憶
D.理解
14.問題行為與差生、後進生等問題學生的()。
A.對象不同
B.概念不同
C.都是對學生的總體評價
D.都是一個教育性概念
15.標准化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體()。A.成就水平的測驗
B.能力形成的測驗
C.結構的測驗
D.智力發展的測驗
16.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的()。
A.愛好
B.忠誠
C.熱愛
D.興趣
17.世界上最著名的智力量表是()，該量表最初由法國人比納和西蒙於1905年編制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韋克斯勒量表
D.比納量表
18.()即學習者根據一定的評價標准來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
A.直接強化
B.外部強化
C.自我強化
D.替代性強化
19.下列屬於影響遷移的個人因素的是()。
A.認知結構和態度
B.智力和學習環境
C.年齡和學習材料
D.學習目標和態度
20.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A.標志動作並組織活動的進行
B.鞏固與進一步概括動作表象
C.外部言語轉化為內部言語
D.改變動作方向
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
1.學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?()
A.學習過程
B.教學過程
C.評價/反思過程
D.互動過程
E.管理過程
2.根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為()。
A.專制型
B.開放型
C.說服型
D.放縱型
E.民主型
3.操作性條件作用的基本規律有()。
A.強化
B.逃避條件作用與迴避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
4.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，並把強化分為()。
A.效果強化
B.直接強化
C.間接強化
D.替代性強化
E.自我強化
5.以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有()。
A.桑代克
B.賈德
C.安德森
D.加特納
E.吉克
6.陳述性知識又叫描述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
7.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即()。
A.動作的定向階段
B.認知階段
C.出聲的外部言語動作階段
D.聯結階段
E.自動化階段
8.一般來說，元認知策略可分為()。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.計劃策略
D.監視策略
E.調節策略
9.提高學生知識儲備的數量與質量可以從哪些方面人手?()
A.外化思路，進行顯性教學
B.幫助學生牢固地記憶知識
C.提供多種變式，促進知識的概括
D.重視知識間的聯系，建立網路化結構
E.結合具體學科，教授思維方法
10.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。
A.低年級學生
B.高年級學生
C.解決當務之急的問題時
D.培養長期穩定的態度時
E.說服對象原本有相反觀點時
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1.__________是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。
2.教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設計等。
3.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標准和一定的操作程序，將學生的學習__________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
4.教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。
5.教學環境包括__________環境和__________環境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。
6.在認知風格中，與「場獨立」相對的認知風格(方式)叫__________。
7.學生大多數成績不良的實質問題是__________。
8.形式訓練說認為，遷移是__________、__________。
9.學生對於知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
10.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1.教育心理學
2.學習
3.問題情境
4.學習遷移
五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)
1.教師如何使操作原型成功地內化成心智技能?
2.簡述創造性與智力的關系。
3.應當如何理解品德的含義?
4.簡述心理健康的標准。
5.簡述教師的特徵與職業成就的關系。
六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分)
1.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。
2.試述青年期的心理特點。
一、單項選擇題
1.C
【解析】教育心理學初創時期為20世紀20年代以前，發展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以後。
2.C
【解析】影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。
3.D
【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
4.B
【解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在於理解學科的基本結構。
5.B
【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。
6.B
【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬於自上而下的遷移。
7.C
【解析】略。
8.C
【解析】在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。
9.D
【解析】畫線是復述策略，是認知策略的一種。
10.A
【解析】根據問題的定義，選A。
11.D
【解析】品德是穩定的心理特徵和傾向。
12.B
【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬於強迫行為，選B。
13.D
【解析】領會屬於理解。
14.B
【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、後進生、優秀生都有可能發生問題行為。故兩者概念不同。
15.A
【解析】略。
16.B
【解析】對教育事業的忠誠是教師職業道德的核心。
17.D
【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。
18.C
【解析】題干為自我強化的概念。
19.A
【解析】認知結構、態度、年齡、智力屬個人因素。
20.A
【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。
二、多項選擇題
1.ABC
【解析】略。
2.ADE
【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型。
3.ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰等四個。
4.BDE
【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化;替代強化;自我強化。
5.CDE
【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
6.ABCD
【解析】E選項為程序性知識。
7.BDE
【解析】安德森認為心智技能形成經過了認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段。
8.CDE
【解析】復述策略和精細加工策略是認知策略。
9.BCD
【解析】AE屬於教授與訓練解決問題的方法與策略。
10.AC
【解析】在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。
三、填空題
1.強迫觀念
2.教學環境的設置
3.行為與結果
4.才能、品德
5.物質、社會
6.場依存
7.在知識技能的掌握或應用上存在障礙
8.無條件的、自動發生的
9.感性概括、理性概括
10.知識向技能轉化的規律
四、名詞解釋
1.教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
2.學習：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
4.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
五、簡答題
1.要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：
(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然後，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。
(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。
2.研究表明，創造性與智力的關系並非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：
(1)低智商不可能具有創造性;
(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;
(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創造性者必須有高於一般水平的智商。
3.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
首先，品德反映了人的社會特性，是將外在於個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩定性。
再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統一。
4.根據研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標准：
(1)對現實的有效知覺;
(2)自知自尊與自我接納;
(3)自我調控能力;
(4)與人建立親密關系的能力;
(5)人格結構的穩定與協調;
(6)生活熱情與工作高效率。
5.(1)教師的認知特徵與職業成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特徵與職業成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑，富於想像並熱心於自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1.【答案要點】
學習動機的培養：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
學習動機的激發：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
2.【答案要點】
青年期的心理特點，主要表現在四個方面：
其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限於學校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關系中，
社 交結構也由簡單向復雜化發展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特徵的精神生活。他們在學習和社會實踐中 了解過去，觀察現在，預測未來，無限地擴展視野。其二，心理發展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，並從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現了特有的獨立批判性和創造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由於自我意識基本成熟，青年的自我 評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產生種種復雜的矛盾。
其三，性機能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會的問題。由於性機能成熟的前傾，出現了很多與此相聯系的一系列內心情感體驗。但因缺乏必要的性科學知識，對性沖動又缺乏心理上 的准備，從而產生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產生對異性的嚮往和愛慕。這是青年期心理發展的一個重要特點。
其四，情感日益豐富。青年的情感發展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務感、道德感、美感和理智感都有很大發展，愛情的體驗也已出現。但遇事仍易激動，不善於用理智控制感情，表現出情感動盪不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。

D. 教育心理學考試 簡答題怎麼答題

一、簡答題的答題注意事項:
1.認真審題，弄清題目在問什麼。
2.看分答題，內適當注意分數比例。容
3.寧多勿少，力求全面。
二、簡答題的答題要求:
1.條理清楚，能分點的要盡量分點，用①、②等分開。
2.簡明扼要，要點不能少。
3.根據題意，題目問什麼，你就答什麼。
4.注意問題的個數，有幾問就要有幾答，可用一、二等分開。
5.嚴格按要求答題，如題目中要你「舉一例」、「提兩項建議」等。
三、簡答題的六種常見形式
1.直接式簡答題
2.判斷式簡答題
這種題目與辨析題有相似之處，回答時，先判斷，再說明理由。
3.理解式簡答題
這種題目要求對某段話或某種社會現象談談自己的理解，一般在題目中有「你是怎樣理解的」這樣的提示語。其實，這還是相當於問為什麼。
4.比較式簡答題
這一類題目要通過比較後才能得出答案，一般情況下，不可以從課本中直接找答案。
5.歸納式簡答題
這一類題目要求將課本的前後知識聯系起來，歸納得出答案。
6.聯系實際式簡答題
這一類題目得引起同學們注意，首先要把題目中涉及的這個問題講出來，其次是一定要結合實際或舉例說明。這一類題目中通常有「聯系實際談談」或「舉例說明」這樣的提示語。

E. 大一學前教育心理學期末考試題及答案專科

學前兒童發展心理學 試題
一、名詞解釋題（每小題4分，共20分） 1．個體心理發展 2．知覺
3．自傳體記憶 4．自我中心 5．社會性游戲
二、填空題（每空1分，共20分）
1．學前兒童心理學是研究---------學前兒童心理年齡特徵和發展規律的科學。 2.---------是生命的最基本特徵之一，是生物界的普遍現象。
3．新生兒視覺調節機能較差，---------很難隨客體遠近的變化而變化。
4.8個月以後的嬰兒主要採用兩種方式開展交流活動，一種是----------，另一種是 ------------。
5．皮亞傑將兒童的道德水平分為------、----------、-----------
6．學前兒童的----------是學前兒童音樂表現能力、欣賞能力的基礎和前提。 7．隨著年齡的遞增，兒童的社會性游戲不斷向更高層次發展，從---------到平 行游戲，從平行游戲再到-------------- ，最後發展到------。
8．兒童的性別概念主要包括三方面的內容：-----------、一--------和---------。 9．華生強調-----------對塑造兒童行為的決定性作用，進而發展為---------， 強調對____。
10.格塞爾認為，個體的發展取決於--------- ，而成熟的順序取決於------決定的時間表。
三、簡答題（每小題8分，共24分） 1．簡述個體心理發展的基本規律。 2．簡述兒童思維發展的一般趨勢。 3．簡述依戀的特徵。 四、論述題（16分）
試述母親對胎兒發育的影響及如何做好優生。 五、案例分析題（20分）
材料：她易於察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差異。先後參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。
她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。
她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什麼表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家後對著媽媽哭。
她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多麼好，從不見她大口吃。 午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然後才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。
根據材料描述請指出孩子的氣質類型，並談談如何根據此類氣質進行教育。