教育學心理學提綱筆記

㈠ 誰有小學教育學和教育心理學的筆記或者大綱

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是這個嗎教育心理學考試大綱
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㈢ 有沒有可以下載列印的教育學和教育心理學的復習提綱

《教育學》復習重點！（只寫題目，自己找答案）
緒論 教育與教育學

教育的定義：廣義和狹義

廣義教育包括哪三種教育？狹義教育指什麼？

學校教育特點及三要素。

教育學的定義 教育現象包括什麼 教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科

教育學發展的三個階段 萌芽 創立 分化

教育家與著作的對應：

誇美紐斯——《大教學論》獨立教育學形成的標志。第一次提出班級授課制，認為教育要適應自然。

洛克——《教育漫話》提出紳士教育和白板說。

盧梭——《愛彌爾》認為教育目的是培養自然人。

赫爾巴特——《普通教育學》科學教育學形成的標志。被西方史稱「科學教育學之父」。認為教育學應以心理學為理論基礎。提出教育性教學原則。

斯賓塞——《教育論》

杜威——《民主主義與教育》提出兒童中心說，是現代教育理論的代表人物。

楊賢江——《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為思想的教育著作。

克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》全世界第一部以馬克思主義為思想的教育著作。

凱洛夫——《教育學》

贊科夫——《教育與發展》提出發展性教育理論。

《學記》是我國古代教育文獻最早、最完整的一部教育著作。

《學記》的教學原則。

第一章 教育的產生和發展

各個起源說的代表人物。

教育起源於人類的生產勞動。原因？

教育發展的三個尺度？

根據XX發展，教育都分為什麼？（填空）

古代學校教育的特徵？

歐洲奴隸社會和封建社會的兩種著名教育體系。

現代學校教育的特徵？

《教育規劃綱要》的頒布時間？

我國當代教育的戰略目標？

我國教育的發展任務？

我國教育的改革任務？

第二章 教育與社會的發展

教育的社會制約性。

經濟對教育的制約作用（看考綱的答案）

政治對教育的制約作用（看考綱的答案）

教育在經濟發展中的作用

教育的文化功能

教育現代化的含義

教育的本質屬性是培養人的社會活動

教育的功能，育人功能和社會功能

第三章 教育與人的發展

人的身心發展包括什麼

身心發展的基本特徵

影響人身心發展的因素 3個

遺傳素質在人的發展中的作用

環境包括什麼 主要社會環境包括什麼

教育發揮主導與促進作用的條件

第四章 教育目的

教育目的概念 教育方針概念

教育目的的意義

宗教本位論、社會本位論、個人本位論的代表人物

《教育法》規定的教育目的是什麼

1999年實施素質教育的要求

教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本宗旨

素質教育的基本內涵

素質教育的實施要求

第五章 教育制度與法規

教育制度概念 廣義和狹義

根據XX，學制劃分為……（一段填空）

1951年新中國第一個學制產生

我國現行學制是什麼

義務教育起源於德國 我國1986年通過義務教育法 2006年再次修正通過

我國義務教育制度的基本性質

終身教育制度的本質特徵

終身教育的四個支柱

教育法規的作用

教師依法執教的要求

教師是履行教育教學原則的專業人員

教師的權利

學生在學校受教育過程中享有的權利

教師資格證書制度

教師任用制度

教師考核內容

第六章 教師與學生

教師職業性質

教師職業的專業性

教師勞動的特點

教師所扮演的角色

教師應具備的專業素養

教師專業發展經歷的四個時期

學生的本質特徵

學生在教育過程中的地位和作用

師生關系包括什麼

新型師生關系的特徵

第七章 課程

課程的概念 廣義和狹義 課程是學校教育的核心

制約課程發展的因素

課程的分類 四大類

綜合課程的三種形式

課程設計的具體內容

課程計劃概念

學科課程標準的結構

課程發展的一般趨勢

我國基礎教育課改的課程結構

綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動課程的內容（四大領域）

第八章 教學

教學概念

教學是學校的中心工作

教學的任務

教學過程的特點

教學過程的基本階段

教學過程的基本規律

教學主要原則

教學工作的基本環節

上課是教學工作的中心環節

備課的三種計劃

上好一堂課的要求

教學基本組織形式

教學方法類型

第九章 德育

德育的概念

德育的組成部分

德育的四要素

德育的任務

德育過程的基本規律

德育的主要原則

德育的途徑

中小學常用的德育方法

說服教育是對學生進行德育的基本方法

第十章 班主任與班級管理

班級的定義

班級的教育意義

班集體形成的條件

班主任是全面負責班級學生工作的教師

班主任的素質要求（班主任的作用）

班主任的基本任務

班主任的工作內容

了解和研究學生的方法

轉化後進生的要求

班級管理的基本原則

第十一章 中小學教育科研

中小學教育科研的對象是問題

教研

㈣ 求《教育學》《心理學》的復習資料。

教育心理學是心理學與教育學的交叉學科,它並不是一般的心理學原理在教育中的應用,它研究的核心問題是學生的學習規律以及根據學習規律而產生的教學規律,因此,它有其自身獨特的研究對象。比如,學習的實質、學習的過程與條件、學習動機、學習的監控、知識的掌握、技能的形成、品德的形成等,這些是教育心理學中的基本理論。 與此相聯系,教育心理學要以對學生學習規律的研究為基礎,來研究如何促進學生的學習問題,即如何教和如何學的問題,這是對教育心理學基本理論的應用研究。教育心理學的研究對教育過程與方式有重要的指導價值,比如如何設計教學,以促進學生對知識的主動建構、深刻理解和靈活應用,如何培養學生熟練的技能,如何組織學生這間的合作學習等,在這些方面,教育心理學可以為教師提供有效的指導;與教育科學中的其它學科不同,教育心理學著重從受教育者的學習規律的角度來為教育改革提供建議,而這對課程與教學的設計者、教育技術工作者、教師和學生等來說都是非常重要的。 一是要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習,提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內容的檢驗,又是對是否具有從事進一步專業研究的潛能的考察。因此大綱中明確規定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業基礎知識、基本理論、基本方法,以及熟練地運用這些知識,分析問題、解決問題的能力。 二是要全面復習,但又要有所側重。教育學統考涉及多個學科,這就要求考生要全面復習,使得復習工作量加大了。但各門學科的比值又有所不同,所以在全面復習的同時,還要有所側重。有所側重的第二個內涵強調,在一門學科內也要有所側重,比如第五至八部分的理論闡述因為是教育心理學的精華和熱點,使用性也較強,因而考生要加大力度。 三是知識掌握要扎實、熟練,不能似是而非。大綱規定考核題型多,題量大,時間短,考試時間仍然是3個小時,考生只有具備扎實熟練的基礎才能在短時間內完成所有題目。另外每小題的分值高,因此任何一題都不能放棄。辨析題的設置又要求考生復習時要精確,決不能似是而非

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第一章 教育心理學概述：
整理人：路成

一、研究對象與內容：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現象及其變化和發展規律。 研究內容：學習與教學的要素、學習與教學的過程（五要素、三過程）要素：學生（主體）、教師（主導）、教學內容、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質/心理）
過程：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程
二、作用：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控製作用）。①幫助教師准確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測並干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）
三、發展概況
創建：誇美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學化)、赫爾巴特(四段教學法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學命名的書)、桑代克(《教育心理學》—西方第一本，世界最早的系統教育心理學專著)
發展—尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（20世紀20年代到50年代）
走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅
完善（成果[4]）我國第一本以教育心理學命名的書--《教育實用心理學》。1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
第二章 中學生心理發展與教育
一、概述心理發展 含義[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程 基本特徵[4]：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
階段特徵：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特點：半成熟、半幼稚；獨立性與依賴性；自覺性和幼稚性；①抽象佔主導，現反省思維；②獨立批判、片面主觀並存；③隨意性顯著增長；④成人感；⑤內心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強
高中特點：生理、心理和社會上向成人接近；①經驗型轉向理論型，現辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻發展；③客觀、敏感；④沖突矛盾
教育含義
學習准備：學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。[量力性原則/可接受性原則]
關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。
二、中學生認知發展與教育 認知發展理論：皮亞傑（認識論創始人—四階段：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算階段）維果斯基（社會建構主義和情境學習理論的先驅---「最近發展區」） 特點（觀察發展、記憶發展、思維發展）
認知發展與教育教學的關系：認知發展制約教學的內容；教學促進認知發展。
三、人格發展與教育啊：
⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 人格發展理論：埃里克森 階段論
影響其社會因素：家庭教養方式、學校教育、同輩群體
健康人格（人格統合[建構：指導學生進行自我統合、自我與社會的統合、自我與實踐活動的統合。
⑵自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。【自我意識是人類區別於動物的本質特點之一】（形式/內容/自我觀念）
中學生自我意識發展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現、新的自我中心（認知歪曲）、建立自我同一性。 中學生自我意識發展指導（論述）：①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力
四、個別差異與因材施教 認知差異：智力因素，教育意義[3]
認知方式（認知風格）：個體偏愛的習慣採用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）
教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；採用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。性格差異：性格：個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。教育意義：影響學生的學習方式、影響學習的速度和質量、影響學生對學習內容的選擇。
特徵差異：態度、理智、情緒、意志等特徵
類型差異：機能類型說、向性說、獨立-順從說
性別差異
第三章 學習基本理論
一、學習的實質與類型啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（廣義）人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。
（狹義）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程]。分類：加涅的學習層次分類[信號、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、問題解決等學習]、加涅的學習結果分類[言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等學習5]、我國的分類[[知識、技能、社會規范的學習]
二、聯結學習理論 要點：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯結②強化作用③習慣是練習與強化的結果④熟悉刺激出現，習慣性反應就會自動發生
基本思想：強化是影響學習、行為的重要因素。分為經典性條件作用與操作性條件作用。
⑴試誤學習論（桑代克）：學習即聯結，形成是通過盲目嘗試並逐步淘汰錯誤而習得的。
基本規律：效果律、練習律、准備律
⑵經典條件作用（巴甫洛夫）基本規律：獲得與消退、泛化、辨別
⑶操作條件作用（斯金納）基本規律：強化*、逃避條件作用、迴避條件作用、消退、懲罰
程序教學與教學機器⑷信息加工學習論（加涅）學習的信息加工模式、學習階段[8]與教學設計⑸應用：塑造或促進良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價、結合消退和強化）
三、認知學習理論（更為復雜）
⑴頓悟學習（格式塔）主要觀點：學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學習通過頓悟實現。評價：肯定主體能動作用，強調認知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。
⑵認知發現學習（布魯納）--使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
學習觀：①學習的實質是主動形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。
教學觀：①教學的目的在於理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則[4]。
⑶有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發現學習；（認知結構的關系）意義學習/機械學習。
意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
實現條件：①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念
實質與技術 接受學習：在教師指導下，學生接受事物意義的學習。（概念同化過程，屬意義學習） 先行組織者技術：陳述性/比較性「組織者」
教師應努力使學生的知識學習成為有意義的接受學習。（目標！）
⑷應用：①重視對關系的了解②重視結構和頓悟的作用③發現學習與接受學習。。
⑸建構主義學習論—認知學習論的一個重要分支：
行為主義：認為學習時通過強化以建立刺激與反應之間的聯結，無視學習中發生的內部心理過程。 認知理論：認為學習是外部事物的特徵和關系內化成學生的認知結構。
理論背景（布魯納、維果斯基）基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。
應用：研究性學習、合作學習（真實的學習與社會互動）、教學對話、認知師徒法、互惠教學。等待
第四章 學習動機
一、學習動機概述（1）含義與結構 動機：指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（三功能：激活、指向、強化/維持）
學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。（兩基本成分：學習需要和學習期待）
學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習期待指向學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。
（2）學習動機種類
（學習動機的作用與學習活動的關系）近景的直接性動機/遠景的間接性動機
（動力來源）內部（個體內在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機
（影響取得學業成就的角度）認知內驅力/自我提高的內驅力/附屬內驅力
（3）學習動機與學習效果的關系 學習動機對學習的兩個作用：
影響學習過程（對學習行為有啟發、定向和維持作用）、影響學習結果（不完全成正比）。
主要表現在：1、一定范圍內有一致性；2、動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。
二、學習動機的理論
強化論（行為主義學習論斯金納）--強調外在影響，忽視學生內在因素。
需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）
歸因理論（海德、維納/歸因是學生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）
成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）
自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因對其有影響）
三、培養與激發（論述）學習動機的培養：指學生把社會和教育向其提出的客觀要求逐漸轉變為自己內在的學習需要的過程。
（1）樹立自信心 ①提高自我效能感（適當預期、體驗更多成功、挑戰性任務）②設置合理目標（分解目標，有效反饋、縱向比較）③進行歸因訓練（建立積極自我概念、體驗成功[強調學習目標非表現目標]、學習策略）
（2）促使學生積極參加學習 ①使任務更有趣：學習任務的價值可以影響學生的學習積極性。
成就性價值（好成績表示有能力） 內在價值（活動本身帶來快樂）------不同的任務價值，導致不同的學習動機。利用性價值（獎學金）②引發認知沖突（人-人/人-物沖突）③合理使用表揚 有效：表揚一定要針對真正的進步與成就；表揚方式比次數更重要；選詞由衷而非空泛隨便。以目標結構為基礎的評價體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標結構。④合適的反饋：了解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發學生進一步學習的願望。
具體的反饋兼具信息性和激發性（表揚而無具體信息，易使學生形成非能力歸因）
及時反饋
第五章 學習遷移—學校教育的根本目的
一、概述：一種學習對另一種學習的影響。
（遷移產生的效果）正（積極）/負遷移（反應定勢，eg漢語對英語學習的影響）
（遷移發生的方向）順向/逆向遷移
種類： （遷移發生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）
（遷移的內容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移
（過程中內在心理機制）同化性/順應性/重組性遷移
內在心理機制：學習者原有的認知結構、認知經驗與認知系統。
作用：①遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對於學生學習和教師教學具有重要作用
二、基本理論：形式訓練說（最早/沃爾夫）「官能心理學」，訓練和改進官能，是教學目標。
⑴早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）--「刺激反應」，有片面性。
經驗類化說（賈德）--「水下打靶」，概括化經驗是關鍵。
關系轉化說（格式塔心理學家）--關系頓悟
⑵現代理論（認知結構遷移論、產生式論、情境性理論）
三、為遷移而教
⑴影響因素：相似性（學習材料[2]/目標/過程/情境等）、原有認知結構[3]、學習定勢（雙重性）
⑵為遷移而教：重視基礎知識和基本原理；合理編排教學內容[3化]、教學程序；學習策略、在真實生活中學習。
第六章 知識的學習