數學教育概論828真題

⑴ 有沒有學長學姐知道考研的《數學教育概論》

不能抄考研哦，不過可以做准備啦。大四第一學期末，也就是你畢業那年的一月份，一般是1月20號，就可以考啦。是呀，修完學分也不可以哦，如果你是應屆本科生，要憑你的學生證報名，工作人員會看你是不是參考的那年畢業。如果你是往屆生得憑你的畢業證書報名。沒有跳級的說法哦。不過如果想要在四年裡做更多的話，可以去選擇雙學位。你是大二學生，現在做還來得及。

⑵ 學系數學教育概論的感想收獲~

數學新課程標准明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實行「人人學有價值的數學」。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析。19世紀恩格斯說：「數學是關於空間形式和數量關系的學科。」而作為數學學科三大部分（數與代數、幾何和統計）之一的數與代數部分，它是中小學數學課程中的經典內容，它在義務教育的階段的數學課程中佔有相當重要的地位，有著重要的教育價值。在新的課程標准下，這一學習領域的目標、內容、結構以及教學活動方面都發生了很大的變化。下面從三個方面談談自己的感想。
（一）《標准》在總體目標中提出要使學生「經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。」
可見，理解數感、符號感讓學生在數學學習的過程中建立數感和符號感是非常重要的，是進入數學學習的基礎。在義務教育階段學生要學習整數、小數、分數、有理數、實數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數學的學習，使學生能將這些數的概念與它們所表示的實際意義建立起聯系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標准中，重視對數的意義的理解，培養學生的數感和符號感，淡化過分「形式化」和記憶的要求，使學生在學習數學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數學素養，還有助於他們利用數學頭腦來理解和解釋現實問題。
數學與現實生活是密切相關的。聯合國教科文組織早在八十年代初就提出「數學問題解決應作為學校數學教育的中心」。因此，有價值的數學更多地體現在學生用數學的眼光和思維去觀察、認識日常生活現象，去解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的能力。過去教師一直非常重視學生筆算的正確率和熟練度，學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們常常需要估計上學、上班所用的時間，估計完成某一任務（燒飯、買菜、做作業等）所需的時間，估計寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估計一次旅遊所需的費用等等。因此，加強估算，培養學生估算意識，發展學生的估算能力，具有重要的價值。新課程標准也反復強調要加強估算，淡化筆算。
（二）「數與代數」有利於發展學生思維、能力，培養數學情感的數學。
在提倡「人人學有價值的數學」的今天，將這一理念落實到中學階段，就要求我們教師不僅僅要關注學生知識技能掌握如何，更要關注到學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。學生的思維能力、思想方法、習慣、情感和態度對於學生今後去創造生活有著不可估量的價值。因此，「數與代數」作為基礎部分，它的主要內容是研究現實世界數量關系和運動、變化規律中的數學模型，它可以幫助人們從數量關系的角度更准確、清晰的認識、描述和把握現實世界和解決現實世界的問題，能有效發展學生思維、培養數學情感的，就是有價值的數學。
從古時用結繩記數、刻痕記數開始，到算盤的使用，到計算器的使用，到現代大型計算機的問世，直至今天微機的廣泛使用。無不說明了創新的價值。所以，只有具有創新精神的人，才能不斷創造出更加精彩的世界。因此，能培養學生創新精神的數學就是有價值的數學。這主要體現在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那麼就不但可以發展自己的思維能力，還會對這一問題的認識更全面、更深刻，有助於學生創新精神的培養。
「數與代數」這一基礎部分正是搭建這種思維的橋梁。它不僅能在數的運算、公式的推導、方程的求解、函數的研究等活動中通過對現實情境中數量關系及其變化規律的探索促進學生探究和發現，培養初步的創新精神和實踐能力，還能利用正數與負數、精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統一的思想，變數和函數概念中蘊涵著的運動、變化的思想，促進學生用數學、科學的觀點認識現實世界!

⑶ 如何與時俱進地認識雙基 數學教育概論

一、全面准確地把握數學「雙基」的新內涵
培養學生應用數學的意識及數學建模能力,被作為數學教學的主要任務而加入了「雙基」教學的行列，演算法、概率統計與日常生活相聯系的數學內容,也成為數學課程的「基礎」，運用現代技術學習數學,是「雙基」的重要一部分。在「雙基」教學中我們還要關注數學的人文價值和德育功能，改變以往對數學冷漠、呆板、孤立的印象，展示數學的美麗。

二、基礎知識教學要重過程、重核心知識、淡化學科體系
數學知識可區分為「概念性知識」和「方法性知識」,其中「數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理」對應於概念性知識,而「由內容反映出的數學思想和方法」以及數學技能則對應於方法性知識。
1、知識教學要關注教學過程
新課標指出「學生的學習過程就是在教師指導下『再創造』的過程……高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識」；「高中新課程應該返璞歸真，努力揭示數學的本質。數學課程『要講推理，更要講道理』，應通過典型例子的分析，讓學生理解數學概念、結論、方法、思想，追尋數學發展的歷史足跡，把形式化數學的學術形態適當地轉化為學生易於接受的教育形態」。由此可見，數學教學應從學生的實際出發，創設問題情境，再現知識的發生發展過程，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。在教學中，教師要指導學法，把教與學過程很好地統一起來，想方設法鼓勵學生積極參與，大膽質疑、辨錯，突出過程教學。

⑷ 中學數學教育概論呂傳漢編復習題

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《中學數學教育學概論》復習思考題

一、選擇題
1、20世紀「新數運動」的導火索是（ ）
A、第二次世界大戰結束 B、計算機的發明
C、DNA分子結構的發現 D、1957年蘇聯人造地球衛星上天 2、20世紀「新數運動」數學教育改革的重點是（ ）
A、「回到基礎」 B、用「新數學」代替「舊數學」的教學內容 C、「問題解決」 D、提出關於數學教育的四個「社會標准」 3、下列不屬於數學課程的編排原則的是（ ）
A、系統性原則 B、發展性原則 C、完備性原則 D、適應性原則 4、定義「兩組對邊都相等的四邊形是正方形」不相稱的原因是（ ）
A、定義項的外延大於被定義項的外延 B、定義項的外延小於被定義項的外延 C、定義項和被定義項的外延交叉 D、定義項和被定義項的外延全異 5、概念的外延是概念所反映的（ ）
A、所有對象的總和 B、所有對象本質屬性的總和 C、所有適合對象的范圍 D、以上答案均不正確 6、強調「發現學習」現代認知學習理論的代表人物是（ ）
A、赫爾巴特 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、伍德 7、提出「螺旋課程」的概念的教育家是（ ）
A、赫爾巴特 B、奧蘇貝爾 C、布魯納 D、伍德 8、由一般到個別、特殊的推理是（ ）
A、歸納推理 B、簡單推理 C、演繹推理 D、復合推理 9、由特殊到一般的推理是（ ）
A、歸納推理 B、簡單推理 C、演繹推理 D、復合推理 10、由特殊到特殊的推理是（ ）
A、歸納推理 B、類比推理 C、演繹推理 D、簡單推理 11、傳統教學法中的「演示法」的主要缺點是（ ）
A、教學組織較困難，教學時間不易控制 B、實用范圍受教學內容、教學設施限制
C、容易造成被動接受知識的狀態，不利於能力的培養 D、比較耗費教學時間

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12、備好一堂測驗課，關鍵在於（ ）
A、分發試卷和學生答卷 B、評閱試卷和講評試卷 C、編擬試卷和按時收卷 D、編擬試卷和評閱試卷 13、中學數學課堂教學的主要任務之一是（ ）
A、布置、檢查、指導學生作業 B、學生學習方法的研究 C、教學方法的研究 D、提高升學率 14、數學能力的核心是（ ）
A、數學觀察能力 B、運算能力 C、數學思維能力 D、數學記憶能力 15、數學概念的學習過程包括的兩個階段是（ ）
A、概念的理解與概念的應用 B、概念的感知和概念的鞏固 C、概念的分化和概念的鞏固 D、概念的理解與概念的分化 16、CAI指的是（ ）
A、計算機輔助設計 B、計算機輔助製作 C、計算機輔助通訊 D、計算機輔助教學 17、與原命題必定同真假的命題是該原命題的（ ）
A、逆命題 B、否命題 C、逆否命題 D、合取命題 18、定義「偶數就是非奇數」違反了定義規則中的（ ）規則
A、定義必須相稱 B、定義不能循環 C、定義一般不用否定形式 D、定義要明確、簡明
19、教師將教材內容用實物或教具演示出來，或做示範性實驗來說明或印證所授知
識的教學方法稱為：（ ）
A、討論法 B、講解法 C、程序教學法 D、演示法
20、人們通過視覺對數學對象的特徵、形式、結構及關系的辨認，從而發現某些規
律或性質的思維方法稱為（ ）
A、實驗 B、類比 C、歸納 D、觀察
21、標准化考試的特徵有：命題的標准化、考試的標准化以及（ ） A、答題的標准化 B、計分評分的標准化
C、選拔人才的標准化 D、管理的標准化 22、「有理數和無理數統稱為實數」的定義方法屬於（ ）
A、屬加種差定義法 B、揭示外延定義法 C、發生式定義法 D、關系定義法

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23、美國的數學教育在20世紀60年代經歷的數學運動是（ ）
A、新數運動 B、回到基礎 C、問題解決 D、社會目標 24、以下教學法中，又稱問題教學法的是（ ）
A、講授法 B、談話法 C、程序教學法 D、發現法 25、兩個概念「等腰梯形」與「直角梯形」對於梯形而言他們屬於（ ）
A、同一關系 B、交叉關系 C、從屬關系 D、反對關系 26、「A不是非A」這種邏輯規律是（ ）
A、同一律 B、矛盾律 C、排中律 D、充足理由律 27、心理學家斯金納創立的學習理論是（ ）
A、試誤學 B、條件反射學 C、認識學 D、完形學 28、創立問題解決模式「情景、問題、假設、推理」理論的是（ ）
A、杜威 B、波利亞 C、紐威爾 D、西蒙 29、反映數據集中趨勢的統計量是（ ）
A、差異量數 B、相關量數 C、集中量數 D、平均量數 30、反映數據離散程度的統計量是（ ）
A、差異量數 B、相關量數 C、集中量數 D、平均量數 31、思維的深刻性是指思維活動的（ ）
A、廣度和深度 B、速度 C、靈活程度 D、批判程度 32、思維的靈活性是指思維活動的（ ）
A、廣度和深度 B、速度 C、靈活程度 D、批判程度 33、思維的敏捷性是指思維活動的（ ）
A、廣度和深度 B、速度 C、靈活程度 D、批判程度 34、「點是沒有部分的那種東西」這個定義違反了定義規則（ ）
A、定義必須是對稱的 B、定義不能循環 C、定義一般不用否定形式 D、定義要明確、簡明 35、以下數學法中，適宜個別化教學的是（ ）
A、講授法 B、談話法 C、程序教學法 D、發現法 36、兩個概念「無理數」與「無限不循環小數」屬於（ ）
A、同一關系 B、交叉關系 C、從屬關系 D、反對關系
37、「在平面內，一個動點與一個定點等距離運動軌跡叫做圓」，這種定義方法是（ ）
A、發生式定義法 B、關系定義法 C、外延定義法 D、遞歸定義法

⑸ 怎麼復習溫大的數學教育概論，一點頭緒也沒

善於從集體討論中復習，比個人冥思苦想的復習好處多。但討論應以個人鑽研、版獨立思考權為基礎，事先要有準備。討論中也要開支腦筋，不能有依賴思想。討論應有明確的中心，人數不宜多（二三人即可），而且要和個人的學習安排結合起來，才能直到促進復習的作用。

⑹ 海南師范大學關於小學數學教育概論試題

你自己肯定能搜到

⑺ 《數學教育概論》張奠宙主編，高等教育出版社 是第二版嗎，每年都一樣嗎

其實他每個版本的內容都是大同小異的，只是說有些地方進行了知識點的微調，並不影響課程的學習。

⑻ 曹才翰的數學教育學概論是哪個出版社

成考專升本抄一般都是3門。 理工、經濟類的：政治、英語、高等數學（二）； 文史（含外語類）、中醫類：政治、英語、大學語文； 法學類：政治、英語、民法； 藝術類（一級學科）：政治、英語、藝術概論； 教育學類（職業教育類一級學科除外）：政治、英語、教育理論； 農學類：政治、英語、生態學基礎； 醫學類（中醫類、葯學類等兩個一級學科除外）：政治、英語、醫學綜合。 一般考試教材都是全國統一大綱的，在各大書店都可以購買到成考教材。