簡述制定教育目的的依據

⑴ 簡述我國教育目的的基本點

2．我國教育目的包含的基本點：(1)培養「勞動者」，或「社會主義建設人才」；(2)要求全面發展；(3)具有獨立個性。

⑵ 簡述教育目的與培養目標之間的關系

教育目的、護理培養目標和護理教學目標之間的關系：
學校遵循教育目的制定培養目標；
教師根據培養目標編制教學目標。

⑶ 【簡述影響課程變革的因素】，【簡述素質教育的含義及特徵】【試述教育目的的選擇與確立】

筆者認為要了解教育學的復習方法首先應當對這門學科的性質有個清楚地認識：教育是培養人的一種社會活動，它廣泛地存在於人類社會生活之中。人們為了有效地進行教育工作，需要對它進行研究，總結教育經驗，認識教育規律。教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。一般地，教育學原理可以劃分為三個部分，即教育基礎理論、教育實踐、教育與社會及人的關系。

一、教育基礎理論

教育基礎理論是教育學最基礎的組成部分，也是相對重要的章節，主要包括以下內容：

（一） 教育學概述：需要認識到教育學的研究對象和研究任務，理解和掌握教育學的各發展階段的特點以及主要思想和代表作品，並關注教育學的理論性和實踐性、本土化和國際化、科學性和價值性等若干問題。

預測題型：選擇

（二） 教育的產生與發展：需要了解教育的代表性定義，掌握教育的基本構成要素及其之間的關系，認識教育的本質及其有關爭論，理解教育的生物起源、心理起源和勞動起源學說，並掌握不同歷史時期教育發展的特點。

預測題型：選擇

（三） 教育目的：理解教育目的對於教育功能、確立教育觀都有重要意義，要清楚表述教育目的的內涵，並了解教育目的的作用和類型以及教育目的確立的依據。結合新中國成立以來我國各個時期的教育目的的變化，正確表述當今教育目的的精神實質和基本要求。同時，領會馬克思主義關於人的全面發展學說的思想淵源、科學含義、具備的社會條件以及全面發展教育的組成部分和各部分之間的關系。

預測題型：選擇、簡答

（四） 教育制度：識記教育制度與學校教育制度的概念、現代教育制度的類型，理解教育制度和學校教育制度的歷史發展過程，把握教育制度和學校教育制度的改革和發展趨勢。運用學校教育制度的有關知識來分析我國現行學校教育制度的改革問題。重點把握現代學校教育制度以及我國現行的教育制度。

預測題型：選擇、簡答

綜上所述，教育基礎理論的復習，需要抓住主要的教育學的基本概念和發展歷程、教育發展的經緯以及發展方向，以獲得關於教育狀況的整體概念。建議考生復習時採用「網路式」復習法，即採用編、章、節、標題、要點五個層次對教材進行梳理和編織記憶網路。最後做到脫離課本時只看大的編，以編想章，以章想節，以節想標題，以標題想要點。這樣做，不僅記得仔細，對跨章節組織論述題的回答也十分有利。

二、教育實踐

教育理論用於教育實踐主要體現為學校的教學，主要包括以下幾個方面：

（一） 課程：了解幾種不同的課程定義，分析並評價經驗主義、學科中心主義、社會改造主義、存在主義、後現代主義等課程論流派的不同觀點。全面了解課程的組織和實施，包括課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等。能說明學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、顯性課程與隱性課程、必修課程與選修課程、國家課程、地方課程與校本課程等不同課程類型及其利弊。聯系實際分析影響課程變革的因素，了解我國新一輪課程改革的背景、理念、目標和內容。

預測題型：選擇、辨析、簡答、分析論述

（二） 教學：理解教學定義，了解包括行為主義、認知教學、情感教學在內的主要的教學理論流派的主張，並結合實際的教學加以評價。認識教學過程的概念、本質、基本要素與基本矛盾。明確教學模式、教學原則、教學組織形式、教學方法的區別以及各自的定義，並了解教學工作的基本環節。

預測題型：選擇、辨析、簡答、分析論述

（三） 德育：正確理解德育過程的概念、構成要素，能舉例說明我國常使用的德育原則、德育方法和德育途徑，分析並認識當前我國學校德育改革的背景、存在的主要問題及改革的主要趨勢。

預測題型：辨析、簡答、分析論述

（四） 教師與學生：了解教師的職責與角色、地位與作用，分析其特點。描述教師專業發展的內涵、教師的專業素質，並了解教師資格制度的實行。闡述學生的基本屬性，描述學生的社會地位。分析師生關系的意義，並舉例分析不同性質的師生關系，結合自身的教育知識，表述理想的師生關系。

預測題型：辨析、簡答、分析論述

對於教育實踐部分的復習重在理論聯系實際。首先要了解教學實踐知識的概念、內容、背景、意義；其次要關注目前我國教學實踐中存在的問題以及當前的重要改革；最後要將二者有機結合，運用理論知識分析實際問題。

建議大家在閱讀教材、記誦筆記的同時，多關注一些教育熱點問題，不錯的材料有《中國教育報》、人大復印資料和某些學術領頭人發表的論文。在閱讀的基礎上認真思考，形成自己的觀點。還可以針對該問題從多角度自行設計題目，然後作答，最後自己判分總結。

三、教育與社會及人的關系

教育的發展離不開社會和個人，任何教育學問題都包含在這兩種關系之下。

（一） 教育與社會發展：一方面，教育是一種社會現象，它的發生和發展受社會發展規律的制約，主要表現在：生產力、政治經濟制度、文化傳統和人口狀況對教育的影響和制約。另一方面，教育作為社會精神文化的傳播活動也具有自身的社會功能，主要表現在教育的經濟、政治、文化、和人口功能。隨著社會的發展，教育日益呈現出現代化的特徵，並在現代化建設中發揮著越來越重要的作用，需要掌握教育現代化的內涵和主要內容以及教育在現代化建設中的戰略地位。

預測題型：辨析、簡答、分析論述

（二） 教育與人的發展：教育是培養人的活動，需要正確處理好教育與人的發展的關系。復習時要識記人的身心發展的含義，了解人的身心發展的各種理論，包括認知發展理論、智力發展理論、道德發展理論、需要層次理論等。認識人的身心發展的一般規律，探討包括遺傳、環境、學校教育、個體在內的各種影響因素對人的身心發展的主要作用。

預測題型：選擇、辨析、簡答、分析論述

這一部分的復習，一方面需要將教育放置在社會的大環境中，從多個方面、多個角度來看待。尤其在解釋教育與社會的相互作用時，既要看到社會對於教育的制約作用，又要考慮到教育的社會功能。另一方面在教育與人的發展部分的復習可以與教育心理學中的「心理發展與教育」相聯系。此即專業課復習時可以利用的「融會貫通法」，由於專業的各門功課之間有著內在的相關性，在復習時，可以先把基本概念、基本理論弄懂，然後把它們串起來，多角度、多層次地進行思維和理解。如果能夠做到融會貫通，無論對於理解還是記憶，都有事半功倍的效果。

⑷ 學前兒童社會教育目標制定的依據是什麼

一)學前兒童社會教育總目標
學前兒童社會教育總目標是社會教育所期望的最終結果，是學前階段社會教育任務和要求的總和，是對幼兒社會教育目標最為概括的陳述。學前兒童社會教育的總目標為:
(1)能主動地參與各項活動，有自信心;
(2)樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心;
(3)理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則;
(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;
(5)愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。
(二)學前兒童社會教育年齡階段目標
1.小班
(1)引導幼兒初步了解自己身體主要部
位的主要特徵和功能，初步懂得自我保護;
(2)引導幼兒知道自己是幼兒園的小朋友，初步萌發幼兒的獨立性和最基本的自我控制能力;
(3)引導幼兒逐步熟悉集體生活環境，認識集體中的同伴與人，初步了解他們與自己的關系，使幼兒初步適應集體生活;
(4)使幼兒保持愉快的情緒，不好哭，不怕生，願意與他人交往，鼓勵幼兒積極參與集體活;
(5)引導幼兒初步掌握日常生活中常用的禮貌用語，使幼兒初步能有禮貌地同他人交往，見了老師和長輩會問好;
(6)使幼兒初步了解和掌握基本的衛生要求，養成初步的衛生習慣;
(7)使幼兒初步懂得主要的交通安全常識;
(8)培養幼兒初步的學習習慣，引導幼兒遵守最基本地學習活動規則;
(9)激發幼兒從事簡單地自我服務勞動的興趣，引導幼兒初步了解父母和老師的勞動;
(10)教育幼兒初步懂得不提無理要求，不無故發脾氣;
(11)引導幼兒與同伴共同活動，不爭搶或獨占玩具。
中班
(1)使幼兒能夠初步認識自己與他人的異同;
(2)使幼兒能夠初步了解自己與他人的情緒，初步懂得同情和關心他人;
(3)萌發幼兒最基本的自我控制能力，引導幼兒初步懂得不損害同伴;
(4)引導幼兒初步了解周圍主要的社會機構、設施，初步知道它們與人們生活的關系，萌發幼兒最初的愛家鄉的情感;
(5)引導幼兒初步了解重大的節日，並使幼兒感受節日的快樂;
(6)初步激發幼兒與他人交往的願望，引導幼兒在同伴及成人交往中，能初步准確地使用貌用語;
(7)引導幼兒初步懂得與他人合作，初步懂得分享和謙讓;
(8)引導幼兒了解周圍成人的勞動，鼓勵幼兒學會做一些力所能及的事，初步養成愛勞動愛惜勞動成果的習慣;
(9)鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，使幼兒能初步克服困難，完成任務，鼓勵幼兒能有始有終地做一件事;
(10)引導幼兒初步學會評價自己和同伴，引導幼兒初步能承認錯誤，改正缺點;
(11)引導幼兒初步養成誠實、守紀律等良好的品德行為;
(12)引導幼兒初步感受民間藝術及我國的傳統文化精品。
大班
(1)使幼兒初步了解自己的成長及成人為此付出的勞動，激發幼兒愛父母和老師及其他長輩的情感;
(2)引導幼兒初步學會控制自己的情緒和行為，初步學會緊急情況下的應變辦法;
(3)引導幼兒了解自己所在的集體，初步懂得應對集體做有益的事，培養幼兒初步的集體榮譽感和責任感;
(4)引導幼兒主動、准確地使用禮貌用語，能以恰當的方式與他人交往，和同伴友好相處;
(5)引導幼兒主動照顧，關心小班和中班的小朋友;
(6)引導幼兒了解周圍的社會生活，讓幼兒初步了解社會機構、社會成員和他們的勞動及其與人們生活的關系，萌發幼兒尊敬、熱愛勞動者的情感;
(7)引導幼兒初步了解我國的民族及豐富的物產，萌發愛祖國的情感;
(8)引導幼兒初步了解國家間的友好往來，萌發愛好和平的情感;
(9)引導幼兒初步學會分辨是非，初步懂得應向好的榜樣學習，萌發初步的愛憎感;
(10)使幼兒能遵守各項規章制度，初步會以規章制度對照自己與他人的行為，引導幼兒喜歡從事力所能及的勞動，初步懂得愛惜勞動成果，愛惜公物;
(11)引導幼兒初步感知家鄉的自然和人文景觀，初步了解我國主要的自然人文景觀，產生對民族文化的喜愛及保護自然社會環境的初步意識;
(12)引導幼兒初步感知世界著名的人文景觀及優秀藝術精品，萌發對世界文化的興趣

⑸ 簡述教育目標的組成

教育目標體系由一系列教育目標構成。從教育程度說，有各級學校的教育目標，即幼兒教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水準的不同層次，形成縱向系列。從學校性質和類型說，有普通學校的教育目標和各種專業（職業）學校的教育目標，反映了各類學校教育特殊要求，形成橫向聯系。

從教育的組成部分說，各級各類學校教育目標，包括普通中學的教育目標又可分解為智育目標、德育目標、體育目標等等。依據各級各類學校德、智、體等各育目標又可進一步分解，具體化為各類課程目標，依據課程目標，更進一步具體化為教育、教學活動的行動目標。因此每一級每一類學校都可構成一個教育目標體系。每一教育目標體系都應有多種層級。

第一層級教育目的這是指導各級各類學校教育的總目標，或稱終極的教育目標。這一層級的教育目標的制定與社會制度、歷史背景、民族傳統、教育思潮直接有聯系。由國家以法律形式規定，或以政策形式規定。終極教育目標具有高度概括性、方向性、指導性，是制定各級各類學校教育目標的依據。

第二層級教育目標即某一級某一類學校培養目標，依據教育目的，結合各級各類學校性質、專業特點制定，它可分解為各育目標。

第三層級課程目標是依據教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標准，體現在課程計劃、教學大綱以及德、智、體等各種教育大綱中。課程目標可以是一個學年的，也可以是一個學期的。

第四層級單元目標即一個教學單元或一項教育活動的教育目標，這是依據學校的教育目標、課程目標，結合學生實際由教師制定，並可進一步分解，具體編制為課時目標或某一次教育活動（如一次班會活動或一次春遊活動）的目標。

上述第一、二層級教育目標是按學制規定，整個修業期滿方能實現的目標，英盛觀察稱之為遠期目標或理想目標。其意義著重在指出方向、遠景，使我們得到鼓舞，是制定具體目標的重要依據。第三層級的目標是更加具體化的，可以在較短時期內實現的，我們稱之為中期目標或中程目標。第四層級目標是通過一次或少數幾次教育活動即可實現的，我們稱其為近期目標。教育目標從第一層級到第四層級是逐次具體化的。我們把具體到可觀察、可測量、可直接操作的目標稱作教育的行動目標。

⑹ 62、 簡述學前兒童數學教育目標制定依據兒童發展

數學益智游戲，能啟發孩子對數學的興趣，將數學與他的日常聯系起來，更多地回聯答系實際讓孩子去發現生活中的數學，並引導孩子理解抽象的數學，教孩子理解數學的實際意義，並學會運用數學。
數學益智游戲，還能給孩子建立數學認知，把數學知識生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味化，培養孩子數學思維，讓孩子愛上數學。

⑺ 簡述教學目的和教學目標的概念，意義及二者的區別和聯系

一、概念
教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。
教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
二、教學目的與教學目標的相同之處表現在：
1 二者提出或制定的依據相同。
無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。
2 二者對教學所起的作用相同。
無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
三、不同之處表現在：
1教學目的
教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。
教育目的對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。
教育目的具有穩定性。
教育目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性。
教育目的不具有可測量性。
教學目的是某一歷史時期學校教學的規范，不容許隨意變更。
2 教學目標
教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。
教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。
教學目標可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。
制定教學目標的依據是教育目的和學校的培養目標。
教學目標可以測量。
教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標准。

⑻ 簡述教育目的內容結構

1.特定的社會政治經濟文化背景
2.人的身心發展特點需要
3.人們的教育理想
4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關於人的全面發展學說