教育心理學必背知識點

⑴ 教育心理學裡面的動作的知識點在哪

第五章動作技能與智力技能的學習
1、什麼是技能？技能形成的前提、途徑和標志是什麼？p104
技能是指運用一定的知識、經過練習而獲得的一種符合法則的活動方式。知識的掌握是形成技能的前提，練習是形成技能的途徑，掌握符合法則的動作方式是技能形成的標志。
2、什麼是動作技能？有什麼特點？動作技能可以分為哪幾類？P105
動作技能又稱操作技能、運動技能，是指通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式。特點是：①動作對象的客觀性②支持技能的外顯性③動作結構的展開性。分類：根據動作的連續性分為①連續技能和非連續技能；根據信息的調節方式分為②封閉技能和開放技能；根據參與的運動分為③精細技能和粗大技能。
3、動作技能的形成要經歷哪幾個階段？它的形成具有什麼樣的特點？P106-108
形成的主要階段：①認知—定向階段②動作系統初步形成階段。③動作協調和技能完善階段。動作技能形成的特點：①意識對動作的控製作用減弱、整個動作系統轉向自動化②動作反饋由外反饋轉向內反饋③動作的穩定性與靈活性增加④建立起協調化的運動模式
4、什麼是練習？練習的進程具有什麼特點？p108-110
練習是指在氣饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。12練習的進程特點：①練習成績隨練習的進程而逐步提高②練習進程中存在高原現象③練習進程是不均勻的④練習中存在個別差異
5、練習的效率受那些因素和條件的制約？（如何促進技能的形成與發展？）P110-112
一、確定練習的目標；二、靈活應用整體練習和分解練習三、恰當安排練習時間四、練習中必須有氣饋五、影響練習的重要的心理因素：①人對活動的態度②自信心③人在練習時的情緒狀態④人的意志品質
6、什麼是智力技能？智力技能與動作技能有什麼區別和聯系？

⑵ 教育心理學學習理論

1. 大學生的思維發展有什麼特點？
答：（一）在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。1）形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。2）在青少年時期，個體雖然已經掌握了某些辯證思維的方式，但形式邏輯思維仍占據優勢地位。3）大學生辯證邏輯思維的迅速發展與高等學校的教學密切相關。4）大學生的生活、活動和他們所接觸的人際關系，需要他們發展辯證思維。大學生形式邏輯思維的發展與辯證邏輯思維的發展是相輔相成的。前者為後者的發展提供了可能性；後者的發展可以促進前者的進一步發展。（二）在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。1）首先，大學生創造性思維的發展是時代發展的需要。2）其次，大學階段是創造性思維發展的最佳階段。3）此為，高等學校也為大學生創造性思維的發展提供了有利的條件。（三）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。1）元認知是對認識的認識。2）大學生對思維的元認知，表現在以下三個方面：A.他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。B.大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。C.元認知的發展，使大學生能夠更好地調節和控制自己的思維活動，提高學習的效率。
2. 教師職業心理素質結構要素（論述）
答：（一）教師的知識水平。1.關於客觀世界的眾多知識背景2.解決問題的一般策略性知識3.問題本身的專門知識4.把知識進行分析、選擇、歸納、總結的一般方法的知識。（二）教師的一般教學能力：1. 教學組織能力。2. 教學認知能力，這種能力主要表現在四個方面：1）分析掌握教學大綱的能力。2）分析處理教材的能力。3）教學設計能力。4）對學生的學習准備性與人格特點的判斷能力。3. 教學操作能力。包括：1）語言操作能力，主要指教師在實現教學目標過程中藉助語言、文字等表達教學內容和思想情感的語言活動能力2）選擇和運用教學媒體的能力。
4. 教學監控能力。主要包括：1）教師對自己教學活動的事先計劃和安排2）對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋3）對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。（三）教師的人格素質特徵：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。（四）教師職業的積極情感。1.教師的威信2.教師的信念和責任感3.教師職業的教學效能感。
3.大學生學習的特點？
答：（一）學習方式多樣。大學生既要重視課程表上有的學習活動，也要積極參與課程表上沒有的課外活動、校外活動，以及各種各樣的形式進行學習，不斷地豐富自己、發展自己。（二）學習過程的階段性。1.基礎理論和專業基礎課階段；2.專業課階段；3.畢業設計或畢業（實習）論文階段。（三）學習內容的特殊性。大學生學習內容的特殊性，主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。（四）學習組織的主體性。首先大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性；另外，大學生有強烈的獨立意識和自主精神，以批判的態度對待學習。
4.在教學實際中，教師應如何 促進大學生的學習遷移？
答：為遷移而教是當前教育界比較流行的口號。而且是一個很有吸引力的口號，按照這個口號進行教學，那麼，學生當前的學習應當對他以後的學習或工作具有較大的幫助，因此，學校教學活動中應該想方設法的促進學習遷移的實現。（一）掌握有關的原理或規則。兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同成分，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和新技能創造了條件，為知識的遷移打下了基礎。（二）提高知識的概括化水平。為了促進原理和規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們准確的理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法（三）讓學生學會學習。在教學中，給予學生是黨的教學指導對學生的遷移有重要的影響，向學生提供適當的指導，可以明顯的提高學習遷移的效果，這是因為適當的指導可以使學生學會如何進行學習。（四）發揮定勢的積極作用。在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用，在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速的掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，幫助學生具體問題具體分析，防止定時的消極作用。（五）保持良好的心理狀態。在教學中讓學生保持良好的心理狀態，對學習既有滿腔的熱情和信心，又有是適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中有利於遷移的實現。
5．大學生學習動機的特點。
答：（一）學習動機的多樣性。一是學習動機多種多樣；二是大學生的學習活動受到多種動機支配。B. 學習動機的發展性。大學生的學習動機是隨著社會環境、教育條件和自身生理與心理的發展變化而變化的。大學生的學習動機主流是積極地、健康的。C. 學習動機的間接性（主要學習動機）。隨著年齡的增長，直接性學習動機逐漸減弱，間接性學習動機逐漸增強。D. 學習動機的社會性。一是注重個人利益與國家利益相結合；二是追求真才實學。E. 學習動機的職業性。
6.在教育教學過程中，教師應該如何激發大學生的學習動機。（重點）
答：學生學習動機的激發是在教學過程中進行的，她主要依賴於教師的教學內容、教學方法以及教學組織。通常採用下列方法和措施來激發大學生的學習動機：（一）向學生提出具體而明確的學習目標。做到這一點，教師在教授一門新課之前，都要讓學生知道具體的目標和要求，以及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的地位，這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。因為只有大學生在明白了自己學習的目標和願望後，才能激發學生的學習的願望。（二）創設問題情境，激發學生的求知慾。教學實踐證明，創設問題情境是激發學習積極性的有效方法。在這種情境下，大學生所產生的矛盾、疑惑或驚訝最能引發求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向，獲得理想的學習效果。（三）利用學習結果的反饋作用，是學生獲得學習的成功。讓學生在知曉自己的學習結果，不僅能夠使其及時的調節自己的學習，使學習效果不斷的提高，而且能夠提高其學習的熱情，進一步激發學習的動力（四）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。大學生的學習動機是在豐富多彩的教學內容和多樣的教學方法中得以提升的，不斷地更新教學內容和變換教學方法，可以使學生產生更高水平的求知慾，激發學生的學習動機（五）適當的開展競賽活動，在學校中適當的開展競賽活動對提高學生的積極性具有有效的作用，這是因為在競賽活動中，獲得成就和聲譽的動機表現的更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發揮（六）訓練學生形成積極地歸因方式。歸因傾向影響人們的期望、情感和隨後的行為。必須對學生不適當的歸因傾向進行校正。這在教育中改善差生的處境是具有指導意義。
7.高校教學中如何有效的促進陳述性知識的掌握？
答：根據目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。（一）動機激發策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，要及時修正學生的動機歸因。再次，使新知識和預期同時呈現，同時，教師還應提供給學生成功產生動機的機會，以適當的方式給學生呈現新信息。（二）注意選擇策略。學生對陳述性知識的學習主要是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息的，在課堂教學中，教師可以採用以下方法：1.在教科書中採取符號標志技術2.精心設計板書和直觀材料的呈現方式3.按直覺規律提供刺激。教師呈現給學生的刺激要清晰、明確。（三）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。讓學生復述或回憶有關的舊知識，同時在講解過程中也可以穿插對有關知識的復述，這樣可以加深學生對新知識的理解和對舊知識的鞏固。（四）意義構建策略。意義構建策略泛指幫助學生對新知識適當理解的各種措施。這類措施主要包括精加工、設計組織者、鼓勵猜測、及時反饋等多種形式。精加工是指要求學生對要學習的材料作精細的加工活動，教師便可以運用比較性組織者幫助學生區分新舊知識之間的異同，從而既有利於學生准確地發現和建立新舊知識之間的聯系，也有利於新知識的組織和系統化（五）認知結構優化策略。認知結構優化策略是促進學生發現不同新舊知識之間的多種聯系，具體措施主要包括以下幾個方面：1.經常指導學生歸納和整理所學知識2.指導學生打破章節系統歸納方法性知識3.加強抽象知識和感性知識的聯系4.提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。
8.談談在高校教學中應如何切實加強策略性知識的教學。
答：策略性知識的教學是近些年來人們非常關注的問題，有研究者總結出一些有助於策略性知識掌握的教學策略：1.一次只教少量的策略。一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現貪多不消化的現象。而不能有效的運用到學習中。2.教會自我監控。當學生執行策略和完成學習任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發現問題，就要教會他們嘗試進行補救。3.在策略性知識的同時教會反思。現有研究都強調在策略性知識的掌握上，應教會學生知道所學策略的適用場合情景。也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的適用場合是否合適等反思途徑來完成，這樣才能使策略性知識的掌握更有效。4.激發並維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成就，就可能得到激勵，就可能傾向於繼續使用策略。學生懂得，通過採用成功的學習者使用的策略，他們也能成為有效的學習者。5.在具體情境中教策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，同對其他類型知識的掌握造成混淆。6.長期教學。現有策略教學研究來看，策略性知識的傳授一般無法短時間內出現明確效果，教師只有堅持長期的系統的教學訓練，才能取得滿意的效果。
9.有效問題解決者的特徵？
答：（一）在擅長的領域表現突出（二）以較大的單元加工信息（三）能迅速處理有意義的信息（四）能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息（五）能以深層方式表徵問題（六）願意花時間分析問題（七）能很好監視自己的操作。
10.培養大學生問題解決能力的方法。答：（一）實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題的策略性思維的習慣（二）發展元認知（三）增強自我監控學習（四）發展創造性思維能力（五）促進學生對專業知識的全面掌握（六）培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機（七）問題的難度要適當（八）幫助學生正確表徵問題。
11.結合實際說明在教學中如何提高學生的創造性。
答：在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道，大量研究表明，個體創造性的高低主要受認知、動力、人格特徵和環境四個方面的影響。因此，教師可以有針對性的採用相應措施。（一）完善創造性認知結構。1.幫助學生獲取有關領域的知識，這是培養創造性的基礎。2.有意識傳授創造技法，憑借操作從而使自己具有高水平的創造力。3.培養科學實驗能力。科學實驗具有客觀性、典型性、可控性的特點。培養科學實驗能力，鍛煉堅定地求真精神，可以培養耐心、細心、精心的意志，以及自我管理的技巧。（二）激發創造性動機。教師還可以嘗試從確立目標和意圖、激發好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭激發學生的創造性動機。（三）塑造創造性人格。培養創造性人格，實質是讓學生學會做好，使他們勇於開拓、敢於吃苦、樂於思考、堅毅頑強的品質。可以從以下五個方面進行：1.激發學生進行創造性學習的動機2.培養良好的意志品質。3.培養學生的自學能力。4。樹立學生的自信心5.確立創造的信念。（四）創設創造性環境。從以下四個方面進行。1.給學生提供心理的安全和心理的自由2.給學生的學習留有餘地3.開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動4.開展豐富多彩的競爭活動。
12.大學生如何提高個人的品德修養。
答：常用的品德修養方法有以下四種：1.學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。大學生的道德知識主要來源於兩個方面：一是感性知識，二是理性知識。讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調查、社會實踐以及各種藝術體驗活動都是學習的形式，通過學習，他們可使學生了解關於道德的知識。2.立志。立志就是樹立願望，是樹立做一個合乎道德規范的人的願望。立志使學生將道德由社會外在規范變為自己的內在慾望，將道德由他律轉為自律並激發道德需要，喚醒道德慾望，確定道德理想。3.躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動。通過躬行，才能落實品德修養。「慎獨」較難，因此，堅持後者是最重要的躬行方式。4.自省。自省及反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德自我檢察。通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德情感、道德意志的實際情況，以便為自己的修養形成依據，從而有的放矢的去惡從善，改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。
13.結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。
答：大學生的心理健康，不僅關繫到大學生個人的生活、學習和身心的健康成長，也關繫到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因此理應引起全社會的高度重視，採取對策如下：（一）學校積極開展心理健康教育。1.優化校園文化環境。校園文化環境是大學生成長的外部條件，保持和發揚優良的校風、學風和班風對於促進大學生心理健康是十分重要的。優化校園的文化環境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。2.加強心理健康教育。1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念，在德、智、體等教育中滲透心理健康教育不僅必要而且可行。2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，是促進大學生健康發展的重要措施。3設置心理教學機構，開展心理咨詢服務，是防治心理疾病、優化心理素質、增強學生心理健康的重要途徑。4用各種傳播媒介，普及心理健康知識。5.對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。（二）大學生自覺維護自身的心理健康。自我教育、自我調整、自我修養、自我拯救都是最為重要的方法。大學生要搞好自己的心理健康，主要應做到以下幾點：1.樹立正確的人生觀和世界觀。從而可有效的防治心理問題的發生，有利於保持心理健康。2.建立合理的生活秩序，是大學新生的當務之急，學習負擔要適量，生活節奏要合理，使自己的生活有節奏，勞逸結合，提高學習效率，達到最佳的適應，合理用腦。3.保持樂觀向上的情緒，情緒對於心理健康至關重要，應該做到以下兩點：一是培養個人的幽默感；一是增強生活適應能力。

⑶ 教育學心理學的知識為什麼背了就忘

對於很多學生來講，復習教育學心理學是件很痛苦的事情，通常是花的時間不少，但效果卻很一般，整個復習過程很是讓人崩潰、郁悶、壓抑剛剛背完的東西轉瞬間就消失的無影無蹤。
遺忘曲線說起記憶的問題，大家應該能想到艾賓浩斯的遺忘曲線吧遺忘先快後慢，並且開始的時候遺忘的量還特別大，所以教科書（教師資格證用書）第77頁告訴我們，防止遺忘的最根本的方法就是復習。想想你的記憶過程，是不是一開始背完一個章節就緊跟著背下一個章節，很少回過頭來及時復習已經背完的知識呢？過度學習大家也應該記得過度學習這個概念，那個重要的數字150%
，是否還有印象？到底你堅持過幾次呢？意義識記有意義學習
先行組織者策略
奧蘇貝爾特別強調有意義學習
符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程（見教材第45頁），只有有意義的學習才能實現短時記憶向長時記憶的順利過渡。如何實現有意義的學習呢？教科書中明確告訴我們只有（教材第45頁）：1、學習材料本身必須具備邏輯意義。教材的編排都是有邏輯性的，所以如果你用的復習資料是教材的話，這個條件是具備了。但很關鍵的一點就是你是否能理解這個邏輯性。但很遺憾的是，很多同學在復習的時候卻很少關注這個問題，只是在記憶單個的知識點。如果你用的是一些復習參考資料，由於都是一些資料集，中間省略了很多細節或必要的解釋，本身的邏輯性和結構性相對差了點，如果沒有一個體系的建構過程，你能在多大程度上實現有意義學習？2、有意義學習的心向。這一條其實是在強調學習的主動性，沒有強烈的動機自然無法實現有意義學習。起碼在你復習的過程中，要時刻把現在的記憶任務與你的目標聯系起來，並主動把學習內容與以前學過的知識聯系起來。你能不能主動實現新舊知識的聯系呢？其實，如果你教材復習夠好的話，你應該能發現在背書過程中很多知識點確實能聯系起來，這種聯系越多，你的復習效果就越好。3、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。對於師范生來講，教育學心理學是公共必修課，按說應該有一定基礎，但大學里上公共課的場景大家應該不算陌生，很多同學都不重視，一般都是在考前等著老師劃范圍或透露點重要信息，然後來個強化記憶求得及格。所以，盡管學過，但過後基本沒什麼深刻印象。因此，當你再次接觸教育學心理學，你基本上和第一次接觸這些知識差不多。腦子里沒有知識背景，無法提供適當知識與新知識有效聯系，所以學習新知識的過程自然也變緩。
記憶方法 學習策略
記憶效果不好，肯定還有一個重要原因方法。教材中可是沒少提記憶策略啊，特別強調第76頁知識鞏固一節提到幾個方法嘗試回憶、分散復習、綜合識記、多感官參與、過度學習，這幾個真的要用啊，學以致用，別只想到這是考點，更是你記憶能力提升的法寶。

⑷ 大家教育心理學怎麼復習的

育心理學是教育學和心理學的交叉學科，是教育學和心理學的理論在教育領域中的運用。它可以幫助教師在了解學習理論和學生學習心理的基礎之上，更好地進行教學與管理。教育心理學作為教育統考科目之一，自身的學科特點給許多考生的復習帶來不同程度的困難，所以在教育學統考過程中復習好教育心理學是取得好成績的關鍵。
復習教育心理學首先要明白教育心理學的整體知識框架，要在頭腦中建立一個知識網路圖。考綱中包括九個章節：一、教育心理學概述；二、心理發展與教育；三、學習及其理論解釋；四、學習動機；五、知識的建構；六、技能的形成；七、學習策略及教學；八、問題解決能力與創造性培養；九、社會規范學習與品德發展。
結合教育心理學具有的學科特點和考試特點，下面一些復習建議供大家參考：
一、教育心理學偏心理，學科整體難度比較大，因此重在理解基礎知識點，在此基礎上進行記憶，切忌不要死記硬背。
二、教育心理學中理論是非常重要的內容，一般要掌握這一理論的發展歷程、代表人物、經典實驗、基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示，同時要注意各個理論流派之間的聯系和區別。
三、教育心理學是用來指導教育實踐的，因此有關教育心理學對教育實踐的指導和借鑒之處都是需要重點掌握的內容。要學會應用教育心理學的基本理論來解釋教育現象和解決有關實際問題，同時要了解教育心理學理論應用教育實踐的相關案例。
四、復習要抓好基礎，同時要抓重點。在九個章節中，教育和心理發展的相關理論，學
習的基本理論，學習動機，問題解決等都是需要重點復習的內容。
五、教育心理不分家，各個理論常常是密切結合在一起的，在復習的時候，遇到教育學、中外教育史中有同樣的知識，要注意結合起來復習。
六、考生可以採用三輪復習法來進行教育心理學的復習。
第一輪復習：重點掌握教育心理學的基本概念和基本原理，此輪復習一定要扎實、深入、細致，重在理解。
第二輪復習：把教育心理學知識進行系統化和條理化，建立屬於自己的良好的知識結構。
第三輪復習：提煉重要知識點，從不同學科進行橫向和縱向的聯系，做到融會貫通，並且要進行理解性的記憶，以便考試的時候加快知識提取的速度。

⑸ 有什麼好的背誦方法，要背教育學和心理學，可是知識總是記不住

按章節背抄誦，先大致看完一章內容，看的過程中用筆劃下考點（根據考試大綱），並想好作答方法（一般就書中答案即可，也可稍加擴充），同時可以將考點記錄在筆記本上（不寫答案，太費時）。然後就直接背誦劃下的你幾點，當天晚上或是第二天要看著筆記本上的考點重溫下，一周後也要重新背誦下，同樣也可以直接在筆記本相應考點下進行默寫。
希望這種方法適合你，加油~

⑹ 教育心理學中有關促進知識整合的措施有哪些

教育心理學中沒有關於促進知識整合的理論，只有促進知識的遷移。
知識遷移是普遍存在的現象。如何促進學生知識的遷移？需要我們創設條件，採取有效的方法，從而提高記憶與學習效率，發展學生知識整合的能力。
1.創設多種促進知識的遷移條件
（1）教師應在學習新知識之前提供給學生引導性知識，其目的是為新的學習內容提供聯系點或者促進對新知識與舊知識的辨別。例
（2）理解程度直接影響到有關知識的運用與遷移。如果教師在講解知識內容時，能充分利用奧蘇伯爾的「不斷分化」和「綜合貫通」兩個原則，可以幫助我們引導學生深化對所學內容的理解，提高對所學內容的認識水平，使學生在學到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認知結構，促進知識遷移。
（3）知識經驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的學習和掌握。知識越抽象，其潛在的應用范圍（邏輯處延）就越大，適用范圍就越廣泛，遷移效果就越明顯。
（4）定勢也稱心向，也是影響知識遷移的條件。定勢的作用有雙重性。對知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如，學生在翻譯「他們在教室」句子時，受漢語的負遷移的影響，容易譯成「They in the classroom.」而英語則必須要有表示存在的be動詞are。正確譯文是：「They are in the classroom.」在英語教學中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，提高遷移的效果。
（5）認知結構的清晰性和穩定性對新知識學習產生影響。教師要引導學生關注所學材料細節，對新材料從多維度，多方面，多層次進行感知，對其進行深加工。2.採取靈活多樣的教學方法
人是發展變化的，方法也必須變化，原來有效的方法。如果永不變化，也會引起學生的厭煩，成為無效的方法。知識遷移離不開主體——人的參與，知識學習離不開主體的主動建構。如果學生的學習動機沒有激發起來，那麼，所學的知識遷移就無從談起。況且各種教學方法都有其可利用的一面。因此，要多種方法結合、培養學生多種知識遷移能力，提高學習效率。
3.課內、課外結合培養遷移能力
Prenzel與Mandl認為，知識的建構總是伴隨著對知識應用范圍的建構，知識的抽象水平與心理上的應用范圍共同決定了知識應用的靈活性。也就是說「知識的意義與其應用范圍是二位一體的，理解知識的意義必須離不開對知識的應用。知識被應用的越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多變為心理外延，學習者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應用知識」，對知識達到融會貫通。因此，教師要積極創設多維度、多途徑、多情境、開放式的教學氛圍，倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式，如課堂提問、討論、練習、作業等。要讓學生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反復運用知識。使學生加深對知識的理解，增強保持效果，促進知識的遷移。知識的應用還與社會情境相聯系，使學生與社會生活直接接觸，理論和實際有機地結合起來。教師引導學生自主學習，樹立科學的批判精神，敢於質疑，培養學生的問題意識，既善於發現問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。通過知識的實際應用賦予知識以生命力，也開闊了學生的視野並增長見識，增強了學生的自我效能感，從而有效地促進知識遷移。
4.利用多媒體與網路技術教學手段，促進知識遷移
網路技術、多媒體技術和計算機技術的發展，為學生知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間。只要掌握該方面的操作規程可通過網路自由地學習。它為學生提供了教室所不能提供的學習情境，為學生提供了圖文音像並茂、豐富多彩的互動式人機界面。可以模擬現實情境，易於激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，真正達到了讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想境界，使知識能更有效獲得廣泛遷移。

⑺ 教師招聘中教育學和教育心理學中常考的知識點有哪些

1. 教師招聘考試，教育學和心理學考核范圍及知識點需以報考省份教師招聘版考試大綱為權准。

2. 以四川省教師招聘《教育公共基礎知識》考試大綱為例：

   1）教育學

   教育與教育學、教育的功能、教育的目的、教師與學生、課-程、課-堂教學、學校德育、班級管理與班主任工作。

   2）教育心理學

   心理發展與教育；學習與學習理論；學習的遷移，記憶和遺忘；學習策略與不同類型的學習；影響學習的心理因素；個別差異與教育；學生心理健康教育。
   

⑻ 《教育心理學》中容易混淆的幾個知識點

一、逃避條件作用與迴避條件作用
逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以後的類似情境中發生的概率便增加。例如，在屋內感覺人聲嘈雜時暫時離去。

迴避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以後的類似情境中發生的概率便增加。例如，害怕見生人不敢上街。
二、直接的觀察學習--抽象性觀察學習--創造性觀察學習
（1）直接的觀察學習它是對示範行為的簡單模仿。例如幼兒的大部分模仿行為;
（2）抽象性觀察學習：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規則或原理，從而能根據這些規則或原理表現出某種類似的行為。
例如，青少年看了槍戰暴力片，他以後就可能在學校、社會對同學或他人表現出類似的攻擊行為。
（3）創造性觀察：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式，如青少年從父母、姐妹、同學及朋友那裡獲得了不同的行為特點，最終形成了自己獨特的行為風格。
三、表徵學習--概念學習--命題學習
（1）表徵學習指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。例如，將「鳥」這一個符號和鳥這種動物關聯。
（2）概念學習是同類事物的共同關鍵特徵或本質特徵，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特徵。例如，學習「三角形」這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特徵，而與它的大小、形狀、顏色等特徵無關。
（3）命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。例如，對「圓的直徑是半徑的兩倍」的學習就屬於命題學習。
四、感性知識--理性知識
感性知識：所謂感性知識是對活動的外表特徵和外部聯系的反映，是對具有感性特徵的具體而有形的信息的言語概括。
理性知識：所謂理性知識是指對活動的本質特徵與內在聯系的反映，一般包括概念和命題兩種形式。
五、陳述性知識--程序性知識
陳述性知識：陳述性知識也叫「描述性知識」，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。這類知識主要解決是什麼的問題。這種知識具有靜態的性質。
程序性知識：程序性知識也叫「操作性知識」，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能藉助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。這種知識具有動態的性質。
六、下位學習--上位學習--並列組合學習
（1）下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，掌握了「蔬菜」這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬於下位學習。
（2）上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。例如，掌握了蘿卜、白菜等概念，再學習「蔬菜」這個概念，屬於上位學習。
（3）並列組合學習(又稱為並列結合學習)：當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是並列組合學習。
七、操作技能--心智技能
操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。例如，吹拉彈唱。
心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種藉助於內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。例如，計算、閱讀與記憶。
八、從眾--服從
從眾是指人們對於某種行為要求的依據或對行為的必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。
服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為。
九、思維定勢--功能固著
思維定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理准備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人採用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。
功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
十、學習需要--學習期待
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。