久倫教育

❶ 久倫教育的教學模式與傳統教學模式相比有何不同

北京久倫教育（全稱：北京久倫育慧教育科技有限責任公司，網址： www.jiulun.org）是一家專門從事右腦潛能開發及高考學習方法等培訓的教育機構。
主要培訓內容：右腦潛能開發、超級記憶力、快速閱讀、思維導圖及高考全科全腦學習法（包括高中語文、高中數學、高中英語、高中文綜、高中理綜等學科）。
久倫教育開發右腦潛能，創造高考奇跡，能夠讓專科基礎考上一本，本科基礎考上名牌！
久倫教育致力於改變中國傳統模式，提升中華民族的學習力和競爭力！
歡迎有志之士加入，群策群力，個人與企業共同努力，實現個人價值的同時促進中國教育騰飛！
傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學，它以傳統教學理論為基礎，對教學質量的評價片面，缺乏科學性。現代教學評價建立在現代教學理論基礎上，以教學的價值觀為標准，對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。傳統教學評價力「應試
教育」服務，把教學引人只讓學生死讀書本、不注意發展品德和能力的羊腸小道，而現代教學評價適應社會發展和學生個性發展的需要，它不僅僅評價教師的教學，而且通過全方位的信息反饋判斷教學本身的價值所在，從而扳正教學的正確方向，為培養全面發展的合格人才貢獻力量。以下分別從目的、指標、方式、結果等六個方面闡述傳統教學評價與現代教學評價的區別：
一、教學評價的目的比較
傳統教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性——對教學活動的價值性判斷。它們只是對教學活動（一節課、一次測試）的事實描述，得到的認識是片面的、不科學的。例如：觀摩課，它的主要目的是交流經驗，也就是 推廣某教師的教學經驗，或對某一專題做深入的探討，或對某一教學方法作出評價，對教學不能做出准確的、科學的價值判斷，它所反映的僅是教師教學能力的一個側面。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學中的不足，提醒教師改正，不利於教師素質的全面提高。測試僅是為了達到應試的目的，或是為了解學生對某一部分知識的掌握情況以及進行橫向比較。
現代教學評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題；通過對教學事實的了解，讓師生認識到自己的優點和不足，目的在於發揚優點，克服缺點；各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向，用現代教學評價制約教學方向；它的最重要的目的是通過對教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，即判斷出這節課的知識價值，智力價值和教育價值。
二、教學評價的指標比較
傳統教學評價沒有明確系統的評價指標，更沒有完整的指標體系，它只是在傳統教學思想指導下，約定俗成的「指標」。評課時以教師為中心，忽視了處於主體地位的學生。評價前，參評者沒有統一的認識，統一的標准，評課時，每人按照「模式」評價，各抒己見，主觀因素過大，不是按照科學的標准評價教學，只是就事論事。現代教學評價有比較完整、科學、系統的指標，並形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想能對教學進行全面測量與評價，與現代教學目標保持高度的一致，是一種參照標准評價。就是把課堂教學的各項指標要達到的最高標准明確出來，用教學實際達到的標准與指標要求達到的標准相比較，找出差距及差距產生的原因。
三、教學評價的方式比較
傳統教學評價的主要形式是集體聽課，聽完課後，評價者集體討論，一分為二的分析，領導綜合形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程。它的特點是：以聽課為主，以評價者評議為主，以事實描述為主。
現代教學評價方式是各種評價方法的結合體，除課堂教學評價外，還有考試、調查、座談、問卷等形式。採用的是三維教學評價方式，即視教學為原點，從原點分別射出相互垂直的三條射線——教師、學生、評價者。評價時，教師、學生、評價者再依各射線的相反方向，分別對教學進行評價。這種評價反饋真實、信息全面，特點是：以聽課和測試結合為主，以評議和教師、學生自評結合為主，以終結性評價和形成性評價結合為主，以事實描述和價值判斷結合力主。
四、教學評價的評價者比較
傳統教學評價的評價者唯一的就是參與集體聽課的人，而在教學中起主導作用的教師和主體地位的學生不能參與評課，教師只有講課的權利，沒有說明的機會，學生只是被動地聽課，是教學的陪襯。這樣的評價是不完全，不真實的。
現代教學評價是三維評價，它的評價者是教師、學生和聽課人。任課教師參與評價不僅能為評價者提供更真實，更完全的信息，還能為任課教師提供對本節課教學認識的自我陳述機會，能使教師體驗到自主是教學的主導者，增強責任感，還能使教師對自己的教學和基本素質有所認識，加速教師的自身建設。
學生參與教學評價更有實際意義。其一，使評價者獲取通過課堂教學很難獲取的資料，如學生的學習態度、學習動機等；其二，使學生進一步明確課堂學習的基本任務，不僅是學習知識，還要發展智力，培養能力；其三，是使學生逐漸明白應當怎樣學會學習，即由學會到會學；其四，能使學生擺正自己在全班學生中的位置，找到差距。
五、教學評價的評價劉象比較
傳統教學評價的評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。評課時，把評價的主要目標集中在教師教的全過程，評價的主要目的是為評價教師服務的。另外，只注重教師的教和學生的學的外在因素上，忽略廠教師和學生的心理固素。
現代教學評價是要判斷出教學的真正價值，必須選准評價對象。教學由諸多因素構成，其中教師、學生、教學過程是最活躍、變化最大的三要素，直接影響教學效果和教學質量。在評價時又必須把評價學生放在首位，因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。
1．評價學生。因為學生是教學效果的唯一體現者，是自身發展矛盾中的內因，是未來社會的主人，學生的狀態是教師狀態的一定反映。因此，評價學生是不可忽視的。
2．評價教師。評價教師和教師的教學活動，能為教師提供可靠的反饋信息，能「用反饋信息來調節行為以達到一定的目標」．能確定教師是否勝任教學工作，以便合理安排。
3.評價教學過程。教學過程包含教學的全部活動。教學過程自始至終地、強有力地作用干學生，並貫穿於全部教學之中。它是構成教與學的中樞、媒介，是連接師生的橋梁和紐帶，它的優劣直接影響學生，它的質量與教學效果密切相關。評價教學過程能對學生掌握知識的質量和最終結果做出鑒定，同時評價結果及時反饋給教師，促使其重新認識、評價自己「信息庫」（備課階段）和調整、修正今後的教學。
六、教學評價的結果比較
傳統教學評價的結果有四點不足，其一以純粹的事實描述為主，在事實描述中以教學的行為描述力主，在教學的行為描述中以教師的教學行為描述為主；其二，只有定性的結論，缺乏必要的量化過程；其三，可信度不高，也就是收集到的信息資料不全面、不真實；其四，評價後不能指導教師，更不能指導學生。
現代教學評價結果有三個特點：
其一，現代教學評價是根據評價指標體系獲取大量的教學信息、全方位地描述教學的各個領域，評價結果是判斷學生身心發展的價值所在。
其二，可信度高。現代教學評價是在明確評價前提下，在比較完整的評價指標體系的基礎上有計劃、有步驟進行的評價過程。第一，評價結果能反映出教師和學生平日的真實水平；第二，不會使教師和學生產生過多的心理壓力；第三，因為強調、重視教師和學生的自找評價。所以，評價的結果能較好地反映出教師和學生的心理素質。
其三，評價後能及時有效地指導教師和學生。現代教學評價是以診斷和提高為宗旨，因此評價後不但能及時對任課教師進行指導，還能對其他教師和聽課學生進行指導。
綜上所述，傳統教學評價與現代教學評價一脈相承。較之傳統評價，現代評價有很大的發展變化和提高。隨著評價內容的日漸充實，評價手段的日漸完善，教學評價的實際操作變得越來越復雜，需要投人相當的人力、物力，定期、不定期地開展評價工作。應當說明的是，這里的「科學」、「合理」只是相對於傳統而言，隨著實踐的發展，教育科學理論將更臻完善，教學評價必將成為更加科學、客觀、合理地衡量教學質量的重要尺度。展望二十一世紀，祝願我國高校的教學質量評價工作取得更大的成績。

❷ 聚百課教育輔導機構，聽說是專家來講課的，是真的嗎

是真的，他們那裡的學習專家叫趙久倫，以前他還在我們學校做過講座，他的講座還挺有意思的。

❸ 聚百課教育怎麼樣

是挺厲害的，不過他們機構現在改在深圳寶安了。

❹ 268教育的在線學習系統怎麼樣

268教育線上學習系統有多風抄格模板，可以滿足不同需求；引導試聽課程：智能匹配課程，引導購課和課程展示；支持移動端學習，適用Android和Ios系統；流程視頻點播：支持flv.mp4.swf等網路視頻播放,無縫對接主流視頻平台；互動視頻直播：支持直播路徑發布式接入。

❺ 眉山科學技術學校的發展沿革

學校歷經翻越「三座大山」。1996年，在峨眉山創業。2000年遷至樂山市中區成立樂山市科學技術學校。2002年投資眉山。
2001年11月，根據眉山市教育局教職成（2001）28號文件批復：「眉山工程技術學校」更名為「眉山科學技術學校」。
學校開辦之初，租賃原眉山交通技校校址辦學，2002年2月開始首次招生。2003年2月14日，學校新校址（位於眉山市東坡區齊通路189號）奠基。2003年9月22日，新校區正式投入使用，1500名師生搬進新校舍。
2003年10月，學校被市教育局、市勞動保障局、市經貿委評為「全市職業教育先進單位」。
2004年3月27日，日本航空學園理事長梅澤重雄到學校考察，協商聯合辦學事宜。
2004年4月，學校團委被共青團眉山市委評為「眉山五四紅旗團委」。同年6月，樂山市政協、眉山市政協領導到學校調研民辦教育發展狀況，對學校的運作模式給予了高度肯定。
2004年8月9日，眉山市教育局專家組對學校進行綜合評審，同年8月23日，眉教行（2004）23號文件批復「同意正式設立眉山科學技術學校」。
2004年9月3日，日本航空學園216名師生由日本第二航空高等專科學校校長淺川正人領隊與眉山科學技術學校師生進行了「相會中國詩書城、中日青年手拉手」友好交流活動。市委副書記、市長崔保華會見來賓並致辭。此次活動在日本國內引起較大反響。
2004年9月9日，學校校長王魯被四川省教育廳表彰為「四川省優秀教育工作者」。
2004年11月24日，學校被評為「眉山市現代教育技術示範學校」。
2004年12月8日，學校順利通過了「眉山市重點中等職業技術學校」評估驗收，同時被表彰為「眉山市職業教育改革與發展突出貢獻單位」。
2004年12月，校長王魯被評為「眉山市十大優秀青年」。
2005年1月6日，四川省教育廳姜樹林副廳長到學校考察，對學校的發展模式、辦學理念給予了高度肯定：「學校起點高、規模大、管理科學、發展理念新、辦學思路清晰、辦學模式活，發展勢頭好，這在全省民辦教育行業中是一個亮點」。
2005年2月21日，根據眉教職成[2005]2號文件《眉山市教育局關於確定眉山科學技術學校為市級重點中等職業學校的通知》的精神，學校被正式認定為眉山市市級重點中等職業學校。
2005年3月5日學校被省人事廳、省教育廳、省勞動和社會保障廳授予「四川省職業教育改革與創新先進單位」。
2005年3月8日，根據青教安（2005）9號文件《青神教育科技局關於同意青神中等專業學校民營法定代表人變更的批復》的精神，學校與青神縣教育科技局簽定聯合辦學協議，對原青神中等專業學校實施國有民營辦學。3月28日，在四川省青神中等職業學校舉行了「青神縣教育科技局、眉山科學技術學校聯合辦學簽字暨授牌儀式」，青神縣教育科技局局長羅興建和眉山科學技術學校董事長王魯在聯合辦學協議上簽字，眉山市教育局副局長宋俊安，青神縣委副書記趙永東向學校授牌，增掛「眉山科學技術學校青神分校」校牌。
2005年5月9日「眉山科學技術學校實訓基地」正式成立。
2005年9月，王魯校長被中共四川省委教育工作委員會、四川省教育廳授予「四川省優秀校長」的榮譽稱號。
2005年9月5日，學校被陳香梅教科文獎辦公室、中國成人教育協會授予「中國民辦教育創新與發展貢獻獎」，四川省民辦中等教育機構只有三所學校獲獎。
2005年10月13日-10月15日,該校與日本航空學院開展中日教育教學交流活動，其中15日的中日合作航空商務服務專業的開學典禮取得了圓滿的成功。.參會人員有:日本航空學院集團總院長JAA財團常務副理事長清水寶文先生、日本航空學院集團中國事務局局長劉毅先生、日本航空學院集團國際部副部長木村敦先生、日本航空大學講師齊藤麻里女士、四川省人民政府副秘書長陳保明先生、中共眉山市委副書記蘇燦先生、眉山市人民政府副市長宋思彬先生;企業代表有日本伊藤洋華堂管理本部部長關口博先生、日本甲府商工會議所成都事務所所長渡井賢一先生、日本伊藤忠商事株式會社四川事務所所長西村透先生、四川省國際航空服務公司總經理盛大煥先生等。
2005年11月1日，王魯校長被教育部、國家發展改革委、財政部、人事部、農業部、國務院扶貧辦評為「全國職業教育先進個人」。
2005年11月4日,該校邀請到台灣忠信學校創辦人兼董事長高震東先生到眉山講學,由眉山市政協副主席何久倫先生主持,參加人員有眉山市、區、縣教育局相關領導,各學校校級領導和樂山市民辦教育協會代表.同時高震東先生受聘為該校「名譽校長」。
2005年11月24日，國家督學趙家驥教授來校講學。
2005年12月7日、8日四川省教育廳「省重」評估專家組一行6人蒞臨該校，對該校創建省級重點中等職業學校進行復評、驗收。8日下午評估總結會，眉山科學技術學校順利通過省重評估，達到辦學水平優秀級。
2005年12月19日,根據川青發[2005]33號《共青團四川省委關於表彰四川五四紅旗團委、四川五四紅旗團支部、四川省團建先進縣(市區)和創建五四紅旗團委活動組織獎的決定》的文件精神,學校被評為「四川省五四紅旗團委」,並頒發獎牌。
2005年12月28日,由該校常務副校長李成銀的主持,眉山市人民政府副市長宋思彬、眉山市政協副主席何久倫、眉山市教育局局長於忠平、眉山科技工業園管委會副主任賈成良、承建方代表經理鄧建軍、眉山科學技術學校董事長校長王魯出席了學校實訓基地開工儀式。由眉山市教育局局長於忠平代表眉山市市政府宋副市長致辭：職業改革要多元化發展，眉山科學技術學校在眉山的職業教育中，創造出一片新天地，並對該校機遇深厚的希望是建成眉山市職業教育中的旗艦；該校董事長校長也發表講話：該校要抓住去國職業教育改革的機遇，把該校辦大、辦強，來回報市委、市政府和全市人民對該校的關懷和支持。最後宋副市長宣布：眉山科學技術學校實訓基地建設正式開工。在宋副市長的帶領下與會的各級領導為該校實訓基地開工剪綵並培土奠基。
2005年12月29日,根據川教[2005]236號《四川省教育廳關於公布2005年度調整認定的省級重點中等職業學校和省級重點專業名單的通知》的文件精神，學校被確認為「省級重點中等職業學校」。
2006年1月20日,根據民發[2006]18號《民政部關於表彰全國民辦非企業單位自律與誠信建設先進單位和全國民辦非企業單位自律與誠信建設活動組織先進單位的決定》的文件精神,該校被評為「全國民辦非企業單位自律與誠信建設先進單位」。
2006年3月1日,根據眉勞社辦[2006]25號《眉山市勞動和社會保障局關於建立眉山農民工職業技能培訓基地的批復》的文件精神,同意該校建立眉山農民工職業技能培訓基地。
2006年3月7日，根據眉勞社培[2006]8號《眉山市勞動和社會保障局關於成立眉山科學技術學校職業培訓中心的批復》的文件精神，同意該校成立眉山科學技術學校職業培訓中心。2006年5月26日，日本航空學院航空集團JAA財團理事長梅澤史毅夫先生來校看望合作專業學生並就中日進一步合作洽談交流。
2006年6月，根據川府函（2006）102號《四川省人民政府關於命名省級勞務培訓基地的通知》的文件精神，學校被授予「省級勞務開發培訓基地」。
2006年6月，學校還被四川省教育廳確認為四川省首批示範中等職業學校。
2006年6月26日，根據眉委（2006）198號《中共眉山市委、眉山市人民政府關於授予雷林等6名同志首屆「眉山市傑出人才貢獻獎」的決定》的文件精神，學校董事長兼校長王魯被評為「眉山市傑出人才」二等獎。
2006年9月，原四川省副省長（現省委常委、組織部長）柯尊平一行到學校考察、調研，柯省長對學校的發展表示非常滿意，並表示今後將大力扶持眉科校的發展。
2006年9月，學校校長王魯一行到台灣忠信學校參觀學習，並與台灣忠信學校簽訂了友好交流協議。
2006年11月4日，原四川省副省長、中國陶行知研究會副會長韓邦彥率中國陶行知研究會一行到學校調研。
2006年12月20日，學校機械專業和計算機專業順利通過市級重點專業評估。
2007年3月，學校通過不斷學習和借鑒，以台灣忠信學校和廣元核工業學校為目標，大力開展了內涵式發展建設。
2007年5月31日，王魯校長榮獲市委、市政府命名的「眉山市第三批有突出貢獻拔尖人才」稱號。
2007年6月14日，學校選派譚文高、武巍兩位教師赴日本航空學園交流學習。2007年5月17日—19日，學校舉辦首屆「校園文化藝術節」，通過活動寓教於樂，豐富了學生的校園文化生活。
2007年11月，王魯校長應邀參加在天津舉行的「國際職教論壇」。並獲得了國家民政部、教育部頒發的「全國教育系統先進集體」稱號。
2007年12月，學校獲得國家財政投入的400萬元資金打造「國家緊缺數控技術人才培訓基地」。
2008年2月23日，日本航空學園第二高中師生200餘人來學校和該校師生聯歡。
2008年5．12抗震救災中，該校師生齊心協力、團結一致，確保了師生生命和財產安全。同時學校張衡、溫曉平兩位同志因在抗震救災中表現優異還被眉山市直機關工委批准「一線入黨」。
2008年10月12日，學校順利通過「國家級重點中等職業學校」評估。
2009年1月，學校被國家教育部正式確認為「國家級重點中等職業學校」。
在隨後的學校發展歷程中，學校堅持「專家治校、名家教學」的思路，堅持走內涵式發展道路，多次榮獲了上級領導部門和社會各界的一致好評。

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