高等職業教育的作用

Ⅰ 國家大力發展職業教育意義何在呢

發展中等職業教育可以降低失業率，縮小收入差距。發展中等職業教育還可以解決就業結構性矛盾，為生產服務一線提供生力軍，提升人力資本素質。

職業教育是發展地區經濟和文化的生力軍，職業教育量大面廣，專業一般都是根據本地區社會實際需要而設立，目標明確，專業對口，量體裁衣，學以致用，大量發展短年制的職業教育對普遍提高國民的科學文化素質作用顯著，職業教育對發展本地區特色的經濟和文化至關重要。

職業教育對於高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用，職業教育對大多數的普通百姓來說成為可能，它的入學門檻低。職業教育把教育送到家門口，職業教育大眾化就是使適齡青年接受高等教育的比例達到和超過15%。

高等教育只有在考慮到傳統的精英教育的同時，也考慮到最大多數普通百姓的教育需求，能夠吸引他們進入高等學校，才能真正走向大眾化，職業教育正是滿足了這樣的需求。它是國家高等教育中不可或缺的重要部分，是促使高等教育加速進入大眾化的重要因素。

(1)高等職業教育的作用擴展閱讀

十九大報告中指出，優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。職業教育是現代國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著為經濟社會發展培養高素質勞動者的重大使命。

職校具有針對性，注重專業知識技能的培養，學員技術的提高。國家技術人才比較稀缺，國家很重視技術人才的培養，技術學校畢業的技工稱為藍領，工資待遇一般較高，特別技術經驗比較豐富的技師，我們成為高級藍領，企業一般都比較緊缺這樣的人才。

參考資料央視網--李克強對推進職業教育現代化座談會作出重要批示

Ⅱ 高等職業教育是什麼性質教育

「高等職業教育」是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的一個新的教育體系。高等職業教育強調論和實踐訓練並重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。

高等職業教育是指培養具有某種職業或生產勞動所需要的專業知識、技能並獲得國家承認學歷的畢業證書的高等教育。高等職業教育具有針對性強、企業認知度高、緊跟市場需求、培養目標明確等特點。

Ⅲ 職業教育的好處是什麼啊

職業教育的好處是什麼啊
顧名思義，就是面向職業的教育。目標很明確，就是將來從事你現在所學的技術的工作。但是，這不是一定的，也許你在接受職業教育的同時，有了其他的創業的想法，那也可以自己做老闆。
總為言之，職業教育是貼近社會的。就像樓上那位說的一樣，在大學讀了專業，也不一定能有什麼合適工作。職業教育還可以讓你學到技術，還是不錯的，前提是你要好好學，因為許多人都會說職教的學習環境不是很好

Ⅳ 高等職業教育的核心內涵

界定概念的關鍵在於揭示其內涵。由於教育概念的內涵是極為豐富的，我們這里只揭示其最主要的核心內涵。參照新版ISCED中有關5B的說明，筆者理解高等職業教育的核心內涵應包括以下四個方面： 由於新版ISCED第5層次將原版中的專科、本科及碩士幾個層次合一，故高等職業教育也應同普通高等教育一樣根據不同的學習年限而有多個學歷層次，至少應包括本科和專科兩個層次在內，而不是僅僅局限於單一的專科層次，更不是比普通專科再低一層的補充學制。我國的高等職業教育一般僅限於專科學歷層次，而對本科層次的高等職業教育發展無論是決策層還是操作層認識都普遍不足，這一問題在明確了高等職業教育的定位與內涵之後應予解決。
在上述四方面的核心內涵中，最關鍵的應是培養目標。某一類型教育的培養目標必須與社會人才結構體系中的某一系列和層次的人才相對應，也就是說，對應應該是與某一特定的區域相對應，不能與若干間斷的、不連續的區域相對應。否則，不僅不符合國際教育標准分類，而且更重要的是難以明確地表述高等職業教育的地位和作用，最終必然導致對高等職業教育概念理解的混亂。由此可見，要想嚴格界定高等職業教育的概念，除了必須採用一種較為公認的來自教育內容的分類標准外，還必須採用一種較為公認的來自教育外部的人才結構及分類理論，以與高等職業教育的培養目標相互對應。

Ⅳ 為什麼說高等職業教育是高等教育發展中的一個類型

因為職業教育是以傳授技術為主的，而學術教育是以傳授理論為主的

Ⅵ 高等職業教育的區別

與「高等職業教育」相關的概念有多個，現擇其要者分別辨析如下：
「高等職業教育」與「高中後職業教育所謂「高中後職業教育」，顧名思義是在高中教育基礎上所進行的職業教育，它只需滿足簡明判據中的條件1即可，故而其外延遠遠大於「高等職業教育」。它的培養目標可以是技術員、技術工人，也可以是其他各類管理、服務或輔助人員；學制可以視崗位需要從幾周、幾個月到幾年不等；學習結束後可授予學歷證明，也可只發職業資格證書、技術等級證明、上崗證明、課程證明或不發任何證明。由於高中後職業教育的外延較大，我們可以將一些無法歸入高等職業教育范疇的一系列的高層次的職業教育或培訓(如屬於ISCED4B的課程)歸入高中後職業教育范疇。
「高等職業教育」與「高級職業培訓」要區分這兩個概念，首先要區分「職業教育」與「職業培訓」。從廣義上來講，職業教育可以包容職業培訓；而就狹義而言，二者應是並列的。筆者認為，當我們在宏觀層次上探討諸如人力資源開發之類的問題時，應使用廣義；在中觀層次上探討職業教育與基礎教育等其他各類教育的關系時，也可使用廣義；而在中觀或微觀層次上探討學制問題，或者在將各種教育進行分類以嚴格地界定其概念時，必須使用狹義，因此本文只能取其狹義概念。從這個意義上講，「高等職業教育」與「高級職業培訓」是兩個不相容的並列概念，後者不應歸入前者范疇。事實上根據我們的簡明判據，由於高級職業培訓不符合條件2，一般也不滿足條件3、4，肯定不能視為高等職業教育。當然如果把高等職業教育的范圍明確擴大到包括非學歷教學在內的話，高級職業培訓則可成為其中之重要組成部分。
「高等職業教育」與「高等專業教育」
人們普遍認為，普通高等學校所實施的都是「高等專業教育」，這與「高等職業教育」僅一字之差，二者區別究竟何在呢?就一般意義而言，專業泛指專門人才所從事的特定業務，這樣也可以理解為專業就是指社會某一大類職業。但在教育領域內，專業是有其特定含義的，普通高校所設置的「專業」實際上是指某一學科門類或其某一分支，依此實施的專業教育就是按學科類別對學生進行以某門學科為基礎的知識和技能訓練。這樣看來，職業和專業本來就是兩種不同屬性的分類概念；職業是一種社會崗位分類概念，專業則是一種學科分類的概念，二者的分類標准不同，在使用中就必然會有交叉與重疊。因此我們認為在普通高校中實施的那一塊「高等職業教育」可以看作是「高等專業教育」中的一部分，是專指那些與「職業」重合的「專業」的教育，但它恐怕還遠不能涵蓋整個「高等職業教育」。由此引伸出去，同處於ISCED第5層次的教育究竟屬A類還是B類，是按不同專業的性質而定，而不是按學校的類別來分的。因此，普通高等院校根據社會需要積極舉辦高等職業教育類專業，應是我國高等職業教育發展的基本途徑之一；而那些一心追求「正規化」而丟掉了自身職教特色的職業大學，則應盡快改變這種「有名無實」的現象，真正在高等職業教育的發展中起到積極作用。
「高職教育」與「高職技術教育」
自改革開放以來，「職業技術教育」一直在我國被作為一個綜合性名詞來作用，它總體上包括培養技術員類人才的技術教育、培養技術工人類人才的職業教育以及其他各類職業培訓在內。但隨著我國《職業教育法》的頒布和實施，在國務院及有關行政部門的正式文件中已用「職業教育」取代了「職業技術教育」，這樣，用「高等職業教育」取代「高等職業技術教育」也就順理成章了。當然，必須明確這一廣義的「職業教育」概念是我國所特有的，並非國外一般專指培養技術工人系列人才的狹義「職業教育」。如果取狹義概念，那麼這種性質的「高等職業教育」事實上就不存在了。因為如前所述，「高等職業教育」是指培養高級技術員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等「技術教育」，而培養高級技術工人類人才的「職業教育」（高級職業培訓）不屬這一范疇。因此問題的關鍵並不在於名稱的變化，而在於對其內涵一定要有明確的統一認識，否則必然會因理解上的不一致而帶來管理上的混亂，不利於建立完善的職業教育體系，更不利於解決人才結構中的薄弱環節。

Ⅶ 職業教育對我們有什麼作用

公眾對職教的偏見難以改變

《中國經營報》：在中國這樣一個製造業大國里，技術工人的短缺已不是什麼新鮮話題。雖然從幾年前開始國家就在大力推動技術工人的培養，但現在依然有很大的缺口，在上海這個製造業佔比重不少的城市裡尤甚，為什麼現在對技術工人的培養依然沒有明顯改善？

雷正光：首先我們要弄清楚，職業教育是為生產第一線培養勞動者的教育。這樣的定義很清楚，而且還是高素質的勞動者，這和一般的打工者是有區別的。我們的職業教育是要為社會和生產第一線培養高素質的勞動者。

初職培養普通工人；中職主要培養技術工人，可以開數控機床，可以對汽車進行全方位的維修，是以技能型為主體的；高職則是懂理論和實踐的，就是灰領。現在說缺技術工人，也就是說中職教育培訓出來的學生數量不夠，這是因為接受中職教育的學生數量並不多。

《中國經營報》：是否還是因為觀念的問題，所以報考中職的學生並不多？

雷正光：是。現在社會上依然有這樣的觀念：工人不偉大，勞動不光榮。還有這樣一個教育原理：教育機構的社會地位由其所培養的人將來在社會上獲得的經濟利益來決定。職業教育培養的人在社會上獲得的經濟利益並不好，所以社會地位不高。雖然現在國家已經在大力推進職業教育，政府也很認可，上海市政府同樣在大力推廣，但老百姓的觀念不是一天兩天能夠轉變的，很多學生的家長還是覺得做白領好。

另外的原因是，職業教育不完善，理論很薄弱。迄今為止依然沒有一本全國公認的職業教育學理論書。沒有完整的理論體系，在老百姓中就沒有權威。

徐國慶：「學歷至上論」擠壓了職業教育的發展空間，這只是表面原因。更深層的是社會待遇差引起中等職業教育乃至高等職業教育的衰落。上世紀90年代中期，我國職業教育曾經歷了一個高速發展時期。那時中專畢業是國家幹部編制，技校畢業能進國企或集體企業，都是非常好的出路。這也與國外技術工人、教授工資水平差不多有異曲同工之妙。因此，根本在於社會待遇。

《中國經營報》：現在的局面意味著職業教育處在一個比較尷尬的地位，對普通大眾來說，對職業教育存在偏見，這種偏見應該怎樣改變？

雷正光：目前職業教育究竟在做什麼可能很多人並不清楚。有些人說職業教育就是培養第一線的技術工人。其實不是，職業教育培養的不僅是工人，而且還是符合社會標準的人。

從教育的作用看，職業教育有下列三種作用：一、促進學生的就業能力。二、中職教育也是高中階段的教育，既然是教育，就要促進學生的智力發展，這和一般的培訓又不同。比如數學，職業教育也要學習這種培養邏輯思維能力的學科。三、要以人文的態度來就業。要強調團隊精神、責任心、表達精神等。我們的職業教育要努力促進學生人格的完善，如果大家都能這樣理解的話，在老百姓心中可能會消除一些誤會。

可惜的是現在多數人的理解都只是第一方面。

《中國經營報》：一邊是高校畢業生找工作難，一邊是技工荒。在整個教育體系中，高等教育與職業教育的比例應該為多少才平衡？

徐國慶：教育結構的平衡決定了社會的平衡。而目前的情況是，教育結構與社會人才需求結構不匹配。「技工荒」、「大學生就業難」，都是教育結構導致的就業問題。隨著我國經濟的發展、勞動密集型產業的發展，創造了大量的勞動崗位，但目前許多大學生找不到工作，是很難理解的。

大學生就業難我認為一方面在於高等教育擴招太快，另一方面，是大學教育人才培養模式本身的問題：重理論輕實踐，因此，無法適應社會對於實際操作的要求。

而技工荒，不完全是人才缺乏的問題，更重要的原因是企業沒有提供足夠吸引人才的條件，導致留不住人才。我在技工學校調查了解到，畢業半年後，還待在原來崗位上的學生不到一半。很多企業勞動強度高、勞動環境惡劣、勞動保護不足、平均工資1000～2000元/月，無法吸引學生。

一個國家職業教育的發展程度應與產業發展、基本國情符合。德國是製造業大國，職業教育發達。我國作為發展中國家，需要鞏固中等職業教育，逐步發展高等職業教育，以我來看，將來職業教育佔到整個教育體系的60%不為過。

發達國家的人才模型是橢圓的

《中國經營報》：按照國際上通行的定律，職業教育和高等教育的比例應該怎樣的？中國目前的狀況又是怎樣的？

雷正光：這個比例很難說，人才基本上可以分四類：學術型、工程型、技術型和技能型。

國際上的模型形狀是橢圓形的，就是說學術型和技能型人才相對較少，而中間的工程型和技術型人才多。因為多數的生產設備都開始由電腦控制了，所以只掌握原始技能、不懂現代科技的操作工人會越來越少。目前中國主流的人才模型還是金字塔型，塔頂是學術型而塔底是技能型。雖然在某些行業和某些企業，已經開始逐漸成為橢圓形，但是還遠遠不夠。

《中國經營報》：需要怎樣繼續推進職業教育，才能逐漸成為橢圓形的人才模型，從而解決技術人才緊缺的問題？

雷正光：要確立政府主導的發展模式，加強宣傳。現在政府已經說了工人更偉大，勞動更光榮。

還要加強政府在這方面的投資：職業培訓比一般的高中投資更高。高中可能是1000萬元，職中就是5000萬元，因為培養這些技術人才要有專門的實驗基地。

希望能夠以法律的形式來確定職業教育在企業中的地位和功能。德國是有法律的，他們的「雙元制」教育能夠使企業和學校雙贏，政府給企業優惠或者是補貼。而我們現在提的是四贏，政府、社會、企業和學校。現在的情況是很多時候企業並沒有從這種合作中尋找到好處，中職的學生連企業實習都不好進去。

在推行職業教育時還應該提倡合理使用人才，人盡其才。現在很多企業在追求高學歷，比如銀行，在櫃台服務的都是大學生，其實職校的學生已經足夠。職業教育培養的就是專門點鈔、鑒別真偽以及櫃面上需要的工作流程。從專業技能上職校生更適合，但很多企業都是為了追求所謂的人才高素質化，使人力資源造成浪費。

從學校內部來說也要搞好管理、專業課程教育和評價管理。

《中國經營報》：目前教育產業中，職業教育投資只佔20%，應該傾斜為多少？對教育資源分配有什麼建議？

徐國慶：數量的多少我沒有測算過。但是國家政策需要向職業教育傾斜毫無疑問。目前來看，接受職業教育的多是社會處境不利者。投資職業教育能夠扶助社會弱勢群體，提高社會公平。在保證義務教育的基礎上，應當重點投資職業教育。當然，職業教育投資高，設備、耗材等因素導致辦學成本明顯高於普通教育。在國際上，職業院校每個學生享有的人均經費（生均經費）為普通學校的2倍到2.5倍，但目前上海乃至全國中職院校中，往往生均經費還比不上普通高中。

發展職業教育，也不是僅僅多投資一兩百億元錢就能解決問題，關鍵是要構建發展職業教育的社會平台。需要改變粗放型經濟發展模式，追求產品質量、服務水平，當企業有了這些高要求，職業教育才有繁榮發展的前提。另外，辦學支持政策、校企合作機制、勞動者社會地位、勞動環境、未來職業發展等問題，這些系統的考慮是目前職業教育發展中欠缺的。還有政策的不連續性也對職業教育的發展有不利影響。

Ⅷ 高等職業教育的應用

根據以上所揭示的高等職業教育核心內涵，我們可以得出一組用於判別某種教內育現象或學制是容否屬於高等職業教育的簡明判據。只有當一組判據所指明的條件全部滿足時，作為學歷教育的高等職業教育的屬性才能成立，否則應另作處理。這組判據由以下四項條件構成： 「中間人才」（技術員類）系列中的高層次人才
高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。這種培養目標直接決定著課程內容和課程標准。 高等職業教育與普通高等教育一樣應有多種學歷層次，具體應視不同專業的實際要求與學習年限而定。就實際情況看至少應有專科和本科兩個層次。
上述判據中，條件1是基礎，條件2是核心，條件3是保證，條件4則是必然結果。根據上述判據，我們試分析以下若干現行學制是否屬於高等職業教育的學歷教育。

Ⅸ 「我國發展職業教育」的意義是什麼

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。從總體上看，職業教育的發展仍然是薄弱環節，不適應經濟社會發展的需要。大力發展職業教育，既是當務之急，又是長遠大計。現在，我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。我們要從國家現代化建設的大局出發，深刻認識加強職業教育的重要性和緊迫性。

Ⅹ 中國的職業教育有什麼好處

公眾對職教的偏見難以改變 《中國經營報》：在中國這樣一個製造業大國里，技術工人的短缺已不是什麼新鮮話題。雖然從幾年前開始國家就在大力推動技術工人的培養，但現在依然有很大的缺口，在上海這個製造業佔比重不少的城市裡尤甚，為什麼現在對技術工人的培養依然沒有明顯改善？ 雷正光：首先我們要弄清楚，職業教育是為生產第一線培養勞動者的教育。這樣的定義很清楚，而且還是高素質的勞動者，這和一般的打工者是有區別的。我們的職業教育是要為社會和生產第一線培養高素質的勞動者。 初職培養普通工人；中職主要培養技術工人，可以開數控機床，可以對汽車進行全方位的維修，是以技能型為主體的；高職則是懂理論和實踐的，就是灰領。現在說缺技術工人，也就是說中職教育培訓出來的學生數量不夠，這是因為接受中職教育的學生數量並不多。 《中國經營報》：是否還是因為觀念的問題，所以報考中職的學生並不多？ 雷正光：是。現在社會上依然有這樣的觀念：工人不偉大，勞動不光榮。還有這樣一個教育原理：教育機構的社會地位由其所培養的人將來在社會上獲得的經濟利益來決定。職業教育培養的人在社會上獲得的經濟利益並不好，所以社會地位不高。雖然現在國家已經在大力推進職業教育，政府也很認可，上海市政府同樣在大力推廣，但老百姓的觀念不是一天兩天能夠轉變的，很多學生的家長還是覺得做白領好。 另外的原因是，職業教育不完善，理論很薄弱。迄今為止依然沒有一本全國公認的職業教育學理論書。沒有完整的理論體系，在老百姓中就沒有權威。 徐國慶：「學歷至上論」擠壓了職業教育的發展空間，這只是表面原因。更深層的是社會待遇差引起中等職業教育乃至高等職業教育的衰落。上世紀90年代中期，我國職業教育曾經歷了一個高速發展時期。那時中專畢業是國家幹部編制，技校畢業能進國企或集體企業，都是非常好的出路。這也與國外技術工人、教授工資水平差不多有異曲同工之妙。因此，根本在於社會待遇。 《中國經營報》：現在的局面意味著職業教育處在一個比較尷尬的地位，對普通大眾來說，對職業教育存在偏見，這種偏見應該怎樣改變？ 雷正光：目前職業教育究竟在做什麼可能很多人並不清楚。有些人說職業教育就是培養第一線的技術工人。其實不是，職業教育培養的不僅是工人，而且還是符合社會標準的人。 從教育的作用看，職業教育有下列三種作用：一、促進學生的就業能力。二、中職教育也是高中階段的教育，既然是教育，就要促進學生的智力發展，這和一般的培訓又不同。比如數學，職業教育也要學習這種培養邏輯思維能力的學科。三、要以人文的態度來就業。要強調團隊精神、責任心、表達精神等。我們的職業教育要努力促進學生人格的完善，如果大家都能這樣理解的話，在老百姓心中可能會消除一些誤會。 可惜的是現在多數人的理解都只是第一方面。 《中國經營報》：一邊是高校畢業生找工作難，一邊是技工荒。在整個教育體系中，高等教育與職業教育的比例應該為多少才平衡？ 徐國慶：教育結構的平衡決定了社會的平衡。而目前的情況是，教育結構與社會人才需求結構不匹配。「技工荒」、「大學生就業難」，都是教育結構導致的就業問題。隨著我國經濟的發展、勞動密集型產業的發展，創造了大量的勞動崗位，但目前許多大學生找不到工作，是很難理解的。 大學生就業難我認為一方面在於高等教育擴招太快，另一方面，是大學教育人才培養模式本身的問題：重理論輕實踐，因此，無法適應社會對於實際操作的要求。 而技工荒，不完全是人才缺乏的問題，更重要的原因是企業沒有提供足夠吸引人才的條件，導致留不住人才。我在技工學校調查了解到，畢業半年後，還待在原來崗位上的學生不到一半。很多企業勞動強度高、勞動環境惡劣、勞動保護不足、平均工資1000～2000元/月，無法吸引學生。 一個國家職業教育的發展程度應與產業發展、基本國情符合。德國是製造業大國，職業教育發達。我國作為發展中國家，需要鞏固中等職業教育，逐步發展高等職業教育，以我來看，將來職業教育佔到整個教育體系的60%不為過。 發達國家的人才模型是橢圓的 《中國經營報》：按照國際上通行的定律，職業教育和高等教育的比例應該怎樣的？中國目前的狀況又是怎樣的？ 雷正光：這個比例很難說，人才基本上可以分四類：學術型、工程型、技術型和技能型。 國際上的模型形狀是橢圓形的，就是說學術型和技能型人才相對較少，而中間的工程型和技術型人才多。因為多數的生產設備都開始由電腦控制了，所以只掌握原始技能、不懂現代科技的操作工人會越來越少。目前中國主流的人才模型還是金字塔型，塔頂是學術型而塔底是技能型。雖然在某些行業和某些企業，已經開始逐漸成為橢圓形，但是還遠遠不夠。 《中國經營報》：需要怎樣繼續推進職業教育，才能逐漸成為橢圓形的人才模型，從而解決技術人才緊缺的問題？ 雷正光：要確立政府主導的發展模式，加強宣傳。現在政府已經說了工人更偉大，勞動更光榮。 還要加強政府在這方面的投資：職業培訓比一般的高中投資更高。高中可能是1000萬元，職中就是5000萬元，因為培養這些技術人才要有專門的實驗基地。 希望能夠以法律的形式來確定職業教育在企業中的地位和功能。德國是有法律的，他們的「雙元制」教育能夠使企業和學校雙贏，政府給企業優惠或者是補貼。而我們現在提的是四贏，政府、社會、企業和學校。現在的情況是很多時候企業並沒有從這種合作中尋找到好處，中職的學生連企業實習都不好進去。 在推行職業教育時還應該提倡合理使用人才，人盡其才。現在很多企業在追求高學歷，比如銀行，在櫃台服務的都是大學生，其實職校的學生已經足夠。職業教育培養的就是專門點鈔、鑒別真偽以及櫃面上需要的工作流程。從專業技能上職校生更適合，但很多企業都是為了追求所謂的人才高素質化，使人力資源造成浪費。 從學校內部來說也要搞好管理、專業課程教育和評價管理。 《中國經營報》：目前教育產業中，職業教育投資只佔20%，應該傾斜為多少？對教育資源分配有什麼建議？ 徐國慶：數量的多少我沒有測算過。但是國家政策需要向職業教育傾斜毫無疑問。目前來看，接受職業教育的多是社會處境不利者。投資職業教育能夠扶助社會弱勢群體，提高社會公平。在保證義務教育的基礎上，應當重點投資職業教育。當然，職業教育投資高，設備、耗材等因素導致辦學成本明顯高於普通教育。在國際上，職業院校每個學生享有的人均經費（生均經費）為普通學校的2倍到2.5倍，但目前上海乃至全國中職院校中，往往生均經費還比不上普通高中。 發展職業教育，也不是僅僅多投資一兩百億元錢就能解決問題，關鍵是要構建發展職業教育的社會平台。需要改變粗放型經濟發展模式，追求產品質量、服務水平，當企業有了這些高要求，職業教育才有繁榮發展的前提。另外，辦學支持政策、校企合作機制、勞動者社會地位、勞動環境、未來職業發展等問題，這些系統的考慮是目前職業教育發展中欠缺的。還有政策的不連續性也對職業教育的發展有不利影響。