實施素質教育的5種途徑

『壹』 實施素質教育中的幾個主要環節

全面實施素質教育要突出抓好四個方面的問題和關鍵環節：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設高素質的教師隊伍。

『貳』 如何實施素質教育

文章來源 3 e d u 教育網 政治課是對學生進行政治思想和道德品德教育的最重要途徑,同時也是教育學生樹立正確的世界觀和人生觀最重要的課堂。當前政治課必須把實施素質教育放在首位,作為一名政治課教師,我深感自己責任重大,一方面在工作中身體力行,努力實施;一方面不斷探索。經過深入的思考分析,結合自己的教學實踐,我認為,中學思想政治課教學實施素質教育必須堅持「知行合一」的原則。 所謂「知行合一」,就是理論聯系實際,把「知」與「行」、「想」和「做」有機地結合起來的一種教學方法,也就是引導幫助學生把自己所明白所認知的真理落實到實際的行動中去,並且能夠從自己的實踐活動中培養能力,獲取真知。 我國歷代教育家都很重視「知」與「行」的結合。孔子說:「君子恥其言而過其行」、「君子欲訥於言而敏於行」,都是說明這個道理。 「學以致用」。對於學生所學的知識,我們不能講完之後就算完成任務從此束之高閣,而是應該幫助學生落實到行動,運用於實踐。只有這樣才能使學生的知識真正地得到運用,從而轉化為學生真正的本領、技能,達到提高素質,終生受益的目的。 比如我們學習了《自立自強》一課後,就要引導學生凡事都要認真思考,任何事情都不能人雲亦雲,一定要有自己的獨立見解,哪怕只是一點點的認識,如果是經過自己的頭腦思考出來的,那也是難能可貴的。經過較長時間有意識的培養鍛煉,會使學生變得愛動腦筋,在提問題、談看法時也都有了自己的見解,並且通過實踐真正理解了獨立思考的涵義。 學習了《磨礪意志》一課後,我更是和同學們一起,從練字、寫日記、做家務等小事做起,磨礪意志,培養毅力。 要做到「知行合一」,還要能夠以「行」促「知」,指導學生從自己的生活實踐與生產勞動中獲得知識,培養能力,經受鍛煉,受到教育。我們的教育方針明確規定:教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合。 我們中國孩子的聰明智慧是很有名的,但我們的孩子們行動能力都比較差,這是我們的教育沒有到位,我們學校的教育沒有能為少年兒童的健康成長提供充分的實踐機會,鍛煉他們具備生活、勞動、服務、創造等技能。因此,我認為,我們應該加強勞動教育,開展社會實踐活動。 我們可以根據學生的具體情況,結合當地實際,因地制宜、因勢利導地開展一些有益的社會實踐活動。如遠足野營、社會調查等。為青少年創造一些鍛煉、學習的機會和環境;我們也可以抓住日常的、細小的、通過孩子自己去做的良好行為進行教育,要求學生自己的事情自己做,在家裡幫助父母幹些力所能及的家務勞動,搞好學校環境衛生;如果我們是以軍營為鄰,不妨把孩子們送到軍營里,讓他們真正地過上幾天軍人的生活………總之,只要我們肯動腦筋,辦法總會想出來的。 前段時間,為了迎接「世界地球日」的到來,我們組織學生開展了以珍惜生命之水」為主題的活動。利用位於我校東邊一條河作為活的教材,喚起學生們的環保意識,增強學生們愛護環境的責任心、緊迫感。於是,在一個風和日麗的下午,一支浩浩盪盪的隊伍開向了河畔。望著污濁的河水,踏著滿地的垃圾,學生們的歡聲笑語消失了,表情十分嚴肅,心情異常憂郁。在這個露天的大課堂上,一切都是活生生的。天地人物情景交融,無論什麼樣的現代化多功能的教學手段都難以達到的教學效果。這個活動並不復雜,但是學生們親身經歷了,親眼目睹了,感受自然真切而且深刻。師生們一起清理了河岸兩邊的垃圾廢物,把採取的水樣拿回去作了檢測,發現水質已經嚴重污染,浮游生物很少,魚蝦更是難以生存。 通過這次實地觀測,同學們實實在在地感受到了環境污染的嚴重性,紛紛表示,愛護環境,珍惜生命之水必須從自身做起,從日常生活的點滴小事做起,從不亂扔果皮紙屑做起。另外,從同學們急切、痛苦的表情當中,也可以看出他們深藏在內心深處的思索與憂慮。 通過這次活動,我也更加深切的認識到,凡是能夠利用機會、創造條件讓學生人切身感受的教育,就不要把他們關在教室里口乾舌燥地高談空論了,讓學生們走出校門,他們的視野將更開闊;讓學生實地勞作,他們的雙手會更靈活。 根據理論聯系實際的原理,我在自己的教學中切實把傳授知識與指導學生們的行為實踐有機地結合起來,收到了良好的教學效果。今後,我還會在自己的教學過程中努力探索,把提高民族素質當作自己的歷史使命,為社會主義現代化建設培養更多更好的優秀人才。文章來源 3 e d u 教育網

『叄』 全面實施素質教育的主要途徑有哪些

首先做好思想上的准備，我們要能接受孩子的異想天開。再就是有豐富的知識做後盾，或者對某方面有專長，進行引導的作用。多進行實踐，這樣所學才有所用。

『肆』 實施素質教育有哪些主要途徑與方法

實施素質教育有有兩項有效途徑：

一、提高校長的思想認識和自身素質

在辦學過程中, 校長處於管理系統的核心、主導、決策地位。校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局, 校長的教育質量觀和價值觀, 直接影響教育工作和教師行為。

所以, 校長和學校領導班子成員要對人民的教育事業無限忠誠, 要有高度的事業心、公正廉潔的品質、實事求是的思想作風和獻身教育事業的精神;要按教育規律辦事, 領導廣大教師在正確的教育觀念指導下, 改進教學方法。

二、抓好教師隊伍建設

教師是素質教育的直接組織者和實踐者, 是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決於廣大教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。

廣大教師要切實轉變教育思想, 樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。學生千差萬別, 但有一點是共同的, 即他們都處於成長期, 可塑性很強。

(4)實施素質教育的5種途徑擴展閱讀：

素質教育培養方向：

一、創造性能力的培養

能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力。

二、自學能力的培養

當今社會，科學技術迅猛發展,知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。

三、社會公德教育

社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。

四、人生觀教育

人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。

『伍』 《綜合素質》考點實施素質教育的途徑

1.國家政策
全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。
2.推進新課程改革
在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：
(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」;
(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」：
(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」;
(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」。
3.學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。
(1)學校管理
應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。
(2)課外、校外教育活動
除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外。
還有各種課外、校外教育活動。
(3)小學班主任工作
在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決於班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

『陸』 掌握在幼兒教育中實施素質教育的途徑和方法有哪些

1．國家政策保障
全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深專遠和涉及社會屬各方面的系統工程。
2．推進新課程改革
在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：
(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」；
(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」：
(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」；
(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」。

『柒』 如何實施素質教育

在實施素質教育的過程中，需要注意以下幾個方面之間的關系：

1、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關系。

教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。

2、處理好傳授知識與培養能力的關系。

現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。

3、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系。

學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。

4、處理好結果與過程的關系。

應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。

5、處理好課內與課外的關系。

課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。

6、處理好全面發展與發揮個性特長的關系。

素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面提高學生素質的目的。

『捌』 怎樣圍繞五大領域全面實施素質教育

全面推進素質教育是我國教育改革和發展的長遠方針，它對於提高國民整體素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐具有重要意義。如果不能全面推進素質教育，對實現「三步走」戰略、對實現中華民族偉大復興，都會產生直接影響。
觀念是實踐的先導，而要全面推進素質教育，關鍵在於更新觀念。
1. 轉變人才觀。國以人立，業以人興。落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會，全面建設惠及十幾億人口的小康社會，人才是關鍵，國民素質是基礎。分數不能全面反映人的素質，分數不是衡量人才的唯一標准，早期的分數高低很難決定一個人一生中學業乃至事業的成功與失敗。雲南省教育廳廳長羅崇敏查閱了1977年到2009年32年來全國的124名高考狀元後發現，「他們一個都沒有成為所從事職業領域的頂尖人才」。而當初在學校里成績平平甚至被老師認為是差生的人，在社會上可能會更有所作為。
要實現素質教育目標，必須轉變以學歷為本位的人才觀與用人觀，樹立以人為本的科學人才觀、以能力為核心的公平競爭用人觀。人才是多方面的、多層次的，既有高級人才、中級人才，又有初級人才。同時，人才的培養途徑也應是多層次、多結構的，「三百六十行，行行出狀元」。樹立科學人才觀是全面提高國民素質、培養造就創新人才、將我國巨大人口壓力轉化為無可比擬的人力資源優勢的根本途徑，是提升我國自主創新能力和綜合國力的基礎工程。
2. 轉變教育政績觀。樹立正確的政績觀，政府是教育發展和改革的主導者。實施素質教育特別需要各級政府部門的理解和支持。近年來，不少地方領導對素質教育重要性認識還不到位，還習慣於以升學率作為考核教育部門和學校工作的主要指標。這無疑助長了「應試教育」的傾向，使素質教育的宏觀政策遇到層層阻礙，難以在中觀和微觀的層面得到落實。
各級黨委和政府需樹立正確的教育政績觀，要堅持以實施素質教育為主題促進教育改革和發展，要把推進素質教育情況納入上一級政府對下一級政府政績考評的內容，並配套相應的獎罰政策和制度，確保政府在決策和執行上真正把素質教育落到實處。同時，各級教育部門不得再以考試成績、升學率對學校進行排名，不得對學校下達升學指標。
3. 轉變成才觀。要實施素質教育，家長必須樹立正確的成才觀。每一位家長都希望子女受到很好的教育，這無可非議。但家長需認識到，接受大學教育誠然是子女成才的重要條件，但絕不是唯一條件。未能在高校接受教育，同樣可以通過工作、實踐、自學成為某一行業、某一領域的有用人才，同樣可以展示自己的價值。家長應該成為素質教育的支持者，應努力配合學校促進孩子全面健康成長。在教育孩子過程中，家長應結合子女的興趣、愛好，理性、科學地教育子女，不能違背孩子的身心發展規律，盲目地給子女施壓。要把舔犢情深、望子成龍與遵循教育規律和青少年成長規律統一起來。
4. 轉變教育評價觀。在「分數至上」教育評價觀的影響下，教學淪為了考試的附庸，學校、教師、學生如泰山壓頂，都在為分數疲於奔命。「重分數，輕能力」、「重智育，輕德育」、「重成才，輕育人」，這種急功近利的教育目標直接加重了學生的課業負擔和心理負擔，扼殺了學生的創新能力，造成了學生的片面發展。正是在這種狹隘教育評價觀的影響下，分數價值高於人的價值，升學目標取代了人和社會發展的目標，育人的宗旨就這樣被有意無意地忽略掉了。於是，一個個無限豐富、充滿多種發展可能性的生命個體在這個過程中就被抑制甚至被扼殺掉了。如此一來，完全扭曲了教育的功能，背離了教育的根本宗旨。在強調創新的知識經濟時代，這不僅僅是教育問題，而且將對國家的發展、民族的未來構成威脅。因此，必須轉變「分數至上」的教育評價觀。
三、深化改革，為全面實施素質教育創設良好環境
教育要發展，根本靠改革。素質教育是教育改革發展的戰略主題。實施素質教育不僅涉及教育觀念的轉變，更是一場涉及社會用人制度、人才培養模式、招生考試制度等方面的綜合性改革。
1. 改革社會用人制度。改革社會用人制度，發揮其對素質教育的導向作用。在用人機制上，政府要改革過度追求高學歷的社會用人制度，要從「學歷至上論」轉為「能力中心論」，要制定有利於實施素質教育的就業政策，為培養新型人才提供政治保障。政府可規定不同崗位相應的人才規格，高中畢業生能勝任的崗位，不需招大專畢業生，大專畢業生能勝任的崗位不需招研究生。同時，政府、企業和社會在招聘、用人、待遇等各方面都應堅持德才兼備原則，公平公正地將品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標准，建立以素質和實際能力為准則的人才選拔機制和就業、用人機制，真正從根本上摒棄僅僅以學歷、資質和以分數取人的偏向。
2. 改革人才培養模式。改革人才培養模式，全面實施素質教育。國民經濟各行各業的發展不但需要一大批科學家、工程師和管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。為此，必須調整教育結構，建立多層次、多渠道的人才培養模式。政府除了要大力發展普通全日制高等教育外，還要大力發展中高等職業教育和成人高等教育（電大、自考等）。同時，還需溝通中等職業教育與普通高等教育的聯接渠道，使中等職業教育、普通高中與成人高等教育、普通高等教育一起構建人才培養的立交橋。政府應根據經濟社會發展需要，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例，今後一個時期總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當。
3. 改革考試招生制度。素質教育要真正落實，科學評價是關鍵。只有做到科學評價辦學質量，只有建立與素質教育相適應的評價制度，才能引導和促使學校教育回歸素質教育的正常軌道。要全面實施素質教育，就要打破以考分多少來評定學生好壞的評價標准，改變將分數作為招生錄取唯一標準的做法，要以考試招生制度改革為突破口進行相應改革。要深化考試內容和形式改革，制定正確的中、高考指導思想和命題原則，試題應注重考查學生的綜合素質和能力。要完善招生錄取辦法，要按照有利於科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，建立健全有利於專門人才、創新人才選拔的多元錄取機制。
4. 推進新課程改革。基礎教育新課程改革是為了推進素質教育而採取的重大改革措施，是中小學推進素質教育的關鍵環節。對中小學來說，新課程不僅有利於促進教師的專業發展，而且也有利於滿足不同學生的不同需要，使全體學生都得到發展。
5. 深化課堂教學改革。素質教育對中小學提出了教育要立足學生發展，面向全體學生，關注每個學生的成長發展，注重培養學生的學習能力、創新努力、實踐能力的要求。每一個教育工作者必須深刻認識到實施素質教育的重要性、必要性和緊迫性，深化教育教學改革，把素質教育貫穿到學校每項工作中，落實到課程、教學的每一個環節。
課堂是深入實施素質教育的核心載體，課堂教學質量是教育質量的核心要素。要改革以教師為主導的傳統課堂教學模式，採用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式，合理安排教學內容，減輕學生過重課業負擔，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的課堂氣氛。只有這樣，學生才會學有所成，學有所得，學生素質才會有所提高。
全面實施素質教育是一項復雜的系統工程，只有政府、家庭、學校、社會共同努力，形成強大的合力，創造有利的社會環境和氛圍，素質教育才能得到全面的實施。

『玖』 學校實施的素質教育措施有哪些

學校實施的素質教育措施：

1、提高校長的思想認識和自身素質

全面推進素質教育, 對校長和教師素質的要求將更高。校長和教師既要轉變教育思想觀念, 又要在教育手段、方法上有創新和突破, 不斷提高教學水平。

2、抓好教師隊伍建設

教師是素質教育的直接組織者和實踐者, 是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決於廣大教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。廣大教師要切實轉變教育思想, 樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。

(9)實施素質教育的5種途徑擴展閱讀：

素質教育的本質：

1、素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

2、素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。

3、素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質。

而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵的。