素質教育要求

① 素質教育，老師需要做什麼

素質教育是黨中央國務院根據國際國內發展形勢的需要提出的具有前瞻性決策，在由傳統形教育模式向素質教育轉變的過程中，學習方式越來越被凸現出來。而且顯得尤為重要。作為新形勢下的教師應該怎麼做，做些什麼，已提到教師工作的首要位置。那麼，教師究竟應該做什麼？筆者就這個問題提出幾點自己的看法，望專家學者、教師同仁批評斧正。
一、做學生尋找明天生活方式的引導者。

關於改變學習方式的論著學說頗多，不乏真知灼見。筆者無意步其後塵，無病呻吟，只是提出一點個人的看法。在教育改革中作為從事教育的一分子，認為有責任敞開自己的心扉，如果對教育發展有益，即使粗陋寡見，覺得也應該提出來，供決策者一點參考，也算是盡了一個公民的職責，盡了教師的天職，為我們中華民族的興盛盡到一點微薄之力，心裡稍安。

筆者認為，應該幫助學生學會尋找明天的生活方式，因為目前知識經濟已經深入人心，不在是虛無飄渺的口頭禪，而且越來越顯得重要。知識經濟不但影響著人們的生活，而且越來越成為人們生活中不可或缺的重要謀生手段。要想立足於天地之間，雄霸於世界之林，就必需學會謀生的手段。為了讓學生學會尋找明天的生活方式，作為教師其首要任務就是，引導學生掌握學習策略。因為這是走向明天社會的需要。「第五項修列」中被煮熟青蛙的故事就充分地說明了改變生活方式所必備的敏銳觀察社會的能力。對變化的條件、發展的形勢要有敏銳的感知能力的重要性。我們要做不被煮熟的青蛙就必需洞悉社會的變遷、形勢的發展、條件的變化。在這個轉變過程中，教師的作用尤為重要，如果教師仍停留在傳道、授業、解惑的范圍里而沾沾自喜，一成不變、自我欣賞、自我陶醉，那就是對生命的扼殺，對社會和人類的犯罪。因為完成終生教育，必須建立學習的社會。一個學生不可能一輩子坐在教室里讀書，這就為教師提出一個課題：怎樣引導學生學會學習，學會謀生的手段。未來的社會是一個學習化社會，而且學習化社會是一個變化的，學習已成為未來社會生活的需要。學習不但是未來社會謀生一種手段，而且更是生存的先決條件。尋找明天的生活方式就要學會求知，學會求知的重要標志就是掌握學習策略。隨著知識經濟社會的深入，在競爭中學會比你的對手學會學習特別重要。學習是生命的源泉，有什麼樣的學習策略就有什麼樣的學習方式。所謂學習方式的根本就是思維方式，即生活方式。筆者認為教師就應該引導學生掌握學習策略，因為學生創新素質的培養關鍵是思維模式的改變，素質教育重點是培養學生創新素質與創新能力，課堂教育是培養學生創新素質與能力的主渠道，所以教師重中之重就是引導學生學會思維，在思維中學會創新，從而掌握明天的生活方式。
二、做學生創新思維的促進者。

新事物促其進步則發展，阻礙其步伐就會夭折，促進學生思維發展亦然。例如掉入墓坑的過路者就說明了這個道理。過路者掉入墓坑中百般努力躍不出去，突然先入者擊了後落入者一巴掌，後落入者求生慾望受到了猛擊，一躍跳了出來。在素質教育發展中，教師就是要給學生猛擊一掌，促其前進。其理由是，對當代的學生來說，學習創新策略應該是學生必備的素質。掌握創新素質是生活的需要，學會學習是課程功能之一，掌握創新策略是學會學習的根本標志之一。創新過程與方法強調的就是學習策略。筆者多年來從事教育工作在第一線，對素質教育的認識可謂深有同感，作為一個稱職的教師如果對創新素質教育人雲亦雲、模稜兩可，那將對學生貽害無窮。素質教育發展到今天，已被有識之士所共識，國家花大力氣倡導素質教育，作為教師理應徹底領悟貫通。

那麼怎樣才能做一個促進者呢，筆者認為，首先要帶領學生走進豐富多彩的學習策略王國。當學生在濫泥塘的時候，你甘願作學生走過濫泥塘的野草、鋪路石；當學生站在這山望那山的時候，你應該是他們的向導，當學生在山下向上爬的時候，你要用足力氣甘當他們的推動器，登上山頂白雲環繞，五彩繽紛，學生可能時有困惑，迷戀於眼前的幻景，教師應該做什麼，你應該站在高處，讓學生走進五彩繽紛的世界，去感受多彩的生活。只有學生走進門里，登上山頂，觸目四望的時候，只有當學生融進去的時候，才感到豐富多彩的世界有無窮魅力。教師的作用就是鋪路、向導、推動器。當然這只是一種比喻的說法，在促進過程中，方法也不是一成不變的，應該靈活機動地實施促進。當然在促進的過程中應該因科制宜，不能千篇一律，例如數學被人們稱為開啟自然科學的金鑰匙，那麼相對語文學科就應該是一切科學的母體。在實施實地教學中應該有所變化、有所發展、有所創新，筆者認為這就是我們永生的追求。
三、永遠是適應社會的發展者。
鄧小平先生說得好，千道理，萬道理，只有發展才是硬道理，說千道萬不如努力發展自己。只有發展自己，使自己適應千變萬化的社會，才能無愧於教師這個稱號，在發展過程中教師應該怎樣做，做些什麼呢？

首先，教師應該豐富自己的理論水平和業務能力。所謂嚴師出高徒，學高為師。如果教師半瓶子醋就很難指導實際教學，那麼教師最應該做的就是深刻理解和掌握素質教育理論，形成完整的知識體系，在這個過程中，筆者認為教師第一要學會信息加工與學習策略。現代社會是一個信息社會，信息是一種特殊的資源，在知識經濟佔主流的社會里，誰佔有信息量豐富，誰就掌握了發展的主動權。學會在信息加工策略上進行信息資源整合，合理利用信息資源。

第二，掌握學習策略，其理由是：學習策略是有效學習技巧，把學習作為一種策略，就具有一定的層次性，非同一般意義上的學習，而是有目的、有計劃、有遠景規劃的學習方法，在學習中形成系統，如，資源管理支持系統、認知策略、執行系統、自我監控策略、監控系統。另外，在學習策略中學會精加工。現實社會中每個人都不是一成不變的，一千個哈姆雷特應有一千個不同的特點，因為每一個人都帶著自己的主觀經驗認識哈姆雷特。同時，影響學習的重要因素是我們已有的經驗，我們學習新理論，就必須改變傳統的看法，摒棄哪些陳舊的觀念，從而吸納新知。在這個過程中，精加工策略尤為重要。精加工策略有助於改變陳舊的學習方法，能夠提高操作水平，運用意識，它是一種對信息提煉的過程，它既是一種策略，更是一種思想，當這個策略得到貫徹實施的時候，它可以化平凡為偉大，化腐朽為神奇，為你展現出一個豐富多彩的世界。

第三，優化知識結構，優化知識結構對我們教育工作者來說非常重要，我們平常所關注的只是教材，沒有關注學生頭腦中的認知結構，所以我們要澄清學習策略中的認知結構，這種認知結構注重學生潛在的創造性思維，即創新精神的培養，在優化認知結構中要學會組織，因為組織過程本身就是加深認識的過程，在新舊知識連結過程中注入心志，尋找出新舊知識之間的內在聯系，化無序為有序，化繁雜為簡單，從而形成新的知識體系，做到有所發現，有所發展，有所創新。
在素質教育深入發展的今天，我們越來越深刻地認識到教師責任的重大，任重而道遠。筆者對素質教育下的教師應該怎麼做，做些什麼談了一點粗淺的認識，在論述中不免有偏頗，望批評指正。

② 素質教育需要怎樣的教師素質

怎樣才算高素質的教師呢？專家認為是教書、育人、科研、管理集於一身的復合型教師才是高素質的教師。我認為目前起碼要有以下的素質：
1、 具備素質教育觀。
21世紀的人才必須是掌握現代科技的最新成果，必須具有較強的創造力和適應性。美國哈佛大學校長普西認為：一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國由於應試教育的影響，學生負擔之重，超過所有國家學生。「應試教育」使肩負科學發展和社會進步的「祖國未來」束縛在考試的枷鎖下，教育已經成為制約中國未來發展的最大因素。所以教師首先需要轉變傳統的「應試教育」思想刻不容緩，要真正把培養學生獲取知識的能力作為教育的重點，使他們走上工作崗位後，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學知識，、以適應實際工作的需要去創造性地工作。 2、 具備高尚的師德。
「無德無以為師」。教師的思想道德品質在教育中會滲透於全部的教育過程，它起的作用是難於估量的。因此，教師必須有高尚的道德品質，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，讓自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。教師無小節，處處是楷模。對人生尚處於懵懂時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和可資仿效的榜樣，所以高尚的師德，還得從言行舉止表現出來，教師的舉止要文明、穩重、端莊，給學生樹立一個美好的教師形象。
3、 具備淵博的知識
「德高為范」固然重要，但學高才能為師。由「應試教育」向素質教育轉軌，對教師的學問、業務技能要求高了。素質教育是以培養多方面、多層次人才為目標，為了實現這一目標，教師也應具備多方面、多層次的文化知識和業務技能。既要有比較扎實的專業知識，又要有相關學科的一般知識，要轉變教育觀念，屏棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育法、心理學等基本理論，並將其有效的創造性地運用於實踐（主要在課堂教學中體現出來）。在實施素質教育的過程中，在向學生傳授知識，訓練技能的同時，教師還要不斷地更新知識，加強進修，提高教書育人的能力，用真才實學去教育學生。 4、具備熱愛學生的心理素質
「沒有愛就沒有教育」愛學生是教師必備的心理素質，教師愛學生就是對學生尊重、理解、信任，給他們信心，與他們建立起新型的師生關系，哪怕是小學一、二年級的學生。要尊重學生個性，相信學生潛力，師生互相尊重和互相溝通。在與學生的交往中，教師要用愛去創造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。當學生在認識和行為上出現問題時，教師要採取「曉之以理，動之以情」的方式進行說服教育，不要動輒就對學生進行斥責、諷刺、挖苦、甚至侮辱體罰。只有教師的循循誘導，親切教誨才能帶來學生持久的、心服口服的遵從。 5、能力素質
教師的能力素質為教師順利完成的教育教學活動創造了條件，教
師的能力素質包括：
第一、 學習能力。這就要求教師既是教育者，也是學習者，作為
學習者，教師應該具有不斷獲取新知識、調整自己的知識結構的能力，即掌握適合自己的科學治學方法，具有搜集資料、查閱文獻書刊的能力。
第二、 教育能力。教師應該具備了解研究學生的能力，組織管理
能力，表達能力，調控能力、教育機制、交往能力等多種教育能力。
第三、 開拓創新能力。這種能力表現在教師能發現問題和解決問
題的能力。 6、身體素質
教師勞動復雜性和艱巨性、時間上的延續性、空間上的廣延性，需要消耗大量的體力和腦力，需要教師具有強壯的健康的身體予以保證。這就需要教師必須具備有健康的體魄、旺盛的精力，掌握體育知識和生理衛生知識，養成鍛煉身體的好習慣，形成良好的生活習慣和生活秩序，對自然環境有較強的適應能力。
所以筆者在此建議上級教育行政部門也根據現有教師的水平素質，經常請一些專家開設素質教育的講座，舉辦各種形式的培訓班，去提高、充實全體教師的素質，教師也應該自覺地參加一些進修，除專業知識水平外，再學習掌握一至二門特長。實施素質教育靠的是全體老師，只要每一個教師都具備了全面素質教育觀，又具備了多方面的高素質，素質教育就能有效地實施，提高全民族素質才有保障。願我們的老師都成為集教書、育人、科研、管理於一身的高素質的老師。

③ 如何實施素質教育

在實施素質教育的過程中，需要注意以下幾個方面之間的關系：

1、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關系。

教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。

2、處理好傳授知識與培養能力的關系。

現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。

3、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系。

學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。

4、處理好結果與過程的關系。

應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。

5、處理好課內與課外的關系。

課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。

6、處理好全面發展與發揮個性特長的關系。

素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面提高學生素質的目的。

④ 素質教育的基本要求包括哪些

1．國家政策保障來
全面源推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。

2．推進新課程改革
在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：
(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」；
(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」：
(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」；
(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」。

3．學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。
(1)學校管理
應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。
(2)課外、校外教育活動
除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外。
還有各種課外、校外教育活動。
(3)小學班主任工作
在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決於班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

⑤ 實施素質教育的要求和素質教育的含義有什麼區別和聯系

實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。

一、素質教育的含義
要知道什麼是素質教育，首先要知道什麼是素質。素質的含義有狹義和廣義之分。
狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」這是關於狹義素質的典型解釋。
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」素質教育中的素質，指的是廣義素質。

關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」
二、為什麼要實施素質教育
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要。
1、實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。
21世紀已經到來。我國的經濟體制從計劃經濟體制轉變為社會主義市場經濟體制，經濟增長方式從粗放型轉變為集約型。我們正在實施「科教興國」戰略和「可持續發展」戰略，我們要在21世紀激烈的國際競爭中處於戰略主動地位。在實現現代化這一宏偉實踐當中，在完成新的社會轉型的過程當中，我們面臨著資金、技術、和物質資源不足的問題，而最大的問題是素質和人才問題。在我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。這正如十五大報告所指出：「我國現代化建設的進程，在很大程度上取決於我國國民素質的提高和人才資源的開發。」國民素質的提高必須依靠教育，人力資源的開發所指就是教育。這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：「發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。」
2、實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰的需要。
當代科學技術發展的特點是：發展速度加快，新領域突破增多；學科高度分化而又高度綜合；科學技術轉化為生產力的周期大大縮短；知識信息傳播超越時空。當代科學技術的飛速發展，同時也就帶來了產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性。所有這些都對未來人的素質的培養和教育提出了新要求。為了更好地迎接21世紀科學技術和知識經濟的挑戰，每一個都必須終身學習，不斷調整、提高、發展自己。在終身教育觀、大教育觀下，基礎教育階段具有特殊的意義，每一個人在基礎教育階段都要打好基礎，養成基本素質，學會學習，學會自主地發展自己。
3、實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。
我國正在實施九年義務教育。所謂義務教育，指的是依據法律，國家、社會、家庭必須予以保證，適齡兒童青少年必須接受的一定年限的教育。義務教育的實施，標志著社會教育觀念從少數到全體、從權利到義務、從家庭和個人的事情到社會公務的革命性轉變。義務教育的本質要求就是要使每一個人都得到應有的發展，素質教育面向全體，反映了義務教育的這一本質要求。
終身教育是我們打開21世紀大門的一把鑰匙。「終身教育」概念起初應用於成人教育，後來逐步應用於職業教育，現在則包括整個教育過程和個性發展的各個方面。「因此，終身教育變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成了一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法」「它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使他們准備去從事各種形式的自治和自學。」這就要求基礎教育階段實施素質教育，培養學生基本素質以適應終身學習的要求。
實施素質教育是克服「應試教育」傾向的需要。我國中小學教育長期為「應試教育」傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利於青少年一代的全面發展和健康成長，不利於教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展。
「應試教育」的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服「應試教育」傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服「應試教育」影響的總對策。

⑥ 實施素質教育的基本要求

基本要求的話就是你一定要因地制宜，而且對於孩子的德智體方面需要不斷的進行平衡才可以的。

⑦ 素質教育把什麼作為重點，反映新時代的要求

把人的全面發展，創新意識和創新能力作為重點，反映了新時代對人要求終身學習的內要求。
素質容教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利於遏制目前基礎教育中存在著的「應試教育」和片面追求升學率的傾向，有助於把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

⑧ 如何真正的落實素質教育要求

在小學作文教學中如何真正的落實素質教育要求 眾所周知，作文教學作為小學語內文學科的重要實踐容基地，是實 施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語 文素質和思想道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻 出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的 把握，使學生缺乏素材的選擇能力， 所寫的內容也過於寬泛。其次， 教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助於學。

⑨ 在課堂素質教育工作中有哪些要遵循的規范

面向全體

（1）面向全體，是素質教育本質屬性之一——全員性的體現，是素質教育和應試教育的本質區別，是國家教育方針的一貫要求。但是，在社會經濟條件的制約下，在目的是層層選拔因而也是層層淘汰的應試教育的影響下，面向全體的這一要求，長期以來沒能得到真正落實。

（2）面向全體，就是承認素質教育的全員性。素質教育的全員性，是指不但要保證中學學生受教育的權利，而且還要保證他們得到均等的受教育的機會，尊重人的發展權利，努力開發每個人的發展潛能，使每個人都能發展，都能成功。

（3）各科的課堂教學，都應堂堂、環環堅持面向全體，讓每一個學生都能參加學習，參加訓練，構建並實施素質教育的課堂教學模式。

全面提高

全面提高，是素質教育本質屬性之二——整體性的體現，是素質教育的終極目標。素質教育關注的是一個人受過學校教育後，應該具備什麼樣的素質。學校實施素質教育的側重點，應該放在對一個人必須具備的素質的培養上。

主動發展

主動發展，是素質教育本質屬性之三——主體性的體現，是素質教育的靈魂。強調學生主動發展，就是肯定學生是發展的主體，也就肯定了個性發展的需要。

（1）在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即」」求知慾」」。求知慾是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。

（2）教學中要千方百計地激發並保持學生旺盛的求知慾，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動後天的積極因素。

（3）精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參加學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

⑩ 什麼是素質要求

人的素質：就是人，天生的生理元素和思維元素的質量」。 人的素質的高低：就是相比較而言，人天生的生理元素和思維元素的多少，以及，後天培養的生理組織的健康程度和思維系統的健全程度。
三類素質是指自然素質，心理素質和社會素質。
八種素質是指政治素質，思想素質， 道德素質，業務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。
素質教育，在某種意義上來說，是針對應試教育而提出的。教育要避免納入應試教育的軌道，我們就必須認識到素質教育與應試教育對立的諸多方面。歸納有以下幾個方面：
在教育目的上，素質教育追求學生素質即德、智、體、美、勞的全面發展；而應試教育旨在應付考試，片面追求升學率。
在教育對象上，素質教育強調面向全體學生；應試教育則把學校工作放在少數所謂優秀的即有升學前途的學生身上。
在教育內容上，素質教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的「全面開花」，把幾項教育有機結合起來；而應試教育則只重智育，片面強調對知識的掌握，忽視了教學生學習如何做人。
在教育方法上，素質教育注意在一定共同要求的基礎上對學生因材施教；應試教育則只是對少數學生提出「升學」的統一要求，並沒有實現因材施教。
在教育評價上素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質水平；應試教育則把考試作為唯一的評價方法，將分數作為唯一的評價標准。
在教育結果上，素質教育「不求個個升學，但願人人成功」，或者每個學生「及格+特長」模式；應試教育則只有少數人升學，獲得成功，而大多數學生的才能被忽略，以失敗者的心態走向社會。