現代遠程教育研究官網

A. 以什麼衡量教育信息化作用 現代遠程教育研究

現代遠程教育是利用網路技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網路教育，以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對於函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網路教育是現代信息技術應用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育，在已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育。現代遠程教育的突出特點是：真更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。需要說明的是，後一代遠程教育並不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網路、多媒體技術等新的媒休手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，可以說是現代遠程教育發展的必然趨勢。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。●現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件；教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。●接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣；掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

B. 現代遠程教育研究培養目標以及就業方向是什麼

鄭大遠程教育物流管理專業培養目標及就業方向
核心提示：商品流通概論、物流技術與裝備（）、生產物流、倉儲管理、配送中心運營管理、第三方物流、物流師認證培訓（初級）、調查報告遠程物流管理專業培養目標：本專業旨在培養適應區域社會經濟發展需要的，掌握現代物流...

鄭大遠程教育學院物理管理專業開設課程：

管理學原理、微觀經濟學、會計學基礎、物流法規、應用統計學、生產與運作管理、物流概論、供應鏈管理（I）、商品流通概論、物流技術與裝備（I）、生產物流、倉儲管理、配送中心運營管理、第三方物流、物流師認證培訓（初級）、調查報告

遠程物流管理專業培養目標：

本專業旨在培養適應區域社會經濟發展需要的，掌握現代物流管理的基礎理論、基本知識和基本技能，並具有運用所學的理論、方法去分析和解決物流實際問題能力的，物流企業或企業物流各類崗位所需要的應用型物流管理人才。

鄭大遠程教育學院物流管理專業就業前景：

物流辦理專業為市場經濟需要，造就學生具有扎實的辦理學基礎、經濟學和信息技術基礎知識，較高的英語程度和計較機基礎技術，具有在掌握工科基礎知識的前提下，認識法規，掌握現代物流辦理理論、信息系統的手段、要領，具備物流辦理、規劃、設計等較強實務運作能力的高級現代物流辦理人材。成為在物流辦理領域從事全程策劃、辦理和物流信息化工作的高級復合型辦理人材。

主要就業崗位：

物流管理專業學生畢業後可在各級經濟管理部門，工商企業中從事物流管理工作和與物流相關的鐵路，航空，港口，倉儲等管理和技術工作。從事崗位：倉庫管理員、倉庫主管、店長、物流經理、物流主管、倉管員、物流專員、物流專員助理、采購經理、采購主管、銷售經理、采購員等。
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C. 現代遠程教育研究雜志 好發表嗎

《現代遠程教育研究》是一本傳播遠程開放教育、教育技術和終身教育研究成內果的學術性期刊，旨在研究容現代教育前沿問題，為現代遠程開放教育服務，為構建終身教育體系和學習型社會服務。《現代遠程教育研究》注重基礎理論的研究和探討，關注熱點難點問題，倡導理論聯系實際的問題研究，鼓勵具有創新性的理論和實踐探索，特別歡迎統計分析的調研報告和基金課題階段性研究論文。

D. 互聯網教育，'國內外最前沿的遠程教育平台，有關圖書謝謝推薦

本書是由清華大學現代教育技術研究所吳庚生教授和丁興富教授主持的教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」的最終成果。
在國際上，計算機聯網的嘗試起始於20世紀50年代。到60年代末，美國國防部高級研究計劃署（ARPA）資助設計開發的分組交換網開始運行，史稱ARPANET。到80年代，ARPANET進一步發展成為各類區域網和廣域網的互聯，即互聯網，同時普遍採用了TCP/IP協議。到了90年代，又在互聯網的基礎上發展起了全球網（或譯作環球網、萬維網）（WWW： World Wide Web）。全球網的工作原理和通信協議最初是在1989年由歐洲粒子物理實驗室（CERN）的（Tim Berners Lee）提出來的，其本意是使分布在世界各地的科學家能利用互聯網方便地彼此共享信息和研究成果。全球網的核心技術是： 用於實現網路資源結構化鏈接的超文本（Hypertext）和超媒體（Hypermedia）（即實現了超文本結構的多媒體）,用於網路資源統一定位的通用資源標識（URI）,用於網路資源間鏈接、搜索和導航的超文本標記語言（HTML）,用於網路資源傳輸和訪問的超文本傳輸協議（HTTP）,以及應用網路客戶機（Web瀏覽器）/網站伺服器（Site Server）系統的運行機制。所以，就美國和發達國家而言，互聯網和全球網的發展也僅有近20年的歷史。我國科技界使用互聯網始於1986年，范圍極小。較大的一次發展是在1994年，首先是中國科學院網路中心及北大、清華兩所高校通過「中國國家計算與網路設施」（NCFC）接入互聯網，後來則是「中國教育和科研計算機網」（CERNet）的建設和發展。如今，中國教育和科研計算機網以及「中國公用計算機網」（ChinaNet）等公眾計算機互聯網有了很大的發展，此外，還有中國教育電視台（CETV）開發運行的衛星多媒體寬頻網。在我國國家信息基礎設施（NII）建設發展的基礎上，在發展電子商務（Ebusiness）、電子政務（Egovernment）、電子傳媒（Emedia）、電子醫療（Emedicine）等的同時，我國開始推進大中小學的教育信息化（Elearning）進程，組織實施現代遠程教育（modern distance ecation,MDE）工程和企業遠程培訓（distance training,DT）工程。本書研究的網路教育主要指高等學校開展的網路遠程教育（在我國也稱現代遠程教育）。
網路遠程教育研究序我國遠程高等教育始於20世紀50 年代初普通高校舉辦的函授教育。以電子信息通信技術為基礎的現代遠程教育起步於60 年代初創辦的城市電視大學。改革開放以來, 我國現代遠程教育有了很大的發展。70 年代末鄧小平親自倡導批準的全國廣播電視大學，80 年代中創辦的包括中小學教師在職培訓的衛星電視教育，以及90 年代中後期興起的普通高校以數字電視、電子通信和計算機網路為基礎,以雙向交互為特徵的網路遠程教育構成了我國現代遠程教育的主體。1998年初，國家教委指令由電教辦牽頭起草《關於發展我國現代遠程教育的意見》和《國家教委遠程教育傳輸系統技術方案》。1998年4月，教育部根據國家科技教育領導小組第一次會議的要求，開始起草《面向21世紀教育振興行動計劃》。1998年5月教育部黨組討論通過了《關於發展我國現代遠程教育的意見》，提出「統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量」的發展指導方針。制定中的《國家教委遠程教育傳輸系統技術方案》則初步確定了構建數字化衛星電視網、計算機教育科研網和公眾電子通信網相結合的現代遠程教育傳輸系統和平台。1998年9月，教育部決定投資4億元作為發展現代遠程教育的啟動資金，並指定清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學4所普通高校進行現代遠程教育試點。1998年12月24日，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》定稿。經過國家科技教育領導小組審定，國務院於1999年1月13日批轉發布了該《行動計劃》。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了「實施『現代遠程教育工程』，形成開放式教育網路，構建終身學習體系」的任務並作為《行動計劃》的重點之一： 現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。它是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。充分利用現代信息技術，在原有遠程教育的基礎上，實施「現代遠程教育工程」，可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢，符合世界科技教育發展的潮流，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。《面向21世紀教育振興行動計劃》用了整整6個條款詳細規定了現代遠程教育工程的戰略任務和方針政策，信息基礎設施建設和軟體開發製作指導方針，實行國家統籌規劃管理、通過競爭和市場運作機制的發展策略，以及鼓勵和發展各級各類遠程教育、實現資源共享的原則等。1999年6月13日，在中共中央和國務院召開的第三次全國教育工作會議上公布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》。該《決定》重申和強調「大力發展現代遠程教育」，「大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度」。《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》為我國發展現代遠程教育工程奠定了政策基礎，規定了指導方針。
在20世紀末，清華大學成為我國率先發展現代遠程教育的高校。1996年2月，清華大學校長王大中教授提出在清華大學開展現代遠程教育的設想。同年，清華大學校務委員會通過了遠程教育的實施方案（「現代化遠程教育工程項目建議書」）並開始籌建遠程教育系統網路。清華大學遠程教育系統網路由兩部分組成： 一部分是「天網」，即衛星電視網； 一部分是「地網」，即「中國教育科研網」（基地在清華）。通過「天網」和「地網」的配合，用語言、圖像、數據等實現雙向交流。1997年3月清華大學向國家教委電教辦提交了《關於擬建立清華大學遠程教育衛星傳輸網的報告》。1997年4月在校內建設了4.5米Ku波段的衛星電視上行站。另外，建成了直播教室，在清華校園內直播課堂教學。1997年5月租用了亞洲2號衛星Ku波段的轉發器，採用數字壓縮技術。2000年增加了DVB數據廣播，實現了多媒體課件的非同步傳輸，由遠程教育主站和分布於全國各地的150多個教學站組成一個覆蓋全國的遠程教育網路。這是一個天地網結合，以天網和數字電視、DVB數據廣播為主的現代遠程教育教學平台。本課題主持人之一吳庚生教授是開發清華大學天地網結合的網路遠程教育教學平台的主要負責人。自1999年起，以計算機互聯網為主的清華大學網路學堂成為支持清華大學網路遠程教育的又一功能強大的教學平台。2000年7月，在教育部的支持下，清華大學牽頭成立了全國高校現代遠程教育協作組，成為我國現代遠程教育工程試點高校的第一個網路聯盟。
本課題另一主持人丁興富教授自20世紀90年代初即開始在我國媒體上傳播國際上計算機多媒體、信息高速公路（互聯網和萬維網）以及第三代遠程教育即網路遠程教育發展的信息，並給教育部及有關部門提交發展網路遠程教育的建議書。他在1997年初完成比較遠程教育學博士學位論文回國後，被聘為教育部現代遠程教育規劃咨詢專家顧問，直接參與了我國現代遠程教育工程的決策論證。丁興富教授在清華大學《現代教育技術》以及《中國遠程教育》等雜志上發表了眾多論述我國網路遠程教育發展的論文。其中，「論發展我國現代遠程教育的指導思想和戰略方針」（1998）、「網路教育的春秋時代及其對策」（2001）和「普通高校網路遠程教育面臨十大挑戰」（2002）等直接論及我國現代遠程教育工程的論文在全國遠程教育界引起廣泛共鳴和反響。2001年，丁興富被聘為清華大學兼職教授。同年，吳庚生和丁興富教授成功申報了教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」。
在吳庚生和丁興富教授主持下，清華大學現代教育技術研究所和首都師范大學遠程教育研究所組成了團隊分工開展課題研究工作，形成並發表了眾多階段成果。清華大學參加團隊的主要研究人員有： 吳庚生、張建偉、李海霞、王學優、段崇江、劉冬雪等； 首都師范大學參加團隊的主要研究人員有： 丁興富、謝洵、孫淑艷、馮立國、張建華、白曉晶等。團隊研究人員具有不同的學科背景： 教育技術、遠程教育、教育心理、教育經濟、教學設計、電子通信、衛星通信、計算機與網路等。團隊成員分工合作對本課題展開了跨學科研究。
作為教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」的最終成果，本書綜合反映出該課題的主要研究成果。全書內容包括遠程教育導論、網路遠程學習過程和網路課程設計、網路遠程教育中的學生學習支持服務、網路遠程教育的經濟學研究、網路遠程教育的質量保證和評估，以及網路遠程教育展望。其中，「遠程教育導論」和「網路遠程教育展望」由丁興富教授撰寫。其餘四部分為本書主體，綜合論述課題組在網路遠程教育模式與發展戰略的4個重大研究領域的科研成果。遠程教育界的共識是，網路遠程教育與其他遠程教育一樣有兩大教學功能領域： 課程資源設計開發發送和遠程學生學習支持服務，這也是遠程教學過程的兩個階段、遠程教師的兩大職能以及遠程教育研究的兩個重要領域，而這兩者都要架構在信息技術基礎設施和網路遠程教學平台上。同時，對網路遠程教育的成本效益和質量保證的研究是遠程教育的又一個永恆主題，它們與遠程教育的開放性和規模發展構成了著名的丹尼爾（Daniel）三角形關系。這些內容在本書的主體部分都進行了詳細探討。各部分的主要內容及評論請參見由丁興富教授撰寫的每部分開頭處的引言。
課題組全體成員謹以本書獻給在我國現代遠程教育工程實踐第一線的網路遠程教育工作者和學習者以及所有關心我國遠程教育創新和發展的人士。我們堅信網路遠程教育前程遠大，大有作為。

E. 如何運用現代遠程教育資源提高課堂教學效益的研究》

本課題組一學期來，由於領導的高度重視，學校採取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：
一、課題研究的價值
現代遠程教育環境下，教學資源得到極大豐富，為教學活動的組織提供了廣闊的空間，使教學情境的創設更加貼近學生生活，教學實踐環節可以得到有效落實。適宜於建立師生平等、互動的教學環境，發揮學生學習的自主性，提高學習效率。
現代遠程教育環境下，教師由知識的講授者逐步轉變為學生學習的指導者，這對每一位教師的個人素質、業務能力以及心理感受都會帶來巨大沖擊，利用學習、培訓等途徑適應這種角色的變化是教育改革的必然趨勢；學生學習自主性的加強必然會帶來學習方法、過程、手段等學習策略的轉變，這對學生適應信息社會的發展是非常必要的。
由於信息技術的飛速發展和它介入教育領域，必將會成為促進學生探究學習的有效手段。它傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術與小學課程教學，必將在學生獲取信息、運用信息、提高學生能力上有明顯功效，有助於學生的終身學習。
二、本課題研究的目標是：
培養具有利用現代遠程教育資源、有現代教育觀念、掌握現代教育理論和現代教育技術的教師隊伍。研究教師如何整合遠程教育資源與學科教育教學，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式和提高教育教學效益的方法。
三、本課題研究採取的方法
1、提高認識，轉變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。
2、教學資源的科學整理，是把遠程教育資源充分整合於課堂的條件。
資源的科學整理能為師生構建互動平台。有了合理科學暢通的校園網路及硬體的保障還不夠，授課教師要得心應手地把浩翰的資源有效地整合於短暫的課堂，還得對已下載的資源進行二次整理。這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是根據授課內容和學生實際對多種遠程教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，首先堅持「質量、服務第一」的原則，樹立「動態、開放」的觀念，按著「學科分類、積件化」的思路，然後把它們分別按「學科」以「課堂導入資源」、「情景體驗資源」「重難點突破資源」、「興趣激發資源」、「視野拓寬資源」、「知識總結資源」、「習題精選資源」和「探究創新資源」等命名，存放到指定的學科文件夾，保證教師在課堂上快捷、高效地使用這些資源。
3、利用遠程教育資源進行教學設計及課堂應用。
（1）、資源的收集與分類；
（2）、及時瀏覽資源，做到心中有數；
（3）、教學設計與資源的重組；
4、利用遠教資源的優越性
通過近段時間的運用遠教資源，可以啟發、誘導學生進行判斷、推理抽象、概括等，有利於開拓學生的思路，培養形式的邏輯思維能力。我們感覺到，使用遠程教育資源後，城鄉差別在縮小，教師的素質在逐步提高，減少了過多的重復勞動，使我們把更多的精力放在教學上。課堂氣氛異常活躍，學生學習積極性有所提高,課堂效率明顯提高。
四、課題研究進展情況
課題自2006年開題至今，進展較為順利，通過近兩年的努力，已
基本完成了准備階段，實現階段的部分研究任務。主要做了以下幾個方面的工作的。
1． 制訂了切實可行的子課題研究計劃
2． 加強教師遠程教育培訓，提高教師科研素質。
3． 確立了研究方案，確立了操作、檢查、評價體系和階段研究的工作重點。
4． 開展了遠程教育切入低年級數學教學結構模式和實驗研究，嚴
格了變數的界定和操作控制。
遠程教育教學系統是一個多要素構成的教學系統。本課題重點研究遠程教育環境下教師如何整合遠程教育資源與學科教育教學，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式和提高教育教學效益的方法。圍繞這一目標，我們進行了一系列的實驗，收集了大量的實驗數據，積累了很多經驗體會。
五、已取得的階段性研究成果
1． 大大提高了教師現代教育技術、遠程網路的意識和能力。
兩年多的實驗極大地改變了全校教師運用遠程教育等現代教育技術意識淡泊的狀況。我校地處農村，教師受傳統教育思想的影響，總把一本教案，一塊黑板和一支粉筆作為主要教學工具，把學生當作盛知識的容器，即使在電教方面有一定的基礎，但也只是擺設，更談不上運用遠程和網路進行教學。通過實驗以後，教師的教學理念徹底改變了，教學手段也逐步轉向到遠程等現代教育技術方面來。2006年初使用電腦備課，能正確使用遠程教育、手段和課件製作的教師僅佔2%，到現在已增至30%以上。
2． 初步建構整合遠程教育資源，優化課堂教學，提高課堂教學效益的理論和實踐有了較深刻的認識。
3、建設暢通的校園網路，把遠程教育資源充分整合於課堂。
合理科學的建設校園網路，使多種遠程教學資源與學校自有資源有機的結合，為教師與學生提供豐富多彩的服務。在「中央遠程教育資源」接收設備的安裝、維護與資源的接收上，學校領導高度重視，花了大力氣，在積累這些資源的同時學校動員廣大教師互相學習自己動手製作與積累教學素材，又利用節假日、下班後建設校園網站並與「網際網路」有效鏈接，把積累的所有資源架設在校園網上供教師使用。
4、提高教師的資源應用意識，是把遠程教育資源充分整合於課堂的途徑
要改變教師傳統的教學觀念，學會運用遠程教學資源及多種信息手段組織課堂教學和上課，對於大部分教師而言，無異於思想領域的一場深刻革命。提高教師的資源應用意識，是把遠程教育資源充分整合於課堂的途徑。
5、 提高了學生的學習興趣和素質。
學生是學習的主體，如何達到學生有興趣的學習，提高課堂效益的目的，提高學生綜合素質，培養肩負偉大祖國復興的建設者和接班人。因此，實驗的最終目的和主要成果依據在於學生。促進了學生學習水平的提高。隨著課題實驗的逐步深入，學生的學習水平大有提高，自主學習行為習慣與新課程之間的差距逐步縮小，學生運用已學知識和運用遠程教育網路收集、處理信息的能力明顯增強，並能創造簡單的信息。
六、前段研究工作存在的問題
回顧兩年多的實驗，課題研究取得了一些成績，但也存在著很多問題，具體表現在：
1． 傳統教育觀念和思想嚴重製約課題研究的順利實施。
部分教師在觀念上存在著極大偏差，難以接受在遠程網路環境下實施教學互動。需要整個教育大環境的配合，全面更新教育觀念。
2． 設備、設施仍顯落後。
由於地區條件限制，經濟瓶頸制約，農村小學信息技術設備、設施難以跟上，造成實驗工作難以得到全方位研究。因此，要加大農村小學的設施投入，營造更廣闊的網路環境。
3． 課堂教學實驗設計以及評價檢測體系不完善，有待進一步
改進，達到客觀實用的目的。
七、下階段研究工作計劃
為了使本課題能得以全面順利實施，取得有實用推廣價值的研究成果，我們要認真總結近兩年的研究工作，進一步加強理論學習，提高教師的綜合素質，營造寬松的教研氛圍，明確終極研究目標，探索整合遠程教育資源，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式，真正達到「運用現代遠程教育資源提高課堂教學效益、」的研究目的，完成省總題的研究工作任務。
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F. 中央音樂學院現代遠程教育學院的碩士研究生

你說的應該是研究生課程進修班，這個班不屬於學歷教育，僅僅是一種培訓的性質，上完了學校會發一個研究生課程進修班結業證書。你小弟可以上這個班的同時參加同等學力申請碩士學位全國統一考試，這個考試通過之後。
用考試合格證書和課程進修班的結業證書才可以開始申請碩士學位（開始申請之前還要求有論文發表），但是即使申請下來之後你小弟的學歷也沒有改變，還要填本科，不過學位可以填碩士。

G. 海南師范大學怎麼樣

海南師范大學是國務院學位委員會批準的立項建設新增博士學位授予單位，教育部本科教學優秀學校，海南省辦學歷史悠久、教師教育特色鮮明、綜合辦學實力較強的省重點大學，創辦於1949年秋，坐落在美麗的濱海旅遊城市、國家歷史文化名城——海口市。

學校設有18個學院，30個科研機構。現有53個本科專業，覆蓋文學、理學、教育學、經濟學、歷史學、管理學、工學、法學農學等9個學科門類，11個一級學科碩士點，1個專業學位教育碩士點，4個一級學科通過了國務院學位委員會學科評議組的博士學位授權一級學科點評審，有5個省級重點學科和4個省級人文社會科學研究基地。學校現有專任教師869人，教授、副教授462人，其中具有博士學歷356人。有國家突出貢獻專家1人，首批國家新世紀百千萬人才工程專家1人，教育部優秀人才支持計劃入選4人，全國模範教師3人，全國優秀教師1人，國務院特殊津貼專家和海南省有突出貢獻優秀專家52人，海南省「515人才工程」人選47人，海南省委省政府重點直接聯系專家9人。 學校現有龍昆南、桂林洋、靈山三個校區，佔地面積150萬平方米。教學科研儀器設備總值19431.90萬元。現有省部共建重點實驗室2個，省級重點實驗室3個，省級實驗教學示範中心5個。學校有各類實習實訓基地205個。學校圖書館是目前海南省規模最大、藏書總量最多、海南地方文獻資料最豐富的圖書情報中心。 學校面向全國30個省(市、區)招生。現有各類學生2萬多人，其中碩士研究生598人，全日制本科生16270人，留學生140人。

海南師范大學風景

H. 那些學校有現代遠程教育專業（碩士研究生）

網路教育只有大專、本科層次，沒有研究生。
教育部批准了68所高等學校開展現代遠程教育試點，對這68所高校培養的達到本、專科畢業要求的網路教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。
這68所現代遠程教育試點高校名單如下：北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京中醫葯大學、北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學、中國科學技術大學、中央音樂學院、南開大學、天津大學、大連理工大學、中國醫科大學、東北大學、東北財經大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海第二醫科大學、華東理工大學、東華大學、華東師范大學、上海外國語大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學、廈門大學、福建師范大學、山東大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢理工大學、華中師范大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、華南師范大學、四川大學、重慶大學、西南交通大學、電子科技大學、西南科技大學、四川農業大學、西南大學、西南財經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陝西師范大學、蘭州大學、中央廣播電視大學。

I. 現代遠程教育研究 是cssci嗎

《現代遠程教育研究》是CSSCI2015年擬收錄期刊。