幼兒教育的產生和發展

1. 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用

影響兒童心理發展的因素和作用如下：

1.遺傳素質。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質前提對兒童的心理形成與發展有著非常重要的影響作用。

2.生理成熟。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產生語言能力。

3.教育和社會因素。決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。社會環境（包括教育）對兒童心理發展的重要作用主要表現在：不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特徵；不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造，並使心理向不同方面發展，從而加大兒童心理的個別差異。創造良好的社會環境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力，以造就特殊人才。

(1)幼兒教育的產生和發展擴展閱讀：

兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。

在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。

2. 學前教育對幼兒以及社會發展的影響是什麼

根據試卷展示的材復料，分點作答制：
對幼兒的影響：
1.幼兒促進生長發育，提高身體素質；
2.開發大腦潛力，促進智力發展；
3.發展個性，促進人格的健康發展；
4.培育美感，促進想像力、創造性的發展；
5.總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。
對社會的影響：
1.一方面，社會經濟的發展、生產力水平的提高，增加了社會物質財富，為建立學前教育機構提供了堅實的物質基礎；
2.另一方面，由於工廠的發展，僱傭大批女工，母親參加勞動，幼小兒童無人照看，產生了社會問題，從客觀上提出了建立學前教育機構的需要。
希望對你有所幫助！

3. 學前教育學發展經歷過哪幾個階段

一、 孕育階段

在十五世紀以前,學前教育思想散見在各種著作之中。

1、中：賈誼的《新書》、顏之推的《顏氏家訓》、司馬光的《家范》、朱熹的《童蒙須知》。

2、外：古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》、《法律篇》。

十六世紀後，在一些教育論著中,包括有對學前教育的論述,隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來。

三、初創階段

從18世紀後期到十九世紀,學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成為一門獨立的學科，並初步發展起來。

四、發展階段

十九世紀至今學前教育作為一門獨立的學科形成以後,在理論和實踐上都得到迅速發展。

(3)幼兒教育的產生和發展擴展閱讀

歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家J.A.誇美紐斯的《母育學校》（1632）。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生後頭6年教育的意義、內容和方法，提出了學前家庭教育的體系。

19世紀初葉，由於大工業的發展，母親外出勞動，幼小子女無人照顧，因而逐漸建立了照管和教育學前兒童的機構。學前教育機構的產生直接促進學前教育學的建立。有了專門的學前教育機構，有專門人員從事學前教育工作，就提出了研究學前教育理論的客觀需要。

英國空想社會主義者R.歐文於1816年開辦的"性格陶冶館"中，為工人階級創辦了幼兒學校，收托2～5歲兒童。他主張從童年起就實施正確的教育；重視體育和戶外活動，把「要盡力使小朋友快樂」作為應遵循的格言；反對處罰兒童。

4. 簡述學前教育發展歷程

80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。

60年代，美、日、蘇等國在冷戰和「知識爆炸」等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。

尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。

在這種情形下，人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。

隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼籲要糾偏。

由於家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。

在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。

這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，並且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過於正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。

因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。

各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

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發展特點：

1、幼兒教育從縣城向農村延伸，入園（學前班）幼兒成倍增長，從單一的縣幼兒園發展到各鄉鎮中心學校的學前班。

2、幼兒教育逐步走向正規化、規范化、科學化。

1981年10月，國家教育部頒布《幼兒園教育綱要》，11月初提出：幼兒園的教育任務是通過游戲、體育活動、課堂教學、勞動、娛樂活動和日常生活等7種教育手段來完成的。

3、重視和加強硬體建設，不斷改善辦學條件。

為創造良好的育人環境，在縣財力緊缺的情況下，採用政府投入為主，同時向企業、社會各界、幹部家長多方籌資，逐步改善辦園條件。

4、突出重點，辦好示範。

5. 學前教育的產生與演變

幼兒教育機構的產生和發展

（一）世界上第一個幼兒園的誕生
德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為「幼兒園之父」，是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿培爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念他在德國布蘭肯堡創辦了一個「保姆養成所」，為了保姆們有實習的場所和對象，他集合了村裡40名6 歲以下的幼兒，同時成立了一所「游戲與作業教育所」。1840年5月的一天，福祿培爾在村裡的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上點點的新綠，他突然大叫：「有了!就把它叫做兒童的花園（Kindergardnen）吧!在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁。」從此以後，福祿培爾把他的幼兒教育機構正式命名為「幼兒園」。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特別設計的玩具── 「恩物」來學習，並得到體力、語言、認識、想像力、創造力等多方面的發展。福祿培爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之後，幼兒園的名稱被全世界普遍採用，許多幼兒園也很快在歐美各國創立起來。
（二）幼兒教育機構的發展
進入20世紀以後，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構得到了前所未有的發展。
1．國外幼兒教育機構的發展
（1）幼兒教育機構數量的增加
隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯等的幼兒園普及很快，人園率都在90％以上。不過，由於世界各國經濟水平、教育政策、文化傳統、生活習慣等的不同，幼兒人園率差別較大，幼兒園發展速度也不同。
（2）幼兒教育機構的多樣化
為適應普及幼兒教育的需要，為適應現代社會家長的各種需求，幼兒教育機構越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦了各種托幼機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。如除了全日制、半日制的機構之外，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應性很強的機構；辦園目的也五花八門，有實驗性的、示範性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓練某種技能的，等等。各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙台梭利式、皮亞傑式幼兒園等紛紛出現。
（3）師資質量和教育質量的提高
這是幼兒教育機構發展的重要標志。由於教師水平的提高是高質量教育的重要條件，因此師資質量就成為教育質量提高的重要標志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，並實行專門的教師資格制度。同時，教師的教育價值觀的進步，使尊重幼兒，保障幼兒權利，讓幼兒全面發展而不僅僅只是發展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質量的提高有了根本的保證。
2．我國幼兒教育機構的發展
（1）我國近代第一所幼兒園的誕生
我國自己創辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為武昌蒙養院）。當時民族危機深重，救亡圖存的呼聲響遍中國大地，一些先進人物紛紛向西方尋求救國的真理，西方的教育制度成為他們學習的重要內容。在戊戌維新運動的推動下，「效法西洋、倡辦西學」成為潮流，對幼兒實行「公教公養」的主張也隨之被提了出來。為了滿足民眾變革的要求以維護封建統治，清政府湖廣總督創辦了「湖北幼稚園」。之後又在長沙、北京、上海相繼成立了蒙養院。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半殖民地半封建教育的特點。
（2）舊中國的幼兒園教育的發展
在半殖民地半封建的舊中國，由於內外戰火不斷，政治動亂，經濟停滯，政府根本不重視幼兒教育，導致幼兒教育發展極為緩慢。據統計，1947年全國僅有幼稚園1301所，絕大部分都附設在小學或師范學校內，分布在沿海大城市。而且，幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的那樣，害了三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病，幼兒園完全成了外國文化侵略的工具和富貴人的專用品，勞動人民是不可能享用的。
可喜的是在這一時期，在中國共產黨領導下的農村革命根據地、抗日民主根據地和解放區里，出現了一批適應戰爭環境和解放區、根據地政治經濟特點的各種類型的托幼組織，如邊區兒童保育院和托兒所等，成長了一支新型的保教人員隊伍，為我國幼兒教育事業的發展積累了寶貴經驗，為以後新中國的社會主義幼兒教育事業奠定了良好基礎。
另外，有一批具有愛國思想和民主思想的幼兒教育家，批判封建主義的幼兒教育，反對幼兒教育的奴化和貴族化，積極提倡變革並躬行實踐，創辦了為平民子女服務的幼兒園。如陶行知先生的「鄉村兒童團」，張雪門先生的「北平香山慈幼院」等就是這樣的機構。然而，在當時歷史條件下，他們的主張沒能徹底實現，不過他們的教育理論和實踐成為了我國幼兒教育的寶貴財富。
（3）新中國幼兒教育的發展
①歷史的轉折
1949年10月，中華人民共和國成立了。國家從帝國主義手裡徹底收回了教育權，幼兒教育也以老解放區教育經驗為基礎，借鑒蘇聯經驗，進行了整頓、改造和發展。首先在辦園方向上，舊型幼兒園逐漸轉為向工農子女開門，為國家建設服務，讓普通勞動人民的子女成為幼兒園的受教育者。幼兒園在教育幼兒的同時，極大地解放了婦女勞動力，成為支援國家建設、為工農服務不可缺少的一支力量。從此，保育教育幼兒、方便家長參加社會主義建設成為我國幼兒園的雙重任務。其次，在教育思想上，新中自幼兒教育改革舊的教育思想、內容和方法，批判舊教育中存在的封建、買辦、崇洋的思想，廢除了宗教色彩的內容與活動，學習當時蘇聯先進的幼兒教育理論和經驗，為建立新教育打下了基礎。另外在教育目標上，提出新中國的幼兒園要遵循黨的教育方針，對幼丸進行初步的體、智、德、美全面發展教育，使幼兒的身心「在人小學前獲得健全的發育」（1951年政務院《關於改革學制的決定》）。在這一目標指導下，幼兒園具體的教養目標、各年齡班的教育任務等也都重新進行了規定。
②曲折起伏的前進
隨著我國社會主義建設的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。「文化大革命」前的17年中，幼兒園數量大增，1965年的幼兒園數量比1950年增加了10倍，幼兒園教師隊伍也基本建立起來；幼兒園教育的各項規章制度大體確立，一個社會主義幼兒教育的新體系基本形成。不過在發展中因為經驗不足，也走過不少彎路。如學習蘇聯的經驗時，犯了生搬硬套的錯誤；批判舊教育思想時，把合理的部分也一起否定了；1958年的大躍進中急躁冒進，盲目發展幼兒園，造成大起大落，等等。「文化大革命」中，我國幼兒教育遭到了最嚴重的破壞。在這場歷時十年的大浩劫中，幼兒園教育被「左」的路線統治，廣大教師受到批判打擊，幼兒身心發育受到摧殘，教育、教學完全陷入混亂。1976年10月，黨中央撥亂反正，掀開了我國歷史的新篇章。我國幼兒教育在經過了這一嚴峻的考驗之後，也以更成熟、更堅定的步伐，開始進入新的發展歷程。
（4）幼兒教育在改革開放中騰飛
1978年，黨的十一屆三中全會召開，我國社會主義建設進入了嶄新的歷史階段。隨著經濟的持續發展和改革開放，幼兒教育機構的發展也出現了重大變化。主要表現在：
①受到人口與經濟兩大因素的制約，我國幼兒教育要滿足人民的需要顯然不能僅僅依靠國家，也不能僅僅依靠正規的幼兒教育機構。隨著我國經濟改革的深入，幼兒教育機構的發展從計劃經濟下的單一辦園模式中解放出來，路子越走越寬，使人園幼兒大大增加，其發展趨勢是：由國家、企業、機關辦園，轉向各種社會力量辦園，特別是農村、個人、法入團體等積極辦園；農村幼兒人園率不斷提高，據1992年的統計，農村學前班幼兒數已佔幼兒人園人數的60．7％；靈活多樣的非正規幼兒教育形式的作用日益增大，如近幾年在河北、內蒙古、甘肅、貴州等省區出現的幼兒活動站、游戲小組、巡迴輔導班、草原流動幼兒園、「大篷車」流動服務組等，在動員家庭、社區、傳播媒介參與幼兒教育上，顯示出越來越強的生命力。
②走上規范化法制化的軌道「文化大革命」結束後，為恢復和發展幼兒教育，首先恢復建立了從中央到地方的各級幼兒教育領導機構，其次，教育部制定頒發了一系列撥亂反正的文件，如《城市幼兒園工作條例》（1979），《幼兒園教育綱要》（1981），《關於進一步辦好幼兒學前班的意見》（1986）等，使廣大幼兒教育工作者重新明確了幼兒教育的方向。1989年6月，國家教育委員會為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，制定頒發了《幼兒園工作規程》（試行草案）（1996年6月正式施行）。《規程》在總結我國幼兒園教育已有成果的基礎上，進一步拉開了改革的帷幕。《規程》不僅明確地規定了幼兒園的保教目標、任務，而且用專門的章節對幼兒園教育從原則到活動的組織、教育的形式、方法等作了規定。《規程》中充分體現了正確的教育觀、兒童觀，十分重視幼兒的身心發展規律和特點以及幼兒園教育工作的規律。1989年8月，為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展，經國務院批准，國家教育委員會頒布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院批准頒發的第一個幼兒教育法規。該條例用法規的形式規定了幼兒園的任務、管理以及保育教育工作，並明確了各級地方政府在幼兒園的發展、管理等方面的責任，使我國幼兒教育管理從此跨入了法制化軌道。2001年7月，我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。它就《規程》中有關「幼兒園的教育」這一部分內容做出了更為具體的規定，在《規程》與教育實踐之間架起了過渡的橋梁。這些法規的頒布與實施，進一步推動了我國幼兒教育科學化、規范化的進程。

6. 教育與兒童發展的關系

學前教育中的教學（這里的教學是廣義的）與兒童發展之間的關系，不僅是一個有趣的理論問題，也是一個迫切需要解決的實際問題。

皮亞傑的發展理論認為，學習要從屬於兒童的發展水平，否則兒童就難以同化新知識，達不到教學目的。如果教育者不遵循兒童的發展規律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖以此來加速兒童的發展，最終必然使兒童難以構建應有的認知結構，造成學習困難，同時也會扼殺他們的創造性。而維果茨基則認為，「教學應當走在發展前面」，廣義的教學是兒童發展的源泉。他認為，兒童的發展具有兩個水平，其一是現有的實際發展水平，其二是可能發展到的水平，即「最近發展區」。教學的價值在於促進兒童由現有的水平向最近發展區過渡。教學取得成功後，原來的最近發展區就成為兒童新的現有水平，而新的現有水平又有其最近發展區，這時教學再次發揮作用，如此循環遞進，兒童的發展水平不斷得到提高。因此，教學只有走在兒童的現有水平之前、最近發展區之內，才能促進兒童的發展。

兩者的觀點看似針鋒相對，但仔細分析一下，卻發現有很多相通之處。因為從出發點來看，兩人都認為教學應該從兒童的實際心理發展水平出發。兩人得出的結論之所以大相徑庭，是因為兩人對於心理發展水平的理解有差異。維果茨基所說的心理發展水平包括兒童的現有水平和最近發展區，而皮亞傑所說的主體發展水平是指兒童所處的一個階段。由於現有水平一般是指達到某一標准而被認可的水平，所以它應該是整個發展歷程中的一個點，最近發展區就是從這個點到可能發展到的一個最高域值。而應亞傑的主體發展水平所處的階段中肯定也包含著兒童在該階段中所達到的能力和兒童在該階段中尚未達到的能力。因此，皮亞傑所說的「教學應服從發展」中的「發展」，並不是維果茨基所說的發展中的現有發展水平，而是與現有發展水平和最近發展區域所組成的階段有交叉的發展階段。雖然皮亞傑劃分階段的標准和維果茨基確立最近發展區的標准不同，但是兩人所理解的教學與發展的關系在本質上是相同的，只是表述不同而已。皮亞傑解釋道：「例如，只有當兒童發展到接近於運算水平時，也就是說他們能夠理解數量關系時，他們在學習中才能達到依次的守恆概念。」兒童發展到接近運算水平，不正意味著運算水平是兒童現有水平的最近發展區嗎？

既然兩者的觀點並無本質的區別，而維果茨基的表述又較為清晰，因此關於教學與發展之間的關系，我們可以得出這么一個結論：好的教學應走在兒童的現有發展水平之前，並在最近發展區之內。

在學前教育中也存在著教學與發展關系的討論。「教學與發展並不是在學齡期才初次相遇的，而實際上從兒童出生的第一天便相互聯系著。」這里的教學並不是狹義的課堂中的各科教學，而是廣義的，包括一切社會環境有意識地讓幼兒獲得知識的活動。因此，學前教育中的教學也應走在兒童的現有發展水平之前，最近發展區之內。

學前教育的教學分為兩個階段。第一個階段是0～3歲的幼兒教育，以自發型教學為主。這時的教學任務主要是為幼兒提供豐富的環境刺激，讓幼兒在與周圍環境的接觸中，產生盡可能多的對知識和技能的需求，從而為幼兒進一步獲取知識和技能提供條件。第二個階段是3～6歲的幼兒教育，處於自發型教學和反應型教學之間。這時的教學任務主要是促進幼兒從「按自己的大綱學習」向「按教師的大綱學習」轉變。前者是現有水平，後者是最近發展區，教學的目的主要在於逐漸引導孩子的興趣符合社會的要求（即課程內容）。

7. 學前教育的起源和發展歷史是怎樣的

學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。

不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學後3個年級，學齡為8至11歲。

在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。

不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

8. 論述學前教育學的產生與演變

（一）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前,學前教育學思想散見於各種著作之中. 1、中國古代 諺語中：「三歲看大,七歲看老」、「三爬,六坐」、《顏氏家訓》 2、西方古代 （1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學前教育的主張. （2）亞里斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育的教育家,主張「教育遵循自然」. （3）昆體良：認為人的教育要從搖籃開始. （二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉） 捷克大教育家 誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》 英國教育家洛克《教育漫話》 法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》 瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》 德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》 萌芽階段學前教育理論的基本特徵 1、尊重兒童,強調發展兒童的個性 2、主張教育必須「適應兒童」 3、系統地提出了家庭教育的完整體系 4、重視兒童主動參加活動 （三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉） 西方：學前教育學的創立以福祿倍爾為標志. 1、福祿倍爾的《人的教育》——「學前教育學之父」.1840年,創立了世界上第一所幼兒園. 福祿倍爾學前教育思想的主要觀點 （1）教育應當追隨兒童發展之自然 （2）自我活動是兒童教育的基礎 （3）強調游戲的教育價值 2、羅伯特 • 歐文——十九世紀英國著名的空想社會主義教育家. 「性格形成學說」——強調環境對人的發展的重要作用 3、杜威 關於教育的本質：教育即生長,教育即生活,教育即經驗的改造 從做中學的教學基本原則 當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產物. 4、蒙台梭利 義大利著名幼兒教育專家.1907年在羅馬貧民區創設「兒童之家」著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想：發現兒童、蒙台梭利教育法、感官訓練 中國： 1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育. 2、蔡元培 提出建立學前教育體系,主張讓兒童的個性得到全面發展 3、陳鶴琴 1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園. 抗戰時期,又創立了我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師. 4、陶行知 創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園.其辦園思想是「中國化」和「平民化」. （四）學前教育學發展的新階段 1、辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論 2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎. 心理學是學前教育學的科學基礎. 心理學對學前教育學的貢獻 （1）強調早期經驗和教育的重要性 （2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目的 （3）強調道德教育應以順應兒童的本性,避免教條灌輸 （4）主張給兒童創設良好的教育環境,培養兒童的創造力強調「開放」 當前國外不同的學前教育學流派 蘇聯教育理論：全面發展的教育 西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主人 行為主義心理學理論：強調外在刺激

9. 教育學 幼兒教育的產生和發展

翻學前教育史的課本，有中國的和外國的，再歸納寫寫感想